真实的课堂在于关注细节

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真实的课堂在于关注细节

曾长春

《真理诞生于一百个问号之后》开篇提出观点，继而用具体事例证明观点，最后得出结论，重申观点。细读具体事例，很容易看出谢皮罗教授、化学家波义耳、奥地利医生无不是从人们司空见惯的现象中看出问题、不断追问、锲而不舍地解决疑问，最后找到“真理”。课文中：“把‘？’拉直变成‘！’，找到真理。”这句话生动形象地写出了人们发现真理的过程。
执教该文，重点是引导学生学习课文时如何运用具体事例证明观点的。首先，引导学生从文中找出谢皮罗教授从司空见惯的现象中看出什么问题，波义耳从细小的事情中看到什么现象，奥地利医生看到什么现象。其次，引导学生从文中找出他们的不断追问。再其次，引导学生找出他们是如何解决问题。最后引导学生从文中找出他们发现什么真理。让学生明白“真理诞生于一百个问号之后”，让学生体会用具体事例证明观点的写法。
学生找出具体事例中谢皮罗、波义耳、奥地利医生看出的问题、不断的发问、不断的解决问题、发现的真理，那是老师引导学生同文本对话获得的结果。学生要将自己同文本对话获得的信息表达出来，只有通过读才能表达出来，在读中完成师生、生生对话。为了有效地进行阅读对话，我采用了让学生个别朗读的方法。
学生把自己从文中找出的“看出问题”读了出来，找出的“不断发问”读了出来。
该读波义耳是如何“解决问题”了。坐在教室最后的一个男生举手了，因为他平常很少举手回答问题，我毫不迟疑地将这个朗读机会留给了他。
他站直身子，大声读起来：“这一奇怪的现象以及一连串的问题……其中以石蕊地衣中提取的紫色浸（qìn）液最明显，它遇酸变成红色，遇碱变成蓝色。”
我听出他把“jìn”读成方言“qìn”。我故作不知：“刚才或许是我耳朵有问题，你读什么液时我没有听清楚，能不能再读一遍？”
“qìn液。”他用洪亮的声音再读了一次。
我不想再为难他，为了他的自尊，我示意他坐下。
我环顾了一下教室，向全班同学问道：“读什么液呀？”
“qìn液。”同学们差不多异口同声地读了出来。与此同时，我怔住了，打了一个寒颤。
我抽班上语文学习最好的同学起来读，他们也读“qìn液”。我多么想知道他们为何读qìn液，甚至开始怀疑是不是我自己读错了。
我轻声说：“哟！是读qìn液吗？”
学生频频点头，说道：“我们某老师就是那样教的，还有某老师也是那样教的。”学生显得证据确凿，言之有理，对我投来鄙夷的目光。
我不能用语言辩驳了，纵使我全身是嘴，想更改深入学生骨子里的认识也是无济于事的。看来只有请《字典》帮我解围了。
“我们不要辩驳了，请大家查查字典再说。”
说时迟，那时快，学生已迫不及待地拿出字典。有的同学不通过“部首查字法”和“音序查字法”，径直翻字典正文，直奔“qìn”，我偷偷看着学生做了无用功，继而又用“部首查字法”继续查，心想：“不给你们一点教训，你们永远都有依赖性。”
不大一会儿，我听见有的学生在直呼音节“jìn”，还有的学生念出字义。只有固守己见的个别学生仍在那里洋洋得意地坐着，无动于衷。
念“jìn”的声音越来越多了，刚才无动于衷的学生如坐针毡，显得不好意思了，那不屑的神态消失了。
这时，我抽刚才一直强词夺理的同学拿着字典将这个字的读音写在黑板上，同时要求他教同学们读几遍，还让他把字义给同学们讲讲。
我还引导学生辨析形近字：“侵”、“浸”、“寝。侵，侵略，侵蚀；浸，浸泡，浸透；寝，就寝，寝室。学生通过辨别形近字，进一步加深对字的音、形、义的理解。”其中“侵蚀”是《跨越百年的美丽》中的一个要求学生正确读写的词语，这样正好起到复习的作用。
这样一阵折腾过后，虽然耽误了教学时间，但是个个同学心服口服，有的同学惭愧地低下了头，不再那样趾高气扬了。
《课标》第三学段要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”同时，阅读教学实施建议中要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”阅读教学，必须尊重学生的学习主体性地位；读，是学生从文本中获取信息的主渠道，是教师引导学生与文本对话的敲门砖。学生理解文本所表达的思想感情的特殊性，理解文本表达思想感情的语言的特殊性，这些阅读基本活动，必须建立在充分读文的基础上。读，是精读、略读、浏览、速读等多种读法的综合、灵活运用，其中朗读是阅读教学一以贯之的阅读方法。
其实，我让学生朗读的目的不在于“浸”的读音，我的教学目标是：在读的过程中，说出波义耳如何解决问题，抓住关键词语，感受波义耳“锲而不舍”的科学精神。没想到，学生读书时竟然节外生枝，让我不得不处理这课堂随机生成。拿到公开课或做秀课中，通常是给纠正一下读音就是了。然而，我没有那样做，也正是我打破常规的做法，竟然纠正了一个集体性的错误，虽然与教学目标南辕北辙，但是我觉得值。
面对学生的强词夺理，教师深知那是学生执迷不悟，我用一颗宽容的心去对待学生。课上，我没有批评学生，没有对学生生气，而是引导学生用行动解决问题，让学生从内心深处认识自己的错误，折服于老师的关注细节。我认为这样的课堂很真实，真实在于引导学生解决一个个问题，真实在于学生主动解决一个个问题，真实在于学生改正自己的错误，真实在于学生在挫折中成长。