原创《课堂插曲也能奏出智性华彩》

王景

课堂插曲也能奏出智性华彩
——由课堂教学中“蝙蝠事件”引发的思考
黄陂区天河中学
王
景
案例：“蝙蝠”引发的课堂插曲
语文课上，王老师讲授的《蝙蝠与雷达》一课已经接近尾声，一位学生正在复述科学家的研究结果：“蝙蝠一边飞一边从嘴里发出超声波┅┅”这时，一位男生突然举手发问：“老师，您知道什么东西能对付蝙蝠的超声波吗？”
正在专心倾听的王老师猛然一愣：因为这个问题并非自己预设的教学环节，而且由于自己备课时的一时疏忽，并没有搞清这一知识点。此时，学生们都瞪大眼睛望着王老师，似乎在等着看老师“出丑”。
短暂的尴尬之后，王老师给了这个男生一个赞许的微笑，动情地说：“为了学好这篇课文，你去课外查了资料，这一点老师不如你。现在，你可以向全班同学介绍一下你的预习结果吗？”提问题的男生心理得到了满足，滔滔不绝地讲开了：“那是夜蛾。夜蛾的听觉系统有两个特别敏感的神经细胞，能侦察到蝙蝠发出的超声波┅┅科学家利用这一原理制成了反雷达系统。”教室里异常安静，同学们不约而同地向他投出了钦佩的目光。
此刻，王老师敏锐地意识到：现在正是激发学生探究意识、引导学生自主学习的良好时机。于是，王老师带头为这个男生鼓掌，更动情地说：“从飞机到潜艇，从‘鳄鱼夹’到‘蛛网织布’无不受到动物启发，其间奥秘无穷，有待我们去研究，去开发。同学们有兴趣去课外搜集仿生学方面的资料吗？”学生们的求知欲望被激发起来，课堂教学进入了高潮。
一个小小的课堂插曲后，教学又回到了原来的设计上——“布置学生搜集有关仿生学方面的资料，写一篇小小的说明文”。一周后，全班学生都完成了这项作业，而且从内容到形式都让王老师非常满意。

根据上述材料，请你结合教育理论和教学实际，阐述自己的教育思想、观点和方法，注意立论正确、观点鲜明、说理充分、逻辑严谨、文字流畅。

课堂教学是一项完整的智力活动。在课堂教学的过程中，如何应对学生的突发性事件或问题可以说是教学智力活动的核心。作为一名教师，开展教学活动的最终目的不是为了学生被动接受书本上呆板而现成的知识，而是激发学生学习的主动性、培养学生独立学习的能力，最终帮助他们能够自我塑造、自我完善。诚如案例中的王老师，我以为他就是这方面的杰出代表。
王老师在《蝙蝠与雷达》一课中，面对学生的突发性提问，没有常态地惊愕与反感，也没有粗鲁地训斥与批评。相反，他以一种镇定、灵活的方式处理了这次突发提问，即在片刻思索之后认真地与其他同学一起倾听了学生的“异调”。事实证明，由于老师的教学智慧和机智处理，不仅缓解了课堂的尴尬、回避了课堂的矛盾，而且还促发了学生的学习热情，激发了学生的探究兴趣，升华了课堂的深层魅力。
具体而言，通过对此则案例的阅读与反思，我深刻地认识到了教师的教学工作具有灵活性、启示性、生成性和不可预知性。在梳理案例的过程中，我由此得出以下三点启示。
一、教师的教学智慧——顺应动态的生成资源
当下教育中，作为主体的学生由于其环境的特殊性和社会信息化进程的不断加快，对于许多东西他们都能很迅捷的接受。以前，我们的老师在讲课的时候多半是再现预定的教学内容，只要能按计划完成教学设计的各环节就行了，如能在内容上出彩，则为惊奇之举、意外之获。但在今天，这样的现象已显过时，由于学生的接触面太广，很多时候你根本无法想象得到。如案例中的王老师，他在预设的教学环节中，由于一时疏忽没有想到有此“问疑”。故而，从其内心而言，反应应该是特别的、不可预知的。换作别人，多半会以搪塞、慌乱或压制而终止此项突发事件。可是，王老师却选择了倾听。对于这个动态的、突发的、偶生的生成性问题、对此新的生成资源，老师所体现的姿态是顺应，而不是扼杀、压制或躲避。因此，在现代课堂教学中，面对这种动态的生成的资源，应该说是最考验教师教学智慧的。所以，我认为作为一名有志于深化现代教育教学的老师，一定要有这种教学智慧和应变能力，遇事要沉着、镇定、从容，切不可在慌乱、草率、粗鲁中泯灭了学生的创造性，消解了学生的表现欲，疏忽了学生的求知欲。

二、教师的教学策略——尊重突发的课堂异调
一般情况而言，异调好像总是不合时宜、甚至是另类的。在以往大一统式的教学格局中，课堂上几乎是没有异调的，即使有也会被灭于萌芽状态。而王老师向我们提供了应对异调的“典范”。在《蝙蝠与雷达》一课的讲授中，学生的一句“老师！您知道什么东西能对付蝙蝠的超声波吗？”没有触怒王老师，而是在碰撞中产生了新的思考维度，促发了教学高潮的达成。我认为，这种尊重课堂上突发异调的态度值得学习，因为王老师尊重的不仅仅只是这个行为，更是对于学生人格、言论的尊重，这种尊重不可轻视，因为它是学生个性发展的有效途径之一。我们认为，课堂上最重要的教育目的，就在于点燃孩子们渴望知识的火花。案例中那位男生点燃的求知之花，不仅开启了其他同学的智慧之门，同时也触发了老师对教学策略的思索。

三、教师的教学自省——促进自觉的专业成长
通过此则案例的学习与反思，其中还折射出了另一问题，即教师的教学自省。这种自省不单是对一节课的反思，更应该是对自己教学工作的整体反思，尤其是教学思想上的。这种深层的思想和理念是更新教师教育教学理念的核心。在案例中，诸如男同学提出的问题，老师回不回答是策略与能力的双层问题。策略可以避开，给机会于学生，但能力是必定要反思的，这就要求我们的老师要自觉的关注自己的专业成长，要不断地给自己充电，努力获取方方面面的新知识。只有这样，才能适应瞬息变幻的时代要求，才能朝着现代教育的本真迈进。研究态度与能力是一个人创造力的集中体现，是一个人主动性的能动体现，是人的发展的基本手段和智慧的表征。随着时代的发展，教师职能的深刻变化，没有反思的教学、缺少智慧、缺乏研究的教育已经不能满足未来的需要了。同样，离开实践的研究，离开智慧的教学应变，我们也无法回应时代的挑战。

诚然，对于学生的突发性的动态行为，老师没有冒然地训斥与批评、也没有武断地下结论，而是头脑清醒、情绪镇定，在冷静客观的反应中，用倾听的态度无声地肯定了学生的表现欲与求知欲。教学机智在王老师这里的克制处理其实给了我们许多启示，至少，让我们在认识案例中所折射内容的同时，更为深层地理解了教育机智的内涵。
课堂教学机智保留了孩子们的空间，加强了孩子们的独特性，在孩子的心灵上留下了美好而多彩的回忆。而从根本上讲，教学机智可以说真正是教师的人生阅历、文化修养、个人学识长期积累后自然形成的一门智性的教学艺术。这门艺术千姿百态，对于这种艺术的追求永无止境。而落实到教师、立足于教育教学过程，我认为只有不断地学习、不断地反思，才能领悟到现代化的新型教学机智。