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武汉市黄陂区天河中学 王 景
课堂问题探究式教学并不是一种孤立地教学模式。在课堂问题的发现、调查分析与解决中,通过表达与交流等探究活动,在获得知识、提高能力、丰富艺术素养、激发兴趣、掌握教学程序与方法的同时,还应该注意到这一过程中的诸多关系。之所以说它不是一种孤立的教学模式,其主要原因正在于这里所有的复杂关系,下面我们试从六个方面做一些简单的梳理和阐释。
一、课堂问题探究式教学中主导与主体的关系
美术教师与学生是美术教学过程中的基本关系和主要参与者。教与学的目的是为了解决学生原有水平与目标的差距,使学生成为具有高素质的有用之人才。在整个过程中,学生是学习的主体,教师则是使学生走向成功、达成目的的中介者,在教学目标与学生之间,教师所起的是主导作用。
常锐伦先生在《美术学科教育学》中明确指出:“教学的特殊形式是学生在教师传授和指导下,按照既定的教学目标有计划、有步骤地进行学习活动”。在教学过程中,教师的主要任务是合理安排教材内容、运用教学设备和科学的教学方法、激发学生的兴趣、培养学生的学习热情。具体到课堂问题探究式教学中,教师则主要是在教学中提前创设情境、生成问题,以期引导学生提出设想、找出根据、形成解析,并动手证实。从而通过交流评价、总结得失等过程让学生学会自主探究和合作探究等学习方法,真正使课堂变为学堂,将知识转化为能力和素质。应该说这种教学过程中教师的主导地位是显而易见的。然而主导也并不是说要让我们的教师完全按照自己的意志去支配教学,教师的主导作用必须以学生的发展为本,要为学生的学习服务。
从另一个角度而言,学校中的一切工作都是以培养学生的全面发展、提高学生的基本能力、提升学生的素养和品位为中心,教育教学工作无不体现着这样一条法则。在美术学科的学习中,我们的目的则是要努力通过教师的主导性教学,让学生在其中提高美术文化素养,以期促进学生的全面发展。可以说学生的学习兴趣、主动学习的态度是我们顺利展开教学的重要基础。学习作为学生的主要任务,无论是知识、技能的获得,能力的提高,还是为人处事的态度、思想情感、态度与价值观等的形成,虽然靠老师的引导,但这些毕竟是学生自己的事情,其他人只能在方法上予以帮助,却不能替代。例如欣赏教学中老师可以交给学生欣赏的方法,但对于作品的审美鉴赏非得自己独立完成不可。例如在《盛唐女性的生活——〈捣练图〉》这一欣赏课中,我没有直接在讲述有关张萱和《捣练图》的相关背景,而是引导学生从画面形式出发,解析画的结构,搜寻画面所描述的内容,体会人物形态和体态的特点。在与同一时期的唐三彩女立俑,同一时期不同画家绘画作品的比较之中,让学生自主探究仕女画及盛唐人物画的特点。其中有一个环节,学生在老师的引导下,充分彰显了自己的主体地位,即对于人物画“传神”表现的体验。在有了上述基本的认识后,我们提出了“此画何以传神”、“你是如何体会‘以形写神’的”这两个相关联的问题。我原本以为学生会难于开口、懒于探索,但恰恰相反,学生们在明确问题后,都能积极地思考,尤其值得关注的是几个在其他老师眼里视作“差生”的学生,在这节课的学习中,空前积极,一节课下来频繁举手,而且说得极好。如对于拉扯白练之女性身体后倾、拿扇子的小女孩因煽炉火“遭烟呛”而回头避烟、红衣小女孩好奇地嬉闹等细节,这些所谓的“差生”讲得很到位,并且都能与生活中的所感相联系二进行表达骂我认为是本节课最大的成功,不仅仅问题回答得全面、具体、透彻,而且颇见创意,颇能反映学生有益的联想和丰富的想象力。教师从始至终都是以引导者的身份组织课堂,应该说这是学生主体介入课堂活动的典型案例。所以在教学目标的实现中,学生才是学习的主体,这一点与以往的观点,可以说大相径庭。
在课堂问题教学探究式教学过程中,对问题的探究与讨论极为充分地体现着学生为主体、教师为主导的双边关系。学生高兴学,教师就会加倍地教,学生的兴趣在于教师所提供的内容、设置的问题和教学方法,学而有趣在于教师的指导和学生的获得,学而有毅力则在于教师教学的持之以恒。像上面说的关于《捣练图》的这节欣赏课,师生在快乐的探究与合作中,不知不觉就下课了,似乎意犹未尽,一节课也就显得如此之短了。应该说,学习中的主体和主导关系的矛盾协调在于教师灵活的处理之中,这是一种相互作用、相互生发的关系。
二、课堂问题探究式教学中合作与竞争、独立的关系
新的美术课程标准再三要求教师应该多去体会美术课程的意义和教学的多元价值。总体而言,最重要的一个理念即是必须改变原来的美术课的专业化倾向,而应以学生的发展、成长为本。在这种理念中便形成了新的学习方式,我们认为中学美术课堂问题探究式教学过程中的合作学习即是此背景下最佳的学习方式。
杨建滨先生在《初中美术课程教学论》中指出:“合作学习是针对教学条件下学生的组织形式而言的,相对的是‘个体学习’。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。如新课程标准中所强调的‘综合·探索’学习领域,就意在让学生有这样的意识和机会”。课堂问题探究式学习中,我们会设置许多可供研究、讨论的问题,而很多时候,这些问题的答案呈现出多样性、多元化特点,要想全面的解答这些问题,往往仅凭个人的力量是不够的,因此合作在互助中就显得尤其重要。
在合作学习中学生的个人责任和动机选择是非常关键的,以往我们遇到更多的是学生个体之间的竞争,而合作学习无疑是对个体竞争的削弱,与此同时,被加强的则是小组或团队之间的责任和任务,这种改变有助于培养学生合作的精神和竞争意识。合作与竞争、独立之间看似是一对矛盾,其实不然。合作中必然要彰显学生个体的特点、个性和审美趣尚,但这有个前提,即以合作为前提。在课堂问题探究式教学中,任何个体在独立和竞争上的成功意义,远不如合作的强大。因为在新的课程标准中,只有合作学习才能使每个学生都得到发展,才能达到新的美术学习目标。原来总是以个体的方式去进行“作业”的确代替不了“共同”的作用。例如在初中美术补充内容中,我们安排了一节以“手抄报的设计与制作”为题的内容,此课即是合作学习的有益尝试,即手抄报不以个人为单位提交,而是以小组为单位提交,每组有4—6人,他们在一起确定主题,尝试设计、集体修改,在制作上,有的排版、有的书写、有的画插图、有的专门制作刊头、有得做整体修饰等,在分工上力求都有事情做,都能参与。最后的评价则是以一场全校手抄报评比为形式展开。在今天,一个需要交流和分享的社会里,“合作”不仅仅是一种学习的方式,还是一种成功的品质。应该说合作学习是对个体学习难度的降低,在弱化个体竞争的同时,实际是对团队整体竞争的强调,这种“弱化”让师生能轻松面对学习,而“强调”的意义则使学习在一种“轻松”的前提下愈发愉快、有趣。
合作是为了让学生在问题的探究中找寻共性,合作中团队精神的倡导正是这种共性的聚集。至于竞争与独立,我以为也非常重要。诚如我们所说,共性是人们得以能够交流的基础,个性则是世界之所以如此多样的保障。所以,我们说在课堂问题探究式教学实施中,既要倡导合作的精神,团队的力量,但也不能以抑制个性和独立,以削弱个体竞争为代价。不然,这种所谓的合作也将变得毫无意义。在学习中学会合作,在合作中学会生存。合作意识与合作能力要在学习中培养。营造师生共同学习,探索和研究问题的环境和氛围。让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中,学会沟通,学会互助、学会分享。既能尊重他人、理解他人、欣赏他人,同时也能使自己的个性和独立价值更好地得到他人的尊重、理解和欣赏。
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