（原创）问题探究式自主学习法在初中欣赏教学中的运用

王景

问题探究式自主学习法在初中欣赏教学中的运用

——以《文艺复兴的颂歌：波提切利<春>的赏析》为例

【教学背景】
在初中美术课程中开展欣赏教学，对促进学生的全面发展，促进教师的专业化成长、促进学校美术课程的发展等方面，都有着十分重要而深远的意义。从学生的发展而言，初中美术欣赏教学能促进学生感知觉和形象思维的能力、能使学生养成终身爱好美术的态度、提高审美能力、陶冶高尚情操，促进身心健康、弘扬人文精神。从教师的专业成长而言，能促进教师持续关注美术学科的最新成果及发展动向、提高对美术学科的认识和美术欣赏教学、评价及研究的能力。从学校美术课程发展而言，能提升学校美术课程的品质、促进校本美术欣赏课程的开发，形成学校美术课程及教学的特色、推进学校美术课程的不断发展。除此以外，初中美术欣赏教学的展开还能为培养具有审美感知能力和审美能力、能在继承文化传统的基础上创造未来新文化的一代新人打好坚实有力的基础。
《美术课程标准》认为，第四阶段的学生在欣赏·评述学习领域中应能从多角度欣赏，认识自然美和美术作品的材质、形式和内容特征，获得初步的审美经验和鉴赏能力，初步了解中外美术发展状况，尊重人类文化遗产，能对美术作品和美术现象进行简短的评述。初中八年级《文艺复兴的颂歌：波提切利<春>的赏析》一课则正是这一标准的最好案例。我在本课的教学中引入了欣赏的具体方法，并以欣赏理论为基础，努力通过叙述、分析、解释和评价“四步欣赏法”让学生从多元的视角对波提切利的《春》作欣赏，试图让学生了解和感受意大利文艺复兴经典作品的内涵。教学过程环环相扣，步步引导，让学生在看、听、说、记、分析、比较等方面充分地了解《春》，走进《春》的世界。


【案例设想】
初中八年级学生在审美体验上有一定的经验，加上此课余学生们在《历史与社会》学科中有接续呼应的部分，让学生综合地欣赏、分析和比较美术作品，有利于他们艺术鉴赏能力的提高。在教学设想上，本课通过音乐导入让学生从听觉上感悟“春”，从视觉上走近“春”。我试图通过这种视听结合的主体式审美方式，激发学生的兴趣、体验艺术的感染力、培养学生想象和理解分析的能力，通过对作品的叙述、分析、解释和评价，让学生掌握艺术作品的欣赏方法、规范欣赏行为，继而利用口头或书面的方式培养学生的语言表达能力，通过作品得分覅与变焦研究，培养学生分析问题、深入思考问题的能力。
在认识作品形式美感的基础上，我努力让学生进一步理解作品所体验的人文精神，培养学生珍视人类文化遗产和多元文化的态度，养成珍惜人的生命价值和关注人的生存状态的人文精神，培养丰富的情感、有利于体现学生的个性想法和广电的表现，形成善于观察、了与探索、勤于思考的学习态度，美术与思想、美术与音乐、诗歌的同一性，在欣赏过程中具有极高的人文性质。




【案例描述】
在课前，我先要求学生要认真地感受一下《春》这件作品，家里能上网的学生可以利用网络先对《春》去做一个大致的了解。在上课的时候，我首先尝试让学生描述对春天的感觉，然后播放了一段班得瑞的音乐作品，让学生边听音乐边欣赏绘画，结合文字品读《春》，并说出对《春》的最初印象。此环节中，将音乐和绘画作品共识欣赏，激发了学生的通感意识，培养了他们综合、立体地把握艺术作品和想象的能力。
在导入新课后，我开始引导学生分析《春》的画面内容，启发学生从构图特色、任务组织、色彩特点、整体感知等方面去谈。其间，努力去处理好教师主导、学生主体的关系。尽量多让学生去感知、回答、探究问题的答案，教师在此环节中，不仅要引导学生探究，还要穿插对波提切利的介绍，以期让学生更为立体地去感受绘画的作者，在学生的探究过程中努力培养学生独立思考与语言表达的能力。
分析完画面后，我再次让大家看画，尤其是画面的细节，教师、学生提出疑惑。例如，在看完局部大图后，有的学生就问：“春天来了是一件非常高兴的事，春天充满了生机，但波提切利《春》中的女神为什么表情会显示出淡淡的忧伤呢？”沿着这个问题的出现，我们后来发现了一组问题，其中包括“女性腹部为合作凸显的处理”、“繁多的花草为何出现了共时性的‘错误’”、“人物的体态是如何表现出轻盈舞动之态的”、“绘画如何凸显主题人物”等等，教学发展到这样一个阶段，其实许多学生都被调动了，因为画面在普通的欣赏后，有了新的“发现”，学生们很想探寻“发现”的问题，我认为这是非常好的一种能力训练。
最后，为了能更加深入对此作品的品赏，我还设置了一个“比较研究”的环节，同时出示了《春》和《簪花仕女图》两件图片，让学生欣赏、比较两幅不同年代、不同国籍、不同材质的作品，试图让他们从构图形式、形象内容、色彩运用、表现方法等方面让学生作最后的探索。事实上，学生在层层地提问和深入过程中，问题迎刃而解，过程非常顺利、自然，这在对学生的评价中可以清晰地感受到。
为了能巩固课堂上所学的方法买拓展教学内容，评价学习的效果，我在课后布置了一道拓展练习题。要求学生回顾欣赏《春》的过程，思考一些问题，彼此分享，建议学生可以用“我学到了……”、“我惊讶的是……”、“我开始在想……”、“我感觉到……”、“我再次发现……”、“我想我将……”等为引首语，写一段200字左右的文字，试图培养学生的发散性思维和书面语言表达能力。
应该说，整个环节还是非常合理的，在一节课的教学中，我始终坚持以欣赏方法的掌握为目的，有意识地运用问题探究式自主学习法，现在尝试对此作些反思。

王景

【案例评析】
在本节课的教学中，我主要侧重了对问题探究式自主学习法的运用，并努力以此方法的理论建构为依据，结合课题内容加以细化。现在试对本节课的教学和感受作一些文字上的反思。
问题探究式自主学习法，要求教师是学生学习的促进者、参与者、指导者、引导者，教师在教学过程中少讲，让学生主动参与到自主探究、讨论、交流中，对学生的学习、谈论、交流起促进和调节作用。
第一、阅在课前。
在课前我要求学生预习本课，尤其是家里上了网的学生，我要求他们可以通过网络平台了解关于《春》的背景知识和相关情况，包括作者的生平介绍。有部分学生不仅自己亲自去查阅了一些资料，而且还与同学分享了查阅的结果，这为我们讨论《春》、欣赏《春》打下了基础。进入新课后，我没有急着讲授新课及欣赏方法，而是进一步让学生阅读和品位《春》及其局部，通过音乐及问题的提示，让学生在自主学习中感受新课的内容，抓住画面的主要内容，抓住本节课的主题，并围绕这些梳理画面的形象和物象。本课从对春天的描述到视听综合体验的展开，无疑为学生提供了良好的欣赏课氛围。在这种自主学习方法的运用中，我主张先让学生通过自己的努力和感悟去理解有关此作品的一些东西，因为只有这样的理解才能真正调动学生的学习主动性，才能使学生掌握学习内容。在学生读画的过程中我不时的引导他们，提出一些小的读画建议，从而引发思维，激发他们分析问题、解决问题的潜能，这种通过视觉、听觉和感悟等形式使学生完成对信息的输入处理，消化和输出的全过程，是极符合问题探究式自主学习法之要求的。在此过程的各个环节中，学生领悟了引导欣赏的方法，形成了良好的欣赏习惯，提高了欣赏的效率。与此同时，在学生的独立活动、主动质疑、大胆发现、勇敢释疑、尝试探究的过程中，既培养了学生的智力和非智力因素，而且还真正彰显了学生在学习中的主体地位。
第二、练在讲前。
我们这里所讲的“练”，当然不能等同于技巧可中的技能训练，而是指欣赏而言。练的就是欣赏的角度和深度，这主要是通过问题的探究和释疑环节予以落实。在讲授新课之前，我让学生结合上一环节的认识基础，展开对画面形式的分析，即引导学生从构图特色、人物组织、色彩特点、整体感知等几个方面对《春》这一作品进行自主探究，每一个内容均由学生自行解决，教师做的主要是提示、建议、纠正和补充，让学生在不断试误的过程中走进画面。这一环节我把它分成了两个部分，刚才说的是第一部分。第二部分则是以解释画面、释疑解惑为主要内容。具体而言。在前面形势分析的基础之上，教师引导学生更进一步的品味作品，指出画面中的种种“疑点”。例如在“春”这样一个生机勃勃、喻示青春、象征生命的积极氛围中，为什么大部分的人物形象面庞都显示出了淡淡的忧伤？身材匀称、体态优美的人物形象为何腹部都表现得如此凸显？此画中有佛罗伦萨一年四季中各种多样的花卉，为什么作者会将春秋、冬夏不同不同季节的花卉共时性的放在一起，这种方法可取吗？它体现了作者怎样的艺术法则？还有人物的轻盈舞动之态和主体人物的突显，作者是怎样在微妙的变化中表现出来的？是否能体会到这种微妙变化赋予绘画作品的深层美感和艺术个性？凡此类问题，在不断的提出和引导探究中，学生们对欣赏课就越来越有兴致，甚至于他们会把这些问题当做一个个小的“疑案”，而把自己想象成狄仁杰、福尔摩斯，并希望能通过自己的努力去解决这些“悬疑”的艺术案件。我想，作为教师而言，这是我们最应该看到的，因为整个“破案”环节，学生必须将所学的全部美术知识（甚至是美术以外的）融会贯通，全面综合地运用欣赏手段、分析能力，游走于美妙的画面之中，其综合思维能力、欣赏审美能力、比较分析和细致观察能力，均在此中得以加强。
第三、议在教前。
在一节课的学习后，学生们对于《春》这件作品都有了不同程度的感受，在自主学习中，让学生相互家六、谈感受，是进行思想的碰撞，不仅有异于凸显教学难点，而且还能在这种思想的碰撞中，产生智慧的火花，闪出教学的灵光。在这节课后，我引导学生回顾了整节课中欣赏的各个环节，尝试让学生归纳欣赏的方法，其间我适时予以补充。在这之后，为了能及时汇总学生的探究情况，我还补充了一个让学生畅所欲言、提出自己见解的环节，即让学生以一句话或一段话描述自己在本节课中所学到或感受到的内容，并辅以引语，从归纳、感叹、思维、研究、体验、想象等多个不同的维度展开讨论。事实证明，学生有着自己独立的思考，谈得很好。我有时用评价性语言予以赞赏、鼓励，有时以微笑倾听学生的声音，充分肯定学生积极、了学的态度，同时也在交流中与学生的思想产生碰撞、气氛热烈。
我深知，在欣赏教学中每做一种有益的尝试，都是对自己的一种挑战，都是对学生在不同的能力上的一种训练，利用课堂问题探究式自主学习法进行欣赏教学的尝试，真如前述，它不仅激发的是学生的兴趣，更是对学生潜质的挖掘。因此，从某种程度上讲，这种尝试是很有必要的，今后还要多多运用。

王  景

二零一一年三月十日于愫雅斋北轩