碎语断章品名师

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碎语断章品名师

------听史建筑老师报告随笔

博兴县第三小学
张永华

再一次聆听了史老师的成长报告，再一次为被史老师的想法、做法打动。碎语断章，字字句句，细细“品”来，值得琢磨......
“温文尔雅，润物无声”----作为语文老师，史老师是这么说的，也是这么做的。

品胸怀----有一等胸襟，成一等事业

对于一个人而言，只有自己才能把握好自己，而把握好自己又是最难的。一位合格教师应该清楚自己“已知”，然后确定“未知”在哪里，接下来就是扬长补短。

“人往高处走，心往低处放。”这是史老师的话，恐怕前者是人之常想，人之常做，可后者呢？却未必。事实是，只为前者，容易自大；常为后者，极易走向自卑，二者结合，才是佳境。而达此佳境，非常人所为，需要胸怀。

“宠辱不惊，去留无意；没有成功，只有成长；没有失败，只有从头再来。”一句句发人深思的话，道出了这位名师的胸襟和情怀。

品人本----听耶稣的话，回到孩子中间

史老师的报告题为“与学生共同成长”，这就是以生为本。

从史老师与学生的《一舟一帆一青剑》《回首向来萧瑟处》，我们读到的还是以学生为本，与学生为友。

与学生同读、共写、齐探究的教学行为呢？

我们说，史老师真正回到了学生们中间。

的确，充满了功利的教育是畸形的教育，忽视了信仰的教育是贫瘠的教育，剥离了情感的教育是苍白的教育，缺失了道德的教育是可怕的教育。

史老师说：他是一位教育理想主义者，又具有深深的忧患意识，所以，有时也痛苦，甚至焦虑。先知先觉者，总是寂寞的；后知后觉者，总是受益的；不知不觉者，总是愉悦的。

品反思----我是独一无二的，也是微不足道的

没有反思意识的人，天天重复“昨天的故事”，深陷泥淖而不知，抱残守缺而不改；有反思意识的人，不断破茧成蝶，虽有超越之痛，但他“日知其所亡”，一直向前走，每天伴着晨曦的到来，迎接崭新的自我。

所以，“做反思型的实践者”，绝不只是一句口号，它要“物化”到我们教育教学工作的时时处处。

史老师关于《“出现”与“相见”》之误的反思，让我感动。恰如他所言，孩子们不但谅解了他，而且更喜欢他了。这可能就是所谓“错误效应”吧！平等待人，知错必改。教学本身就是做人。

还有，史老师的特殊问卷，就是从学生的视角寻找自我的反思。正如他所说，不调查不等于不存在，既然是存在的，我们就应该正视、努力的解决。

生命的成长，正如作家余华对于经典阅读的生动描述，史老师说，他对那些伟大作品的每一次阅读，都会被它们带走。就像一个胆怯的孩子，小心翼翼地抓住它们的衣角，模仿着它们的步伐，在时间的长河里缓缓走去。那是温暖和百感交集的旅程。它们将自己带走，然后又让独自一人回去。当再次回来之后，才知道它们已经永远和自己在一起了。”

品坚持----澄之不清，扰之不浊

说到坚持，最让我感动的是史老师的32本读书笔记。扪心自问，我也读书，我也记录，但坚持的却实在惭愧。

史老师说：我们应该坚持做好重要的事情。所谓重要的事情不是跟风，是要认准自己的东西做下去。

史老师在课堂上一直坚持的几件“事儿”：综合阅读、文本细读、经典重读、师生同写等。他把全班学生近5个月以来的阅读书目梳理下来，发现仅书目就有7000字。孩子们看着壁报栏里长长的书目，连自己都不相信读了那么多书。他的同学感慨地说：“以前读书大多是为了好玩，多是消遣；如今感觉读书比做题更需要思考。”

坚持，有这样的师友在身边，学生又怎么能不坚持呢！大概这就是榜样的力量吧！

品幸福----幸福一直围着我们转

面对可爱的孩子们，我们没有理由不幸福。在温馨的校园里，我们天天跟烂漫的生命打交道，我的周围全是欢声笑语、天真的脸庞，那是“绿色”的，我们怎么会不幸福呢？

教师，是上帝派来播撒阳光的人。如果我们怀着幸福感去观照我们的职业生活，去照耀那些鲜活的生命，就会有无尽的幸福扑面而来。

史老师说：在课堂上，我妙语连珠，学生喜欢；我诙谐幽默，学生鼓掌；我痛哭流涕，学生凄然；我义愤填膺，学生激愤；我勃然大怒，学生调侃道：“老师，您生气的样子真帅！”这样的境界，有哪个会不幸福？

幸福就在日常生活工作之中，如果我们感到自己的生活与工作很有价值，而且得到人们的认可，心里就会真正拥有幸福感。如果能将这种幸福感不断地传递给更多的人，帮助更多的人拥有幸福，自己就更加幸福。如果觉得这种传递与帮助就像太阳每天升起一样自然，便真正走向幸福的天堂了。

品超越-----追求卓越，成功就在不经意间追上你

人，要想活出点儿“味道”来，就必须不断超越。在这方面，人应该在其他动物身上汲取生命的智慧。蝉的幼虫，在黑暗的地下蜗行摸索，有的长达17年之久。这种积蓄和忍耐是为了“生命的超越”——冲破黑暗，放歌枝头。蛹，耐得寂寞，经历阵痛，破茧化蝶，自由飞翔。其实，人的生命中也充满了大大小小的“超越”。其中有留恋、苦楚甚至窒息，当然也有欣喜、满足和成就感。

回顾史老师的教育教学历程，大致有三个方面的“超越”：立足课堂，超越课堂，反观课堂；立足学科，超越学科，反观学科；立足教学，超越教学，反观教学。非新无以为进，非旧无以为守。”超越，绝不是隔断与传统固有的联系而一味地创新。在多数情况下，回归是为了更好地前行，前行是为了适当地回归。守正创新，是每一个有追求的教育工作者的成长原则。

结语

史老师说：佛不渡我，我自渡，不为彼岸，只为海。教师真正需要提升的不只是专业知识，也不只是方法技巧，更重要的是胸襟情怀和境界。