洪天湖：促进西部农村学校教师专业化发展的管理策略

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洪天湖：促进西部农村学校教师专业化发展的管理策略

来源：--- 作者：洪天湖 时间：2009-10-16

教师专业化是职业专业化的一种类型，其本质上是个体成长的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究来提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。只有在学校教师专业化发展的基础上，新课程的实施才能落到实处，因此，农村教师的专业化发展关系着农村教育的发展。 　　一、西部农村学校教师专业化发展中存在的问题 　　(一)从专业训练来看，西部农村学校教师学历严重偏低。在西部农村学校，教师的学历水平，大专以上学历占不到一半的比例，而且这不到一半的大专学历多数都是通过自考、电大、函授完成的。一半以上的农村教师还是中专学历，去年重庆从代课教师中招考的那部分农村教师，有的甚至还是初中学历，正在通过电大、函授等形式自修大专学历。教师学历过低等现象难以适应我国现代化建设特别是全面推进素质教育、实施新课程改革的需要。 　　(二)在教师专业评价上，过分突出教师的道德标准，忽略教师的专业标准。支持教师职业感的，从来是“园丁”、“蜡烛”、“春蚕”之类强调辛劳和奉献的道德准则，而非真正的专业标准。这种教育评价制度不能发挥激励教师学习创新的功能，无法引导教师的专业化发展。这种评价的结果导致农村学校的教师普遍敬业负责，但专业水平偏低。 　　(三)从接受培训情况来看，因缺少培训经费，教学任务繁重，许多教师缺乏重新接受系统学习提高的机会。面对不断涌现的新的教育理念、教育教学理论以及现代信息教育教学技术，感到束手无策，无法深入学习体会。很多教师的教育观还停留在给学生传道授业的认识水平，对新时期教育的新观念接受很慢，应试教育的色彩还很浓厚。使用现代教育手段的能力差，只有少数农村教师能够利用教育信息资源;70%的农村教师不会使用网络教育资源。他们获取教育信息的方式主要通过报章杂志、书籍等。80%的农村教师不能运用信息化手段进行教学。只有10%的农村教师会设计、制作简单的多媒体课件，而且由于教学装备滞后的原因，这部分教师都只是上公开课时才使用多媒体进行教学。 　　(四)教师自我发展的意识差。大量教师主要凭借经验解决问题，忽视教学反思，教育科研能力极差。在教学中，常常凭借自己的经验判断解决教学中的疑难问题，不重视教学反思，不进行教学研究，不搞教育科研，认为科研是很深奥的东西、是专家的事，搞不搞教育科研并不重要。据统计，农村教师想搞教育科研的只占三分之一，能搞教育科研的仅10%，很多农村学校，即使确立了科研课题，进展都不大。由于教师搞科研的积极性不大，很多农村学校对教育科研工作也不够重视，一些科研小课题，进行了好几年也不能结题。因此，农村基础教育的科研工作一直处于低水平，农村教师的专业化水平难以提高。 　　二、促进农村学校教师专业化发展的策略 　　(一)搞活校本培训，提高校本教研的实效性 　　农村教师专业发展应立足于岗位实践的主动建构。校本培训是在具体的学校情境中进行的，以学校教育教学中实际存在的问题为研究对象，它弥补了培训机构进行集中培训所存在的远离具体实践情境的不足，有利于学用结合，学以致用，有利于加快教育理论向实践的转化，促进老师专业发展。 　　农村学校的实际决定了农村教师专业发展的途径。激活影响农村老师专业发展的内外因素，要求学校及有关部门关注教师的专业需求，调动教师参培兴趣，创设良好的老师发展氛围和有效激励机制，立体推进农村教师专业发展。 　　首先， 以教师的专业需求为导向开展校本培训，增强培训的针对性。农村老师普遍希望培训分层次进行，改变过去培训中“大一统”的局面，有针对性的开展培训，使处于不同专业发展层面的教师都能有所发展;不愿听纯理论讲座，特别喜欢教学专家在教学真实情景下理论联系实际的专业提升。我们常说把学习的主动权交给学生，那么校本培训是不是也应该从教师的角度考虑如何培训，以需求为导向，把老师的需求作为培训的出发点呢?在尊重教师自尊心，不打击他们培训积极性的情况下，将教师分为三个层次，即刚参加工作的新教师、一般教师、骨干教师。学校会同培训单位帮助不同专业发展阶段的教师制定专业发展计划，为他们提供相应的培训内容，这样培训的效果将会十分明显。 　　其次，以课堂教学案例为载体。教师的专业发展始终不可能离开课堂。过去，老师培训多采用讲授的形式，离开了真实的课堂教学情景，理论与实践脱节，教师普遍反映很难把新课程的理念运用到日常课堂教学中，因为教学行为这种实践性知识难以通过别人的直接讲授而获得，只能在教学实践中发展和完善。因此培训中应多开展案例教学，深入挖掘校内培训资源，充分发挥骨干教师“传、帮、带”作用对优秀骨干教师的课堂教学进行组织观摩。这就能做到以课堂教学案例为载体，通过“在做中学”，提升教育理念与教学行为的结合度，促进理论向实践的转化。 　　我们花大力气搞的公开课，因表演成分过多而使形式主义成风，已越来越受到人们的质疑，正日渐脱离对日常课堂教学的指导意义。我们提倡教师之间彼此观摩教学，要求详细描写课堂所见情景，提出存在的问题以及解决问题的办法。比如，这个教学情景主要有哪些问题，教者采取了哪些措施，效果如何，我该如何做等等，然后整理形成课堂教学案例，在校内交流分享。 　　将个人备课与集体备课结合起来。个案形成后，交教研组集体讨论、研究、修改，形成统一教案，用于教学，课后总结反思。如此集思广益，教学会更加理性。 　　第三，健全校本培训的领导、督导机制。农村教师专业化是一项系统工程，不能仅仅当成教师个人的事情，要求学校及社会相关因子做出系统反应，使培训步入良性发展轨道，切实推动教师专业发展。学校要设有负责培训的机构，校长是校本培训的第一责任人，由教导主任、骨干教师组成校本培训领导小组，具体落实校本培训的开展。 　　(二)大力发展现代远程教育，使之成为促进农村教师专业化发展的快捷途径 　　新一轮课程改革对农村学校教师的专业发展和成长提出了迫切的要求。要想在短期内对全国农村教师进行大规模、高水平、多层次、开放式的培训，提高农村和边远地区教师的学历、专业水平和整体素质，仅靠一般的培训模式是绝对不可能的。 　　现代远程教育能够突破地域和时空的局限，可以克服工作与学习的矛盾，快捷、高效地对农村教师进行培训。跟传统教育相比，现代远程教育具有开放、面广量大、快捷便利和机会均等的优势，使农村学校教师无需离校、离岗，以最便利和经济的途径获得知识、技术和能力。因此，我们必须充分运用现代远程教育手段，对农村中小学教师大规模地开展高水平的现代远程教育，这是提高农村中小学教师专业化水平和整体素质的快捷途径。 　　(三)实行民主管理，激发教师的自我发展需求 　　教师的自我发展需求是教师专业发展的内在动力。作为学校的管理者，应该强化民主管理，赋予教师更多的自主权和自由度，努力营造一个开放、宽松、支持性的成长氛围，给教师提供自我展示的平台，改革教育教学评价制度，引导教师的专业成长和发展。 　　教师的专业成长需要良好的社会心理环境，要促进教师的专业成长和发展，必须在全社会营造尊师重教的氛围，社会应给教师减压和减负，还教师一个平静、轻松的生存环境。