喜欢迎风走路的探索者——叶澜教授和她的新基础教育

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喜欢迎风走路的探索者——叶澜教授和她的新基础教育
中国文明网　http://www.wenming.cn 2009-08-23 　 来源: 解放日报

    前不久，华东师大叶澜教授主持的“新基础教育”研究成果发布会举行。68岁的叶教授拥有众多“粉丝”，从全国各地赶来的中小学校长和教师，随口就能说出她的教育“语录”：“教育是使自己和别人变得更美好的事业”、“不研究学生，教师就会变成留声机”……
    历时15年的“新基础教育”研究，是一项以中国转型时代的学校转型变革为宗旨的研究，在实践方面，可用几句话来概括———“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战。”     教育改革不会立竿见影，教育改革可能会在以升学率为目标的现实环境中碰壁。但是，叶澜坚持下来了，坚持了10多年。她说：“我喜欢迎风走路，而不是被风推着走。使出力气，迎风走路，才感觉是在走自己的路。”     教育，要关注人的价值和发展     从小，叶澜就梦想像父亲那样当一名老师。高中毕业舞会上，她装扮成电影《乡村女教师》中的瓦尔娃娜；高考志愿表上，她的六个志愿全部填了师范院校，后来如愿进入华东师大教育系，毕业后留校。     上世纪70年代，叶澜主动报名，成为上海首批援藏教师，到西藏师范学校（现西藏大学）任教。艰辛可想而知。进藏路上，汽车颠簸得厉害，叶澜因为晕车吐了一路，到后来吐出苦胆水。奇怪的是，她的晕车症也就此“治”好了。两年后返沪，她白皙的皮肤变得黝黑，因为缺少营养而头发枯黄。8岁的儿子时不时看她一眼，喊一声“妈妈”。为啥？儿子说：“我怀疑，你到底是不是我妈妈。”     在西藏期间，除了培养师资，叶澜还到各地考察中小学教育情况，深入了解边疆地区基础教育普及的艰难。长时间与基层接触，使叶澜形成了“草根情结”。在她看来，中小学教师是知识分子中的草根，然而草根却是社会最坚韧的力量。教育的变革和发展，需将根深深扎到实践的泥土之中。     几年后，叶澜又赴南斯拉夫深造。在那里，她最大的心得是———教育要关注人的价值、人的发展。上世纪80年代，叶澜在教育理论研究中，形成这样的观点：“教育要让人学会认识自己、认识世界，从而把握自己的命运。”     这一带着“体温”的理论，成为“新基础教育”的源头。     给点阳光，孩子们就会灿烂     1990年秋，叶澜带领她的课题组，选择了普陀区洵阳路小学为试验学校，研究“学生自我教育能力发展”。     学校的教育质量是否遵照“生源决定论”？孩子们到底有多大的发展潜力？带着这些问题，叶澜走进三年级试验班的课堂。连着听了两天的课，感觉课堂气氛沉闷。正如校长先前所介绍的：这个班学生不太活跃，成绩平平。     叶澜和同事们设计了一个活动测试。一早，她把试验班的中队委员请到少先队部，布置任务：“今天下午第一节课，班级举行中队活动，主题、内容和形式都不作统一规定。但有两个‘约定’，一是班里每个同学都要参与这次活动；二是不能请老师帮忙出主意。”     下午，叶澜课题组走进了教室，观摩孩子们首次独立运作主题队会。那天，正值教师节临近，孩子们在教室黑板上写着“庆祝教师节”几个大字。班会开始后，前30分钟时间里，是学生表演舞蹈、唱歌、器乐演奏等。时间过半，但参与的人数不到一半。孩子们能否履行“约定”？正当叶澜担心时，中队长亮出“绝招”：“教师节马上来临，让我们每个人对老师说一句祝贺的话。”那一刻，叶澜被孩子们的机智打动了。之后，这个班的孩子向老师提了一个大胆的要求：今后能否每周安排一节课，让我们自己组织中队活动？     “给点阳光就灿烂”，一个小小的活动，便能激发起孩子的潜能。一下子，叶澜和同事们重新认识了这个班，这些孩子，对他们的发展充满信心。由此，三年的“学生自我教育能力发展”研究经历和成果，成为“新基础教育”的基础。