《教师之友网》辑录湖南涉外经济学院副校长周庆元先生网文

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周庆元，男，湖南娄底人，教授，博士生导师, 享受国务院特殊津贴，湖南省优秀中青年专家，中国高等教育学会理事，中国高等教育学会语文教育专业委员会会长，湖南省教育学会理事、湖南省教育学会中小学教学论研究专业委员会主任，湖南省高等学校科研与科技产业协会常务理事。曾任湖南师范大学学科教育学研究所所长，教育科学学院院长兼党委书记，社会科学处处长，全国教育硕士专业学位教育指导委员会委员，现任湖南涉外经济学院副校长。




职务

　　湖南师范大学教授，博士生导师。曾任湖南师范大学教育科学学院院长兼党委书记，现任湖南师范大学社会科学处处长，兼任全国教育硕士专业学位教育指导委员会委员、中国教育学会理事、语文教学法专业委员会常务副理事长、湖南省教育学会理事、省语文教学法专业委员会理事长、省教育管理干部培训专业委员会副理事长、中国学习科学学会湖南省分会副会长、中国职业技术教育学会职业指导专业委员会常委等。


业绩　　指导博士、硕士、教育硕士研究生及访问学者等70多名；1989、1997、2001年先后获得国家级教学成果优秀奖、二等奖、一等奖和省级一等奖（3届）以及其他奖励30多项，1997年享受政府特殊津贴，1998年被授予“湖南省优秀中青年专家”称号。获教学成果国家级优秀奖、二等奖、一等奖及省级一等奖（3届）和省级社科成果奖等，享受政府特殊津贴，被评为湖南省优秀中青年专家。主持湖南省哲学社会科学成果评审委员会2004—2005年度立项课题“新闻与传播心理学研究”，新闻传播心理学代表作有《浅论新闻心理学的学科构架》（载《现代传播》（北京广播学院学报）》2000年第5期）、《论新闻与传播心理学的研究对象》（载《湖南师范大学教育科学学报》2003年第2期）等论文，其中《浅论新闻心理学的学科构架》获湖南省第七届社会科学优秀成果三等奖。2008年3月获第三届湖南省优秀社会科学专家称号。


著述　　主攻课程与教学论（主要是语文教学论研究方向）以及新闻心理学。主持包括“211工程”重点学科与省级重点学科建设在内的国家级和省部级项目10余项；主持省部以上课题10余项；出版著作40多本，发表论文近80篇；主要代表性著述有独著《语文教育研究概论》《语文教学设计论》、《中学语文教育心理研究》，主编《中学语文教学原理》、《中学语文教材概论》、《语文教师职业技能训练教程》、湖南省职业教育语文教材，论文《关于写作教学过程的思考》、《语文教育旨在提高语文素养》、《21世纪中国语文教育的全方位突破》、《浅论新闻心理学的学科构架》、《对语文教育的思考》、《如何理解学生的“全面发展”》《诵读法的历时演化与现时解读》《语文教学论科学化的不懈求索》《对语文教育的思考》等。

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从农民到博导

——访语文教育学者周庆元

平生岁月等闲流，冉冉冬春与夏秋。
残雪却催新绿涨，甘霖又润晚华稠。

身经九死心难悔，人到中年事未休。
莫畏耕耘日当午，且挥热汗播丰收。
——周庆元：《生日自题》

        在一个冬日煦暖的下午，与周庆元教授作朋友式的聊天，他笑如佛面，妙语连珠。宽大的办公桌上挤满了稿笺、文具和书本，略嫌杂乱，可以看出主人在此辛勤笔耕的痕迹。谈到周教授的学术成就，他却谦和地摇摇头: “惭愧，惭愧，我是学士、硕士、博士什么都不是！”
然而，就是这位“什么都不是” 的人，以自己的勤奋、毅力与智慧，从一个饱受磨难的农民，成长为全国享有盛誉的教育专家、博士生导师，谱写了一曲亮丽的人生之歌。

残雪却催新绿涨

1947年，周庆元教授出生于湘中娄底市一个小山村。这里背靠仙女山，偎依孙水河，山青水秀，人杰地灵，自古以来哺育了一代又一代勤劳、朴实而智慧的人们。晚清时期的湘军就是从这一带走出来的。

儒家认为，人的成才需要“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤” ，周教授的成长正是充满了这样的磨难。他父亲读过几年老书，当过教师，解放初曾担任村长与联村秘书，因得罪了当地领导，被错误地划为“四类分子” 。从此，一家人遭受了20年不公正待遇。
满7岁那年，周庆元到了该启蒙念书的时候。暑假中的一天，他兴高采烈地跑到小学报名，期盼早日上学读书。可是，做梦也想不到，他竟会榜上无名！他当时着急呀，哭啊，喊啊，甚至在地上打滚啊，“我要读书！” 可有什么办法呢，不公正的政治打击竟然加害一个7岁的无辜孩子，竟然剥夺一个学龄儿童接受启蒙教育的正当权利！无奈之中，他父母四处奔走，从别人那里借来破旧的书本，又托人买来石板石笔。于是，周庆元就在家里开始了读书生活。第二年踏进校门时，他能认会写好几百字了。

然而，这种打击仅仅只是开头，以后每一次升学，都无不遭逢此种劫难。他以优异成绩念完初小（四年），而升高小时却落榜，小小年纪只得离乡背井，寄居叔外婆家，到离家二三十里远的地方读一个扩招的民办班；考初中，又被纳入不予录取之列，只得在家务农，第二年才以社会青年的身份考上一所初中班；初中以全优成绩毕业，考高中各科平均87分，可是在鉴定表中却被公社秘书签上“该生不宜录取” 的政审结论。好在县招生办副主任、县一中党支部书记两位都是知识分子干部，他们不极“左” 而重才，周庆元才得以“混”进高中。

周庆元自小酷爱读书，刻苦用功。尽管求学生涯几经磨难，但他发奋读书的意志始终没有消磨，一旦进入校园，就如鱼得水，似木逢春，加倍努力学习，成绩优异，频频获奖，深得老师的喜爱和器重。小学四年级时，正值“大跃进” ，学校举行作文竞赛，口号是“突破万字关” 。这一要求令许多学生望而却步，但上进心极强的周庆元却把它当成锻炼的好机会，欣然参赛，摆开架式，海阔天空地想，东拉西扯地凑，整整写完一个练习本，足足一万二千字，获得了唯一的特等奖。
高中毕业回乡，周教授成为一个地地道道的农民。他不仅经受劳动的辛苦，饥饿的煎熬，更要忍受心灵的折磨。他经常和父亲一起被勒令反省，遭受白眼和歧视。但在如此艰苦的环境下，他依然酷爱读书作文。实在无书可读，他就读《康熙字典》和《医学三字经》之类。同时，他写了不少诗文与曲艺作品，成为小有名气的地、县业余作者与《湖南日报》通讯员。

后来时来运转，人民公社让他当了民办教师。酷爱读书的他，深知没有书读的痛苦，从那个时候起，他就开始钟情教师这一职业，憧憬着为国家培养出更多的优秀人才。他先后教过小学、中学的多门课程；尤其有趣的是，中学一直学俄语的他，通过自学，居然还当过几年英语教师。

1974年，周教授进入湖南师院学习，是年27岁。终于圆了大学梦，他格外珍惜这弥足珍贵的机会，像久别的游子，回到母亲的怀抱，徜徉在知识的海洋里。

且挥热汗播丰收

大学毕业，周教授服从组织安排，留校任教，协助他的导师、老一辈著名语文教育家张隆华教授，进行语文教学法学科的恢复和重建。当时他们编写全国第一本《中学语文教学法》，张隆华教授主编，周庆元当助手。前后半年多， 20多万字书稿的修改，周庆元硬是全部誊抄了一遍，手都磨起老茧。

1981年，学校派他到华东师大进修一年。其时他已30多岁，面临着家庭、孩子、老人照料诸多问题，但强烈的社会责任感和皈依学问的献身精神，使他义无反顾地登上了东去的列车。进修期间，他抓住难得的机会，如饥似渴地学习，不仅修完规定的课程，还旁听了上海师大、上海教育学院的相关专业课。他还经常参加钱梦龙等特级教师组织的学术活动。为了赶时间，常常五点起床，倒几班车，饿了就吃阳春面。一年下来，他比别人几年还要学得多。

教书不易，教好更难。周教授深知，要做一个出色的教师，知识贫乏是不行的，他博闻强记，多所涉猎，奠定了深厚的国学基础。他工诗词，娴对联，喜书法，爱写作，笔耕不辍，每天坚持写日记，数十年如一日。每有游历和感慨，他常以古典诗词形式抒写情怀，其诗词、对联连中文系的同行专家也常表赞誉。1993年，湖南省人民政府征集公祭炎帝陵祭文，他应征撰文，一举夺魁。此文是年8月15日由当时的省长陈邦柱在公祭典礼上诵读，后被镌刻于碑，陈列在炎帝陵御碑园内供游人观赏。2001年5月28日，湖南师范大学田家炳教育书院落成，《田家炳教育书院碑记》也是出自周教授之手。正因为有如此深厚的功底，所以他讲课要言不烦，妙语迭出。

十年树木，百年树人，培养人是一项艰苦而又繁难的工作。周教授为育好人，除了注重知识与理论的储备，更重要的是具有兢兢业业、一丝不苟的敬业精神。他认真讲授每一节课，讲究板书设计的科学与优美。他给国家级中学语文骨干教师培训班讲课，12个课时的讲授，却准备了10多万字的书稿。为了给新闻系学生讲好《新闻心理学》，他遍览国内所见版本，博采众长而不拘陈说，撰写的《浅论新闻心理学的学科构架》在全国第三届新闻与传播心理学学术研讨会上获得赞誉，《中华读书报》对周教授与北京广播学院和北京大学的三位教授给以专文介绍。

至今，周教授已培养研究生40多人。他指导学生既强调基础，又注意启发思维，教学中给予的信息量很大。他主张“并列各说，以我为主”，讲课时避免繁琐考证，爱作纵横交错的对比阐述，也概述一些当时学术界争论的焦点，把最新的学术研究成果奉献给学生，使之扩大视野。如讲“语文学科的性质”，他并不急于作结论，而是发放对“语文学科的性质” 争论的有关论文和资料，让学生在比较鉴别中得到科学的规律性的认识。周老师说话乡音难改，初听不好懂，一旦习惯了，便会觉得听他讲课如入胜境，别有洞天。

周教授属于他的学生，也属于整个教育事业。1989年，他挑起了学科带头人的重担，为学科建设呕心沥血，做出了重要贡献，1989、1997、2001年三次获得国家级教学成果优秀奖、二等奖、一等奖以及省级一等奖（3届）。同时，他组织全省各高等师范院校同行编写教材，开展学术活动，为我省语文教育理论工作者队伍的培养与提高做了大量实实在在的工作。与此同时，他还在全国范围内开展广泛深入的学术交流，从紧张繁重的教学科研活动中挤出大量的时间与精力，从事全国语文教学法学术活动的组织与学科队伍的建设，为学会建设和学科发展竭尽心力，赢得全国同行专家的赞誉与敬重，1988年当选为全国语文教学法专业委员会理事，1993年为常务理事、秘书长，1998年担任常务副理事长。

为伊消得人憔悴

从走上大学讲坛的那天起，周教授便开始了教学科研的人生之旅。他长期从事课程与教学论以及语文教学论和新闻心理学的教学与研究，先后主持国家级和省部级等课题10余项，出版著作30多部，发表论文60余篇，获得各级各类奖励30余项。

数字永远是枯燥乏味的，在这些数字背后，凝聚了他在科研百花园里奋力耕耘的艰辛。一位伟人曾经说过，在科学的大道上没有平坦的路可走。周教授的体会是：勤奋与创新，是走向成功的必由之路。

先说勤奋。

周教授摒弃社会变迁的喧嚣和形形色色的诱惑，在学苑中饱览湖光山色，斗转星移，痴心不改。周教授给研究生上第一堂课时，总要跟他们讲“两天半” 的故事，就是他多年来每一年只休息两天半，大年三十上午还在办公室忙碌，初三就已端坐案头。最近几年，小孩大了，连这两天半都保证不了。他说这些，不是炫耀，更不是表白，而是用身教鼓励学生发奋学习。

去年9月，周教授查出高血糖、高血脂，医生要求他到湘雅医院住院治疗。他说自己没有时间生病住院，只肯住校医院。每次打完点滴又匆匆赶去上班。事情实在太多，他常把打针的事儿给忘了，校医无奈，“勒令” 这个不听话的病人准时治疗。

再说创新。

周教授治学，能取人所长，但又匠心独运，提出自己独特的见解。他的学术悟性强，思维纵横驰骋，将古今中外的学问互为参照，从中发现它们的内在联系，得出自己的结论。他先后合著《中国语文教育史纲》，独著《语文教学设计论》、《中学语文教育心理研究》，主编《中学语文教学原理》、《中学语文教材概论》、《语文教师职业技能训练教程》、《中等职业学校语文》、《高等职业学校大学语文》等，由此构建了一个颇具自己学术特色的语文教育学学科基本理论与操作体系。

同时，他还拓展研究领域，在课程与教学论和新闻心理学等学科研究方面狠下功夫。比如，他率先在湖南省为满足新闻专业教学需要开出《新闻心理学》课程，所设计的新闻心理学的学科构架和理论体系，在全国独成一家，带有原创意义。

“追求卓越，崇尚一流” 是周教授一生恪守的座右铭。

周教授做学问，总是和实际联系起来，满足教育教学的现实需要。 1997年，《北京文学》率先掀起一场轰轰烈烈的语文教学大批判，有人批评语文教育理念落后，有人指斥教材陈旧，教法单一，有人甚至疾呼“误尽天下苍生是语文” 。这一批判在世纪末出现，是很自然的，为语文教育的改革和语文学科建设的完善，提供了一个良机。周教授冷静客观地分析大批判出现的缘由。他说：“语文教育所暴露的问题，不在语文教育本身，而是语文教育赖以存在的环境改变了，时代对语文教育提出了新的要求。” 他打个比方，唐朝有个“古文运动” ，无非是借古文名义反映时代的要求。为此，周教授撰文指出，在新的世纪，语文教育的神圣使命是提高民族语文素质，促进学科自身完善，融入国际教育大潮。

一分耕耘，一分收获。由于教学与科研成绩突出，周教授多次受到各种奖励，1997年享受政府特殊津贴，1998年被评为湖南省优秀中青年专家。

胸无城府老书生

在几十年的求学和治学经历中，前人“非淡泊无以明志，非宁静无以致远” 的至理名言，成为周教授为人为学所追求的境界。

周教授很欣赏一幅哀挽著名报人严怪愚先生的名联：“笔挟风雷名记者，胸无城府老书生。” 胸无城府，也是他的人生写照。他乃性情中人，喜形于色，怒也形于色，凭自己的人格力量感化和打动别人。初为周教授的研究生，有人会介绍：“周教授骂人呢！”几年学完，也许没有挨骂，也许真被批评过，但谁也不会记恨他。谁不能理解一个真正关心你、爱护你的人呢？

周教授个人爱好不多，悠闲散步，随意聊天，是他最好的休闲方式。有时漫步校园，见三五学子聚在一起神聊海侃，他也会情不自禁凑上去，兴趣盎然地与他们交流。

在老伴眼里，周教授实在有点“迂” 。他很少有空看电视，偶尔看回电视，每到动情处，就泪眼婆娑。他还有一“怕”，就是怕去殡仪馆，怕尊敬的师长、亲密的朋友悄悄“溜走” 。每次开完追悼会回来，一连几天心情沉重。

迂有迂的好处。周教授是语文教育界的权威，但他很欣赏蔡元培先生的“兼容并包”，倡导“自由的学术天地” 。他从不摆大家的架子，也不贬低他人，常鼓励青年学者敢于挑战学术权威。他的这种坦诚待人的学术态度，赢得了同行们的深深敬重。在他的邮箱里，经常收到全国各地学者寄来的新作，大意是“敬请指导” “惠存留念” 之类。年轻人敬重他的为人，往往有新著请他作序，他只要能挤得出时间，一般会欣然应允的。

周教授后来做了“官” ，先后担任湖南师大教育科学学院院长(兼过院党委书记)、社会科学处处长。周教授做官不像官，既不会板起面孔训人，也不会“拉大旗，作虎皮” 唬人，大到学院的发展，小到师生的生活，他都事必躬亲。去年上期，国家级专家组对湖南师大进行“211” 工程验收，为了确保重点学科顺利通过验收，几十万字的验收材料都是他自己亲手写的。凭着对事业的执着和坚忍不拔的意志，几年行政工作业绩显著，有目共睹。

做了官，也难免会有人求办点事。周教授坚持，合乎原则的就尽力帮忙，但与家人“约法三章”：不准收受别人的礼物。一年春节，有一位退休教师带着礼品到周教授家拜年，感谢学院照顾他残疾的儿子在院里干些杂活。周教授实在推脱不掉，回头邀了老伴提了更重的礼品到老教师家回访，并耐心解释说，安排他儿子是院行政的集体决定，也是对老教师应有的关心。

在湖南师大，周教授还有一段人所共知的佳话，他们家是岳麓区、长沙市、湖南省三级“五好家庭” 。他同父母、岳母三位古稀老人住在一起，一家六口其乐也融融。这固然离不开家长辈的仁厚慈爱，周师母的大度宽容，更离不开周教授的为人坦荡，诚心待人。

周教授填过一阕《浪淘沙·腊梅》的词：

雪映瘦枝丫，满树繁华，群芳寥落一枝花。霜剑风刀浑不怕，屹立山涯。
贫瘠也安家，根植黄沙，幽香万缕播荒遐。笑报来年春信息，装点天涯。


品词如见人，这正是他人格的写照。

子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。” 周教授正当盛年，我们祝愿他在教育科研的百花园里采撷到更多更丰硕的果实！

（本文作者：黄耀红、马美著、黎铁桥、刘良初）

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湖南师范大学博导周庆元教授为“国培计划”研修班学员做专题报告

http://gpjh.sqnc.edu.cn/contents/457/4735.html
9月19日上午，湖南师范大学语文课程与教学论博士生导师周庆元教授，在文化路校区物理与信息工程学院学术报告厅，为我校“国培计划”学员作了题为《语文教育的批判与发展》的专题报告。

在报告中，周庆元教授首先向我们讲述了“语文”这名称的由来。它是由最初的“中国文学”和“中国文字”慢慢演变成现在的语文。“中国文学”不难而知包括的是“古文词”、“作文”，“中国文字”主要指的是“习字”，他们都不能很完整的概括中国源远流长的历史文化知识。而后，又向我们介绍了语文教育一路走来的艰辛历程。“读史使人明志”,纵观历史，不难发现，中国语文学科从1904年独立设课开始，就遭受了种种责难与批判。百年风雨历程，我国语文教育从一路骂声中走来，尤其是在20世纪和21世纪之交，对语文教育的批判，简直达到了登峰造极的地步。周教授指出，我们应该正确认识语文教育的成绩与不足，对于语文教育的批判与发展问题，事关语文学科历史、事关语文教育全局，我们应该站在历史的高度，用辩证的眼光，认真研究，深入思辨，全面阐释，科学回答。周庆元教授还强调，语文教育的改革与发展呼唤科学发展、和谐发展，只有这样，语文教育才能在一个宽松的和谐的内外环境中有序的改革与发展。
讲座结束后，周庆元教授又耐心地回答了学员们提出的问题，并对当前语文教育改革与发展与学员进行了交流。
周庆元教授是语文课程与教学论博士生导师，商丘师范学院“国培计划”首席专家，湖南省优秀中青年专家、湖南省优秀社会科学专家，享受政府特殊津贴专家。曾任湖南师范大学教育科学学院院长兼党委书记、社会科学处处长、全国教育硕士专业学位教育指导委员会委员、中国教育学会理事，现任湖南涉外经济学院副校长。

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周庆元教授著《语文教育概论》目录

a篇 绪 论
第1章 语文教学论研究 /3
第一节 学科的科学归属和学术发源 /3
第二节 学科的历史沿革和名称变易 /6
第三节 学科的基本性质和研究宗旨/9
第四节 学科的研究对象和内容体系/11
第五节 学科的理论基础和科学方法/13
b篇 语文教学原理研究
第2章 语文学科性质研究/19
第一节 语文学科的沿革和定名/19
第二节 语文学科的性质和特点/21
第三节 语文教育人文性的争鸣/28
第3章 语文教学目的研究/37
第一节 百年语文教学目的的演变/37
第二节 确立语文教学目的的依据/47
第三节 语文教学目的的基本构成/51
第四节 语文教育旨在提高语文素养/52
第五节 语文教学目的的确定和实现/60
第4章 语文教学过程研究/62
. 第一节 教学过程理论的发端和嬗变/62
第二节 语文教学过程的特性和优化/66
第三节 语文课堂教学的结构和课型/73
第四节 读写教学过程的模式和思考/80
第5章 语文教学原则研究/92
第一节 教学原则概述及举例/92
第二节 语文教学的基本原则/97
第三节 语文教学原则的认识和把握/104
第四节 语文教学若干关系的哲学思考 /106
第6章 语文教学方法研究 /109
第一节 语文教学方法的原理 /109
第二节 语文教学方法的常式 /115
第三节 语文教学方法的变革 /123
c篇 语文课纲教材研究
第7章 语文课程纲要研究/137
第一节 语文课程纲要的研究起点/138
第二节 20世纪前期(1904—1948年)：国文课程标准期/139
第三节 20世纪后期(1949—2000年)：语文教学大纲期/146
第四节 21世纪初期(从2001年起)：语文课程标准期/154
第五节 百年语文课程纲要的流变和思考/156
第六节 语文课程纲要的功能和结构/163
第8章 语文教材体系研究/168
第一节 语文教材的定名和内涵/168
第二节 语文教材的功能和特点/169
第三节 语文教材的内容和编排/171
第四节 语文教材的编审和使用/175
第五节 语文教材论的科学研究/177
第9章 古代语文教材的草创/180
第一节 蒙学教材/180
第二节 选学教材/184
第三节 经学教材/191
第四节 作文教材/194
第五节 其他教材/195
第10章 近代语文教材的编制/196
第一节 新学堂国文教材 /196
第二节 《国文百八课》/200
第三节 解放区国文教材/203
第11章 现代语文教材的变迁/206
第一节 建国初期的语文教材/206
第二节 汉语文学分科教材/208
第三节 “大跃进”的语文教材/209
第四节 60年代的语文教材/211
第五节 “文革”期间的语文教材/214
第12章 当代语文教材的改革/216
第一节 人教社合编型课本/216
第二节 人教社分编型课本/218
第三节 人教社义务教育教科书/219
第四节 全国各地实验教材/221
d篇 语文教学操作研究
第13章 阅读教学研究/227
第一节 单篇课文教学/227
第二节单元教学/231
第三节 自读课文教学/237
第14章 写作教学研究/243
第一节 命题作文/243
第二节 供料作文/254
第三节 话题作文/267
第四节 作文评改/281
第15章 口语交际教学研究/292
第一节 口语交际 /293
第二节 聆听教学/297
第三节 述说教学/303
第16章 语文知识教学研究/308
第一节 语文知识教学的价值/309
第二节 语文知识教学的内容/312
第三节 语文知识教学的通用策略/316
第17章 语文活动教学研究/320
第一节 语文活动/320
第二节 语文活动课程/328
第三节 语文活动课程观/333
第18章 常用文体教学研究/336
第一节 记叙文教学/337
第二节 说明文教学/339
第三节 议论文教学/342
第四节 应用文教学/346
第19章 文学作品教学研究/349
第一节 诗歌教学/349
第二节 散文教学/353
第三节 小说教学/356
第四节 剧本教学/360
第20章 文言诗文教学研究/363
第一节 文言诗文教学概说/363
第二节 文言诗文教学要点/364
第三节 文言诗文教学方法/367
第21章 语文研究性学习研究/371
第一节 语文研究性学习的基本内涵/371
第二节 语文研究性学习的价值取向/375
第三节 语文研究性学习的师资素养/377
第四节 语文研究性学习的实施途径/379
第五节 语文研究性学习的实践反思/384
第22章 课外阅读教学研究/389
第一节 新时期课外阅读的视界/389
第二节 课外阅读教学的反思/394
第三节 课外阅读教学的未来走向/396
第23章 语文教学测试研究/399
第一节 语文教学测试的目的和类型/399
第二节 语文测试命题的内容和题型/401
第三节 语文测试结果的评定和分析/404
e篇 语文教育教养研究
第24章 语文学科德育研究/409
第一节 语文学科德育的意义 /409
第二节 语文学科德育的功能 /415
第三节 语文学科德育的内容 /418
第四节 语文学科德育的特征 /419
第五节 语文学科德育的实施 /420
第25章 语文学科美育研究/424
第一节 语文学科美育的意义 /424
第二节 语文学科美育的内容 /425
第三节 语文学科美育的特征 /427
第四节 语文学科美育的过程 /429
第五节 语文学科美育的途径 /431
第26章 语文自学能力研究/434
第一节 语文自学能力培养的意义/434
第二节 语文自学能力的构成和发展/435
第三节 语文自学能力培养的途径/438
第27章 语文创造教育研究/441
第一节 创造教育的内涵与特征/441
第二节 语文创造教育的主要任务/444
第三节 语文创造教育的基本课型/447
第四节 语文教师的角色转换/449
第五节 语文创造教育要处理好几对关系/452
f篇 语文教师教育研究
第28章 语文教师素养研究/457
第一节 语文教师的角色定位/457
第二节 语文教师的职业道德/461
第三节 语文教师的知识结构/464
第四节 语文教师的职业能力/466
第五节 语文教师的心理品质/468
第六节 语文教师的心理保健/472
第29章 语文教师职业技能研究/475
第一节 语文教师职业技能的基本观念和主要特点/475
第二节 语文教师职业技能的心理基础和基本结构/476
第三节 语文教师职业技能训练的重要意义和内容体系/478
第四节 语文教师职业技能训练的主要途径和基本方法/480
g篇 余 论
第30章 语文教育发展研究/485
第一节 21世纪中国语文教育的全方位突破/485
第二节 关于我国母语教育改革的若干思考/491
第三节 新世纪中国语文教育的神圣使命/496
第四节 我国语文教学论科学化的不懈追求/498
主要参考文献/503
后 记/512

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２０１０-２０１１年度湖南省哲学社会科学成果评审委员会课题立项名单

序号	主持人	项目名称	项目类别	课题编号	所属单位
1	张卫民	南楚教育民俗研究	重点立项 资助项目	1011237Z	教育科学学院
2	杨经建	20世纪中国存在主义文学史论	重点立项 资助项目	1011246Z	文学院
3	李学兵	国民收入分配改革中的收入分配伦理研究	一般立项 资助项目	1011227A	商学院
4	周庆元	湖南语文教育史论研究	一般立项 资助项目	1011236A	教育科学学院
5	孙洪涛	和谐社会中的全民健身与全民健身中的社会和谐	一般立项资助项目	1011241A	大学体育教学部
6	吴培显	中国当代小说语言流变研究	一般立项 资助项目	1011242A	文学院
7	易瑛	巫文化与20世纪中国文学	一般立项 资助项目	1011243A	文学院
8	谷秀青	百年历史教科书中的辛亥革命	立项自筹 项目	1011228B	历史文化学院
9	肖赞军	媒介融合时代广电传媒的规制政策研究	立项自筹 项目	1011229B	新闻与传播学院
10	徐江涛	文化产业视角下数字出版人才培养模式研究	立项自筹 项目	1011230B	出版社
11	王绍平	网络环境下中国共产党公信力提升研究	立项自筹 项目	1011231B	宣传部
12	阳东辉	金融衍生品市场监管法律制度研究	立项自筹 项目	1011232B	法学院
13	邓建志	知识产权制度促进湖南“两型社会”建设研究	立项自筹 项目	1011233B	法学院
14	宋云博	由WTO法与涉外私法的融合互动考察湖南省涉外法律的创新	立项自筹 项目	1011234B	法学院
15	陈云凡	湖南省农村最低生活保障目标定位制度研究	立项自筹 项目	1011235B	公共管理学院
16	朱海龙	网络社会中政治参与集体行动的动员和生成	立项自筹 项目	1011238B	期刊社
17	何菊莲	高新技术企业技术人员心理养护问题研究	立项自筹 项目	1011239B	商学院
18	曹虹剑	产业集群组织模块化与湖南制造业优化升级研究	立项自筹 项目	1011240B	商学院
19	曾绍皇	杜诗未刊评点的整理与研究	立项自筹 项目	1011244B	文学院
20	胡海义	清代湖南科举与文学研究	立项自筹 项目	10112455B	文学院

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《中学语文教学法》

教师参考书目

序　

书名     　
编著者           　

出版社　 　       出版时间


1
传统语文教育初探 　 　　│张志公著  　　　　　　　│上海教育出版社    │1962年10月

2│中学语文教学法 　　 　　│张隆华主编　　　　　　　│湖南人民出版社    │1980年 3月

3│中学语文教学法  　　　　│十二院校中文系编  　　　│人民教育出版社  　│1980年 4月

4│叶圣陶语文教育论集(上下)│叶圣陶著          　　　│教育科学出版社  　│1980年 8月

5│中学语文教学法  　　　　│何深等五人编      　　　│河南人民出版社  　│1981年 5月

6│中学语文教学法通论  　　│上海教育学院编  　　　　│上海教育出版社  　│1981年 7月

7│语文教学方法论      　　│张鸿苓等四人编  　　　　│北京师大出版社  　│1982年 3月

8│夏丏尊文集 平屋之辑 　　│夏丏尊著        　　　　│浙江人民出版社  　│1983年 2月

9│中学语文教学法      　　│王佐杰等三人编  　　　　│广东人民出版社  　│1983年 4月

10│文心                　　│夏丏尊 叶圣陶合著 　　　│浙江文艺出版社    │1983年10月

11│文章讲话            　　│夏丏尊 叶圣陶合著 　　　│浙江文艺出版社    │1983年10月

12│文章作法            　　│夏丏尊 刘薰宇合编 　　　│浙江文艺出版社    │1983年10月

13│中学语文教育概说
　　│朱绍禹编著      　　　　│内蒙古人民出版社  │1983年10月

14│中学语文教学法     　　 │童致和 王朝林编著　　　 │安徽教育出版社    │1983年12月

15│我和语文教学            │刘国正主编              │人民教育出版社    │1984年 7月

16│语文教学心理学          │朱作仁著                │黑龙江人民出版社  │1984年 8月

17│中学语文教学通论  　　　│叶苍岑主编

　　　　│北京教育出版社  　│1984年11月

18│阅读教学浅论            │李保初著                │河北人民出版社    │1985年 1月

19│初中语文教材教法  　　　│秦文生主编  　　　　　　│湖南教育出版社  　│1985年 4月

20│初中语文教学法    　　　│胡同荪等四人编  　　　　│北京师大出版社  　│1985年 9月

21│中学语文教学概论  　　　│于亚中 李家珍编著 　　　│陕西人民教育出版社│1985年12月

22│初中语文教学法举隅  　　│萧士栋主编  　　　　　　│云南民族出版社  　│1986年 1月

23│中学语文教材教法实用教程│赵北柯主编  　　　　　　│辽宁教育出版社  　│1996年 4月

24│语文教学心理学          │谭惟翰著                │安徽教育出版社    │1986年 6月

25│文言文教学法            │李保初 周靖著           │湖北教育出版社    │1986年 6月

26│中学语文教学法  　　　　│黄振中 王世堪主编 　　　│广西民族出版社  　│1986年 8月

27│中学语文美育            │韦志成著                │广西人民出版社    │1986年 8月

28│中学语文美育            │韦志成著                │广西人民出版社    │1986年 8月

29│中学语文教学概论  　　　│万恒德主编  　　　　　　│江苏古籍出版社  　│1986年10月

30│议论文教学              │王伟著

│东北师大出版社    │1986年11月

31│叶圣陶论语文教育        │叶圣陶著                │河南教育出版社    │1986年12月

32│中学语文教材教法  　　　│张广岩主编  　　　　　　│天津教育出版社  　│1987年 3月

33│中国现代语文教育发展史  │陈必祥主编              │云南教育出版社    │1987年 5月

34│中学语文教学论    　　　│七省市教育学院编  　　　│陕西人民教育出版社│1987年 5月

35│中学语文教学论参考资料  │七省市教育学院编  　　　│陕西人民教育出版社│1987年 6月

36│中学语文教学法教程  　　│萧士栋 张仲良主编 　　　│河南教育出版社  　│1987年 6月

37│语文教学能力论  　　    │曾祥芹主编        　　　│河南大学出版社  　│1987年 7月

38│中学语文教学        　　│张鸿苓 张锐著     　　　│光明日报出版社  　│1987年 8月

39│语文教育学          　　│张隆华主编        　　　│重庆出版社      　│1987年 8月

40│中学语文实用教学论  　　│刘清涌 黎雪芬编著 　　　│广东教育出版社  　│1987年 8月

41│中学语文教学法新编  　　│罗大同主编        　　　│广西教育出版社  　│1987年 9月

42│作文教学原理            │杨成章著                │福建人民出版社    │1987年 9月

43│语文教育学          　　│朱绍禹编著        　　　│广播电大出版社  　│1987年10月

44│中学语文教学论简明教程  │谢象贤主编    　　　　　│光明日报出版社  　│1987年12月

45│中学语文教学法      　　│朱绍禹编著        　　　│高等教育出版社  　│1988年 4月

46│中学语文教育学      　　│孙炳铨 赵北柯主编 　　　│新疆人民出版社  　│1988年 7月

47│中学语文教学新论    　　│江西省教学法研究会主编  │江西教育出版社  　│1988年 8月

48│新编中等学校语文教学法  │司君恒主编

　　│陕西师大出版社  　│1988年 8月

49│语文教师的能力结构训练  │鱼浦江主编          　　│陕西师大出版社  　│1988年 8月

50│中学语文教学引论  　　　│毕养赛主编              │浙江教育出版社  　│1988年 9月

51│中学语文教学指导书      │冯钟芸 黄光硕 张鸿苓主编│人民教育出版社    │1988年 9月

52│语文教学系统理论教程    │彭天翼主编              │湖南大学出版社    │1988年11月

53│中学语文教学新论        │袁牧 胡经修 余应源主编  │东西教育出版社    │1988年11月

54│中学语文教材教法教程  　│韩雪屏主编          　　│辽宁大学出版社  　│1988年12月

55│中学语文教学与教法  　　│熊兆武著    　　　　　　│陕西人民教育出版社│1989年 1月

56│阅读艺术系统            │蒋成禹著                │浙江教育出版社    │1989年 3月

57│中学语文教材教法　　　　│萧士栋主编      　　　  │河南教育出版社  　│1989年 6月

58│叶圣陶答教师的100封信　│叶至善编                │开明出版社      　│1989年 7月

59│陈望道论语文教育　　　　│陈光磊 李熙宗编         │河南教育出版社  　│1989年 7月

60│语文教学论      　　　　│于满川 杨履武 顾黄初主编│南京大学出版社  　│1989年 7月

61│中学语文教材教法  　　　│冯一著              　　│湖北教育出版社  　│1989年 7月

62│中学语文教学论  　　　　│徐越化主编            　│华东师大出版社  　│1989年 7月

63│实用语文教育学  　　　　│杨德如主编            　│安徽教育出版社  　│1989年 7月

64│语文考试学              │谷生华编著              │长春出版社        │1989年 7月

65│写作教学心理学          │钟为永著                │上海文艺出版社    │1989年 9月

66│中学语文教学论  　　　　│黄汉清 黄麟生 冯力行主编│广西师大出版社  　│1989年10月

67│语文教育原理  　　　　　│韦志成著              　│武汉出版社  　　　│1989年11月

68│语文教育学  　　　　　　│陈学法主编      　　　　│大连理工大学出版社│1989年11月

69│中学语文教材教法 　　　 │陈毛美 郑蓉芳主编     　│东北师大出版社    │1990年 2月

70│语文教育板书学          │王松泉著

│大连出版社        │1990年 3月

71│语文学科教育学    　　　│杨成章等主编  　　　　　│西南师大出版社    │1990年 7月

72│语文教学情理趣  　　　　│刘清涌著    　　　　　　│三环出版社        │1990年 8月

73│中学语文教学法  　　　　│王华敏主编  　　　　　　│广东高等教育出版社│1990年 8月

74│中学语文教学法  　　　　│林中伟主编    　　　　　│中国三环出版社  　│1990年12月

75│张志公文集3 语文教学论集│张志公著          　　　│广东教育出版社    │1991年 1月

76│语文学科教育学    　　　│陶本一 王光龙主编 　　　│山西高校联合出版社│1991年 2月

77│中学语文基本教学技能  　│毕养赛主编  　　　　　　│浙江教育出版社  　│1991年 2月

78│语文教学探步            │王松泉著                │辽宁大学出版社    │1991年 5月

79│现代阅读学              │王继坤著                │济南出版社        │1991年 6月

80│中学语文教材教法通论  　│林化君 李桂荣主编   　　│陕西人民教育出版社│1991年 7月

81│中国语文教育史纲        │张隆华主编              │湖南师大出版社    │1991年 8月

82│阅读学原理              │曾祥芹 韩雪屏主编       │河南教育出版社    │1992年 6月

83│阅读技法系统            │曾祥芹主编

│河南教育出版社    │1992年 6月

84│文体阅读法              │曾祥芹 张复琮主编       │河南教育出版社    │1992年 6月

85│古代阅读论              │曾祥芹 张维坤 黄果泉编著│河南教育出版社    │1992年 6月

86│国外阅读研究            │曾祥芹 韩雪屏主编       │河南教育出版社    │1992年 6月

87│中学语文教育学  　　　　│于亚中 鱼浦江主编  　　 │高等教育出版社  　│1992年 6月

88│中学语文基础教学论  　　│陈祖楠 王松泉主编 　　　│辽宁大学出版社  　│1992年 6月

89│中学语文教学原理  　　　│周庆元主编  　　　　　　│湖南教育出版社  　│1992年 8月

90│语文教学能力训练教程    │李景阳 寇斌洲主编       │陕西人民教育出版社│1992年 8月

91│阅读心理学              │张必隐著                │北京师范大学出版社│1992年 9月

92│阅读教育学  　　　　　　│王松泉著      　　　　　│辽宁大学出版社  　│1992年12月

93│语文教育学教程          │王文延主编              │河南大学出版社    │1993年 3月

94│语文教学心理学          │钟为永著                │浙江教育出版社    │1993年 6月

95│语文教育学  　　　　　　│谢象贤主编　　　　　　　│浙江教育出版社  　│1993年 6月

96│阅读教学论  　　　　　　│沈韬著  　　　　　　　　│江西高校出版社  　│1993年 6月

97│中学语文教学法教程      │王家政 潘纪平主编       │华中师大出版社    │1993年 6月

98│语文学习方法学          │王光龙主编              │山西高校联合出版社│1993年 6月

99│语文教育学  　　　　　　│张鸿苓主编    　　　　　│北京师大出版社  　│1993年 8月
100│语文教学优化论  　　　　│钱威著  　　　　　　　　│陕西人民教育出版社│1993年 8月
101│语文教育学  　　　　　　│曹洪顺 冯守仲主编 　　　│山东大学出版社  　│1993年 8月
102│语文能力发展心理学      │祝新华著                │杭州大学出版社    │1993年 8月
103│语文教学艺术论          │韦志成著                │广西教育出版社    │1993年 8月
104│语文教学设计论          │周庆元著                │广西教育出版社    │1993年 8月
105│语文教学思维论          │彭华生著                │广西教育出版社    │1993年 8月
106│语文考试论              │倪文锦著                │广西教育出版社    │1993年 8月
107│语文学习论              │佟士凡著                │广西教育出版社    │1993年 8月
108│语文教育学概论  　　　　│杨德如 刘化众 金海侠主编│中国科技大学出版社│1993年 9月
109│中学语文教学法概论　　　│张峻岭编著

│辽宁大学出版社    │1993年 9月
110│中学语文学科教学论  　　│钟为永主编  　　　　　　│广西教育出版社  　│1993年10月
111│中国语文教育学    　　　│李宏 鱼浦江主编   　　　│陕西人民教育出版社│1993年11月
112│语文教育序文集    　　　│朱绍禹著          　　　│北京师范大学出版社│1993年12月
113│语文教育学  　　　　　　│陈菊先主编    　　　　　│华中师大出版社  　│1994年 4月
114│语文教育心理学          │杨成章主编              │四川教育出版社    │1994年 4月
115│张志公语文教育论集      │张志公著                │人民教育出版社    │1994年 5月
116│语文思维培育学          │卫灿金著                │语文出版社        │1994年 5月
117│叶圣陶教育文集          │刘国正主编              │人民教育出版社    │1994年 8月
118│中学语文教材概论        │周庆元主编              │湖南出版社        │1994年 8月
119│语文教学心理学          │蔡起福编著              │语文出版社        │1994年 8月
120│中学语文教育学          │张广岩等主编            │青鸟海洋大学出版社│
121│中学语文教学理论新探    │曹光灿著                │西南师大出版社    │
122│语文教育学导论  　　　　│王尚文著  　　　　　　　│湖北教育出版社  　│1994年 9月
123│语文教育研究            │王松泉著                │海南出版社        │1994年10月
124│语文教育实习指导        │张中原主编              │高等教育出版社    │1994年10月
125│语文教学训练论          │周一贯著                │海南出版社        │1994年10月
126│语文教学方法论          │周一贯主编              │山西高校联合出版社│1994年11月
127│语文教学论基础          │刘孝学著                │吉林大学出版社    │1994年12月
128│语文教学艺术论          │杨九俊著                │江苏教育出版社    │1994年12月
129│语文教师谈语文学习方法  │梁祖国主编              │暨南大学出版社    │1994年12月
130│语文教学艺术导论  　　　│钱威主编  　　　　　　　│新疆大学出版社  　│1995年 2月
131│中国古代语文教育史      │张隆华 曾仲珊           │四川教育出版社    │1995年 3月
132│文章学与语文教育        │曾祥芹主编              │上海教育出版社    │1995年 4月
133│中学语文教学法 　 　　　│王世堪主编  　　　　　　│高等教育出版社  　│1995年 5月
134│语文教育论稿            │顾黄初著                │人民教育出版社    │1995年 6月
135│实和活 刘国正语文教育选 │刘国正著                │人民教育出版社    │1995年 7月
137│语感论                  │王尚文著                │上海教育出版社    │1?95年 8月
137│语文教��研究方法学      │董菊初著                │语文出版社        │1995年 9月
138│叶圣陶传论              │商金林著                │安徽教育出版社    │1995年10月
139│魏书生文选(一、二卷)
│魏书生著                │漓江出版社        │1995年12月
140│语文教材的编制与使用    │顾黄初 顾振彪           │江苏教育出版社    │1996年 1月
141│语文教育观研究          │李杏保 陈钟梁著         │江苏教育出版社    │1996年 1月
142│语文教育学              │余应源主编              │江西教育出版社

│1996年 1月
143│于漪语文教育论集        │于漪著                  │人民教育出版社    │1996年 3月
144│语文能力测试与比较      │施仲谋编著              │语文出版社        │1996年 3月
145│语文教育学引论          │阎立钦 倪文锦主编       │高等教育出版社    │1996年 5月
146│语文学科教育参考资料类编│李杏保主编              │高等教育出版社    │1996年 5月
147│语文教师职业技能训练教程│周庆元 王松泉主编       │高等教育出版社    │1996年 5月
148│语文特级教师教学思想录  │刘国正主编              │江苏教育出版社    │1996年 7月
149│黎锦熙语文教育论著选    │黎锦熙著                │人民教育出版社    │1996年 8月
150│王力论语文教育          │唐作藩等编              │河南教育出版社    │1996年 9月
151│小学语文情境教学        │李吉林著                │江苏教育出版社    │1996年 9月
152│语文教学情境论          │韦志成著                │广西教育出版社    │1996年12月
153│张志公汉语语法教学论著选│张志公著                │山西教育出版社    │1997年 1月
154│读启教学论              │董国福主编              │教育科学出版社    │1997年 3月
155│中学语文教材研究导论    │王相文 韩雪屏 佟士凡主编│东北师范大学出版社│1997年 3月
156│语文素质教育研究        │张隆华著                │湖南教育出版社    │1997年 4月
157│阅读教材论              │王松泉著                │辽宁大学出版社    │1997年 5月
158│语文教学论              │靳虎主编                │中国统计出版社    │1997年 5月
159│初中语文教科书指要
│朱绍禹 张文颖编著       │高等教育出版社    │1997年 7月
160│阅读教学心理学          │马笑霞著                │河北教育出版社    │1997年 7月
161│语文创造思维心理学      │熊兆武著                │陕西师范大学出版社│1997年 7月
162│蔡澄清中学语文点拨法教学│蔡澄清 陈军 张鹏举编著  │山东教育出版社    │1997年 9月
163│魏书生中学语文教改实践  │魏书生 张彬福 张鹏举编著│山东教育出版社    │1997年 9月
164│宁鸿彬中学语文教改探索  │宁鸿彬 王云峰 张鹏举编著│山东教育出版社    │1997潢 9月
165│欧阳代娜中学语文教学艺术│欧阳代娜 王文琪 戴潜编著│山东教育出版社    │1997年 9月
166│张富语文教学法新探      │张富 叶武编著           │山东教育出版社    │1997年 9月
167│颜振遥初中语文自学辅导教学        颜振遥编著      │山东教育出版社    │1997年 9月
168│乐连珠小学快速阅读教学  │乐连珠 郝家杰编著       │山东教育出版社    │1997年 9月
169│张伟小学球形阅读教学应用│张伟 林治金 郝有杰编著  │山东教育出版社    │1997年 9月
170│袁浩小学作文教学心理研究│袁浩 戴汝潜编著         │山东教育出版社    │1997年 9月
171│陈望道语文论集          │复旦大学语言研究室编    │上海教育出版社    │1997年12月
172│现代语文教学论          │王显槐著

│江西高校出版社    │1997年12月
173│现代语文教育学          │靳健 石义堂主编         │甘肃教育出版社    │1997年12月
174│语文教育学              │庄静肃 王芳智 高玲主编  │教育科学出版社    │1998年 1月
175│语文教学的思考与实践    │宁鸿彬著                │教育科学出版社    │1998年 1月
176│语文学科论              │程达著

│湖南教育出版社    │1998年 2月
177│中学语文教材分类研究    │王柏勋编著              │海南出版社        │1998年 3月
178│张志公论语文(集外集)
│张志公著                │语文出版社        │1998年 4月
179│中国当代阅读理论与阅读教学韩雪屏著                │四川教育出版社    │1998年 5月
180│语文教育心理学          │钟为永著

│警官教育出版社    │1998年 8月
181│叶圣陶语文教育思想概论  │董菊初著                │开明出版社        │1998年10月
182│张志公自选集(上下册)
│张志公著                │北京大学出版社    │1998年11月
183│中学语文教学新论        │袁牧 胡经修 余应源主编  │江西教育出版社    │1998年11月
184│中国语文教育忧思录      │王丽编                  │教育科学出版社    │1998年11月
185│语文教育学导论          │杨道麟编著              │湖北人民出版社    │1999年 1月
186│于漪语文教育艺术研究    │全国中语会青年教师中心编│山东教育出版社    │1999年 3月
187│审视中学语文教育        │孔庆东 摩罗 余杰主编    │汕头大学出版社    │1999年 4月
188│中学作文教学法          │黄建成 袁立庠主编       │安徽大学出版社    │1999年 4月
189│叶圣陶:一代师表         │方全林主编              │上海教育出版社    │1999年 5月
190│阅读教育学(再版)
│王松泉著                │辽宁大学出版社    │1999年 5月
191│阅读教材论(再版)
│王松泉著                │辽宁大学出版社    │1999年 5月
192│语文教学概论            │王松泉 王相文 韩雪屏主编│高等教育出版社    │1999年 6月
193│语文教材研究            │王相文 韩雪屏 王松泉主编│高等教育出版社    │1999年 6月
194│语文教学技能训练        │韩雪屏 王松泉 王相文主编│高等教育出版社    │1999年 6月
195│现代阅读学教程          │王继坤主编              │青岛海洋大学出版社│1999年 6月
196│高师语文教学论          │陈黎明编著              │青岛海洋大学出版社│1999年 6月
197│语文课堂教学的研究与实践│程翔著
│语文出版社        │1999年 6月
198│语文创造教育学          │杨成章 谢贤扬 李丽主编  │重庆出版社        │1999年 8月
199│阅读学新论              │曾祥芹主编              │语文出版社        │1999年 9月
200│21世纪语文创新教学全书 │金明主编                │内蒙古少年儿童出版社1999年 9月
201│语文特级教师教育思想精粹│张定远主编

│语文出版社        │1999年10月
202│引导-发现教学法         │贺诚著                  │浙江教育出版社    │1999年11月
203│中学语言教学研究        │庄文中著                │广东教育出版社    │1999年12月
204│语文学科教育学          │饶杰腾著                │首都师范大学出版社│2000年 1月
205│导读的艺术(修订本)
│钱梦龙著

│人民教育出版社    │2000年 4月
206│语感论(修订本)
│王尚文著                │上海教育出版社    │2000年 7月
207│语文情意论              │李维鼎著                │上海教育出版社    │2000年 7月
208│言语教学论              │李海林著                │上海教育出版社    │2000年 7月
209│语文教育的心理学原理

│韩雪屏著          │上海教育出版社    │2001年 6月
210│朱绍禹语文教育思想研究论集    佟士凡主编          │东北师大出版社    │2000年12月
211│教学目标论                      程大琥著          │湖南教育出版社    │2000年12月
212│从能力训练角度论中国语文课程教材教法│何文胜著 │香港 文化教育出版有限公司│1999年11月
213│中学语文教学法                │钱威  徐越化主编  │上华东师大出版社  │2000年 6月
214│中等职业教育国家规划教材语文系列教材│倪文锦主编  │高等教育出版社    │2001年
215│湖南省中等高等职业教育语文教材系列11册│周庆元主编│湖南人民出版社   │2001年
216│名师研究                      │武玉鹏著          │中国文联出版社    │2001年 4月
217│现代语文教学技艺导论          │王雅萍著          │作家出版社        │2001年 5月
218 中学语文课堂教学技能训练      徐林祥 张悦群主编 东北师大出版社
1999年11月
219 语文板书设计及评释            彭小明著    中国文联出版社

2001年 3月
220 理解与建构——语文阅读活动论  曹明海 宫梅娟著       青岛海洋大学出版社
1998年 6月
221 营构与创建——语文教学策略论  陈黎明 李建筑 谢洪芳著 青岛海洋大学出版社 1998年 6月
222 感应与塑造——语文审美教育论  张永昊 周均平著
青岛海洋大学出版社
1998年 6月
223 追问与发现——语文学习心理论  陈黎明 李建筑 谢洪芳？著  青岛海洋大学出版社 1998年 6月
224 整体与圆识——语文教学系统论  朱本轩 万成福 周红心著  青岛海洋大学出版社
1998年 6月
225 存在与发展——语文教学生态论  于源溟 倪山著  青岛海洋大学出版社

1998年 6月
226 现代语文教育理论  陈德京编著   辽宁师大出版社

1998年 7月
227 高师语文教学论       陈黎明编著    青岛海洋大学出版社

1999年 6月
228当代语文教学流派概观  张正君著   中国社会科学出版社

2000年 3月
229 中学语文教学论  李瑛主编   广西民族出版社

2000年 6月
230
教学手段论

张良田著

湖南教育出版社

1999年10月
231
中学语文教育心理研究

周庆元著

湖南师大出版社

1999年 5月
232
吕叔湘论语文教学        吕叔湘著                人民教育出版社

1987年
233
吕叔湘语文教育论集      吕叔湘著                人民教育出版社

1984年
234
语文教学专题研究         彭小明著             当代中国出版社
2002年

教师之友网

理论建构、治学之道与实践发展——语文课程与教学论博导笔谈（下）（2009年第3期）

周庆元 曹明海 潘新和 刘 淼 李 节（本刊记者）

二、研究现状与研究方法     李节：可否介绍一下您的团队的组成情况，以及您和您的团队目前正在从事的研究项目或课题，将来的研究方向是什么？     曹明海：我们山东师大课程与教学论博士点语文方向的学术团队，目前是由两位教授、两位副教授（其中包括三名博士）组成的。现在从事的研究课题有语文课程文化学、语文教育文化传播学、语文教学文本学、语文教育哲学、语文教学存在论研究等。即将启动的课题，主要是从本体论切入，研究语文教学本体论的原理和规律，建构语文教学本体论新结构，即打破长期以来离开语文本体来谈语文教学问题的思路和弊端，昭示语文构成的本体世界，揭示语文教学本体构成的真义。其次，致力于语文教学存在论的研究，即突破长期以来语文教学认识论的视野，倡导注重语文感受、语文体验、语文品味、语文感悟等感性教学方式，建构富有语文的形象性、情感性、审美性、多义性、象征性的教学新秩序。     潘新和：我们团队由孙绍振、潘新和、赖瑞云三位博士生导师领衔。研究成果主要是在语文教育哲学、中国语文教育史、中国现代写作教育史、文学教育、阅读学（解读学）、写作学、口语交际学、文学创作学以及语文课改等方面，主要论著有《语文：表现与存在》《语文：回望与沉思——走近大师》《语文高考：反思与重构》《中国现代写作教学史》《中国写作教育思想论纲》《新课程语文教学论》《高等师范写作三能教程》《文学创作论》《美的结构》《直谏中学语文教学》《名作细读》《孙绍振如是解读作品》《文学性演讲录》《混沌阅读》等。     我目前正在研究的是语文高考、中小学课改，正在写《语文：审视与前瞻——走近名家》，主要是对高校几位深度介入语文课改的名家的语文观进行评述，为语文教师拓展学科视野，做的是帮助语文教师进修、提高的工作。     我们将来的研究方向有三个：一是语文教育原理、中国语文教育发展史、文学教育；二是写作学、阅读学和口语交际学等；三是继续关注中小学语文课改。     刘淼：由于我们的研究具有跨学科的特点，所以我们研究团队的组成人员也比较多样，既包括语言学、心理学、教育学等专业背景的人员，也包括语文教育心理学专业博士生及语文课程与教学论专业的硕士研究生。     我们目前主要从事当代语文学学科体系的建构及基本内容的研究。目前已完成的工作有：     第一，基本概念的界定。我们认为，当代语文学是相对于古典语文学与现代语文学的一个概念。在古典语文学的产生发展与现代语文学分化整合并吸收相关学科研究成果的基础上形成的、与以往语文学既有联系又有不同的新的学科体系。当代语文学是关于语文本体的研究，当代语文学学科体系的建立，有助于我们认识语文教育中的语文学问题，也有助于以语文学为基础，更集中有效地进行语文教育。　　　     第二，学科体系的建构。当代语文学是以构成人类基本素质的语文知识、语文能力和语文精神为出发点，在将语言学、文学、文艺学等既有基础知识加以重新组合和规范，并吸收心理学、社会学、方法论等相关学科理论的基础上构建的学科体系。语文学研究基于语文之于人类实践的固有关系，其研究对象具有人的社会文化的获得性及其发生、发展的历史性。因此，当代语文学可以界定为关于人类最基本的语文现象、语文行为及其相关精神方式的特征和规律的学科，它包括基础教育中所涉及的最基本的语文本体的本质及规律，也包括一个人应具备的语文知识、语文能力和语文精神的认识及获得。     第三，学科内容的研究。当代语文学的研究是一个系统工程，需要分阶段分步骤进行。我们把语文学理论作为目前研究的重点内容。在语文学理论研究中，又把重点放在语文学基本理论、心理语文学和社会语文学领域。在心理语文学中，作文心理学的研究已有成果，阅读心理学研究已近完成，语文教育心理学的研究和心理语文学基本理论的研究正在进行当中。社会语文学方面的工作刚刚开始，目前我们主要研究语文教材的社会学意义及其对学生社会化进程的影响。语文学基本理论是研究中的重中之重，尚有一些重要问题需要深入探讨。     我们今后将继续进行当代语文学研究，内容包括目前尚未完成的语文学理论的研究，还包括语文学史、语言语文学、应用语文学、语文方法论等内容的研究。     周庆元：我所在的学科的学术团队实际上由两个层面组成。     第一个层面是课程与教学论整个二级学科，其学术团队以教育科学学院的课程与教学论学科专业为基础，共有20多人，其中共有7位博士生导师组成了博士生导师组，主持我们的学科建设和学位点建设。我们的课程与教学论博士点分为课程与教学基本理论、课程与教学社会学、语文课程与教学论、艺术课程与教学论等4个研究方向。我是其中的语文课程与教学论研究方向的唯一的博导。我们这个博士点是“九五”“十五”“十一五”和“211工程”重点学科，也是省级重点学科，还是湖南省社会科学重点研究基地，并且设置了教育学博士后流动站，其科研方向主要有课程与教学哲学以及心理学研究、基础教育课程改革与教材开发研究、学科教学理论创新研究等，围绕这些研究方向选定了一批研究课题，各项研究工作正在次第展开。     第二个层面是语文课程与教学论这个研究方向，它以文学院语文教学论教研室为依托，现有6位成，4男2女，其中有教授3名、副教授1名、讲师2名，博士和在读博士生3名，60岁年龄段1名、50岁年龄段2名、40岁年龄段2名、30岁年龄段1名。其职称、学历、年龄、学缘以及性别结构堪称合理。这个学术团队是我的老师、老一辈语文教育专家张隆华先生缔造，经过30年的苦心经营，几代人的不懈努力，由我们共同建设起来的。     李节：可否谈一下您的治学方法？     潘新和：我的治学方法借用冯友兰先生的话说就是先做哲学史家再做纯哲学家，从照着说到接着说。就是要先进入语文教育的传统，由治史入手，了解古人、前辈的研究成果，从“述而不作”“以述为主”“述中有作”，逐渐过渡到“以作为主”。我是在研究了中国写作教育史、中国语文教育史之后，才开始着手写作《语文：表现与存在》的。只有经过了“述学”，才会有自己的学术“腹地”，学问才有学术纵深，才有根。“述”好比磨刀，古人说“磨刀不误砍柴工”，不好好“述”就没法好好“作”。“述”得充分才能“作”得深刻，“作”得深刻也促使“述”得充分，“述”与“作”是相辅相成的。由于人的学术境界是一个不断扩大的过程，因此，在人的一生中，“述”与“作”的循环是没有尽头的。这也正是我写完《语文：表现与存在》后，又回过头来写《语文：回望与沉思》的原因。     刘淼：我认为一个学术研究者应该有深厚的理论功底、敏锐的专业眼光，对实践问题的真切关注、开阔的研究视野，还要有科学严谨的治学态度。只有这样，才可能站在理论高度，从不同的研究角度，透过现象看到问题的本质，从而对实践问题提出有效的解决方案。     至于在自己领导的团队中是怎样发挥作用的，我想我可能仅仅充当了一个组织者和指导者的角色。由于我们的研究团队具有交叉学科的特点，不同研究领域的人在理论水平、思维方式、研究方法等方面有着不同的特点，因此，我十分重视充分发挥与利用不同学科的优势，利用这一特点对研究者特别是参与研究工作的语文课程与教学论专业的博士生和硕士生，进行研究思想与研究方法的指导。指导重点一是转变不利于科学研究的思维方式，提高理论研究水平。二是掌握科学的研究方法，学习在研究中以理论思维水平的形式反映事物的客观规律；学习在一定理论的指导下，运用各种有效的方法有意识地、系统地寻求研究对象之间的因果关系；学习运用实证研究的方法，特别是运用实验的方法对理论假设进行验证。     周庆元：非常惭愧，时至今日，我还谈不出多少治学方法。但是，似乎可以说一点治学精神。湖南人有一种性格，叫做“吃得苦，霸得蛮，耐得烦”。长沙人概括了一种长沙精神，叫做“心忧天下，敢为人先”。这种湖南人性格和长沙精神对我读书做学问似乎产生过很大影响。几十年来，我始终遵奉“追求完美，崇尚一流”的信条，牢记“世界上怕就怕认真二字”的名言，如饥似渴地学习，夜以继日地探索，笨鸟先飞，埋头苦干，锲而不舍，一往无前，以扎实严谨的态度去读书、教书、写书，一以贯之，从无懈怠。     说到自己在学术团队中的作用，其实很简单。在第一层面，在课程与教学论博士点，我只是博士生导师组的普通一员，我的角色定位在：当好配角，协助领衔导师和学位点负责人做好工作。而在第二层面，在语文课程与教学论研究方向，我责任更大些，担子更重些，要唱好主角，带领大家一道承前启后，继往开来。         三、中小学教学实践与新课程     李节：在中小学语文教学的诸多问题中，您最关心的是什么？     曹明海：我较为关心的问题有两个。     一是教材，特别是高中语文教材。教材即课程，教材是教学的主要凭据，没有好的教材怎么能搞好教学，提高教学质量？现在使用的高中语文教材普遍存在一些问题：一是必修课教材分为五个模块缺乏依据，不利于语文教学秩序的有效建构；二是选修课的设置和安排容易造成学生阅读审美疲劳，学生厌学现象较普遍，因为一个学段只学一种形式，学生容易失去新鲜感，从而丧失学习的有效性。因此，建议对现有几套高中语文教材进行切实的教学有效性评估分析，在此基础上进行颠覆和重建。这不是一件轻松的事情，而是一个艰巨的任务，是直接关系到我们下一代能否学好语文、提高素质的大问题。     二是语文课堂的有效性教学问题。现在的语文课堂教学，活动特别多，花样特别多，但往往脱离文本，使学生接触不到课文，学不好语文，即走入一种无效的、没有语文味的教学误区。其实，语文课的天职就是让学生学语文、学教材、学课文，与文本亲密接触，与文字碰撞对话，在深入文本世界的过程中体验语文的美，提高语文听说读写的技能。这就是说，语文课堂不但应该是体验的课堂、品味的课堂、与文本对话的课堂，更应该是扎实的课堂、简约的课堂、与听说读写打交道的课堂，即是一种实实在在学语文的课堂。因此，目前的语文课堂教学，务必走出离开教材文本搞活动、耍花样、求热闹的误区，讲求有效性教学，让学生切实学好语文，建构语文课堂有效性教学的新秩序。     潘新和：在课程层面，我目前最关心高考改革。目前我们的教学基本上还是应试性的，对教学影响最大的不是语文课程标准，而是高考。而语文高考问题很多，高考不改革，课改便无从谈起。但现在我们对高考改革的研究十分薄弱，教师们做的大都是应试研究，并没有对高考命题做系统的思考与全面的探索。这样，虽然每年有十几套语文试卷，可大同小异，没有根本的变革。只有高考考的是真正的语文素养，才有实践中的语文素养教育。我以为，高考应以考语篇为主，高考评价应改目前的终极性评价为形成性评价和综合性评价，这样语文教育才可能有所改变。     在教学层面，我最关心的是教学观念的转变。目前从领导到教师，大家最关心的是教法改革。不可否认，教法的改革有一定作用，但作用不是太大，如果观念错了，很可能越改越糟。比如在应试的观念下，教法的改革势必助长应试教学愈演愈烈，学生不可能有真正的言语人格、言语生命的健康成长。基于这样的认识，我才下决心去写《语文：表现与存在》，试图对语文教育观念作一个较为全面深入的梳理，阐明一种新的“言语生命动力学”“表现存在论”的语文观，目的就是使语文教育革故鼎新、脱胎换骨，更新语文教师观念，使之回到“人”的“言语生命”教育上来。     刘淼：我比较关心语文本体的本质及属性等语文学问题，语文教育心理、作文心理、阅读心理等心理学问题，语文教学对学生社会化进程的影响等社会学问题。     周庆元：这个题目简直可以写一部专著，真是说来话长。但是，长话短说，谈到教育，我最关心的至少有三大问题。一是体制，二是理念，三是教师。谈中小学语文教学，不能孤立地就事论事，而应当将其置于教育的广阔背景之下。它们是整体与局部、包含与被包含的关系。中小学语文教学从属于教育的大背景，中小学语文教学的许多问题都是教育这个大问题衍生出来的。没有优越的教育大背景，也就没有良好的中小学语文教学小环境。     先谈体制。由于我们的教育体制存在弊端，加上我国“人口多，底子薄，发展很不平衡”的国情制约，我们的社会已然变成一个“唯文凭论”的“学历社会”，于是就要“千军万马争过独木桥”。中小学语文教学自然难以超脱，于是照本宣科满堂灌，实施题海战术，剥夺学生课内独立读写、课外自由读书的语文学习自主权等现象屡见不鲜。由此看来，教育体制的问题不解决，语文课程改革恐怕也是奢谈。     再说理念。当代社会广泛流行一个堂而皇之、长期生效的时髦话语，叫做“转变（更新）观念”，在时下的语文课改中，也有人搬来一大堆洋名词、洋概念、洋模式、洋办法，硬要塞给广大的“国语”教师，人家接受不了，还怪人家素质低下，其实是大谬不然也。中小学语文教学特别需要廓清理念。这种理念集中起来讲，就是确认民族性，把握辩证法。一是确认语文课程的民族性。语文是“母语”，是“国语”，语文教学一定要遵循汉民族母语教学的规律，充分尊重传统的教学经验，正确处理传承与创新的关系，千万不能朝令夕改翻烧饼，心血来潮瞎折腾，几十年来多次“教育革命”的教训已经够深刻了。二是把握语文教育的辩证法。语文教育关涉种种内外关系，存在诸多矛盾。协调好这些关系，处理好这些矛盾，语文教学就能教得扎实，学得落实。几十年来，一会儿思想性，一会儿文学性，一会儿工具性，一会儿人文性，左右摇摆，前后徘徊，就是缺少唯物辩证法，缺少语文教育哲学。     三是教师。俗话说“师高弟子强”，决定教学质量高低的关键因素是教师。人是世界上一切人类活动的决定性因素，教学活动当然不能例外。教学活动的主体是包括教师和学生在内的人。学生是由少知到多知、由被动到主动的学习主体，教师是“先行先知”，富于主导、引导、指导作用的教育主体。两者缺一不可。古往今来，一切教育教学实践已经证明并将继续证明，任何教学和教改，脱离教师难以设想，忽视教师就要吃亏，贬损教师必然失败，只有依靠教师才属正常，尊重教师才能成功，激励教师才可成效显著。现在似乎存在一种倾向，强调学生主体有余，重视教师主体不足，其直接后果是导致“语文教学的自我放逐”“教师不作为”“学生乱作为”等乱象丛生。     李节：如何才能做一个研究型的语文教师，您有什么建议？     刘淼：语文教师有一线教学经验，对语文教学中的问题有真切的感受，缺少的是理论的指导和研究方法的掌握。因此，要成为一个研究型的教师，必须努力学习新的教育理论，掌握具体可行的研究方法，结合自己在语文教学中遇到的实际问题，有针对性地进行研究，并将自己的研究成果放到教学实践中检验。     潘新和：以往常常说要造就反思型教师，研究型教师与反思型教师属于两个不同的层次。语文教师不读书、不研究是目前课改的一个致命问题。研究型教师不是靠写几篇教育叙事，做点教学反思就可以达成的。真正的研究型教师，需要对本学科的历史与现状有较为全面的了解，具备基本的学养——阅读了本学科及相关学科的重要著作，有较为深入的思考，在本学科领域的某一方面有较为精深的学术造诣。这涉及教师的时间分配问题。语文教师忙是事实，但是如果能把强加给他们的那些形式主义的事情免去，如检查教案、要求全批全改作文等，时间就腾出来了。语文教师，可以先做反思型教师，再争取当研究型教师。     曹明海：如何才能做一个研究型的教师，这个问题不好回答，因为不同的情况有不同的路子，但我认为有两个方面值得重视：第一，加强语言文学的修养。现在有不少语文教师，虽然教语文，但不学语文，不接受语言文学的新东西，缺乏语言文学知识营养的补充，而原有的语言文学的底子又不断老化、流失，所以造成语言文学素质的欠缺。要做研究型语文教师，首先必须具备扎实的语言基本功和深厚的文学底子，这是基础和前提。如果没有语言文学的底子，连一个教材文本都解读不好，那么，即使背一大筐教学的新理念和新方法也没用。这就是说，做研究型教师的一个重要条件，是不断吸取语言文学营养，开拓语言文学视野，强化语言文学功底。第二，要敢于从应试的题海中走出来，不做应试的工具，致力于教学创新的思考与探索。这就是说，不要疲于题海的设计，在应试的劳累中不能自拔，而应致力于教学的创新和有效性探索，在提高学生语文能力和培养语文素质上下工夫，包括提高学生的语文应试技能和素质。如赵谦翔老师，在教学改革实验中，不仅大大提高了教学质量，使学生真正学好了语文，而且也能提高学生的语文应试技能和素质，在语文高考中取得高分。也许做到这一点有点儿难，但真正的研究型教师是能够攻克这个难关的。     周庆元：这个问题使人产生联想，也可引发类比。晚清重臣曾国藩践行“八本”：“读古书以训诂为本，作诗文以声调为本，事亲以得欢心为本，养生以戒恼怒为本，立身以不妄语为本，居家以不晏起为本，做官以不要钱为本，行军以不扰民为本”，成就了一代有口皆碑的研究型儒将。全国人大常委会原副委员长成思危以“多研究，少开口；多学习，少应酬；多办事，少出头；多协商，少独谋”自勉，堪称研究型的国家领导人。语文教师应向他们学习，“多读书，少嬉戏；多钻研，少因袭；多进取，少放弃；多高雅，少俗气”，常年坚持，一以贯之，庶几有望成为研究型教师。     李节：新课程实施几年了，您认为下一步的重点问题是什么？     刘淼：反思。     潘新和：我认为是语文教师教育素养提升的问题。新课程的实施是以教师素养为前提条件的，教师就是课程，教师素养低下，势必成为课改的阻碍。如何提高语文教师素养是语文课改中一个至关重要的课题。因此，在职教师的业务培训、进修提高要有制度上的保证。上面说到的培养研究型教师的确很重要。     新课程的实施，关键是语文学科建设；学科建设，关键是语文学科知识系统的建构。语文知识是新课程实施的基础。我们现在推行新课程，但用的还是旧知识。语文知识的更新是迫在眉睫的事。     目前我们缺的就是必要的语文知识，所以能力训练也就不能收到应有的成效，所做的大多是想当然的事。语文能力的培养是很重要，但是在学校语文教育中，语文知识的传授应先于、重于语文能力的培养。学校语文教育与自学最大的差别就是有系统的理论知识的指导。写作自学成才的人，一般只能靠在实践中“试误”，从实践中悟到什么是错的、什么是对的，从而得以提高，这样的学习效率比较低；而学校语文教育的最大优势就在于有理论知识作为实践的基础与前导，使实践能少走弯路，提高学习效率。而现状是我们缺少必要的语文学知识，大多数知识是陈旧的或不科学的，这是造成语文教学少、慢、差、费的一个重要原因。我们在新课程的一切领域首先遇到的都是“知识”障碍。     当然，有了语文学知识，还有如何在教学中呈现的问题。一般来说，知识的呈现方式是灵活多样的，应避免直白式、灌输式的给予，应当是潜在的支撑语文课程、教材与教法，渗透融合在具体的教学活动中。     周庆元：语文新课程实施几年，毁誉不一，在此不拟赘述。如果一定要谈，我就只提八个字——长善救失，正本清源。     李节：感谢各位在岁末年初的繁忙之际抽出时间参加我们的笔谈，通过各位的详细介绍和深入阐述，我们对语文课程与教学论的诸多基本问题有了清晰的认识。各位所介绍的研究重点和研究方法，也使我们及时了解到这门学科的现状，各位对中小学新课程实施中的问题的看法也为我们提供了思路。我们感到，作为一门学术研究，语文课程与教学论还有很多问题需要面对，比如，培养语文课程与教学论的高端人才与培养普通的中学语文教师之间的关系、国外同类学科的研究状况，等等。希望下次有机会我们再来探讨。谢谢。

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国务院学位委员会、教育部关于成立 “全国教育硕士专业学位教育指导委员会”的通知 （学位[1999]30号） 　　为适应教育硕士专业学位教育发展需要，进一步加强对试点院校教育硕士专业学位试点工作的指导，经研究决定，成立全国教育硕士专业学位教育指导委员会(以下简称指导委员会)。 　　指导委员会是国务院学位委员会、教育部领导下的专家组织，其主要职责是指导、协调全国 教育硕士专业学位教育工作，监督教育硕士专业学位教育质量，推进基础教育师资队伍和管 理干 部队伍的建设，加强教育硕士专业学位教育的国际交流与合作，促进我国教育硕士专业学位 教育制度不断完善和发展，以不断提 高我国基础教育及管理队伍整体素质和教学及管理水平，促进我国基础教育事业的发展。 　　指导委员会成员由国务院学位委员会、教育部选聘。 　 附件： 全国教育硕士专业学位教育指导委员会委员名单 　　主任委员 �ス嗣髟丁”本┦Ψ洞笱Ы淌冢�国务院学位委员会学科评议组召集人 　　副主任委员 �� 叶澜华　东师范大学教授，国务院学位委员会学科评议组召集人 　　何艳茹　东北师范大学成人教育学院院长、教授 　　沈德立　天津师范大学教授，国务院学位委员会学科评议组召集人 　　委员(以姓氏笔画为序) 　　王选章　哈尔滨师范大学副校长、教授 　　邓宗琦　华中师范大学副校长、教授 　　吕九如　陕西师范大学副校长、教授 　　乔际平　首都师范大学基础教育研究所所长、教授 　　孙名符　西北师范大学研究生处处长、教授 　　张大均　西南师范大学教育科学研究所所长、教授 　　杨启亮　南京师范大学教育科学学院院长、教授 　　周庆元　湖南师范大学教育科学学院副院长、教授 　　范禄燕　北京景山学校常务副校长、高级教师 　�ズ�晓莺　福建师范大学副校长、教授 　　赵庆刚　清华大学附中校长、副研究员 　　赵彦修　山东师范大学校长、教授 　　袁锐锷　华南师范大学教学委员会委员、教授 　　康岫岩　天津南开中学校长、高级教师 　　傅　诚　国务院学位委员会办公室、教育部研究生工作办公室干部 　　傅维利　辽宁师范大学教育学院院长、教授 　　裴娣娜　北京师范大学教育科学研究所所长、教授 　　秘书长 　　裴娣娜(兼) 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　一九九九年七月十九日 发布部门：教育部/国务院学位委员会　发布日期：1999年07月19日　实施日期：1999年07月19日　(中央法规)