建国六十年中小学生课外阅读描述

教师之友网

我们的阅读，我们的童年

——建国六十年中小学生课外阅读描述

亲近母语儿童阅读研究中心    徐冬梅

《基础教育课程》杂志  2009年第10期   

想真实可靠地描述建国六十年以来中小学生的阅读状况，其实是困难的。即使是同一个时代，城市和乡村，地区和地区，家庭和家庭之间的差距，都是巨大的。而对我来说，完成这篇描述，最困难的莫过于选择一个什么样的描述视角。采访了不少的朋友以后，最终我选择了自己。作为曾经的农村孩子，作为一个儿童阅读推广人，我试图以我的家庭为主线，结合历史资料的呈现，穿插不同地区、不同家庭背景、不同教育背景的朋友的描述，通过三代人亲身的阅读经历，展示时代的变迁，展现我们的童年阅读，我们最深处的阅读记忆。

                                                            ——题记

教师之友网

50年代：饥渴的呐喊：我要读书   我要书读

1949年10月，一个崭新的国家在东方站立起来。
一切都是旧的，一切几乎等于一无所有，一切都要从头开始。
我没有见过我的祖父，但依稀记得祖父祖母住过的屋子。这间小小的土屋被隔成三个部分：堂屋、卧室和灶房，可谓家徒四壁。听说我的祖父虽然虽然没有读过书，只识一些字，家徒四壁的他，大概很难想象，他的第三代出了那么多的“读书人”
我的父亲排行老二，自幼聪明，解放前在私塾读过初小，先生看他记忆力特别强，给他背书的任务比别人要多一些。在私塾，他识了不少字，背完了《论语》、《孟子》。解放那年，他13岁。他本来应该继续读书，但家庭条件不允许，他想读书，可是家里几乎没有一本书。他跟我们说起这些的时候，经常沉浸在自夸的兴奋和求书不得的懊恼里。
在搜集资料、采访50年代的中小学生的过程中，几乎所有被采访人都表示，记不清小学阶段读过什么，家里没有任何藏书，学校也几乎没有。这是一个一无所有、一穷二白。在这个时期，城市乡村的差别并不如现在那么大。朱肇琪1945 年出生，1952年在扬州上古旗亭小学，他认真地回忆说，小学阶段基本没有读过什么书，家里也没有任何书可读。1957年他上扬州一中，扬州一中当时是扬州不错的学校，他回忆说，初中的时候学校有了一个图书室，读到了一些红色经典。
在新中国建设初期，国民教育、语文教育是中央人民政府非常重视的大事。让更多的孩子有学上、有书读关系到国计民生。1949年11月，中央人民政府教育部成立，开始组织研制各科课程标准和教科书。1952年12月少年儿童出版社成立，这是新中国第一家以少年儿童为读者对象的专业少儿出版社。1953年，《少年文艺》杂志创刊于上海。1956年6月中国少年儿童出版社成立于北京。《人民日报》1955年9月16日刊发社论《大量创作、出版、发行少年儿童读物》，国家鼓励更多的文艺工作者拿起笔来为孩子们创作、翻译。这个时期儿童文学作品主要有几个方面的走向：
1.对中国民间的文学进行搜集和整理和再创作，以更适合儿童阅读。
1955年 《神笔马良》（童话）作者：洪汛涛  原载《新观察》1955年第3 期
1956年《野葡萄》（童话集）作者：葛翠琳   北京大众出版社
1958年《阿凡提的故事》  作者：赵世杰   上海文化出版社
2.从国外引进和翻译的儿童文学经典。解放前，从“五四”起，也有新文化的先驱们，为孩子们开始引进和翻译世界的经典的儿童文学作品，但建国后，这项工作得以有计划的顺利进行。例如人民文学出版社于1955、1958出版了叶君健译的《安徒生童话选集》。1959年9月推出了魏以新翻译的《格林童话全集(精华版)》。：
3.原创作品：如：
.1955年  《小马过河》（寓言）作者：彭文席  原载1955年11月《新少年报》
1956年  《小兵的故事》（儿童诗集）作者：柯岩  天津人民出版社版
1957年《宝葫芦的秘密》（长篇童话） 作者：张天翼  中国少年儿童出版社版
1959年《小蝌蚪找妈妈》（科学童话）  作者：方惠珍、盛璐德     中国少年儿童出版社
这些儿童读物大多已经成为儿童文学的经典，哺育了几代儿童。成为一个民族的共同的文化和记忆。这些工作是建设性的开创性的。
由于儿童读物的匮乏和渠道的不畅，实际上50年代的中小学生更多的在接受一些传统读物和苏联读物的影响，尤其是中学生。中学生的阅读不得不提到两部作品，一是“战士作家”高玉宝创作的长篇自传体小说《高玉宝》，这本书于1955年出版发行后，多次再版，累计印刷发行500多万册。他发出的“我要读书”的呐喊就是当时几千万孩子的心声。在我采访的过程中，五六十年代的中小学生几乎都提到了这本书。
还有一部是苏联作家尼•奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》。在新中国建国初期的国际形势下，中国全面向苏联学习。苏联的不少文学作品被大量引进。该书从1949 年10月至1952 年12月，在短短的三年中，销售累计达207万册。
总的来说，50年代是一个百废待兴、物质匮乏的时代，国家在构建社会最基础的部分——教育也是如此。中小学生的课外阅读非常缺乏，只有一些家庭条件较好，父母素质较高，或者学校有比较好的图书借阅条件的的孩子有机会接触到一些优秀的读物，对于很多农村的孩子以及城市普通孩子来说，童年的阅读除了教科书，几乎就是空白。

教师之友网

1960—1976 ：激情阅读： 红色经典 60年代，我的父亲从部队复员。他虽然是初小毕业，但他在部队读了不少的书。1965年我的姐姐出生。1967年、1970年、1972年，哥哥、我、弟弟相继出生。 父亲有一个藤箱，里面装着他从部队带回来的一些物品和图书，有各种大小的毛/席像章，一套《毛//东选集》，一本“红宝书”——《毛/席语录》。对于童年的我们来说，这个藤箱好似是一个百宝箱，但其中没有我们可以阅读的一本书。    60年代初是我国经济发展的重要时期，同时也是左倾思想影响萌芽的时期。1958年“大跃进”引发了“教育大革命”，这个时期很多城市的学校有了最初的图书馆。图书馆的书基本上只有三种：1.革命历史题材的作品，如徐光耀的《小兵张嘎》，管桦的《小英雄雨来》，刘真的《我和小荣》，杨大群的《小矿工》等。2. 少先队校园内外生活题材的作品。袁鹰的《丁丁游历北京城》，郭风的《叶笛集》，金近的《小队长的苦恼》，任大霖的《蟋蟀》，任大星的《吕小钢和他的妹妹》，胡奇的《五彩路》，柯岩的《小兵的故事》，萧平的《海滨的孩子》，邱勋的《微山湖上》等。3．苏联的文学作品。如《童年》《在人间》《我的大学》《青年近卫军》等等。     这个时期，出现了一些优秀的儿童文学作品，代表了当时儿童文学创作的最高成就，并且得到了孩子们的喜爱。他们当中最有代表性的有： 1.1961年     《微山湖上》（中篇小说）   作者：邱勋     少年儿童出版社 2.1961年    《小布头奇遇记》  作者：孙幼军     中国少年儿童出版社 3.1962年     《小兵张嘎》     作者：徐光耀     中国少年儿童出版社 4.1962年     《猪八戒新传》（童话集）     作者：包蕾     少年儿童出版社 5.1963年《狐狸打猎人》（童话）    作者：金近      6.1972年  《闪闪的红星》  作者  李心田  中国少年儿童出版社 这些作品在我的童年记忆里，是看过电影和连环画的，他们的文字版到最近我才在湖北少儿出版社出版的“百年百部”中读到。 “小人书”几乎是六十年代出生的人少年时代唯一的精神享受。其实，看来看去，“小人书”内容都是大同小异，不是与坏人坏事做斗争的小英雄，就是抗日战争或解放战争中战场上的战斗英雄，像《小英雄雨来》《鸡毛信》《刘胡兰》《南征北战》《海岛女民兵》……那是一个崇拜英雄的时代。 1963年10月，第一本《儿童文学》刊物正式出版发行。《儿童文学》一问世就受到广大少年儿童和全国儿童文学界的热烈欢迎，第一期刊物一版再版，一共印了30多万册。 还有一本刊物不得不提。1970年，《红小兵》由山西人民出版社创刊，它的面世，给20世纪70年代的少年儿童提供了宝贵的精神食粮和丰富的知识营养，以致许许多多当今40岁左右的中年人还对它记忆犹新，怀有深厚的感情。   初中的时候，我从姐姐手中得到一本没有封面的《林海雪原》，有好几页也已经损坏了，但那个情节曲折动人的故事，“小白鸽”和少剑波似有似无的爱情，刻在了我的脑海里。 对于中学生来说，“三红一创，山青保林”这些红色经典永远留在他们的童年记忆里。《红岩》《红日》《红旗谱》《创业史》《山乡巨变》《青春之歌》《保卫延安》《林海雪原》）《太阳照在桑干河上》《铁道游击队》《欧阳海之歌》《苦菜花》《 野火春风斗古城》……，这一长串的书名，每一本都读上去那么亲切。丁新伯80年代经过四年复读，考上北大中文系，现在已经是一个市委宣传部的讲师团团长，他说起自己初中时阅读这些作品时的体验，依然很兴奋。他也承认这些“红色经典”给了自己和这一代人深刻而持久的影响。这些革命浪漫主义的作品在六七十年代人身上染上了很浓重的理想主义色彩，他们单纯上进，对家庭、社会和国家有很强的责任感，认同主流价值观。 在那个荒芜的年代，在城市的中学生中，手抄本流行。《第二次握手》是其中最有代表性的，其他还有《一只绣花鞋》《曼娜回忆录》等等。

教师之友网

新世纪：  丰富的书和风起云涌的儿童阅读推广

1997年《北京文学》第11期刊登了邹静之、王丽、薛毅等人围绕中小学语文教育所写的一组文章，后来发展成世纪末语文教育大讨论，认为现行的中小学语文教育是“学生的桎梏、语文的扭曲、文学的悲哀”。认为“语文教育误尽苍生”，这个大讨论从语文教育界以外发起，波及面广，影响深远。
2000年，我的儿子袁鸣谦读小学了。第一天上学回来，不小的书包里塞得满满的。除了语文、数学、音乐、美术等等教科书以外，还有写字册，语文、数学的练习册。全国所有的中小学生都和我的儿子一样，他们的书包里除了教材，就是形形色色的练习册。他们每天在学校里要做作业，回到家里，还要完成练习册上的各种作业，小学高年级和中学生还有一份份的试卷。
就在这一年，2000年修订后的《语文教学大纲》颁布，2001年新课标颁布，大纲和课标第一次明确了义务制教育阶段中小学生应该诵背的古诗文篇目，明确提出了义务教育阶段的课外阅读量，应该达到400万字。
我决心为孩子们做一点事情，让孩子们从无聊无休止的习题中解放出来，回到母语学习的正道。2000年亲近母语课题组成立，我和我的朋友们开始了儿童阅读的研究和推广。
一个事业得以蓬勃发展，永远不会因为某一个人的心愿，某一群人的心愿，是因为这个事业本身，经历了痛苦的孕育，终将破土而出了。
在教育体制内，为了落实新课标提出的阅读量，各地学校纷纷开设阅读课，探索开展课外阅读指导的途径和方法。
儿童阅读问题引起了更多人的关注，“儿童阅读推广”在新世纪深刻影响了校园、家庭和社会。各种身份的“阅读推广人”出现。儿童文学作家、儿童文学研究者、语文教育专家、少儿读物出版人、特级教师、校长、家长形成了合力，用各种各样的形式在民间推动着儿童阅读的进展。红泥巴读书俱乐部、亲近母语、蓝袋鼠、毛虫与蝴蝶等等成为国内重要的儿童阅读推广机构。
2002年1月由王尚文、曹文轩、方卫平主编的《新语文读本》出版，它的立场、意趣、宗旨、格调以及编排方式都不同于以往的语文读本，让更多的教师读到了令人耳目一新、充满童趣的经典儿童文学作品，是对广大小学语文教师的一次儿童文学的普及。《新语文读本》的出版和成功造就了一大批“读本”的产生，几乎所有有实力的的教育社甚至少儿社都出版了各式各样的读本。2003年以后，中小学生的书包里不仅仅有教材，配套的教辅，往往还有一册读本。
2004年9月19日-21日第一届中国儿童阅读论坛暨亲近母语教育研讨会在扬州成功举办。这是大陆第一个关于儿童阅读推广的专业论坛。也是儿童文学创作界、儿童文学评论界、儿童读物出版界、语文教育界、阅读理论界的第一次对话。建国以来，儿童阅读一直没有得到长足的发展，除了社会经济发展的原因，教育和少儿创作界、出版界互不往来也是一个重要的原因。八九十年代，很多优秀的少儿读物因为缺少推广，不能到达更多的孩子们手中。
2006年，我的儿子小学毕业，他读完了上百本儿童文学作品和《西游记》《水浒传》《三国演义》，以及他喜欢的一些历史读物。而我因为热爱儿童文学，从事儿童阅读推广，书房里有了丰富的儿童阅读的藏书。
2007年，大陆的儿童阅读推广迎来了第一个“高潮”， 图画书的出版加速，越来越多的专业网站出现，越来越多的教师、家长、编辑等加入儿童阅读推广人的行列，各地以儿童阅读推广为主题的论坛和聚会达到了前所未有的密集度。2008年、2009年儿童阅读推广更加迅速的发展，越来越多的学校和家庭接受儿童阅读的理念，成为儿童阅读的践行者，更多的儿童成为儿童阅读推广浪潮的受益者。
经济的发展，中小学语文教学改革与“新课标”的实施，新世纪以来的阅读推广为儿童读物的出版繁荣创造了良好的条件。据统计，中国５７３家出版社中，有34家专业少儿社，１３０家出版社设有专门的儿童读物编辑室。与改革开放初期相比，中国少儿年出版品种由２００多种发展到１万多种，年总印数由３０００万册发展到近６亿册，另外，中国有少儿专业期刊１００多种。丰富的少儿图书让儿童眼花缭乱。
我们来看一下2000年以来最畅销的儿童读物：
1. 2001年9月，《冒险小虎队》第一辑（13册）浙江少年儿童出版社首批推出。2003年年底《冒险小虎队》总销售突破600万册。
2. 从2001年起，人民文学出版社推出《哈利波特》。基本上一年一本。迄今已完成7本的出版，估计儿童阅读量超过千万人次。
3. 2005年接力出版社推出杨红樱《淘气包马小跳》系列，目前已出版１９种，总销量１５００万册。
4.2006《皮皮鲁总动员》系列由21世纪出版社推出，累计销量达１０５０万册。
上面列的四种书是新世纪以来儿童读物畅销书的代表，这些数字说明相比于以往任何一个时代，中国已经形成了真正的“儿童读者”群体，而且数量庞大，他们有了属于自己的童年阅读。
90年代，随着国家改革开放脚步的加快，大量国外的作品被引进被阅读和接受。１９９０年代中期，少儿社比较自觉地学习、引入国外图书的品种和制作。代表性的如林格伦、怀特的作品等等。2000年以后，随着儿童阅读推广的深入，越来越多的儿童读物更快的被引进，儿童读物出版加入了全球化的浪潮。前不久，《窗边的小豆豆》发行达到200万册可谓一个标志性事件。
当然我们不能据此断言，新世纪中小学生的的课外阅读已经非常令人满意。让孩子们捧起书本阅读的因素越来越复杂。相对于儿童阅读推广，商业炒作和口耳相传，对孩子阅读的影响还是最大的。
让我们再来看看中学生的阅读状况。
2000年以来，因为课业负担的沉重，当前城市中有超过半数的中学生基本没有课外阅读，少数学生能读点课外读物，但以流行读物、动漫作品、娱乐快餐式读物为主。2000年， 韩寒出版《三重门》，发行量很快超过100万册。《幻城》从2003年月底上市至12月，累计销售84万册， 2003年11月，郭敬明再接再厉，推出了他的第二部长篇小说《梦里花落知多少》，上市即成抢手货，发行突破90万册。　2007年5月，出版《悲伤逆流成河》，一周时间销量突破百万册。青春读物，校园文学、奇幻文学、流行刊物一下子成为孩子们的热门。郭敬明、韩寒、张悦然、安妮宝贝、陆缄和春树等80后代表作家作品中的不少句子甚至成为中学生的经典语录：
那个男孩,教我会成长/那个女孩,教会我爱/他们曾经出现在我的生命里/然后又消失不见/可是,我不相信他们是天使/他们是世间最普通的男孩和女孩。
我们很难想象，但确实的，我们从五六十年代的曾经的激情岁月，经过七八十年代的困惑和求索，穿越九十年代经济大潮的冲击，站在新世纪的门口，我们的孩子们放弃了崇高和坚守，选择了自我和个性甚至叛逆。
以上中小学生的阅读状况说明，进入新世纪以后，畅销书成为学生阅读的重要对象。大陆的畅销书从90年代后期开始出现，但真正进入一定的运作水平还是到21世纪以后。大陆畅销书的运作是在新的历史条件下，向西方学习的结果，最典型的例子莫过于《哈利波特》的出版和炒作。《哈利波特》《冒险小虎队》、郭敬明、韩寒等人作品的畅销除了作品本身的内容符合少年儿童的阅读口味外，非常重要的因素还是出版商越来越成熟的的商业化运作。这一出版和阅读的态势其实非常值得教育界、儿童阅读界认真研究和反思。一方面我们要正视尊重儿童的阅读兴趣，另一方面又必须保持一定的警醒和引导。
新世纪的少儿阅读，很重要的一个特点是大量的国外作品的引进、出版和被阅读。随着全球化的浪潮，中国经济的发展，儿童阅读推广创造的环境等等，促成了国外大量作品版权被引进和出版，近10年来，经典、获奖的国外儿童文学作品的出版加速，适合中学生阅读的一些国外的文学作品也在商业炒作的配合下被众多中学生所阅读。
新世纪的阅读不得不提到图画书，它也常被称为“绘本”。本世纪初，很多家长和老师，包括专业的出版人都还不知道图画书（绘本）是一种什么样的书，经过几年的推广，这种看上去更像艺术品的图书已经是出版界引进版权的热门品种，成了很多儿童书架上的宠物，同时也成了很多妈妈、老师的最爱。 2009年9月3日上午九点半，二十一世纪出版社与“ 当当网”将在北京皇家大饭店(国展旁)联合举行“《不一样的卡梅拉》突破200万册庆典暨珍藏版首发式”的活动。这标志着图画书的阅读已经成了儿童阅读的一个重要品种。
新世纪的阅读还不得不提到网络阅读，电子阅读等新的媒介，多元阅读成为一个时代的特征。网络阅读因为其信息丰富快捷、多媒体介质、互动性强等特点为中小学生所接受，同时电子阅读、手机阅读也越来越多。但是与此同时，网络环境的复杂，信息的繁多在丰富着儿童世界的同时，也占用了学生越来越多的时间，影响着学生进行更深入的阅读。
但是看上去无比热闹、繁荣的儿童阅读、课外阅读背后，有很多事实需要我们关注。配合2009年全国少年儿童阅读调查活动，武汉市少儿图书馆向所有城区下发了问卷，问卷中有一个选择题：“你有几本书？”远城区的孩子们大多勾选了“5至10本”答案栏，但少儿图书馆工作人员认为，这个答案“水分”太多。该馆辅导活动培训部主任彭艳判断，武汉市远城区少儿人均拥有的有效(适龄适时、非工具书、有可读性)图书量不足5本。
武汉尚且如此，欠发达地区、农村的中小学生的课外阅读其实不容乐观。除此之外，中小学的图书馆建设、儿童阅读的兴趣和习惯，经典阅读的缺乏，沉湎于网络游戏和阅读等等。太多的阅读问题需要关注。

教师之友网

结语


坐在书房里，回顾和清理建国六十年来中小学生的的课外阅读，一个个历史画面浮现在我的眼前，一本本儿童读物从我眼前闪过。一本书连接着一段历史的记忆，一个画面就是一个时代的缩影，一代人的阅读造就了一代人的精神气质和时代风貌。
让中国真正成为阅读的中国，书香的中国，文化的中国，我们还有很长的路要走。



                                                       2009年8月30日

教师之友网

中国儿童早期阅读现状与对策研究报告


中国阅读学会、迪科奕阳儿童阅读公司、中国儿童阅读顾问网日前发布了《中国儿童早期阅读研究报告》，并宣布“中国儿童阅读能力发展计划”正式启动。

    《中国儿童早期阅读研究报告》在对中国儿童早期阅读现状做了详细的分析，指出了中国儿童早期阅读开展的“污染与匮乏状况”，并针对未来提出建设性的行动纲领。

    报告分七个部分：1、学习型社会与阅读能力发展；2、早期阅读，刻不容缓；3、中国家长的困惑与误区；4、早期阅读的奥秘；5、中国儿童早期阅读教育状况；6、中国儿童早期阅读能力发展行动纲领；7、中国儿童早期阅读能力发展计划倡议书。中国儿童阅读顾问网（www.chinacra.net）对报告的内容有详实的介绍。

    “中国儿童阅读能力发展计划”旨在借助历经十余年科研实践筛选出的优秀图书，使用“分享阅读”的先进方法，增加儿童趣味性和刺激性的生活体验，以加速提高其阅读能力，帮助儿童从依赖阅读走向独立阅读。在全国范围内建立、健全促进儿童早期阅读能力培养所需要的社会化服务网络，以点带面地帮助提高幼教机构和幼教工作者的早期阅读教学水平。

    该计划倡议一切关心中国儿童教育事业的人们，贡献各自的智慧和力量，共同来推动塑造一种以阅读为雅和以阅读为乐的社会氛围，从儿童开始，从早期阅读起步，使我们国家的所有公民都成为以“阅读人”为起码标志的文明公民，为营造学习型社会添砖加瓦。（郑喻之）

教师之友网

中国儿童早期阅读现状与对策研究报告  


    前言：早期阅读----终身学习的基础，基础教育的灵魂
  
    有些人根本没有机会培养阅读习惯-- 他们以后会遭遇到读写的困难， 且困难之高， 将难以应付今日世界的需求。--史蒂芬·克拉克，《阅读的力量》作者 　

    中国有可能成为世界上最大的学习型社会。在过去的２０年间，中国的人力资本存量（定义为１５岁－６４岁人口乘以人口平均受教育年数）翻了一番，中国人力资本存量由占世界总量的１７％提高到２４％。其中，人口转变因素贡献为４５．２％，教育水平提高因素贡献为５４．８％。今后２０年，由于劳动年龄人口从高增长迅速转变为低增长甚至为零增长，中国人力资本存量增长将主要依赖于教育因素，通过大规模的人力资本投资，包括教育和卫生的投资，以及有效的劳动力流动，从而加快中国的经济发展。--胡鞍钢   清华大学国情研究中心主任

    我们所能给予孩子最好的东西，就是独立的学习和思考能力。中国传统的教育过多的依靠个人的"悟"的能力，现在的教育科学则注重在一般条件下，儿童普遍能力的培养，使他们在适当的年龄接受正常的教育。----佚名

    站在高科技的二十一世纪开端，人类最古老质朴的沟通形式--文字和书本，重新成为聚光灯的焦点。身处知识经济时代，面对全球化的浪潮，每个人即使不是知识分子，也将成为知识工作者。面对不确定的未来时，终身学习能力成为每个人最大的保障。而21世纪知识的快速累积与替代更新将超过以往，死记死背将无法适应新时代的学习需求，取而代之的将是资料的收集、整合、应用与创新的能力，只有善于学习并终身学习的人，才不会被淘汰。知识的来源有两方面，一是自己的经验，二是别人的经验（这就是传承的知识）。经验的取得需要时间与精力，现代人忙碌，时间与精力有限，如何有效的获取知识，最好方法就是阅读。西方人说："Leader is reader "（领导者一定是阅读者）。每个人接受新知的方式不同，有人透过看、有透过听、有人透过亲身体验，总之，在知识经济时代，人们获得知识、信息的基本途径就是阅读，而阅读作为学习的基础、教育之本，与"知识经济"腾飞关系很大！

    【每当我们翻开书页，等于开启了一扇通往世界的窗，阅读是各种学习的基石。在我们所做的事情中，最能解放我们的心灵的，莫过于学习阅读，】四年前激活英国阅读年的英国教育部长布朗奇（David Blunkett）也指出。

    联合国科教文组织早在1982年就向全世界发出"走向阅读社会"的召唤，要求社会成员人人读书，图书成为生活的必需品，读书成为每个人日产生活不可或缺的一部分。在80年代，世界上一些发达国家就已把儿童智能发展的重点转移到阅读能力的培养上来了。

    我们提及的阅读能力是一项独立的能力，是一切学习的基础，心理教育科学研究证明：这种能力的形成，应该从小培养。美国教育机构1998年的一项研究发现，学业差异大多取决于学生的学习能力，而此项能力在入学之前就已得到不同程度的发展。几乎所有的学习障碍都是在13岁之前形成的，早期阅读能力的培养是决定性的。

    就人类早期阅读能力的训练的重要性来看，早期阅读是终身学习的基础，基础教育的灵魂是毫不过分的。

    第一章：早期阅读，刻不容缓

    儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力。--中国语言文字委员会、语言文字应用研究所副所长 佟乐泉

    在现代社会，阅读是一项极重要的能力，因为几乎所有的现代信息都要通过阅读来获取，尽管计算机已十分普及，但计算机并不能代替人阅读，相反，它更有赖于阅读……阅读成为人类的必不可少的一种能力。--北师大心理系博士 刘翔平

    "教育史上危害最大的错误认识，即各种阅读教育都应当放到孩子6岁以后进行,如果忽视孩子掌握语言的意义，我们就失去了对人类生长发育的一个基本侧面的认识。如果我们把学龄前时期仅仅看作是身体和情感的发展时期，那么我们如何解释语言之谜呢？"--（美）阅读问题专家乔治·史蒂文斯

    孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。七岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。--苏霍姆林斯基

    阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。我们的孩子至今还有很多人由于阅读能力弱，导致产生学习的困扰。以今日学校的教育方法，要培养孩子快乐地阅读教科书的阅读能力是不可能的，唯有在幼儿期就培养孩子的阅读能力，才能真正解决上面的问题。--（日） 石井勋博士

    听说读写要从最小年龄起得到发展，不仅能对幼儿语言发展起促进作用，而且还有助于儿童智力、创造思维的发展。--（法）教育与心理学院院长科思

    3岁就能轻松阅读书本的孩子，终其一生都会有读书欲，而进入小学以后，也会以读书为乐，读书的内容也会越来越深，而且学习能力越来越强。读书与学习能力有着密切的关系，越是喜欢读书的孩子，其学习能力越强。

    阅读能力是学习的基础。若把孩子本来所具备的能力放任不管，则其能力就无法被开发出来，这样的孩子非常可怜，而双亲也犯下很大错误。--七田真《0岁教育的奥秘》

    什么是儿童早期阅读，早期阅读的重要性如何？

    人们常会感到不惑：孩子不识字，怎能阅读呢？其实，婴幼儿阅读与学龄阶段的阅读大有区别。那么，什么是早期阅读呢？对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书；会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等等。对于幼儿早期阅读的教育，应该是终生养成性的教育，阅读是将要伴随孩子一生成长的活动，早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，还要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成：看、听、读、写一整套的养成性教育，为幼儿今后的学习打下良好的基础。

    综合而言，早期阅读的重要性主要包括：

    能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣

    提高孩子语言能力的重要途径

    孩子智慧发展的钥匙

    发展今后学习所需要的阅读预备技巧

    有利于儿童的健康发展

    儿童早期阅读为什么要尽早开展？

    0～6岁的婴幼儿时期，是人的生命的起跑线，是人的智慧潜能开发的关键期。美国教育心理学家布卢姆在《人类特性的稳定与变化》中，通过对千名儿童的追踪分析，提出了著名的假设：若以17岁时人的智力发展水平为100，则4岁时就已具备50%，8岁时达到80％，剩下的20％，是从8－17岁的9年中获得的。心理学家和教育学家的研究标明，儿童早期阅读、计算能力对日后的智力发展影响最大。这两项构成了一些儿童的主要学习障碍，早慧的孩子有一个共同的特点，那就是喜欢阅读。

    美国教育机构1998年的一项研究发现，学业差异大多在儿童的学习能力在入学之前就已得到不同程度的发展。因此，儿童的早期教育至关重要。早期阅读则是早期教育的重要内容。专家认为，0-3岁是培养儿童对于阅读兴趣和学习习惯的关键阶段，3-6岁则更侧重于提高儿童的阅读和学习能力。

    美国心理学家经过多年关于天才发生学的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5岁之前就开始阅读了。

    早期阅读是发达国家早期教育的焦点！

    在欧美发达国家孩子们的早期阅读得到了早期教育专家的首肯。从国际上看，美国五十年代开始早期阅读研究，一些发达国家在80年代把儿童智能教育的重点放在提高阅读能力方面。
但是在今天在电视、电子游戏和网络所构筑的科技世界中，孩子与书本的距离却愈来愈远了。因此近年来，世界各国所推动的教育改革，几乎都把推广阅读风气，提升阅读能力，列为重点，甚至识字率或阅读能力在全球名列前茅的英国、日本、芬兰等国，都纷纷发起全国阅读年的活动，希望倾举国之力，塑造良好的阅读环境。

    第二章：现实与忧思-中国儿童早期阅读现状

    家长简单的将阅读作为教会儿童识字的工具，或过早强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具。是中国儿童早期阅读最需要解决的问题--舒华

    中国的家庭，尤其是城市的家庭，在满足了儿童所需的基本生活消费和进一步的享乐型消费后，儿童的早期成长教育开始受到家长的普遍关注，和有明确的学制的小学、中学阶段不同，中国还缺乏针对幼儿教育的一套社会化服务体系。家长在早期教育知识的理解和认识上存在着诸多的误区，由此产生了普遍的焦虑心理。我们经常听到家长的困惑：

    为什么孩子不爱看书，看书的时候理解能力特别低，看书的速度也非常的慢？

    为什么孩子算术能力非常强，但是解决应用题的能力特别差？

    为什么孩子作文水平非常低，识字不成问题写作文却无从下手，也不善于表达自己？

    为什么家庭买了很多的儿童书，但是孩子只是当做负担？

    孩子到底从什么时候开始阅读最好？

    面对市场上让人眼花缭乱的儿童读物，怎样为孩子挑选读书？挑选的图书标准是什么？

    怎样在儿童很小的时候就开展有效的阅读？

    怎样创造有利于培养孩子家庭读书环境？

    怎样利用阅读促进母子之间的亲子交流和沟通？

    中国儿童早期阅读教育开展上，存在着非常多的缺憾和不足。根据我们的调查研究，主要表现在以下几点：

    第一、在中国家庭教育中，家长对早期阅读重要性和可以开展的年龄认识存在着巨大的偏差，70%的家长认为在学前开展阅读对儿童来说太早，是上学以后的事情。很多家长也把阅读和识字看成是不同阶段的事情。

    第二、大多数家长不能理解儿童阅读活动的正确含义，对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识，家长简单的将阅读作为教会儿童识字的工具，根据我们的调查，持这一看法的家长占83%，

    儿童早期阅读中，儿童听读及相伴随的思维、智力的发展，对阅读过程中形音义的结合，儿童的语言意识培养以及由口头词汇到书面词汇的过渡，从听、到读、到写的自然过程等是儿童阅读能力培养的奥秘所在。而这些在中国都被功利性的识字所遮蔽，社会上种种的南辕北辙的填鸭式的识字教学法(目前全国共有二十多种识字法)更是起到了推波助澜的作用。

    汉字学习确实难度较大，但是难度大并不能使识字成为早期教育重点的理由，很多学生汉字认识很多，但是并不有利于阅读，不利于利用儿童原有的知识，

    孩子可以机械的认出很多字，但是整体阅读能力，阅读兴趣以及相伴随的写作能力却受到了压抑。这样得到的阅读能力是不完整和有害的。

    第三、缺乏家庭亲子读书的培养环境

    (1)父母对孩子的教育投资很多（该项支出已经占到家庭收入的30%），却很少在时间上正确的投入和孩子一起进行亲子阅读。每天20分钟，据我们的调查，能够经常和孩子一起读书的家庭即使是在北京这样文化教育最发达的城市，其比例也不足20%。

    (2)家庭环境的布置上不利于早期阅读的开展，能够有意识的为孩子准备了书房、书橱、书桌的家庭比例不到3%。

    注：每个父母都能、也必须负起辅助孩子在阅读方面的责任，如每天花叁十分钟陪孩子读书。研究显示，父母给与孩子愈多读写方面的支持，能产生很大的差异。一项新的研究「阅读能力在美国」（Reading Literacy in the United States）指出，以四年级学生为例，校长认为父母参与少的学校，其阅读分数低于全国阅读平均分数46 分，相反的父母参与高的学校，则其阅读分数高于全国阅读平均分数 28 分，两相比较相差达 74 分。纵使其他因素如父母的教育程度列入考虑，结果是一样的。

    第四、家长在指导儿童读书时，对孩子各年龄段的阅读能力发展特点认识不够，开展的方式针对性差，缺乏有效的过程控制，对于处于阅读能力发展关键期的低幼儿童，阅读能力的训练的培养必须基于这个年龄段的特点，如儿童差异化非常强，接受方式等等，必须确保阅读能力的培养过程是快乐的，轻松的，游戏化的，单纯的强调阅读能力的目的而缺乏对过程的把握会落入给孩子增加学习负担的困境，从而剥夺孩子的快乐童年？如过早的让孩子接触一些和各个年龄段的孩子不适应、不感兴趣的文字，如四岁的时候就开始直接的读名著等等，或者很小的时候就开始机械的背诵古诗，读形形色色的"新三字经"等等……，对于低幼儿童而言，其实开卷未必有益。

    第五、过早强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具。在低幼儿童中大量进行知识性、文学性的阅读。对儿童的成长起到了拔苗助长的效果。

    从早期教育的服务提供来看，中国儿童早期阅读也存在着诸多不利因素：

    第一、在目前的学前的课堂阅读教学中，还存在着许多不利于儿童发展的主客观因素，例如：教育资源有限、教师教学水平较低，班级规模太大、学生人数多、教师空间小、教学设施缺乏、教师教育观念落后，学校缺乏有效的教育支持服务等等都制约着儿童阅读能力培养。

    第二、目前中国出版业儿少儿是读物已经成为出版热点，有些"乱花渐欲迷人眼"的味道，但是存在的问题仍然很多：

    （1） 中国儿童读物的创作人员的素质有待提高，在美国，儿童读物的创作要求创作者有很高的学历，要求有儿童教育背景，国内读物的出版仍然集中在对一些传统的不能再传统的通话的包装，书籍出版总体水平不高、适合儿童阅读的书籍和种类有限。

    （2） 从目前中国少儿读物出版年龄段来看，刚刚有了针对各个年龄段的读本概念，普遍的面向低幼的读物极其缺乏。

    （3） 目前中国市场儿童读物销量较好的仍然是一些文学性的书籍，功能性的读物比例很小。

教师之友网

目前我们所处的时代，中国儿童早期阅读的社会氛围也有很多的不利因素：

    第一，功利性极强的潜能开发、天才教育在很多专家和家长那里被推崇备至，而对儿童一些基本的素质教育-如阅读能力，往往被忽视。

    第二、传播媒体的多元化，尤其是电视卡通的滥觞，吸引了儿童相当多的注意力，无疑不利于阅读能力的培养。

    第三、在语言教育上，存在着重外语，轻本国语言的倾向。

    第四、社区的图书馆普遍缺乏，少数的也运转状况不佳。

    第五、针对阅读的社会组织发展不健全，读书组织非常缺少，明年(2004年)，国际阅读协会成立40周年，中国尚未加入会员国。

    基于以上事实，中国儿童早期阅读存在着很多急需解决的问题：

    a) 虽然汉字阅读在阅读障碍发生率较英语国家低，但是就专家对城市儿童的测量，儿童阅读障碍的发生率也在8%左右。

    b) 中国儿童阅读能力落差极大，中国孩子4岁有的能读名著，10多岁的孩子却不能完整的读书是普遍的现象。

    c) 西方的孩子在6个月时就开始阅读，中国儿童则普遍要到4岁左右才开始阅读活动。

    d) 美国儿童在4岁后进入独立的自主性的大量阅读阶段，而中国的孩子大多数8岁（小学二年级）还才能达到这个水平。

    中国传统蒙学教育，有自己漫长的历史、深刻的道理和独特的经验；当代的中国儿童教育，至今仍在拓荒的零星探索中，在很多方面，中国儿童对世界的认知是空白或是不完整的，因为我们给予他们认知的内容多不完整或多有空白。这种认知的片面最为集中地表现在早期阅读上。在这一领域存在着"匮乏与污染"。

    缺乏早期阅读教育理念和社会氛围，缺乏相关的教育服务和产品开发。目前的开展思路也因为缺乏科学的精神、和不断深入发展的完善机制。使得中国儿童早期阅读开展情况不尽人意。在儿童早期阅读教育领域，我们需要"阅读的革命"。

    第三章：早期阅读发展国际经验与案例

    在西方发达国家，儿童早期阅读被看作是教育的重要发展项目，每年针对性的活动，层出不穷，综观国外的儿童早期阅读开展活动，有以下几点经验值得借鉴：

    一、政府提供足够的政策资源和公共服务来促进儿童早期阅读的发展，这一领域是政府教育工作的重头戏，在美国、英国等国家，儿童早期阅读促进活动都是不折不扣的"国家工程"。对国家的教育资源配置（如图书馆的建设）和社会氛围的创造都起到极大的推动作用。

    二、重视对学校教育资源的整合利用，重视对教师的再教育，在经费安排上有所侧重，才活动的组织上，强调学校的参与。

    三、依托于社会化、产业化的服务链来向家庭提供早期阅读教育服务，像跨国性的教育服务集团（如Mcgraw-hill, Pearson Learning等），都成系列的大量出版针对性非常强的儿童读物。

    四、极其注重儿童早期阅读的研究，为此，美国成立很多学术组织和社会机构，如美国阅读协会等。在国家基金上大幅度的投入确保研究的持续高水平的进行。

    五、以社区和家庭的参与为依托，重视家庭读书环境的建设和社区读书生活的组织，在美国的大多数中产阶级家庭，和每天和孩子一起读书已经成为一种习惯。美国实施的"家庭伙伴关系计划"更是将学校、社区、家庭紧密的结合在一起，有效的开展儿童早期阅读活动。

    下面我们整理几个国家早期阅读开展的案例，以供参考：

    一、美国

    美国由于其多种族国家的特点，不同种族的发展都是一个非常重要的过程，其语言教育问题一直是一个重要的问题，根据 1994 NAEP 的报告，美国有 40% 的四年级学生无法达到阅读的基本水准，另有70%的孩童无法到达熟练的阅读水准。

    1、布什的"阅读推动情节"

    不让一个孩子落伍：我们太多的孩子不会阅读。阅读是建筑的基石。它必须是我们教育改革的基础。
--摘自布什执政后发布的"教育改革蓝图"

    When I was the governor of Texas, I used to always say an educated child is one less likely to commit a crime. As governor, and now as president, I've spent a lot of time working with members of both political parties to develop an education plan that starts making sure children learn before they just get shuffled through the system.
One of the saddest facts about my country is that there are a significant number of fourth grade students who cannot read at grade level.Imagine a child who can't read in the fourth grade is a child that's not going to be able to read in the eighth grade. And if the child can't read in the eighth grade, it's likely that child's not going to be able to read sufficiently when they get out of high school, and therefore won't be able to go to college.

    It's a shame in America that that's the case.So as part of an education bill I managed to get through Congress last year, we got a significant reading initiative where we'll work with the states and the local jurisdictions to focus on an education program that emphasizes reading.

    This year I hope to work, with my wife and others, on an early childhood development program, so the youngsters get the building blocks to learn how to read.           --布什访问中国时，在清华大学回答学生提问

    2000年911的早晨，布什在正在佛罗里达一家小学参加阅读促进活动

    2、儿童早期阅读推进历程

    为建立学童阅读关键能力，美国联邦政府自一九九五年再度提倡学童读写运动，陆续提出「挑战美国阅读」（America Reads Challenge）、「卓越阅读方案」（Reading Excellence Program）、阅读高峰会（The Reading Summit）、降低班级学生数与提高教师素质计划（Class Size Reduction and Teacher Quality Initiatives）、家庭与社区走入学校运动（America Goes Back to School: Get Involved!）、自愿参与全国测验方案（Voluntary National Tests）、家庭参与（Family Involvement）等措施（U.S. Department of Education, 2000）并不断推动立法的形式，将美国早期阅读能力培养法律化。下面择要介绍：

    （1）、1994年成立"家庭参与教育伙伴关系组织"（Partnership for Family Involvement in Education），团体会员超过5000个，系全国性促进父母参与教育的非营利性组织，其工作包括吸收会员、举办会议、出版刊物、推动儿童阅读及成人返校活动

    美国前教育部长瑞利有鉴于家庭及父母在早期儿童学习上的影响，乃于1994年成立家庭参与教育伙伴计划（Partnership for Family Involvement in Education, PFIE），由教育部的Intergovernmental and the Interagency Affairs成立相关单位提供经费支持来办理行政业务、筹划会议、提供信息，以号召企业界、社区团体、宗教团体及家长会等团体一起加入伙伴计划，使伙伴计划的成员成为一个改进美国学校及学童成就的坚强联盟。让参与儿童学习的家长无论在工作场所、学校课前或课后班、学校辅导计划上，甚至是技术来与设备上都得到最大便利。目前PFIE结合了各界超过六千个家庭参与教育伙伴，共同致力于对家庭与家长的支持。

    （2）、1995年，推动"暑期读写计划"（READ、WRITE、NOW！）。儿童每周五天，每天读写30分钟，每周至少与成人一起阅读一次，申请使用图书馆卡，每天学习一个新字。

    （3）、1997年，克林顿提出"美国阅读挑战"运动（America Reads Challenge, www.ed.gov/americareads/），帮助孩子在三年级结束前能够独立且流利地阅读。

    全国的校园内、图书馆、宗教机构、社区、公立组织、媒体、银发族及各商业领袖在基本上协助全国的孩童迎向阅读挑战计划。几近四十个不同的团体已和教育部长Riley 联手规划及时读写计划（Read*Write*Now）。另外，有许多州及社区亦着手属于自己的读写计划。柯林顿总统将挑战这些团体及全国以期他们加倍努力，使每个孩童在阅读方面获得成功。同时，柯林顿总统亦会从各行各业挑选出一百万名帮助孩子阅读的义工家教。

    克林顿总统支持阅读挑战计划有以下四项要素：

    协助父母成为孩子的启蒙师：将「父母即启蒙师」（Parents as FirstTeachers）挑战经费，提供给区域、全国网路以及地方上协助父母的有效措施。

    提供四至五岁的孩童「提早开始」（Head Start）学习计划：总统已呼吁扩充「提早开始」学习计划，至公元 2002 年会计年度时，好让一百万学童受惠。

    美国阅读团（America's Reading Corps）：该团系为叁百万以上有需要的幼稚园至叁年级的孩童，实施课后、及暑期阅读指导，由一百万当过训练的阅读家教提供。联邦支助有经验的阅读专家及阅读家教联络人，去提供教学、组织学校、社区阅读计划及召募训练义工。

    阅读的绩效责任：以国家教育进步评量（National Assessment of Education Pro- grass，简称 NAEP） 四年级学生的阅读能力做为评估的依据。

    （4）、1997年，联邦教育部推动阅读与数学自愿性全国测验（Voluntary National Tests），1997-1998年间规划进行四年级阅读、八年级数学的测验以确保学童习得基本知识。

    （5）、1998年，国家研究委员会（National Research Council）发表《预防儿童阅读困难》的重要著作（www.ed.gov/americareads/ReadDiff） ，指出青少年及成人的大部分阅读困难，都能在幼儿期内避免或解决。

    （6）、1998年，联邦教育部召开全国阅读峰会（Reading Summit, www.ed.gov/inits/reading-summit），提出五项挑战，期勉各州加速培养儿童阅读能力。

    （7）、1998年，国会通过《阅读卓越法》（Reading Excellence Act），在中小学教育法第二章中加入有关阅读方面的条文。

    （8）、2000年，美国国会指定成立的国家阅读研究小组（National Reading Panel）发表研究报告，提出具科学研究基础、可供教师使用的阅读教学材料。

    （9）、2001年，布什提出「No Child left behind」的中小学教育法案，积极争取国会的支持。在「No Child left behind」法案中，以提高儿童阅读能力的阅读优先政策--「Reading First」为其政策主轴之一。 中小学教育法案在参众两院顺利通过，其中阅读优先计划更是获得两党一致支持。阅读优先计划以「经费补助(fund)」与「师资培训(tool)」的方式来帮助提高学前及中小学学童的阅读能力，希望在未来五年内能达到所有学童在三年级以前都能具备阅读能力的基本目标。布什夫人主导推动一项名为"Read to Read, Ready to Learn"的计划。本身也是教师与母亲的布什夫人以自身的经验提醒全天下父母在孩子童年为其铺设一条经由阅读通往成功学习的道路。她誓言在第一夫人任内努力不懈，透过以确保每一儿童都能习得基本阅读能力。

    3、美国的阅读推进机构

    （1） 国际阅读协会

    1956年当时的国际阅读教学改进协会(ICIRI)与全美补习教育协会（NART）整并成为国际阅读协会( International Reading Association，IRA)，以结合全球各界专家为提升识字率而努力。当年IRA即出版原属ICIRI公报的The Reading Teacher，其后并陆续于1964年起发行期刊The Journal of Adolesent & Adult Literacy；1965年起增加Reading Research Quarterly；1979年起发行Lectura y Vida；1997年增加网上期刊Reading Online；IRA堪称全球最大的非经营性协助阅读与识字率提升的机构，采会员制，目前拥有九十九个国家的三十五万会员，总部设于德拉瓦州，在美国华府及阿根廷首都各有一个办公室。会员可享有Reading Today 双月通讯之寄赠及订阅该会出版刊物、期刊书籍等福利。

教师之友网

（2）、全美阅读研究小组

    1997年美国国会指定「国家儿童保健及人类发展院(NICHD)」与教育部协商任命一专事研究各种阅读教学法效益的专家小组--全美阅读研究小组(National Reading Panel，NRP)，该小组的14位成员排除联邦官员及特定阅读教学法专家，由300位阅读研究学者、心理学家、小儿科医生、校长、教师、家长中选出，小组由十万个相关研究中观察取样，并举行五次地区性会议，分为五个主题搜集各界报告，终于在2000年四月十三日由NICHD发布NRP长达449页的研究报告"Teaching Children to Read"，确认「音素认知（phonemic awareness）教学法」是教导儿童阅读及提高阅读理解能力的最佳方法。所谓音素认知乃辨别字母所代表的音素，并能根据字元音素分别不同的字词代表的语音(phonics)，再跟随教师反复学习诵读，来达到理解。这份报告引起儿童阅读专家的重视，也成为布什政府儿童阅读政策的理论基础，报告全部内容可上网取得。

    二、英国

    1、阅读是基础

    1966年，美国华盛顿特区一位辅导小学生功课的志愿者玛格丽特·克瑞杰·麦克娜玛拉女士 (Margaret Craig McNamara,)开始了旨在帮助贫困儿童的"阅读是基础"(Reading Is Fund amental)的活动。几年的努力后，得到了华盛顿地区的60所学校的响应。到第十年时得到联邦政府的财政支持，于是，更如燎原之势，迅即在美国形成了一个文化和教育意义上的长期 运动。 1996年4月，"阅读是基础"运动在英国登陆后，很快向全国蔓延。挺进至一个又一个城镇 ，使愈来愈多的儿童和志愿者卷入其中。翌年一年之内，这一运动即处理了18，000个活动 个案，捐赠了11，000册图书给贫困儿童。至2000年9月，已有63，000多名年龄在19岁以内 的少年儿童从这一运动得到了免费的图书。共有190，000册以上的新书被分发。400多个地 方性工作计划被执行。价值900，000英磅的图书被通过各地的图书馆，学校及社区中心等借 给了孩子们。"阅读是基础"的组织者还通过艰巨耐心的努力，使40多家儿童图书出版商同 意了以优惠价格为这一运动提供新书。有几百名作家、诗人、插图画家、故事家参与了这一 运动。有600多位坚定的志愿者在这一运动中帮助了孩子们。今天，"阅读是基础"(以下简 称"读为基")已成为英国向贫困儿童和难以接近图书馆的儿童提供阅读帮助的最大的、最积极的运动。

    2、打造读书人的国度

    一九九八年九月到一九九九年八月，是英国阅读年，教育部长布朗奇宣示要借着阅读年的推动，改变英国人对于阅读的态度，重拾阅读的乐趣，「打造一个举国皆是读书人的国度」（Build a Nation of Readers）。

    事实上，由于移民渐增，英国正快速蜕变为多种族、多语言的国家，新生代识字率和语文能力下降，成为一大隐忧，及早培养儿童对语文的兴趣，成为当务之急。

    据估计，十一岁的英国学童只有60%达到应有的读写能力，因此，英国教育部誓言要在202年之前，让80%的十一岁学童达到应有的水准。但是，单靠教师，无法提升读写能力，必须动员学校、家庭、图书馆、企业、媒体，共同推动阅读运动，让全国都沐浴在喜爱阅读的氛围中，才能收效。

    在阅读年，英国政府藉助各种传播工具，从连续剧到网络，到处都看得到政府鼓吹阅读的讯息。阅读年的活动重点包括：

    送书到学校。从1998到1999年，英国政府额外拨出了一亿一千五百万英镑的购书经费，平均每个学校获得四千英镑，全国中小学图书馆总共多了二千三百万册的书。

    增加小学阅读课程。从1998年九月的新学年度开始，小学每天都有一小时的语文课程（literacy hour），专门用来提升读写能力。政府也额外拨款一千九百万英镑，训练小学教师如何教导学童识字、阅读及写作。

    和媒体、企业、民间组织形成伙伴关系，拨款八十万英镑赞助八十六个民间组织提出的阅读推广计划。

    阅读年结束后，点燃的阅读热情并没有嘎然而止，原本到处可见的阅读年标语「读我」（Read Me）摇身一变为「继续读下去」（Read On），接受政府委托的阅读运动组织持续推广阅读，各种不拘形式、活泼、富创意的民间阅读活动也陆续出笼。

    例如，继《哈利波特》之后，电影「魔戒」掀起另一波奇幻文学的热潮。英国图书馆协会和全国阅读运动组织视之为推广阅读的大好机会，决定打铁趁热。今年二月，两大组织和电玩公司Game Workshop合作，在英国各地的公共图书馆推出以魔戒为主题的活动，图书馆中，魔戒的电玩游戏和小说、阅读指南，及其它有趣的奇幻小说并列，从玩游戏中，刺激青少年阅读原著的兴趣。

    3、多元化的开展方式

    目前英国正全力推动新一波的知识革命，所以其教育目标以提升儿童的读写能力与数理程度为主，并注意养成积极主动的学习态度。他们把1998年9月起到1999年，定为全国阅读年，全国各学校每天也增加1小时的读写课程。并投入相当可观的经费与人力，做阅书的分级鉴定，注意家庭教育的配合，学校教学方法的改进等。

    英国的小学上阅读课的时候，老师会把学生们集合在阅读角落区，利用前10分钟，念一首诗歌、一篇文章或一则故事，并且利用声音、脸部表情或肢体动作来为小朋友读书，念到紧要关头的时候，就会加上「啊！」「轰！」「哎哟！」…等的声音。接着会鼓励小朋友一起念，一起做动作，也常用问答的方式来增加孩子的兴趣，并且不时的指着书上的插图问道：「这是什么？」「这是谁？」「为什么？」。有时候，老师会在念诗歌或故事的时候，忽然停下来，让学生填入字句，这样一边读，一边跟学生们分享书中的情境。念完后，还会鼓励学生发表感想或表演。当表演结束以后，老师也会赞美、鼓励：「宝贝，你演得真好！」「佳佳，你真聪明！」

    英国的学校参考纽西兰图书分级法，把少儿读物分成1到20级，每本书的封面都有级数的卷标。幼儿园到小学二年级的教室里有1～12级的图书。中高年级的教室里，有部分的10到20级的图书及分类的读物，如「自然类」、「诗歌类」、「发明与发现」等。平日学生可依自己的程度自由选书来读。周五放学前，老师会对三级程度的小朋友说：「小安，你从二、三、四级的书盒里各选一本回家读。」然后，老师会在「阅读记录簿」写上书名，家长必须在记录簿中记录小孩在家阅读的情形，如：《玩具的假期》可以自己读，《我拔了一颗树》有五个字不会念…等。家长一定要在记录上签名。除了要学生填写阅读心得感想记录外，老师也鼓励学生做口头报告或以一问一答方式来表现阅读的感想，高年级会让学生选有兴趣的主题查资料，做研究，写报告，让学生从收集、整理资料中学习。

    英国有关阅读教育的论文，有很多是对父母参与早期阅读的探讨。有个调查研究，针对72所学校而作，得知有一半以上的学校展开以家庭为基础的阅读活动，也有近一半的学校，在家长的帮助下进行阅读计划。研究者建议这些学校通过实例交流经验，并进行革新。学校鼓励亲子共读，由家人带领朗读，有时候父母和孩子共同朗读，有时候父母纠正行为方法，家长一定要听取子女的朗读练习并记录，这都是学校教育向家庭的延伸。英国的小学生，没有家庭作业，但每天都要读课外书，这是课内向课外延伸。有的学校要求家长每天必须督促子女阅读1小时，并且要把阅读内容重点记录在「阅读记录簿」上，做为老师指导的参考。有的学校从小学一年级就训练学生上课随时做笔记，而且，每个月会带学生到社区图书馆去，指导学生如何利用，顺便借书、还书，其实学校就有足够的阅读材料可以让学生带回家。
在英国，很多学校会征求义工帮助学生阅读。有爱心妈妈、退休教师、高年级学生…等，有的修补书籍、有的讲故事、有的协助低成就的学生、为孩子念书…等。

    三、日本

    日本，其图书报纸刊物的出版发行量居世界第一(按人口比例平均计算)。1960年时，一位儿童读物作家发起「亲子读书运动」，要求父母每天最少陪孩子看20分钟的书，这个运动带动了「家庭文库」(家庭式图书馆)的发展，也扭转了当时日本儿童把漫画当成「主食」的情势，最后成为一个社会的再造运动。另外，由退休教师组成的「课题图书评选会」以推荐好书、带动学校读书风气为主旨，订定图书选择标准，出版刊物，并定期举办「青少年读书全国竞赛」，「读后感绘画比赛」、「读后感明信片邮寄比赛」…等，对日本儿童读物市场影响很大，造成儿童读物的多样化。1988年，一位千叶县的老师发起「晨间阅读运动」，每天早上上课前，师生们利用10分钟静静的看书，不写心得，也不考试，轻松自在，没有压力和负担，让一天有个好的开始。有些学校的反应很好，学生们甚至还主动要求延长阅读时间！

    日本文部省把公元2000年订为「儿童阅读年」，拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动，拨款充实学校图书，促成在上野公园内的「国际儿童图书馆」于今年5月启用等。

    日本的语文教育，很重视「读书指导」，注重朗读训练，培养阅读新闻杂志的能力，使用工具书、利用图书馆、利用信息的能力，注意养成读书的兴趣、习惯，有效率的读书，感想文的指导等，非常实际。

    四、新西兰：阅读教学

    如果认为阅读是教育的基础，那么在新西兰无疑打下了最好的基础。这个国家的学生屡屡在国际比赛中获胜。教科书经常被全世界的教育家所吸引。革新的教学大纲的成功是建立在对词义和全文理解上，而不是在对语法规则和词汇的死记硬背上。

    这个大纲是英国四十年代各种不同年龄的儿童一起学习的计划。在新西兰的学校里高年级学生经常帮助低年级的学生，但是不忘自身的学习。教育部长每年都要校长根据教师甚至学生的建议制定大纲。

    "学会阅读，经常阅读"，是这个方法的中心思想，孩子们选择适合于自己水平的阅读文章。在教学中书写，把主要的注意力放在讨论词的结构上（如选择类似的词尾），新西兰人称之为"自己自然的学习语言的途径"。

    在学习过程中，孩子们按照不同程度分组，采取逐步升级的办法，成绩好的学生继续自学，教师全力以赴帮助落后的学生，成功的重要条件是分配给低年级学生的阅读教学时间，约占全部教时的一半。在全体儿童没有学会完全自由地读写之前，教师不进行其他学科的教学。

    教科书具有特别重要的意义。教科书在所有的学校里受检验。教师在每一课教学之后要写出报告，反映自己的学生对该课的意见。任何一节课都从教师的朗读课文开始，而孩子们可以中途打断它，然后全班转到书写练习，或者作文、写诗歌和童话。

    五、台湾与香港

    台湾和香港受欧美的影响，也极为重视儿童早期阅读活动，如香港去年开展的阅读城计划，台湾的"儿童阅读"运动，都是全地区性的阅读促进活动。

    第四章：促进中国儿童早期阅读行动纲领

    如前所述，做为儿童早期教育最重要内容之一的中国儿童早期阅读教育现状急需改进，此非一夕之功，但确是迫在眉睫，中国目前虽然存在着很多儿童早期阅读教育开展的不利因素，但是家长和社会的普遍关注也是无可替代的有利之处。参照国外经验和中国现实，中国儿童早期阅读的有效开展需要以下几种力量来支撑：

    1、 以政府、社会组织、传媒、教育部门的理念宣导和舆论导向，高频率的组织有效的阅读活动，营造热爱阅读的社会氛围，把早期阅读促进提升为一种国家民族的，责任性的、迫切性的呼唤，使家长树立起早期阅读的观念，为大规模的阅读开展创造条件。

    2、 对相关儿童早期阅读产业的予以必要的指导和扶持，加快社会化服务链条的形成，促进出版业的转型和教育服务产业的发展，以市场化的手段有效的促进早期阅读发展。

    3、 促进社会组织在这一领域的成长和成熟，如各种层次的读书会等等。

    4、 促进家庭和学校的参与，把理念和服务整合的推广到学校和家庭，建立"家园一体化的"早期阅读促进机制。
    5、 发挥社区工作优势，在中国目前城市的社区服务中，教育服务功能的严重匮乏必须得到改观，使得家庭能够方便的获取服务。

    结 语：

    参与"中国儿童阅读能力发展计划"

    倡  议  书

    身处知识经济时代，面对全球化的浪潮，每个人即使不是知识分子，也将成为知识工作者。面对不确定的未来时，终身学习能力成为每个人最大的保障。人们获得知识、信息的基本途径就是阅读，阅读是学习的基础和灵魂，而这一关键性的能力需要在儿童早期教育中获得。

    中国自古以来就有重视儿童阅读的传统，西方国家现在也把掌握阅读能力作为基础教育的核心，然而，当代中国的儿童教育，却受到五花八门的技艺教育的冲击，忽略了对培养儿童阅读能力的重点把握。多数中国家庭还没有形成利于读书的家庭环境和习惯，儿童阅读活动的开展上缺乏科学指导，在认识上还存在太多的盲点和误区。幼教机构也受到种种的条件限制，不能有效地进行阅读教学。社会和社区也普遍缺乏一种激励性的读书氛围。

    有鉴于此，我们发起"中国儿童阅读能力发展计划"，致力于：

    [以科学的精神和方法，辅导、帮助家长树立健康有效的儿童阅读能力培养理念。借助十余年科研实践筛选出的优秀图书，使用"分享阅读"的先进方法，增加儿童趣味性和刺激性的生活体验，以加速提高其阅读能力，帮助儿童从依赖阅读走向独立阅读。让家长和孩子一起读书成为一种生活方式，将使儿童受益终生，使家庭生活更加温馨与文明。

    [在全国范围内建立、健全促进儿童早期阅读能力培养所需要的社会化服务网络，以点带面地帮助提高幼教机构和幼教工作者的早期阅读教学水平，提高幼儿图书和音像制品出版的水准，与外国儿童阅读促进团体和机构开展学术交流。

    [呼吁各界有识之士共同来推动塑造一种以阅读为雅和以阅读为乐的社会氛围，从儿童开始，从早期阅读起步，使我们国家的所有公民都成为以"阅读人"为起码标志的文明公民。

    [不论是城市还是农村，不论是富裕还是贫穷，不让一个孩子在阅读能力方面落后，这是关于一个国家和民族未来责任性的、迫切性的呼唤！我们坚信在从中国国土上传出来的朗朗读书声，包含着对更纯洁、更美好、更文明的明天的朴素期待。点燃了这种希望，就点燃了国家进步的火炬。

    [让我们共同努力，让下一代都成为读书人，在阅读中体会汉语的美，体会创造的愉悦，体会学习的乐趣；让我们的社会成为书香社会，不论男女，不论贫富，都能在阅读中获得知识与信心，终身学习以应对变化莫测、竞争激烈的世界。

    [我们知道自己的力量有限，我们呼吁一切关心中国儿童教育事业的人们能够关心中国儿童早期阅读里的"污染状况"和"匮乏状况"，希望您利用您的声誉、力量和智慧来推动"中国儿童阅读能力发展计划"的进程。