写作是儿童在科学中学习的一种方式，当儿童用协作来解释他们看到了什么和他们认为为什么会发生这样的现象时，他们必须理清思路，用其他人可以理解的方式组织他们的想法。 因为很多原因科学笔记是重要的。第一个原因写作是学习科学完整过程的一部分。通过使用笔记，学生效仿各学科科学家最重要也最持之以恒的职责——记录数据。全世界的科学家都记录他们的观察和结论，对他们阅读的内容发表评论进行反思。 当他们在与同伴分享他们的发现时，当他们与更广泛的科学界交流工作时，都要依靠记录，像伽利略和阿尔伯特.爱因斯坦这样著名的科学家的笔记已经成为世界文化遗产的一部分。 保存科学笔记的第二个原因是因为它在单元期间提供给学生一个现成的参考，在单元结束时也可以作为回顾参考的依据。笔记也是与其他学生和老师进行交流的一种手段。 科学笔记鼓励学生的创造性。鼓励学生在笔记本上画和写。做记录也可以增强学生写作能力。做记录给学生们提供了组织组织材料、清晰地表达他们自己的实践。同时，笔记写作鼓励学生们将科学与其他范围科目联系在一起。例如，在儿童科技单元的扩展中，要求学生写诗歌、故事或歌曲或在相关领域如历史或地理作研究。 另一个使用笔记的重要方面是他们每天做的这项工作提供了一种成就感。大多数学生在交流他们的所学时都拥有自己的笔记，他们在学习科学时的自信将通过他们的画图、数据、写的结论和思考体现出来。 最后，科学笔记既为学生又为老师提供了一种独特的评价，他们学习科学进步的手段。理想的做法是做笔记从单元的第一课开始一直到结束，它是一种可以用作评价学生对科学理解发展的工具，同时也是学生归纳和获得发现的能力。 科学笔记是用于探究的手段让儿童将问题形成框架寻找答案。笔记可以用来对学生关于科学概念的理解和错误概念加以鉴别，并对进一步的实践加以提示。科学笔记指导 学生笔记材料各式各样，学生可以使用装订的用于写作的本子或者使用活页夹。很多老师喜欢笔记本因为它们和科学家们使用过的笔记本很相似，而且这种方式可仪防止学生撕去或删除以前的记录，学生可以将记录纸粘上或誊写到笔记本上。另外一些老师喜欢活页夹，因为它们更灵活。带口袋和三孔纸的带扣钉的夹子也很好用，因为它们为记录纸、绘图纸和其他材料提供了储存的空间。如果没有现成的笔记本，学生可以将空白或带横线的纸装订起来做一个笔记本。 你必须建立指导以确保学生笔记在形式上始终保持一致，并且学生笔记条目中包含日期和时间。应该考虑笔记包括内容的目录。学生可以在单元开始时在笔记的前几页作这项工作。学生在每一课开始时，可以在内容目录上添加上这一课的题目，学生还应在整个笔记中连续标注页码。学生使用活页夹时，目录可以帮助他们更容易地组织笔记和确定特定章节。 当谈论组织笔记好的方法时，重要的是到学生在能够导致对科学探究的基本组成部分记录方面形成方法。这些组成部分包括： 儿童科技课程通常用讨论做结束，讨论中学生将发现进行分享提出研究的新问题。讨论结束时，你可能要求学生上交笔记本并做出归纳，用他们自己的语言将讨论中产生的主要观点加以归纳，让学生将这些最终的评论与他们先前的笔记用一条水平线分开。这条线称作“学习线”。 学生们记录数据笔记的情形取决于学生在做调查中建立起来的期望。当学生们使用笔记时，重要的是他们足够的时间书写，列出的条目要与科学调查和讨论挂上钩。当学生做调查时，要留出时间，记录他们的观察和数据，在有证据的基础上记录结论。 也应给学生时间，让他们与同伴分享和讨论。他们的工作。另外，学生们可以在每课或整个单元结束后加上他们的思考以便交流他们学到的新观点和她们要调查的新问题。 对于没有做过科学记录的学生，可能需要做一些关于如何有效做笔记的最新的指导。你可能想发起献计献策环节作为开始曾家学生对做笔记重要性的认识。然后提出一些前面提到过的指导。 提醒学生你会经常浏览他们的笔记以监测他们的进步。同时强调笔记主要为他们自己带来好处。强调告诉他们要不仅记录和数据而且还有问题和他们要进一步研究的观点。 帮助他们理解，他们将会主要以两种方式使用笔记。第一，他们将把看到的经历的和结论记录下来。这些记录包括：：画图、数据表格以及其他记录观察的方式，还有他们的结论。另外，当他们在每一单元做不同的调查时，学生们也应做笔记，即问问题和做出评价。 要向学生强调书写清楚和用组织的方式表达思想的重要性。向他们解释当你看笔记时，你会考虑很多事情，你会看他们的条目是否完善。你还会试着确定他们在问题和回答中付出了多少努力。对于科学笔记，努力不正确答案重要的多。学生应该将他们笔记中的信息视为草稿，因为你不用在方式上评价它们，改拼写错误或文字的使用。但笔记应该是整洁和书写清晰的。科学家的笔记其科学家必须能够读懂，学生笔记应满足同样标准。 在科学学习中，当学生们将他们收集的信息加以记录和组织是就产生了需要。不论是观察天气还是测量植物生长，在学生的调查中都会有各种数据。在用这些数据工作时，有很多记录和组织数据的方法可供学生选择。这些方法是： 最通常用的做法可能是对学生笔记的内容列表或快速标注以便获得他们在做的工作。教师应记得，这些是学生的记录，非常重要，记录不应和其他学生协作有同样标准。在真实世界中的笔记，大写、标点、语法都不是重点。记录的内容才是重点。然而，笔记必须以一种有意义的方式记录。有这种想法在心里，教师希望学生将笔记做得有意义也就合理了。 思考点：当学生记录时，你对他们有什么组织期望？你的期望怎样随着时间改变？ 表一至表三演示了学生记录和组织相同数据的三种不同的方式。 表一至表三，三个5年级学生用独特的方式表达他们对未知材料的观察。 像科学家一样，学生在科学调查中熟悉记录非常重要——当他们工作时记录、观察和数据，以便后来当他们组织和分析结论时作为信息参考。为实现这一目的，在整个调查过程中随时记笔记很重要。这就意味着，笔记可能会弄脏、弄皱、弄湿，而这样就产生了学习时记录重要信息的能力。 当学生被初次引见一种材料或科学笔记时，他们可能发现专注于记录很困难。因此，教师给学生时间体验、研究材料，然后鼓励他们记录非常重要。下面短文分析了一条教师使用的将笔记介绍给他的二年级学生的方法。 让二年级的学生记录数据我知道将是一种很重要的投资，然而，我认为非常值得。 似乎有两种方式达到这种目的：1.我可以集中精力在学生身上，让他们的想法指导课的进程；2.我可以用我的想法设计课，希望学生理解概念。我决定将经历集中在学生身上，通过看他们行动、听他们交谈和提问，注意他们选择了什么进行记录，帮助他们，使之有意义。 在开学的第一天，我的班和我考察了昆虫，这是一个学生和我都感兴趣的典型领域，在我们开始观察米虫幼虫之前，我介绍了笔记，设定了我的期望，学生们需要记录日期和他么感到重要的任何信息。我没有对记录提要求。他们做的就是记录任何他们发现的重要的事情。当拿到米虫时，他们的兴趣从笔迹转移到了米虫，这正是我希望的。我在学生中走着、听着，与他们讨论着他么看到了什么？他们都在积极努力的观察着米虫。但是，很少有人记录他们的观察。我那时在心里记了一下，要给学生记录的时间。 当新材料要分散学生注意力的时，对很多人来说笔记是新事物，学生们会在如何和记录什么这些想法中挣扎。一种向学生显示记录方法的方式是让学生用笔记作参考与同伴交换。这让学生以一种非常不正规的方式看到其他记录和组织信息的方法。请不同的学生来分享，为其提供机会，看到可以有效使用各种技巧。下面教室短文描述了这种分享和它给班里带来的影响。 在看过米虫后，全班围坐在地板上讨论他们观察到了什么。一些学生带了笔记，他们以彼此间谈论观察米虫时注意到了什么开始。那些带了笔记的学生与同学分享他们记录的内容。当我们开始小组交流时，一个带笔记的学生直接从笔记上读。这种分享对于那些什么也没记的学生成了一种刺激。我记得听到女孩说：“噢，我该把那个记下来”。 当我们结束了米虫实验第一天时，我开始思考是什么妨碍了学生在笔记上记录。 第二天，我们按照同样的观察顺序，最后是分享。我注意到更多的学生用笔记记录观察并将其作为讨论的参考。我注意到，在伙伴讨论中，一对学生用列表的方式记录了观察，其他人画了图。在整组分享时，我要自愿者展示他们是怎样记录和组织观察的。当学生进行交流时，其他人观察他们是怎么记录的。我对每个学生只做简单回答“谢谢你与大家分享”。避免做出任何评判。 在后面的几天里，我注意到越来越多的学生在笔记本上记录观察，有写作困难的学生用图来记录。我开始将一些通常会使用的词建库，将它们放在教室前方，供学生写作时参考，到第一周结束时，大多数学生都记录了米虫的一些信息。我的角色就是让他们继续下去。 思考点：你的指导决定会怎样影响你的学生视为重要的内容？ 让学生记录观察是最初的步骤，帮助他们扩展记录的深度是一个更大的任务，让学生超越最初阶段，效仿各种记录和组织方法将起到重要作用。学生彼此之间是学习方法最好的榜样，因为这些方法他们都有经验了，而其他方法可以通过教师示范提供给他们。这种示范提供给学生在未来科学调查中可以借鉴的资源。这种小课，短短的10分钟可称，围绕记录方法而组织，适用于科学调查中，像图表那样的组织工具可以通过收集学生的结论并将他们整理到黑板上时引入。例如，当学生研究液体性质时，会意识到对这种组织工具的需要，教师可以选择介绍一种新方法，如图表去比较每种液体的性能，在整个班的数据整理完后，教师引入图表作为组织数据的一种方法。接下来，教师提供图表的框架，让学生确定每部分内容的题目。一旦题目确定，教师可以给学生时间在指导下填表前用一、两个数据的录入做好示范。 还有另一种方法，与学生分享记录方法。就是在采用的项目中获取可以得到的资源。一些项目为学生提供了开展活动的记录单；一些这样的记录单向学生介绍了可以组织数据的新方法，教师可以利用这些记录单而不必让学生在笔记上再作图表，学生用记录单记录数据，中间对折插入笔记还可以订到科学笔记上。一些教师在复印机上将这些记录单缩小，这样学生们还可以将它们贴到笔记上。另一些老师在不限制学生记录的前提下，在记录单上方给那些需要的学生提出组织信息的一种思路。 技术制图是“交流含义的文本元素；他们提炼、澄清、延伸”学生条目（Molinc 1995.16） 学生们习惯写作，通常是陈述性文体，以致他们想不到图画是一种交流理解的方法，技术制图是一种经常被教师和学生忽视掉的记录方法。技术制图是记录观察和与他人分享信息的一种强有力的方法，它比典型图画倾注更多精力在细节上，为了将事物画好，每个人必须仔细观察，记下每个小的特点和精细的线条。技术制图中获得这类细节可以提高观察能力，下面三篇短文与大家分享的是一个二年级教师关于技术制图的经验。 当与我的学生研究昆虫时花了一些时间观察蜡虫，由于不同的原因，一些学生感到记录观察有困难。他们当中一些是ESI（英语作为第二种语言）学习者，或开始练习写作者，他们可以获得的词汇有限，我意识到，我的学生需要另一种手段它们可以用来更详细地记录、观察。我开始研究各种画图的技术。 很多教师认为他们不是艺术家，感到他们不能使用技术制图来记录观察，更不用说帮助学生用技术制图记录观察。画图时，很多人用符号，比如树枝人和小圈等代表物体，而不是仔细观察物体，将他们看到的准确地画下来。图4和图5显示了符号和技术制图的区别。 然而在一点实践和指导下，每个人都能体验技术制图的成功，从记录符号上升到记录详细的图画，为了帮助学生在技术制图方面取得成功，教师需要提供给他们支持。指导画图是一个教师和学生共同观看物体的过程，然后讨论他们看到了什么。教师在黑板上画物体，鼓励学生同时在纸上画，在这个起点，很多画看上去都是相似的，这很好（没关系）。通过指导画图，学生会获得画图工具的体验，并且意识到准确地画出物体需要观察能力。这个最初的支持非常重要，如果教师只要学生技术地画图，不能提供手段（工具），结果将会使教师和学生都会感到沮丧。 教师在指导画图时要和学生一起仔细地观察要画的物体。他们注意到物体的各部分（头、翅等）如何与一些基本形状相似（正方形、长方形、圆形、椭圆形、三角形、菱形），他们研究整个物体，标注出出现的各种形状，选出最大的或主要的物体形状在纸上将它画出。一旦画到纸上，教师和学生要使各边柔和或使它再略微成形，使外形与物体更密切地配合。然后通过使用略微修改的基本形状使之与物体更加密切配合继续在图上添加笔画。这一过程，或技术制图各阶段显示在图6中。 很多人都发现对使用很有帮助的一种支持是对所画物体的黑线的掌握。画出的线容易看到而在物体上却不容易看到线。很多课程都提供了学生可以操作的各种绘画材料。如果需要，教师可以用放大机将图画放大到学生很容易地看到存在的形状和线条。当使用掌握黑线来指导绘画时，重要的是教师要强调这只是物体看上去一种解释的方法，而且那只是一种指导。学生必须仔细研究最初的物体，可以使用手拿放大镜，添加上与黑线版物体不同的细节。 通过对掌握黑线的仔细研究，我的学生们开始用不同的方式看蜡虫，开始寻找可以让他们更有效描述的形状而不是他们以前的描述“圆形的”。当把真实的蜡虫与黑线代表物体进行比较时，学生们开始看到蜡虫不同的部位有着不同的明暗。不同部位有着他们未曾注意到的特点。使用手拿放大镜，他们看到蜡虫的毛发在整个身体分布，他们注意到蜡虫体侧的孔。他们将这些特点都融入到画中了。 比例是另一个要研究的重要因素。为了将一个物体画准确，学生需要注意物体的比例。画昆虫时，学生仔细观察与身体做对比的头的大小。然后他们分析身体的什么部位连着腿。为了帮助学生更集中精力在准确记录观察方面教师可以进行提问。比如：“有没有身体的标记可以帮助确定腿的位置？腿之间间隔多大？相对于另一条腿而言，这一条腿在什么位置？” 思考点：你的课程当中有什么机会让学生使用技术画图？ 一旦学生理解了技术图画来交流很容易，而那些可能仍然不认为自己是艺术家的人，可能会放弃技术画图，除非受到鼓励将它记入笔记当中。 以后当学生习惯画图时，他们自己会将技术画图包含在他们笔记的条目中。他们会使用前面提到过的手段（比例、形状、黑线掌握 ）去创作绘画。重要的是作为教师，要有耐心并且理解完成技术画图是值得他们花时间去做好的。重要的是要给学生时间用绘画记录他们的观察结果，并且经常要求他们用绘画（画图）来代表他们的思想。 尽管一些学生（还有我自己）不能画得很好，我注意到观察细节和尝试在纸上再造它们带来了新观点和概念，例如蜡虫身上的气门。一年当中，我的学生有很多机会画很多不同的事物，他们经常问是否还能像画蜡虫那样画出细节。他们不总是将这些细节考虑进去，但当他们有时间，他们就会做到。他们注意到越来越多的细节，不仅用文字而且用画图记录越来越多的细节。 技术画图为读者提供了丰富的信息。画图可以通过使用标注得到增强。“标注了的图像词汇表一样，他们可以比单词表更强有力……文字得到图的支持，可以帮助定义和解释文字的含义，尤其是对那些很小的学生或英语是第二语言的学生。”（黑莱1995，23）通过要求学生对一个物体画图，加标注，教师可以对学生的理解获得更好的了解，掌握什么是他们能独立完成的。学生在他们的画图中包含的成分，或漏掉的部分，提供给教师一扇窗口，让他们了解到儿童将什么视为重要的。自己画图加标注是迄今为止更具挑战性和有价值的记录方式（与标注现成的图相比），并且有机会让学生使用不正规或正规的名词。 当我们使用这些材料时，在我们的活动中就会有内在的问题存在。 在探究科学问题时，学生们会提出不同种类的问题；一些问题是关于方向和步骤的，另一些则是出于好奇，一种想要了解一些事物为什么如此的需要。询问会发生在学生之间以及在学生和老师之间。也有一些时候学生间的问题在文献当中也没有提及过。显然，学生的问题，让他们自己而不是他人更多地从事科学探究。作为科学教师，重要的是利用这种好奇心和学生自然的问题，引导他们自己意识到可以探究的问题，与学生一起去认知和记录。 学生经常不能确定他们正在研究的是什么问题；他们更愿意将其看作确定事物如何有效的一种尝试。当学生操作材料时，教师可以帮助学生确定他们间的问题，教师能发现学生在想什么，帮助他们将思想重新组织语言形成问题。 下面短文描述一个五年级教师如何指导一组学生确定问题。 当学生对摆进行研究时，我注意到一个小组在改变摆落下的高度。我走到他们桌前问他们在研究什么，学生们回答说：“我们想看看将摆从更高的地方落下摆动的是否更大”（指比原来的地点更高的位置）。 “你是不是想看看改变起点位置怎样影响摆摆动时间长短的？”把问题变成这种形式，可以将一个是否问题变成了一个开放性答案的问题。 一旦学生开始问问题，教师就应该意识到获得这些问题以便今后参考的重要性，班级“研究委员会”是获得学生问题的场所。在形成问题的最初阶段，学生们经常提一些可以用是否来回答的问题，将学生注意力集中在此很重要，然后就需要开始将问题改变形式，使他们更具开放性，因为开放性问题比是否的问题超越，可以让思维更扩展。如果一个孩子问：“乌龟喜欢莴苣吗？”教师可以把问题变成“乌龟更喜欢什么食物？” 当学生们已经习惯问开放性问题时，他们接下来就开始研究用于调查的问题和研究性问题的区别。一种方式可以让学生将问题记录下来，一句句写成小条，然后教师和全班一起将问题分类。一类是通过实验可以回答的问题，另一类问题需要向专家咨询（或书、人、互联网等），一旦学生有区分这两类问题的意识，他们就能继续整理问题。为了继续独立研究，使学生理解这两类问题的区别很重要。下文与大家分享的是一个教师如何与三年级学生一起整理问题。 在给学生提供机会产生问题后，教师要学生将问题与一、两个伙伴交流。这个交流分享的时间可以使学生了解其他人在研究什么，同时将他们暴露于各种提问方式面前。当其他学生的问题引起他们的兴趣时，学生开始在自己笔记本上记录这些问题。然后教师要学生从笔记中挑选二、三个问题记到小条上，他们一起将问题整理成教师选定的类别：“通过实验可以回答的问题”“必须问专家或书本的问题”“不确定的问题”。教师和学生将放在“不确定”类的问题重新组织语言，然后将它们添加到其他两栏中的一个中去，这个时候学生已经提出了可以研究的问题。 思考点：就形成和记录可研究的问题而言，对你的学生的合理期望是什么？ 科学研究的核心是问题。事实上，调查研究可以从教师提出的或项目产生的题目开始，但学生自己的问题可以使他们想了解更多的愿望得到满足，也可以使用他们洞察研究做得更多。学生可能在研究结束时发现他们只是刚刚开始，他们做的工作事实上与回答的问题相比，产生的新问题更多。把这些问题保留在记录本上，学生在未来的研究中可以将其作为参照，就像科学家们做得那样。 下面的短文解释了一个教师关于学生问题重要性的思考。 最能促使学生记录问题的是给他们提供机会研究自己的问题。 当学生在科学探究时，经常需要收集对工作有重要意义的数据。有些时候，他们尝试使数据有意义是很重要的，分析数据的含义，为什么自己的结论与其他人不同，计划怎样使探究深入下去等等。要求学生记录自己的思考也很重要，仅仅要求他们动手做是不够的。在记录中他们要写下思考的过程，以及怎么形成这样的思考的。以便用收集的数据作证据支持或改变原有的概念。 一些学生可能在记录思考时使用完整句子，大多数学生则会使用片断的句子。学生的思考可以记录为预测、猜想、假设、结论或画图。 一些学生整个工作中都不显露他们的思考，另一些学生在结束时归纳形成他们的思考。重要的是要记住，孩子们是个体，需要以一种对他们有意义的方式记录思考，如图9和图10显示的那样。 图10，一个四年级学生用不同液体的瓶子工作时记录的思考。 思考在调查研究之前、当中、之后都会发生。在调查研究之前的思考包括对研究的计划、预测可能会发生什么，是将观点与以前的经验联系起来。 调查研究前考虑的结果指导学生在工作中寻找证明或反证他们思考的内容。学生在调查研究中记录的思考，区别于他们的观察记录，学生不仅要交流观察到了什么，而且还要解释获得的信息，并且加工它们。起初，对于学生来说，这可能是困难的，然而，随着时间的流逝和实践的增加，他们会有所改进。调查研究之后，学生们将思考记录为： ■他们注意到的事物的反思以及对未来研究可能带来的影响。 下面短文描述了两个四年级学生怎么分析他们的思考的。 夏季学校扩展学院在6月的后三周，每天早上8：30分开始上课。大约在入学院一周时间时，有一个学生开始每天8：15到校。他会拿出笔记本开始独立地写，当其他学生开始到校看他们前一天的材料时，这个学生会继续写，思考他前一天的经历记录下他收集到的关于这一天将从哪里开始的思考。在最后一周，第二个学生加入到早晨的这套程序之中，他们会坐到一起交流笔记、讨论和记录他们的思考。 对于学生来说，记录思考不是一件容易的工作；很多人理解在发生什么，但当他们将思考变成文字是却碰到了困难。图11显示一个学生记录思考的尝试。一种支持学生的方式是给他们时间和伙伴或小组，讨论和写出他们的观点，在这些讨论当中，他们彼此分析笔记收集他们可能怎样在笔记本上记录思考。 图11，一个四年级学生在记录思考方面最初的尝试行动和他的一些思考。 在下面短文中教师解释，当二年级学生以小组为单位解释他们的思考时是怎样工作的。 当学生们讨论了他们对容器中空气的观察后，我要求他们就观察到的现象交换思想。10分钟后，学生记录下为什么他们认为空气会那样表现的想法。他们写的包括由他们的观察支持的假设，当他们写时，学生们以小组交换想法，学生们发现这种交流是值得花时间的，尤其是当他们将思考变成文字有困难时。随着时间的推移，越来越多的学生开始自己交流和记录想法。我开始听到我的学生们说：“等一下，我刚刚有一个想法，我必须在忘掉前把它写下来”或者“她说的提醒了我一些我还在思考的事”，学生们开始将他们新的想法，与以前的想法以及其他学生的想法联系在一起——与科学家们的做法非常相似。 应当鼓励，并且给学生时间，让他们在调查研究之前、当中、之后在笔记本上写东西。不能要求（期望）学生30秒钟归纳出想法，时间必须设计在课程当中，怎样与课程结合却有所不同。有时要留出特定的时间让学生记录想法，另一些时候需要隐含在调查研究当中。如果学生没有时间记录想法，他们的笔记就可能变成只是数据日志。 科学笔记是一段时间收集信息的总和。一些笔记的基本因素帮助学生们把经历的过程形成文献，应该将下面每一条都包含进去。它们包括： 这些因素中的每一个都会帮助学生们回忆和分析数据，因此，在每个条目中包含这些因素的做法应形成习惯。 另外有一些因素，对于科学笔记不是那么重要，然而他们可能是学生经常使用的强有力的工具。当进行科学探究时，学生可能发现收集实物很有帮助，当适合的时候，可以将它们包含在条目当中。一个叶片、昆虫的蜕皮或色谱实验结果，可以记录下来用于未来参考。当实物不好搜集时，学生可能想做这样的考虑，包括拓印物体以便了解结构。 有些时候，实物和拓印都不可能，画图又太难了。在这些情况下，相片可能能捕捉到事物（数码相机可以立即成像）。学生喜欢将照片置于笔记当中，因此教师仔细思考使用这种技术非常重要。对于一些物体画图比相片更适合，因为画图需要仔细观察和对细节的关注。 当学生太专注于实验材料使记录笔记变得困难时，相片也可以用于捕捉这些时刻。照片可以插入科学笔记，学生可以用它们作为写这段经历的参照，这类写作称作照片新闻写作，是对学生的一种促动手段。 思考点：照相什么时候妨碍，什么时候帮助科学内容的学习？ 学生能够回忆起实验中工作的材料很重要，然而学生不总是需要写出清单。学生经常将他们使用的材料包含在他们做了什么的解释当中或者置于画图中，读者只需将这些信息提炼出来。如图13所示。 小学教师总在寻找方法完善课程。很多教师将一些内容拖入科学笔记，它们包括内容图表、词汇表、索引等。如果教师选择将这些内容综合起来，他们必须考虑它们将怎样被利用，花费的时间是否有价值。 思考点：学生如何在未来课程中利用评注的课文（词汇表、索引等） 图13，一个二年级学生的使用材料的图画以及所写的研究细节。 笔记的主要目的是在教师指导下，让学生用笔记作为评价他们自己学习的手段。 作为这个过程的一部分，重要的是经常检查学生的笔记。上课当中浏览笔记，定期收笔记用于较全面的评价。 你可以在很多方面给学生以反馈。一些教师喜欢在后面注释，另一些自己写在笔记本上，还有一些人喜欢将评语写在纸的背面。使用的笔最好与学生通常使用的颜色不相同，如与黑色或蓝色（绿色）相区别的颜色，但最好不要用红色。 一些教师要学生带录音机到学校，那样它们就可以将评价的内容录入录音机给学生积极的、建设性的反馈。可以结合学生完成的工作和所作的努力打分。但不要给观点评价为正确或错误。笔记当中拼写错误或语法错误，不要圈出或批评。要注日期并在你所有的书面评语上标注你的姓名的第一个字。 为了给评价过程带来客观性，一些教师使用量表。一种简单的评价量表如下： 学生笔记扮演很多角色，它们促进学生的科学学习，给学生提高写作能力的机会，帮助学生更好地领悟科学探究的过程。帮助学生在单元末组织学习，认识到学了多少。对于教师，笔记是检查学生学习的独特手段。 这些指导会帮助你和你的学生充分利用科学笔记带给STC(儿童科技)课堂的众多好处。 摘自新思考网http://xxkx.cersp.com/kxjc/200601/593.html | 
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发表于 2012-8-6 13:53:18
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