被误读了的“发表”概念

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真会搞怪，上帝为何只安排一位吝啬的读者

             ——被误读了的“发表”概念

宋运来／文

经过复杂脑力劳动创作出来的一篇篇学生习作，长期以来却仅有一位读者——语文教师，而这位读者又非常苛刻、抠门，就像巴尔扎克笔下的葛朗台，把分数、等第紧紧地攥在手中，唯恐学生得到了，自己会少了什么似的。
就拿低年级的写话检测来说，如果小朋友只写出二素句、三素句，不能把作文纸上的“格子” 用足，写满，10分值的写话不扣3分才怪呢。就是高年级的习作，不管学生的文章多么流畅、内容多么具体而生动、主题多么鲜明。对不起，还是要扣上2分。总之，不能得满分。为何？阅卷者总会找出理由：一篇文章里，标点符号总会有用得不合适的吧？一二个错别字总会有的吧？扣2分太正常不过了。如今高考年年都有满分作文出现，可是处在练习阶段的小学生习作却很难寻觅到满分作文，岂不是怪事？
见多不怪。经年累月，学生就是在这样一个负激励的刺激下，逐渐远离了习作的兴趣与爱好。不喜欢作文、怕作文爬上了学生一个个眉头，也渐渐传染给了我们的老师。在老师斑驳的头发里，在皱纹的深沟沟里有几条是“作文”留下的沧桑。
近年来，应邀为几家晚报做学生作文栏目特约编辑。做编辑不易。不是他们辛苦与劳累，而是来自社会与部门领导的压力。一方面，家长通过各种关系，要编辑不时地刊发他们孩子的作品；另一方面，报刊领导则要求编辑们对名校、同一区域的学生作品要少刊登，尽可能地兼顾区域平衡，以扩大报纸的影响力。令编辑很为难。而这些要刊发的作品，真正是学生投稿的少之甚少，往往是家长与教师做推手。难道学生在学校里找不到习作欣赏的对象，只有在报纸期刊、广播电视才能找到习作的信心？非也。
2年前，上海徐汇区一位曾做过英语教师的白领顾女士，通过邮件咨询我，“宋老师您是作文教学专家，请教您一个问题：我的孩子上四年级了。以前经我辅导修改过的作文不是在校里、区里获奖就是发表，可是自从她上四年级后，写作文就像写青春期的日记，藏着掖着不让我看，更不让我帮她改。这个阶段的孩子不应该这样啊。”我回复说：很好办。您不要再给孩子修改任何文字，抽空带上她写过的作文到邻居家炫一炫，到同事家显摆显摆，到亲戚家夸一夸即可。顾女士问为何？我告诉她：您做过老师，您的水平有多高啊，孩子的文章在您的眼里处处显得稚嫩，经您这么一改，文章是变得优美了，可是孩子的信心全无了。在孩子看来，您修改的文字处，正是她的不成功标记，改出来的是您的语言风格，而丢掉了孩子自己的语言特色，孩子在您的面前是找不到习作的喜悦与信心的。现在您唯一要做的事情，是创造一切可能的时机欣赏孩子的作文。可以是全篇，也可以是一段话，一句话，甚至一个词语也可以。相信孩子会让您再次走进她的作文。过了一学年以后，顾女士告诉我，她孩子的一篇作文获得上海市小学生作文评比一等奖，并说，我教给她的方法挺管用。后来，再也没有收到顾女士让我帮助她解决孩子作文难的事情了。
著名作家刘绍棠先生写了一篇《老师领进门》的作品，这篇文章被改编收入苏教版五年级语文教科书中。文中记写了小时候跟田老师上学，听讲无数个引人入胜的故事，从而在作者“幼小的心田里，播下了文学的种子。”爱因斯坦在讨论教育时曾引用一位才子的一句耐人寻味的话：“什么是教育呢？把所学的东西都忘了，剩下的就是教育。”有的老师也常说：如今的学生太不知道感恩了。你瞧，我辛苦教他6年，成材了居然不记得我了。殊不知，您没有给学生留下难忘的“记忆”，没有值得他刻骨感怀的地方。假如，有一天你带着班上的一位四年级学生，利用晨读的时间到六年级的教室朗读他的优秀作文，那大哥哥大姐姐热烈的掌声是不是告诉这位孩子，我的作文达到了六年级水平。某日，你带领班上习作下等水平的学生到一二年级班级里读一读，“大哥哥、大姐姐您的作文好棒呦！”那掌声与喝彩声，让这位在自己班里找不到北的差生，是不是也能找到自信的感觉。经常如此的欣赏教育，学生长大了怎会忘记那深刻的一幕，学生又怎能忘怀您呢？
每一篇作文，都是学生心灵的表达，心灵的呼唤，情感的宣泄，那是一个生命成长的声音。那声音渴望得到关注，得到真诚的回应。那么你给予学生他渴望的关注和尊重，回应和激励了吗？如果，您只认为学生的作文刊登在报刊上、在广播上播出才叫发表，那真是out了。而我要说，在班里读学生的文章叫发表，把文章读给亲戚朋友听也叫发表；张贴在班级板报上叫发表，在校园橱窗里也叫发表；在班级小报里是发表，在校园文学社的刊物上也是发表；在校园广播里是发表，上传在博客上更是发表……总之，让更多的人变成每一篇习作的读者、欣赏者，何愁你的学生不喜欢作文，不喜爱作文，不热爱作文？
敬请各位同仁老师别再误读了“发表”概念，要让大的“发表”意识时时处处走进习作欣赏中来。