小学特色教育文化研究

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小学特色教育文化研究

王念强 2010年2月2日

江苏、浙江、山东小学特色教育文化研究高峰论坛

问题一：“宽基教育”如何在课程建设中体现？
优化宽基课程，倾力打造开放与实践并重，建设外延宽广、体制创新的课程文化。
根据宽基教育的思想，在教学中如何进一步体现“宽”与“基”呢？
一、对于“宽”与“基”在学科教学中的理解
“宽”与“基”的学科教学思想深深扎根于基础教育实践。所谓“宽”，指教学要多元，要辐射，要目中有“人”，宽在积极思维、宽在能力培养、宽在健全人格。所谓“基”，体现的是“根基”，“基础”。基即教学目标的落实、基即知识点的掌握、基即良好习惯的养成。
在不断的实践中，我们认识到，“宽”与“基”是一个问题的两个方面，是辩证的统一，既不能孤立的追求“基”，也不能片面的追求“宽”。要做到“宽”与“基”的有机统一，即我们提出的“宽基”课堂。
宽基课堂既要求把每一节课的教学目标扎扎实实的落到学生身上去，又要实现学生生动活泼的发展。但要说明的是“宽”与“基”应是浑然一体的，既不能离开“基”谈“宽”，也不能脱离“宽”谈“基”。如语文学科强调“工具性与人文性的统一”，我们可以理解为“工具性”着力在“基”上体现；“人文性”着力在“宽”中体验。但语文教学是掌握“语文”这一工具的过程，也是人的思想与精神丰富、完善、提升的过程，两个过程是统一在一起的。工具性与人文性对于语文来讲是一个整体，既不能无视人的存在，抽象的进行语言训练，也不能泛化对人文性的认识，搞与工具性对立的语文教学，如语文教学思品化的情况。再如数学学科，课程标准中提出的“人人学必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。在这里，“学必需的数学”可以认为是“夯实基础”的过程，着重体现“基”；“不同的人在数学上得到不同的发展”是一个“多元创生”的过程，着重体现“宽”。但二者同样是有机统一的。总之，学科教学必须努力实现目标、内容、方式的“宽”与“基”的统一。
对于宽基课堂的认同与实践需要一个过程的内化。我们在听课和研究中，发现一些必须纠正的教学问题：一是“宽基理念”与教学实践脱节。部分教师往往是把课程改革提倡的一些理念包括宽基教育说在嘴上，写在纸上，但在教学实践中体现得很欠缺，仍然进行枯燥的、题海战术式的学科训练，教学方式陈旧、僵化，教学上只是一条途径夯实“基”。二是教学改革搞形而上学，做表面文章。教学价值的追求抛开了学生实质性的发展，无视教学内容，一课一得，只追求形式、方法上的花样翻新和表面热闹，认为这样就多元发展了，就“宽”了。总之，前者并非真正的“基”，后者也并非真正的“宽”。这种把“宽”与“基”对立起来，或是将“宽”与“基”简单化、形式化的教学实践必然导致低效的教学。因此，落实宽基课堂，就必须通过“宽”与“基”的探索中，提高教学的实效性。
二、“宽”与“基”学科教学的构建
学校从“立足宽识基础，面向多元发展”的宽基教育办学思想出发，围绕宽基课堂的教学思想，从学科目标、教学方式、课堂实践到教学评价，进行较为深入的、整体性的探索。
（一）、“基”在“做实”：做实学生的根基
基础教育是为学生一生发展奠基的工程。基础性是基础教育的本质特点。基础教育必须回归“基础”。因此，夯实基础是中小学学科教学的直接价值体现，是基础教育的本质要求。
怎样才能“做实”呢？
所谓实质性的提高，是指学生扎扎实实地实现所处学段的发展，包括兴趣、习惯、学习能力等基础性目标。对于小学生的学习，应当说，没有真正的基础性，就没有真正的发展性。小学阶段是养成良好学习习惯，掌握科学学习方法的重要时期，会影响到一个人终身的学习与发展。因此，我们必须准确的把握小学学科教学的层位与程度，夯实小学学习的基础。
如语文学科的培养目标：喜欢读书、能说会写，一手好字。（低中、高三个学段都有都有这三个目标的具体体现）
数学学科的培养目标：概念清楚、善于思考、解题灵活。
英语学科的培养目标：词汇丰富，口语熟练、勤于应用。
体育学科的培养目标：不怕吃苦，健康第一，动有所长。
为了夯实基础，在努力探索学科培养目标的前提下，引导教师着力激发学生的学习热情，培养良好的学习习惯，使学生形成必备的学习能力。
（1）做实学段
如语文学科在低年级要抓实以“词句”为中心的教学，中年级要抓实以“句段”为中心的教学，高年级要抓实以“篇章”为中心的教学，使语文教学在不同学段各有侧重，各有核心，又相互关联。同时，进一步细化学科在不同年级的具体要求。如：语文学科在倾听、口语、阅读、习作、写字等方面都有具体的学习标准，使教师教有所依。
教学质量分析会
（2）务实课堂
宽基课堂首先应该是优质高效的课堂，如果教师把课堂教学过程作为一种文化过程，让学生形成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，让小嘴常开，小手直举，小脸通红，小眼发亮。就必须着重抓住“兴趣、对话、倾听、体验、选择、生成、有效、共赢”八个关键词进行了深入研究，确立了以“知识树”为载体，形成大教学观，构建知识之间的联系。为进一步落实宽基教育要求，学校在备课方面淡化了形式，更注重了实效，逐渐形成了“3+2”备课模式。
“3”是教师在备课时着重做好“三备”：备教材（教参）、备学生、备自己。对于教材资源，在备课中，老师们注重分三类进行深入理解：哪些课可以充分利用教材资源；哪些课可以改进调整教材资源；哪些课可以创造性使用教材资源。同时，备课时根据学生情况创造性地设计学案，力求做到“两变”：变枯燥为生动，变复杂为简单。再者，在备课时，鼓励备出自己的特点，充分挖掘自身的优势，及时总结教学方法技术。
“2”是指的两种备课方式，即教研组集体备课和个人再次备课相结合；个人备课和专业研究会备课相结合。在教研组长的带领下，共同确立教学目标，对教材进行梳理、分类，作为教师的“通用教案”，实现资源共享。之后，教师在上课前，再结合自身的教学实际和个性特色，补充完善。部分教师的备课中已经有了诸如“名师支招”、“精彩一瞬”、“宽基链接”“宽基资料袋”等特色的备课栏目。
（3）落实主体
终身学习理念的提出要求我们重新认识教育价值与学习主体问题，基础教育学科教学必须实现由“知识论”到“主体论”的时代转换，并树立新的教学价值观，即从培养“记忆知识的学生”转变为培育“生动活泼、自主自信的学习者。”我们在老师中提出了“学生第一”的观点，真正把学生放到主体地位。实施考试改革，打破传统考试只重结果和分数的做法，着眼于构建学生的宽厚基础，注重考双基、考技能、考创新、考书法（书写姿势）、考速度和质量、考质疑精神、考诚实等七种能力，构建形成全面、发展、激励、人文的学生质量评价机制；又如建立了“胜利娃成长记录册”展示学生成长的足迹。
（二）“宽”在“多元”：多元创生的品质
1、分段落实，方法多元
创生有效的教学方法。例如语文学科各学段落实“宽”的总体要求：
低年级段“宽”定位于：宽在教学方法，宽在激励方式，宽在学习形式，宽在学情把握。
中年级段“宽”定位于：宽在资源合理利用，宽在评价多元增值，宽在过程有效生成。
高年级段“宽”定位于：宽在学习资源巧用，宽在学习方式多样，宽在生活感悟丰富。
数学学科各学段落实“宽”的总体要求:
低年级段“宽”定位于：宽在方法多样，宽在思维碰撞，宽在动态生成。
中年级段“宽”定位于：宽在生活运用，宽在方法多样，宽在生成有效。

高年级段“宽”定位于：宽在实践运用，宽在算法多样，宽在自主探究。
2、资源建设的多元
（1）建立多元化的校本课程
科学素养课程。以胜利少年科学院为活动载体，包括开设国际象棋课程、电脑机器人制作课程、皂吧课程、车模航模海模课程等。
艺术素养课程。以胜利明天少儿艺术团为活动载体，包括开设书法课程、国画课程、舞蹈、合唱、民乐等课程。
健康体魄课程。以胜利青少年体育俱乐部活动为载体，开设攀岩、球类、体育节等活动，使胜利的学生会生活、爱生活。
健康心理课程。以“心灵小屋”——胜利心理咨询室活动为载体，通过心理网站、电话咨询、当面辅导、悄悄话信箱等方式，培养学生的健康心理。
学会生活课程。以学校生态馆、蝶舞童趣园为载体，进行童年之旅、蝶舞童趣活动，组织学生结合假期外出旅游，围绕地域、物产、风俗等开展研究性学习活动。借助学校科普生态馆和蝴蝶园资源优势，开发“蝶舞童趣”综合实践类校本课程，通过蝶画、蝶文、蝶曲、蝶舞等实践活动，培养学生爱科学、学科学的兴趣，提高学生综合性学习的能力。

国际教育课程。以小导游活动为载体，把学生到国外旅游的见闻，通过童年之旅小报或自制书、摄影图片展、见闻发布会等形式，使同学们了解外国的风俗民情、历史文化、风景名胜等；学校与日本和歌山市吹上小学是手拉手学校，每年都参加国际儿童大联欢活动，学生在接待前来学校参观朋友们一起走向校园，换一种视角去体验礼仪、礼节，换一种视角关注身边的生活，加深对国际世界深入认识，在尝试导游的实践体验活动中表现自己的能力，展示自己的才华。

（附件一、附件二）
















附件一：济南市胜利大街小学“宽基课堂”要素体系构成
解析人：
执教课题：

目标		有效 轻负 重养成
理念		扎实高效 个性发展 自主创生
关键词		兴趣 对话 倾听 体验 选择 生成 有效 共赢
“宽基” 初释		基即教学目标达成 基即知识点落实 基即学习方法的掌握 基即良好习惯的养成 宽在积极思维 宽在能力培养 宽在健全人格 宽在世界眼光
“宽基”在本学科、学段的初释		对于本人所执教的学科、学段整体上“宽”与“基”的界定（教材、能力培养、目标要求进行宏观定位） 融合个人对“宽基课堂”内涵的自我认识与界定。
本节课 宽 基 课 堂 十 点 策 略	“基” 点	抓点	重点：	对于本节课教材的重点分析（教学目标）
			难点：	对于本节课教材的难点分析（教学目标）
			疑点：	课前预设到的或课堂上新生成的（可执教后后续补充）
		找点	关键点：	本节课知识点、学习方法指导、习惯养成的瓶颈
			切入点：	重、难点或疑点在教学过程中的突破位置（具体在哪个教学环节中有所体现）
		管点	教学法	研读有关教学法的定义与操作
			突破重难点 策 略：	重难点在教学中的出现的具体环节及操作办法
			解决疑点 策 略：	疑点教学中的具体环节及操作办法
		练点	广度 （应知应会）	应普及的知识点（面对全体学生的应知应会）如：教学中设计的题型、具体操练环节、学生自主操作环节等。
			精度 （举一反三）	较之广度的深入，在教学中体现的学生知识的递进、能力的发展、习惯的培养。如：教学中设计的题型、具体操练环节、学生自主操作环节等。
			深度 （拓展应用）	较之精度的深入，本节课实际达到的知识拓展、能力培养、习惯养成。如：教学中设计的题型、具体操练环节、学生自主操作环节等。
	“宽” 点	对比点	“宽”中六点的解读应基于本节课学生实际能力的形成，具体体现在对学生学力的指导策略或在教学中是如何指导学生掌握并运用的（请提炼要点讲明策略）。
		区别点
		联系点
		能力点
		闪光点
		生长点
知 识 树

注解：表格前四栏作为“宽基课堂”要素体系构成的提要、说明。“本节课宽基课堂十点策略”是对本节课实际教学“宽”与“基”定位的精要解读（即教案的再剖析）可参考教案分析后再整合提炼进行填写。
备注：灰体字部分是对相应表格的使用说明。
附件二：

宽基课堂各学科教学模式基本框架

宽基课堂的目标：轻负、高效、生动、和谐

基本理念：扎实高效 个性发展 自主创生

关键词：兴趣 对话 倾听 体验 选择 生成 有效 共赢
基：教学目标达成、知识点落实、基本学习方法掌握、良好习惯的养成

宽：良好思维品质、综合运用的能力、健全的人格、世界的眼光

宽基课堂教学模式（以几个学科为例，初步构建出体系，但“宽基”仍不够鲜明）
宽基语文课堂教学模式
（已有成果）点上深研：“语文生活化教学模式”
课上预习—提出质疑—小组合作—指导阅读—拓展感悟
略读课：链接导入 明晰目标——小组合作以练代讲——汇报检测 巩固提高
精读课：揭题导入——初步感知（一检测）——重点探究（一读）——领会表达拓展训练（一法和一练）
习作课：
宽基数学课堂教学模式
新授课：
概念课：（如）几何概念教学： 实物引入、初步感知——直观观察、操作感知——概括特征、条理知识——巩固知识、深化延伸
计算课：
解决问题课：
练习课：
复习课：
品德与生活（社会）课堂教学模式
创境体验课
探究交流课
问题二：“宽基教育”追求的核心价值如何在日常教育中体现？
构建了“四温馨”为主体的校园文化
宽基教育研究的切入点在学科教学，但是随着研究的深入，一系列的配套研究进入我们的研究视野，特别是学校的整体研究氛围的建构，学校文化的生成是研究成功与否的关键，于是，我们致力于整体推进，着力打造了“四温馨”为主体的校园文化。
1．让教师“温馨着”
我们提出了创建“亲情家园、人本校园、成长乐园”的和谐校园目标，引导每位教师从单一争做业务能手向追求身心素质、专业素质和富有幸福感的多元和谐方向发展，焕发自身的生命活力，提升育人水平。
为此，在教学管理中提倡“多一点指导、少一点检查，多一些实质、少一些形式”。着重营造“四个温馨”：其一，温馨早餐进校园。每天早晨学校都为每一位教师准备好丰盛的早餐，为教师解决了家远吃不上饭的后顾之忧。其二，温馨生日祝福沁心田。每当教师生日来临，总会有一束鲜花送到教师的手中，并伴随着学校领导的祝福。其三，温馨亲子俱乐部解困难。为了解决教师子女放学后无人照看的困难，学校成立了亲子俱乐部，由孩子的父母轮流担当辅导员，负责管理每天放学后的子弟兵。有时到了周末，亲子俱乐部还开展踏青、秋游等活动。其四，温馨评价暖心间。学校领导对教师备课、作业批改等工作进行检查评价时都用温馨的语言，发现闪光点，加以总结提升，发现不足，则善意地指出下一步努力的方向。
2．让学生“幸福着”
在与学生发展相关的教育活动领域，我们本着学生自我生成、自我发展、自我创新和自我完善的思路，研究并促成了学生个性张扬的、主动实现的核心价值观，学校文化充满了生命活力。
未来需求无疑就是发展的、可持续的需求，是学生的理想生活的组成部分。在现实生活中，人们往往习惯于为未来而生活，强调今天为明天做准备，这样的人生更多地体现为一种积极、理想的精神追求的准备，可以说人生的每一步都是在准备的，而且这样的准备持续在人的生命的历程之中，幸福对他们来说永远在彼岸，即使并不遥远但仍需追索。我们鼓励学生为未来生活做准备，并不是要让学生漠视今天的生活而生长在对未来的单纯幻想之中，而是让学生能够对未来充满美好而坚定的信仰。这一点的实现恰恰不是没有原则的幻想，而是让学生在对生活、学习的真切、美好的生命体验中自然而形成的，是学生一生的动力，我们想这就是教育对于学生而言可持续发展的一种生命解读。
宽基教育背景下的学生发展环境就是立足于生命幸福体验的生命化的环境，是学生依恋的一种文化氛围。

问题三：师、生怎样在“宽基教育”的办学思想引领下成长？
教师：构建了教师宽基发展体系
在实施宽基教育的实践中，从教师专业发展需求出发学校探索构建了三项教师宽基发展实施的措施。
1．尊重教师身心需求的人本管理
宽基教育从现代人才学定律：“人的智能结构是呈正三角形的，底边的宽度、厚度决定两边（情感、智慧）交叉的高度”这一理论出发，把构建人本管理体系作为管理文化的核心，注重创设尊重人、爱护人、激励人的校园管理文化，调动和发挥每一位教师教书育人、服务育人的积极性、能动性和创造性。
首先贴近情感，以尊重赢得尊重。学校领导与教师之间经常遇到“情”与“理”的矛盾，作为领导者和管理者力求事事处处达到情与理的真正交融。学校在管理中着意渗透温馨的品位：让温馨评价暖心间，对教师备课、作业的评价，学校重在发现其闪光点，加以总结提升并指出下一步努力的方向。引导教师扬其所长，避其所短，真正促进教师的发展。
其次共谋愿景，学校坚持“发现人、善待人、服务人、成就人”的原则，引导每一位教师制订《教师自主发展的三年规划》，学校把宽基教师的具体特征初步概括为“五具”：一具较强的教育使命感；二具较高的专业发展前瞻素质；三具高尚的师德；四具扎实的专业技术基础和能力结构；五具较强的引领团队发展的智慧。确立了教师自主发展的三级标准。初级标准“做人才”即做技能型教师，最基本的内涵就是要求教师成为有品德、有才能、有某种特长的人；中级标准“变人才”即做研究型教师，通过研究把自己的个性与特长充分的发挥出来；高级标准“成人才”，即作智慧型教师。教师要通过自己富有创造性的教育实践，能够独挡一面，为学校的文化增添底蕴，为学校的发展提供源泉。
2．推进教师个性发展的校本研修
教师专业化发展的水准是宽基教育内涵的重要体现，为探索教师自主专业发展的规律，学校以新课程标准的有效实施为核心内容，努力探讨“训研教一体化”的教师队伍建设的新模式。一方面通过“三会引路”带动教师专业发展，学校根据教师不同的发展阶段、能力水平、职务分工确立了三大教师学研型组织。胜利青年教师读书会主要宗旨是以读书承载青年教师的发展使命，充实青年教师的文化底蕴，倡导学会学习，营造学术氛围，实现青年教师的共同成长、共同进步；“胜利名师研究会”由三位区首席教师、一位区首席班主任担任会长，46位胜利名师作为研修伙伴，作为一个自发的学习型组织，它不靠行政命令而主要根据教师的发展需要自发组织各种学习培训活动，主要宗旨是通过开展“四读”活动促进教师形成个性化教学风格；“班主任工作艺术研究会”则依托德育课题研究注重探索班主任工作艺术，学校依据班主任的需求采取区级培训与校本培训相结合的形式，定期（一般每月一次）开展专题讲座、参观学习等形式多样内容丰富的班主任培训研究活动，实现班主任的全员研修。
另一方面通过“三论坛搭台”提升教师素质。学校广开言路，为教师提供交流思想与展示风采的舞台，确立了三个教师思想交流论坛。青年教师读书论坛依托每月举办一次青年教师读书会，为教师创设“读书工程七个一”活动，胜利名师行知论坛采取以团队带团队的形式，为学校的名师团队提供一个展示个性化教学艺术的平台；胜利先锋发展论坛是学校行政组领导干部、党员定期召开的论坛，主旨在讨论学校的发展规划，为学校发展出谋划策，交流前沿性的信息。
3．激励教师自主发展的多元评价
教师只有在反思性的实践过程中，自身经验才能不断得到丰富、修正和完善，同时又为新知识、新理论的检验提供更为强有力的支持。学校注重以“创生”理念引导教师逐步成为自觉的反思实践者。按照教师自我专业发展的需要，在多元评价上采取了多元立体的策略。
一是设计档案。学校鼓励每位教师自主建立了《教师成长发展档案》，以不同形式的案例以及反思研究记录教师的成长足迹，探索其专业成长规律，促进其专业发展的。
二是综合评价。评价一位教师要看实力、能力、潜力、活力、魅力、定力。实力指由学习经历、工作经历和生活经历的积淀形成的整体素质；能力指表现出来的胜任职务和解决问题的水平；潜力指尚未表现出来的，经过学习或实践可以发展起来的能力；活力指蓬勃的朝气和与时俱进的创新精神；魅力由自身的才智、风度和人际交往过程中的态度等因素形成的吸引力、亲和力、感召力；定力指在纷繁复杂的社会现象面前能始终保持清醒的头脑、保持冷静、防止浮躁。通过多角度审视，教师方能沿着反思后的足迹扎实前进。
三是公平竞争。基于教师平等竞争的需求，学校实行评价透明化管理方式，以工作实绩为标准，大家心平气顺，形成有序竞争、各得其所的局面，有选择地走各自的成长发展之路。
教师宽基发展措施的构建，为教师的自主发展搭建了广阔的舞台。学校涌现出省、市、区的教学能手，首席教师，首席班主任。

学生：构建了学生宽基发展活动体系
让学生们继承中华民族的优良传统，懂得为人处世的行为规范，养成良好的行为习惯，形成优良的心理素质是实施宽基教育的每个教育工作者义不容辞的责任，构建三位一体的有效德育系列是宽基教育内涵中的一抹亮丽色彩。
一是用多元评价引领幸福体验。学校为促进每一个学生都能得到自我发展、个性发展，通过创造性实施综合素质“八会”技能达标考核（“八证书”）。引导学生从会写一手好字、会说日常英语、会读说写算、会制作科技作品、会计算机操作、会一项美术技能、会一项音乐技能、会一项健身技能等八项中自主选择达标项目和目标，由学生推选出各项技能班级小评委，与教师一起为同学评定等级、考核等级，最终由师生共同评定；通过实施成长档案袋综合素质评价，为每个学生设立胜利娃成长档案袋，期末从“思想道德和文明素养，心理素质，学习态度、方法和能力，运动与健康，审美与表现，校本课程实践学习”六方面进行综合素质评价，使“胜利娃成长记录册”真正成为学生成长的轨迹；通过实施考试改革，打破传统考试只重结果和分数的做法，着眼于构建学生的宽厚基础，注重考双基、考技能、考创新、考书法（书写姿势）、考速度和质量、考质疑精神、考诚实等七种能力，构建形成全面、发展、激励、人文的学生质量评价机制；通过实施十种“胜利星”的评选，有全面发展的“胜利之星”，有单项突出的“学习星、劳动星、健康星、艺术星、文明星、自立星”等，为更多的学生提供能确认自己发展的机会，让每个孩子在不同的舞台发挥展现自己才能与智慧，获得创生的幸福体验。
二是用家校联手促进习惯养成。学校充分利用家长委员会的资源优势，实行家长学校“三课”教学制度。一是基础课，诸如“父母应具备的心理品质”等内容，需要全校每一位家长都掌握，开展全校性授课。二是专题课，针对年级差异性面向家长授课，如针对一年级新生家长举办“帮助孩子顺利适应小学学习生活”为内容的专题讲座。三是咨询课，通过对学生和家长的调查确定咨询的内容和受咨询者。如召集单亲家庭孩子的家长，专门咨询、学习单亲家庭孩子的教育方法。同时，结合本校实际，在充分调研的基础上，进一步创新家长会模式，多举办小型会议、经验介绍会等。
三是用生活德育夯实人生根基。学校以播种“中国心”为德育之基，以“养成好习惯”为德育之重点，开展了“生活德育十大活动”：养成教育、学校文化、诚信教育、真情互动“手拉手”、心理健康教育、榜样示范、绿色网络、校园安全、学校家庭 社区德育一体化、民族精神教育等活动。十大活动丰富了生活德育的内涵，提高了德育的实效性，用生活德育引导和规范学生的行为，养成良好的行为习惯，夯实学生的人生根基。

问题四：“宽基教育”的理论基础？
（一）宽基教育的内涵
宽基教育就是以生活教育理论为指导，以“创生”这一核心价值观为引领，立足创造、生成之教育宗旨，以生活教育、建构主义、人本主义、多元智能等现代教育思想为理论基础，从学校、教师、学生的实际出发，关注全体师生的素质、个性、能力与智慧的自我生成、自我发展、自我创新和自我完善，追求生命成长的内源性、丰富性与持续性发展。面向生活、面向现代化、面向未来，构建融知识、技能、体质、人格四位为一体，促进学生全面、和谐、健康发展的教育体系。
如果用生活化、形象化的模型来诠释宽基教育理念，那么宽基教育之于学生来说宛若一株不断成长壮硕的小树。树根是基，基乃学生的素质、个性、能力与智慧，宽基就是要让树的年轮不断生成扩充，自主地养成从土地、水分、空气中不断汲取营养的能力，从而达到质优干实、枝繁叶茂的境界，树的生命境界取决于根基的生命力。宽基教育之于教师来说则宛若水面的波纹。投入水中之石子是基，基也即教师的素质、个性、能力与智慧，宽基就是教师的教育个性与智慧在教育情境中生成的波及范围，层层波纹的宽度取决于石子（中心）的能量。宽基教育理论的提出，反映了胜利人对教育发展规律的深入思考，对素质教育方针的独特践行，体现的是胜利大街小学从自身实际出发对基础教育课程改革理念的理解与认同。宽基教育理论的提出也使“让每个人做最好的自己”成为胜利人实现理想的必然选择。
宽基教育应有两个特征：立足宽实基础、面向多元发展。就学校而言，实施宽基教育的总目标就是要创建“成长乐园、亲情家园、人本校园”“三园”式学校。
（二）宽基教育理论形成的过程概述
“宽基教育”的探索性研究是胜利大街小学个性化实施素质教育的结晶，宽基教育思想的形成体现着研究、反思、发展、完善的特征。
1、基于对传统知识本位下“双基教育”的反思
基础知识和基本技能一直是教育培养目标的重心。“重视基础，重视训练”是中国传统教育的精华，“熟能生巧”是中国教育的传统格言。双基教育理论是一种讲究教师有效控制课堂活动、既重讲授又重练习、既重基础又重效率、有明确的知识技能掌握和练习目标的教学思想体系。
特别是对于知识的认识，存在众多的偏颇：一是以知识客观化为认识基础，认为知识为冰冷的、客观存在的、毋庸置疑的，由此而衍生出的教育观是将知识量化、分解化，以各个孤立的知识点作为学生学习的全部，知识与知识之间、不同学科知识之间缺乏应有的联系。二是知识的绝对化，人们相信“知识就是力量”，奉知识——特别是课本知识为权威，作为绝对性的教育内容进行传授，知识成为惟一目标，而限制了学生的综合发展。三是知识的简单化，是指传统教育认为知识是确定的、固定不变的，可以按照一定的逻辑形式进行传授，而不受其他外在因素的干扰和制约。
尽管以知识为核心的“双基”教学对我国现代教育质量的提高做出巨大的贡献和具有独特的优点，但不可否认的是目前我们坚守的传统“双基”教学观是有缺陷的。特别是在片面追求升学率倾向的驱使下，对基础知识和基本技能的过分关注和重视，使我们的教育偏离了方向。传统“双基”教育的目标单一，不利于学生能力的形成和发展。华东师范大学教授陈玉琨认为我国的“双基”：只是学生学习的基础，而不是学生终生发展的基础。传统“双基”并没有让学生学到真正的知识，没有获得真正的发展支持。应试教育思想下的“双基”教学，将基础扎实简单化为知识数量的堆积和技能的熟练，学生长时期超负荷强化训练。
2、基于创新教育“新基础”理念的理解
近年来，世界各国都在反思基础教育。如日本提出的“轻松宽裕”的教育改革目标，我国台湾提出的“教育松绑”的口号。在当今世界教育理念与实践的发展趋势下，需要我们的应重新认识“基础”一词的含义。
创新教育认为，目前的中国基础教育是一种知识本位的教育范式，其基本特点可否概括为以下四个方面：一是从教育价值观上讲，过于重视知识教育；二是从教育主体上讲，教师居于绝对权威；三是从教育方式上讲，过于重视传授；四是从教育效果上讲，负担重质量低。中国教育模式已走进了摧残学生身心发展的死胡同，必须从低质量高负担的歧途中走出来，必须找到一条科学高效、全面发展的新路子。创新教育，是一种智慧本位的教育范式，其基本特点可概括为以下四个方面：一是从教育价值上观讲，追求智慧本位；二是从教育主体上讲，倡导学生为本；三是从教育方式上讲，重视活动建构；四是从教育效果上讲，强调科学高效。在知识经济时代，“人生有涯”与“学也有涯”的矛盾日益尖锐，如何人都不可能掌握人类社会的所有知识。在这种情况下，知识不是学得越多越好，人不能让无用的知识塞满头脑。不能因为过分重视“双基”而削弱甚至牺牲学生创新精神和实践能力的培养。“以知识传授为中心的传统教育价值观已成为制约我国教育健康发展的最大的精神枷锁，我国的教育价值观必须从知识本位转向智慧本位，必须从培养接受（知识）性人才转到培养创新性人才上来”。[1]
“新基础观”是对传统教育继承和批判的基础上进行的整合和创新，是以学生终身发展为目的、以培养创新性人才为基本价值取向的。新基础观的提出将会对基础教育产生深刻影响。
3、基于学校“生活化语文”的成功经验
宽基教育还源自于学校“十五”期间的“生活化语文”课题实践研究。曾几何时，由于学校生活割裂了学生与周围社会环境的关系，在课堂上教师们给儿童太多抽象的、结论性的知识，却不敢或不愿把真实的社会生活呈现给我们。孩子们空虚得只剩下了各种符号和抽象概念，而失去了感受生活和欣赏美的能力，失去了对语文学习的兴趣和热情，也失去了自由发展的最初的自主动机和力量。“语文本源于生活却又远离了生活；学生每日每时都在使用语文，却又在一天天地疏远甚至厌恶语文，这到底是为什么？”认识到这一点之后，老师们开始把目光投向了生活。把学生语文素养的形成与丰富的校园文化生活、家庭生活、社会生活紧密整合，着力创设师生共同的精神家园。
走进校园，你常常会看到三五成群的学生们聚集在教学楼或活动楼的“中华千句文”前高声朗诵，校园里，各级各类的朗诵比赛此起彼伏，“朗诵大王”“古诗状元”不断地在各班产生。学生们徜徉在书的海洋里，沐浴在书的馨香中。学校营造的这种和谐、融洽的教育环境，积极向上的人际环境，让学生们在学校中享受到家庭般的温暖，亲情般的呵护。通过生活化语文实践，语文教学的沉沉天幕上蓦然展现出了黎明的曙光。学校于无声处转化为学生的成长乐园、亲情家园和人本校园。2005年《山东教育》7—8期以《宽基语文植根生活的沃土》为题，报道了学校宽基语文教学改革的成果，也使胜利人看到了学校整体改革的希望所在。
2005年是学校文化建设年。经过全面梳理学校的历史文化与办学愿景，胜利人基于先进的办学理念才可能孕育优秀的学校文化。对宽基教育思想加以进一步充实完善，在全体胜利人的心目中，宽基教育就是以“创生”这一核心价值观为引领，立足创造、生成之教育宗旨，以生活教育、建构理论、人本理念、多元智能等现代教育思想为理论基础，从学校、教师、学生的实际出发，关注全体师生的素质、个性、能力与智慧的自我生成、自我发展、自我创新和自我完善，追求生命成长的内源性、丰富性与持续性发展。面向生活、面向现代化、面向未来，构建融知识、技能、品德、体质四位为一体，促进学生全面、和谐、健康发展的教育体系。
由此，开始了坚持不懈的“宽基教育”的探索性研究。