交互式电子白板的核心价值观：构建信息化教育的基础平台

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交互式电子白板的核心价值观：构建信息化教育的基础平台

王  陆

一、交互式电子白板的教育教学案例及意义
Somekh教授及其团队于2003年～2004年以及2004年～2006年，分两个阶段对英国使用交互式电子白板的情况进行了深入而广泛的调查研究。在第一阶段中，他们走访了96所小学和20个地方教育行政部门，收集了160个班级中3156名学生的调查问卷。在第二阶段中，他们访问了97所小学和20个地方教育行政部门，收集了172个班级中4116名学生的调查问卷。与此同时，Somekh教授及其团队还访问了众多使用交互式电子白板的教师，收集了大量宝贵的第一手资料。
在第一阶段研究中，Somekh教授发现：（1）在数学课程中，使用交互式电子白板的班级，其女性优等生通过4.75个月就可以赶上男性优等生的学习成绩；（2）在科学课程中使用交互式电子白板后，所有女生和优等生及中等男生都表现出明显的进步；（3）在英语课程中，中等生和优等生都从使用交互式电子白板的教学中受益，但学困生的进步效果不是十分明显。
在第二阶段研究中，Somekh教授的研究结论为：（1）在数学课程中，优等生和中等生在教师利用交互式电子白板进行教学后，他们能在两年的课程中，提前2.5个～5个月完成学习进程，较大幅度地提高学习效率，而对学困生的作用较小；（2）在科学课程中，除了女性优等生外的全部学生都在使用交互式电子白板的学习中，取得了显著的学习进步，其中男性学困生的效果最明显，他们取得了相当于额外学习7.5个月的进步；（3）在写作课程中，男性学困生取得了相当于额外学习2.5个月的进步。
从这个案例，我们可以看到交互式电子白板对教师而言具有6项突出优势：（1）能够支持创造出更多变化的、创造性的和更有魅力的课堂（Judge, 2007）；（2）节约在传授知识和提高绩效方面的开销；（3）能够保存和打印板书的内容，包括课堂教学过程中的任何标注和注释等；（4）能够有效支持教师以学生的观点引领和发展课程，弹性地使用海量数字化资源，随时实现动态的教学设计与实施；（5）不仅能为不同学习风格的学生提供学习支持，而且还能够实现内容丰富且声情并茂的有吸引力的课堂讲授（Higgins et al，2005）；（6）方便使用，能够激发教师改变教学方法，鼓励教师使用信息技术，促进教师的专业发展（Cogill，2002）。
交互式电子白板对学生来说具有5大益处：（1）增加学生学习兴趣，强化学习动机；（2）支持不同水平的学生都能积极参与到学习活动中（Somekh，2007）；（3）支持学生处理更多的复杂概念，使得学习更清晰、更有效，并能够动态化地表达与陈述（Smith，2001）；（4）能够更有效地支持班级范围内的启发性学习（Open Minds Learning）；（5）可以帮助师生更有效地组织、设计和开发互动的学习。
正确判断交互式电子白板的优势，能够帮助我们更好地认识电子白板的核心价值观。树立针对交互式电子白板的核心价值观，既是认识这一新的教育装备的需要，也是教师教育信念发展与深化的必要。
二、交互式电子白板的核心价值观
交互式电子白板的核心价值观是交互式电子白板构建了信息化教育的基础平台。其作用包括：信息展示平台、师生互动平台、资源管理平台、再生资源平台、知识建构平台和协同教育平台。
1.交互式电子白板作为信息展示的平台
交互式电子白板能够有效支持各种数字化资源的展示。在美国、英国、加拿大、澳大利亚等国学者的研究中均表明，交互式电子白板在科学、数学、文学、艺术等学科教学中，其呈现方式对学科教学起到了积极作用。交互白板可以很好地融合多种媒体，使教学更加灵活多样，使课堂更加生动有趣。例如，交互式电子白板能够随意地向前或向后翻页，对理解能力欠佳的学生有明显的促进作用（Miller，2005）。
2.交互式电子白板作为师生互动平台
交互式电子白板已经成为师生以及学生与学生之间的“交互媒介”。教师长期使用交互式电子白板后，会自然而然地把电子白板作为一种教学要素融入自己的教学方法中，并将师生与媒介的交互，发展为师生间的信息交互，最终实现师生新旧概念之间的交互，从而改变学生认知图式，产生有效的学习。
3.交互式电子白板作为资源管理平台
教学资源的组织一直是教师应用信息技术的障碍。教师在获得资源之后，将其合理组织也是一项极为费时费力的工作，即便是制作最为简单的PPT幻灯片，也要花费教师大量的时间和精力。当教师需要在课堂上即时创设情境时，只能在课前花大力气制作交互性极强的课件。这对于一般教师而言是不现实的（孙洪涛，2006）。交互式电子白板允许教师使用更多类型的资源，采用素材式、可视化和开放性的管理机制。教师在使用资源时，只要使用电子笔拖曳资源库中的某个资源，就可以完成对资源的组织，使资源管理更加方便灵活。
4.交互式电子白板作为再生资源平台
交互式电子白板不仅能够产生和保存课堂中的动态生成性资源，即再生资源，还可以有效地支持教师使用再生资源。再生资源是非预制的，是不可提前准备的，是与传统教学资源有明显区别的。资源的生成性和动态性说明它可以成为教学活动的生长点。例如，在课堂练习过程中，学生的行为表现与学习成果就是一种具有动态性和生成性的资源。交互式电子白板具有板书录制等功能。如果配合电子白板的录播系统，还可以将课堂上整个教学过程采集为视频文件，形成生动而丰富的再生资源，用于支持开展案例教学、基于纠错诊断式教学，以及用于支持教师的反思和家校协同教育等。
5.交互式电子白板作为知识建构平台
知识建构是一个创建和修正公共知识的过程，通过创建公共目标、小组讨论、综合想法以及创建新认知等方式得以实现（Bereiter & Scardamalia，2003）。交互式电子白板是集体知识建构体系的重要组成部分（顾小清等，2006）。如果把师生组成的课堂看做是一个建构知识的单位，交互式电子白板则为这一单位提供了知识外化工具、组合工具、内化工具和交互工具，同时也提供了记忆系统及学习所需的环境资源。由此，交互式电子白板不仅支持了整个课堂的知识建构，还作为协同工具支持了学习者个体的知识建构。
6.交互式电子白板作为协同教育平台
协同教育是学校教育系统与家庭教育系统在一定条件下形成合作、协同、互补效应的一种新教育方式。南国农先生指出：协同教育包含学校、家庭、社区、媒体、信息和学生“六要素”，以及学生、教师和家长“三主体”。交互式电子白板作为协同教育的支撑平台，属于“六要素”中的媒体要素。交互式电子白板不仅可以基于文字、音频和视频支持“三主体”互动协同，而且还可以支持“三主体”课堂内与课堂外的互动协同，形成学生认知与行为双重循环反馈的协同互动机制，支持实现自协同行为和互协同行为（江卫华，2007），最终实现优化教与学的目标。
在建立了以交互式电子白板构建信息化教育的基础平台为核心价值观后，我们需要做的就是认真而深刻的反思性实践。反思性实践的一个关键因素就是核心价值观。不同的交互式电子白板的核心价值观不仅会影响教师在教与学过程中如何运用交互式电子白板，同时也会影响教师的教育信念、自我知识、人际知识、策略性知识、情境性知识及反思性知识等实践性知识的发展与培育，还会对一名教师作为研究者的研究范式的选择起到决定性作用。
（受篇幅所限，参考文献略）
本研究由全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“教师网络教育活动的设计理论与实践”（课题编号：DCA080138）资助完成。

（作者单位：首都师范大学教育技术系）