读者意识写作教学观的思考和实践

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读者意识写作教学观的思考和实践

吴丹青

《全日制义务教育语文课程标准》（2011版）明确指出：“写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。”显见，《全日制义务教育语文课程标准》（2011版）将培养学生的读者意识、对象意识纳入写作教学的教学训练视野，倡导一种在真实情境中进行写作的作文训练方式。
“写作时考虑不同的目的和对象。”所谓“目的”是写作者的意图，所谓“对象”就是文章的“读者对象”——阅读你的文章的人。是指写作时心中存有倾诉或交流的对象。接受美学家伊瑟尔(Wolfgang Iser)提出，作者创作过程中始终存在着“隐在读者”(Implied Reader)。这一“读者”存在于作者创作的任何一个环节，实际上，它是“读者的需求或审美期待在作家头脑中的反映，是读者的存在与作用内化生成于作家心中的一种意识”。
一、“读者意识”写作教学的意义
长期以来，我国的写作教学没有对学生进行读者对象意识教育的要求。或者说，教师意识和考试意识，就是写作的“目的”、“对象”或“需要”。除了应付老师，为了考试拿分，学生不明白自己写作文到底是为了什么，缺乏写作的动力和写作的热情，养成不了认真为文的习惯。学生作文的读者只有语文教师或者阅卷教师，学生在用语言表达自己思想时，无需考虑针对的读者，无需考虑应该采用不同的表达方式和语言，这样就抹杀了语言的交际作用，严重制约了学生真正意义上语言能力的形成和发展。为此，提倡有目的写作、强化“读者意识”的写作教学观，对走出写作教学的困境，提高学生的写作能力，具有十分重要的现实意义。
（一）有助于激发学生的写作动机和写作热情
按写作的逻辑顺序，写作前首先要解决的问题是“为什么写”的问题，为什么写？写给谁看？写了做什么用？如果赋予写作的社会交际功能，学生心中有了读者，有了表达的欲望，他就想获得外部的赞许或认可，于是他就会积极地去思考“写什么”的问题，进而去解决“怎么写”的问题。而一旦获得了读者的认可或尊重，学生的写作动机更得以强化。
（二）有助于语言表达能力的提高和良好的认真作文习惯的养成
要考虑不同的目的和对象，学生写作中必然以假想读者为阅读对象，以符合读者能接受的要求和标准写作，进而对自己的语言运用和表达技巧提出相应的要求。因为面对不同的阅读群体，会产生不同的写作目的；目的不同，写作的内容自然不同，甚至文体也不同。于是就要根据不同的读者对象，“根据表达的需要，选择恰当的表达方式。进而合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。”也只有考虑到写作目的和读者意识，才能使课标对不同文体写作的要求落到实处。比如“写记叙性文章，做到内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到有理有据；根据生活需要，写常见应用文。”
而且，随着读者范围的扩大，学生就会对自己不断地提出新的目标和要求。比如进行就同一材料、写作对象，或从不同角度思考，或针对不同的读者对象，或根据不同的场景写一组作文等的训练。从而逐渐养成自觉、自能、自动写作的习惯。
（三）有助于发展学生的思维能力和实践能力
学生以假想的读者为对象，在假设的场景发表自己的意见和表达自己的态度，需要具有多角度、多层面的思考能力。因而在假设的情景中进行写作训练，有利于培养学生的想象力、创造力、实践能力，有利于写作和生活、社会实践的沟通，有利于增强学生对社会的适应性。从而促使他们“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”

（四）有助于培养学生相互展示评改作文的意识和习惯，提高独立修改作文的能力

新课标要求：“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。” 养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。写作中的“读者意识”中的“读者”包括“为自己写作”的“自己”和“为不同的读者写作”的“他者”。孩子们本身都是具有听者或读者意识能力的，只要我们教师创设情境，唤醒听者和读者意识，在作文评改时让学生相互充当“假想读者”，不仅能够强化在写作的合作和交流中所产生的成就感，作为一种内驱力，提高学生的兴趣和自信，更重要的是能够引导作文修改的方向，促使学生努力使作品从整体构思到细节设计，从材料选择到语言表达都能为“理想的读者”所认可和接受。从而培养修改作文的习惯，提高修改作文的能力。

二、教学案例及解读

从消费者的心理出发

——“食在龙泉”写作教学案例

1.导入。“我们的家乡龙泉地处浙西南山区，山色苍翠，绿水如璧，民风淳厚，文化悠远。对于城市人来说，正是他们亲近自然，放松心情的好去处。正值市政府提出‘打造浙江绿谷胜地，发展生态旅游’方针政策之时，每一个龙泉人，都有义务为龙泉旅游事业的发展献计献策，做出自己的贡献，大家说对不对？”“对”（学生齐声回答）
然后我以征文的形式设置写作情境：

征文启事

    为更好地向外界介绍龙泉，宣传龙泉，以推动龙泉旅游业的发展，龙泉在线网站欲制作“龙泉旅游——吃在龙泉”网页，以吸引更多外地游客，现向广大市民广泛征集关于龙泉美食的文学作品。
征文内容：介绍龙泉美食，展现龙泉美食文化。
征文要求：体裁不限，题目自拟；语言通俗、生动。
截稿日期：2004年6月1日
龙泉在线网站
2004年4月1日
“我们这次写作要起到有效包装和推销商品的作用。这里的‘商品’就是龙泉的美食，所谓‘有效包装和推销’就是从消费者的心理出发，选择最恰当角度和方法，介绍龙泉的美食展现龙泉的美食文化。这可是当今社会最热门最实用的一门学问哦！”
……
2.“……为了使调查工作更具科学性，使调查结果更直观明了，我们先设计一份调查表，先在小组内讨论，然后各组比较，确定最佳方案”
……
“同学们在调查表中设立了‘制作方法’项目，我建议大家能从调查的美食中选择自己最感兴趣的一两样，亲自下厨烹制，然后细细品尝。当然，这个工作最好得到家长的支持。大家先一起起草一份致家长的公开信。”
3．“我们在调查基础上对龙泉美食的特点进行综合研究，可以从哪些方面分析龙泉美食的特色。”
讨论的结果：材料来源；制作过程；营养价值。
（1）制作材料极普通，有自家养的自家种的，有山上捕的河里捞的，更有田埂路边野生的。反正是房前屋后随处可见，伸手可得。
（2）制作过程极简易。煎、炒、蒸、煮，简简单单，谈不上烹调，却注重原汁原味，一把普普通通的紫苏和辣椒却是山里人点石成金的法宝。
（3）营养价值极丰富。首先是制作原料大多是野生的“绿色”的健康的，没有污染。即使是自家养殖也多以粮食为饲料，所以味道甜美而营养丰富。其次，制作过程简易快速，不会破坏食物的营养成分。再有讲究荤素搭配，比如鱼头煮黄瓜、猪脚烫竹笋等，不仅口味清爽，而且营养成分搭配合理。
4.“那么从什么角度去介绍和推销龙泉的美食，才符合食客的心理，吸引游客呢？请再以小组为单位展开研究，形成本组的‘可行性报告’。可行性报告必须说明从什么角度推销龙泉美食（产品定位）和从这个角度推销的理由（可行性分析）。
班级交流各小组的可行性报告。大部分小组都将龙泉美食定位为“健康美食”或“绿色美食”。理由主要是：现代人，特别是现代城市人越来越讲究生活的品质，注重饮食的健康，特别喜欢富有营养的绿色食品，而龙泉的美食刚好具备这样的特点。其中一个小组在报告中提出“吃平常美食，品家的温馨”的推销口号。理由是龙泉美食大多都是“家常食品”，比不得城里的“山珍海味”，但是“山区人是非常热情的”，食物虽然平常，但“我们的热情却能让远道而来的游客感觉到家的温馨”。
“我们已确立了两个基本的宣传推销角度，至于如何表现龙泉美食的‘绿色’、‘健康’，如何表达‘吃平常美食，品家的温馨’以吸引广大游客，那就要靠大家的生花妙笔了。我期待着你们精彩的作品”
（本案例由赵伟荣老师提供）
为什么写作？写什么？怎样写？上面这个案例以突出目的性和对象性为特色，体现了“实用”“互动”“交际”的写作教学理念，其教学价值主要体现在以下几个方面：
（一）明确写作目的，建构动力系统
为了激发学生的写作动力，教师将学生的写作活动与社会生活的要求以及学生人生价值的实现联系起来。课堂的导语和紧接着的“龙泉再现征文”的情境设计，不仅向学生展示了写作课题的相关信息，而且让学生体味到他们所进行的研究与写作活动是当今社会极为热门且对家乡的旅游发展极具意义的工作。在后面的教学中教师也一直在强调这种写作活动的重要意义。可以说整个教学试图运用“社会期待”与“人生价值的自我实现”心理机制，建构一种生成性的动力系统，并以此为写作学习活动向前发展提供源源不断的内趋力。从实际效果看，学生在整个教学过程中一直维持着较高的自觉性和积极性。而对学生活动的肯定和赞扬作为外部动力也在很大程度上激发了学生的学习热情。
（二）创设写作情境，唤醒“读者意识”，进行多种表达方式的写作训练
教师通过写作情境的创设，确立不同的写作目的和读者对象，巧妙地设置了多种表达方式的写作训练活动。比如在第二个环节讨论活动方案时设计表格和给家长写一封信，第三个环节从材料的来源、制作过程、营养价值三方面介绍龙泉美食的特点时对说明性文字的运用；第四个环节以小组为单位撰写可行性报告；最后要求用生花妙笔进行创作。这样的教学过程，强化了学生的“读者意识”，并训练他们在一定目标要求下创造性地运用祖国语言的技能。
（三）精心设计教学内容和教学步骤，给学生有力的引导和帮助
教师首先通过情境的创设提出写作课题，课题中明确规定了任务——围绕龙泉美食进行文学创作；阐明创作的目的要求——介绍龙泉美食，展现龙泉美食文化，激发游客的食欲，吸引更多的客人来龙泉旅游。接着引导学生对课题进行分析，把握课题的基本要素——目标要求、对象等。然后引导学生探讨和确定完成这次写作任务的主要内容和步骤。这样既激发了学生的写作学习兴趣，又减小写作难度，为学生完成这次写作任务做足了功夫。