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寻找作文教学的最佳路径

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发表于 2012-9-22 12:31:36 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
寻找作文教学的最佳路径
杨九俊


内容摘要: 关于学习语文,坊间说学生有“三怕”:一怕古文,二怕作文,三怕周树人。柏安芹老师拿来她的书稿:《小学作文到底该怎么教――新课程小学作文教学漫谈》,在翻阅的过程中,有了许多感动和一些思考。

  关于学习语文,坊间说学生有“三怕”:一怕古文,二怕作文,三怕周树人。以我较长时间从事中小学语文教学的经历来看,这“三怕”中有的并不可怕,甚至还很喜欢,但怎样教作文还真有些怕,总感到没底、无谱、见效慢。柏安芹老师拿来她的书稿:《小学作文到底该怎么教――新课程小学作文教学漫谈》,在翻阅的过程中,有了许多感动和一些思考。
  弥漫在柏老师文稿之间的自觉意识,是最为感动我的地方。
  由于作文教学很难,于是有些老师就有无所作为的想法,并且找出很多不作为的理由。柏老师很坚决地说:这是不可以的!这里表现出的自觉意识是十分可贵的。“自觉”顾名思义,就是视为己任,主动作为。柏老师自觉进行作文教学改革的实践,潜心20多年,寻找作文教学的最佳路径,给大家带来这部具有普遍启迪意义的著作。
  体系化是柏老师这本书所作的重要努力。
  柏老师主张,在“荡涤百年经验之铅华,吸纳近世学术之清芳”的理论研究逐渐走向深入的今天,应该让作文教学由经验传导式转向科学规范的操作流程。用一句话来概括她的主张和实践,就是从经验走向科学。在这本书中,我们看到了一个新的作文教学的体系,从纵向看,有其螺旋式上升的轨迹;从横向看,有各个要素展开的场景。这个体系就是柏老师想努力奉献的最佳路径。顺便“显摆”一下,《最佳路径》这篇文章是我乘飞机时,从其他旅客丢弃的《商界》中发现的,由于我比较关注学生的自主性、选择性学习的问题,于是对这篇文章就很感兴趣,在多个场合向老师们做了推荐,再后来主编们把这篇文章收入小学语文课本。
  柏老师很在意“最佳路径”。什么是作文教学和作文的最佳路径?柏老师作了有益的探索,比如从想写(情趣),到有东西写(内容),到会写(方法);从较早起步、螺旋上升,到逐步提高;从阅读、生活,到示范、指导;从自由表达,到“班传”平台,等等,做到了头绪简练而又摇曳多姿。在细读文稿的过程中,我们注意到柏老师的体系是自洽的、开放的,又有儿童心理规律、儿童思维规律、儿童母语学习的规律作支撑,这使得她的体系有底、靠谱,并且会收获丰硕的成果。
  “班传”实践模式的构建,是该书在作文教学改革中最重要的突破。
  柏安芹老师为作文教学找到了一个基础平台,并借以形成自己的作文教学体系,这是一个很重要的突破。柏老师的“班传”具有鲜明的特点,比如价值取向的多元性、目标的预约性、内容的丰富性、读写的同步性、操作的简约性、反馈的互动性、标准的差异性、影响的长远性。这使我想起教学改革实践模式的构建。在我看来,实践模式应当有三个特点:一是思想性,有其理论支撑,“班传”的写作源于生活,学生主体意识的抒发,文学“自传”体裁的借鉴,作理论背景是站得住的;二是操作性,“班传”有简明的操作流程:共同策划、每日读写、修改发表、定期排行、辑选成书;三是通透性,想得明白,说得明白,听得明白,是教学改革实践模式的一个重要要求,“班传”叙写,哪怕望文生义,都能大致明白。
  近些年来,经常有一线教师的书要我写序,我很推崇这些教师把工作当学问做,并且有了相对成熟的表达。柏安芹老师在谈孩子们的作文、谈作文教学的时候,自己也在作文。这使我想起几位外国名家在谈写作时说过的一些话,借这个机会与柏安芹们分享,并想通过大家与天天读写、天天向上的孩子们分享。第一句是:写作是唯一的……在你和不可能之间。由于写作,我们会让生活更加充实,生命更加饱满。第二句是:写作是对自我的一次正式访问。写作是极认真、极庄重的事情,是触及心灵的东西,必须郑重地对待。第三句是:研究若不转化为爱,还要研究何为?把“研究”换成“写作”,我们写作是缘于爱,写作又转化为对生活、对人生的爱,写作将更具价值、意义。我想,柏老师因为写作,会对这些话更有体会。我以为,把这些话与大家分享、共勉,我们会写得更好,我们的生活也会因之更加美好。(作者系江苏省教育科学研究院副院长、研究员,语文特级教师
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 楼主| 发表于 2012-9-22 12:32:15 | 只看该作者
我的班传写作探索之路

柏安芹


  目前,小学作文教学存在一些现象。有些教师认为作文好坏是学生天赋决定的,跟教师教学没有多大关系,因此不太重视作文教学。有的老师虽然在思想上重视,但在习作指导方面不知如何入手;有的老师善于指导,但是过于重技巧,轻生活,缺真情,成人化;有的老师批改限制多,要求高,激励少;有的老师有自己的思想、方法,但是比较“偏激”,不宜推广……种种现象导致了作文整体教学效益不高。
  学生为什么写作文?写作文是怎么回事?如何有效利用作文课?教材作文如何教学?如何处理教师指导与尊重个性化的统一?学生课内外的练笔有哪些适宜的途径?如何有效促进学生保持长久写作兴趣,养成良好的写作习惯?如何有效地打通学生的阅读与写作、生活与写作的通道?如何引导学生写作说真话、抒真情?……总之,小学作文到底为什么教,怎么教,又教什么呢?这些常谈常新的老话题,应该拿出来重新进行探讨研究,希望作文教学由经验传导式(师带徒或名师点拨)转向更加科学规范的操作模式,让广大一线教师易学易教,确保作文教学的成效。
谈作文教学,必须厘清文章、写文章、教写文章这些不同的概念。弄清文章是什么的学问是文章学,弄清写文章是怎么回事的学问是写作学,弄清教写文章的原理规律的学问,是写作教学论。本书,介绍小学作文教学的一条新路径——叙写“班传”,追溯源起,表明主张,阐明方法。它属于怎么教写文章的范畴,是介于“论”与“实践”之间的一个案例——一个小学语文老师到底应该怎么进行作文教学的典型案例,有思路历程,有明确主张,有具体方法,更有“学生、家长、老师共同爱上作文”的佐证成效。广大一线教师阅读此书,可以得到有益的帮助与启示;学生以及家长阅读此书,可以打开学写作的新思路;研究作文教学的理论工作者,可以作为一个实证为我所用。这是一个草根教师,心无旁骛,潜心20余坚持做着、想着、完善着的“小学作文教学问题一站通”。
  理论家、学问家们厚积薄发,著书立说,使他们的智慧结晶传承久远,他们成就了书,书也成就了他们在人们心目中的大师形象。虽然写一本属于自己的书,几乎是每个人一生的渴望,但我一直以为,著书立说,是严肃的事,是专家学者们的事,也因此常常以膜拜的心理去拜读大师的经典。
再读《作文杂谈》,张中行先生在“缘起”部分的谦虚之词,改变了我的想法。他说:“‘愚者千虑,必有一得’,几十年来未断舞文弄墨,所得虽然很少,经验和想法还是有一些的。‘家有敝帚,享之千金’,就把这敝帚拿出来,供需要清路前行的人使用,或仅仅备用,总不是没有意义吧?”(《作文杂谈》张中行著中华书局 2009年北京第3次印刷)
“ 愚者千虑,必有一得”。我在班级作文教学的二分自留地上,精耕细作20几年,有时进行大循环教学,有时在一年级或六年级定点教学。这么多年,一直琢磨着怎么把作文教好,虽然没有取得形成轰轰烈烈流派之类的大建树,但经验和想法还是有一些的。
  1989年,我成为“江苏省推广李吉林教改经验”实验研究的实验教师,无疑是个幸运儿,在工作早期就受到了“情境作文”教学思想的熏陶。1990年,我在《淮阴日报》上发表《将智理情汇于教学中》,这是我公开发表的第一篇关于作文教学研究的经验论文。五年的实验结束后,论文《重视观察指导,促进说写训练》被中央教科所评为一等奖,并摘要刊登在《淮阴教育报》上。之后,我一直没有中断对小学作文教学的实践与探索。期间,撰写的有关作文教学策略的系列文章《小学生作文“批”“评”策略的心理浅析》《让提纲助作文走向真正的自由》《小学生作文选材拟题的策略》等,先后在《中国教育学刊》《小学语文》等期刊发表。同期,偶尔在《中国教育报》《江苏教育》《淮安日报》等报刊发表报道、散文、随笔。这样看来,自己对写作文和教写作文的经验不能说一点没有。
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  从教20多年,经历过那么多事,照理,应该有不少话说,但从哪里说起呢?我对小学作文教学的认识,经历了从模糊走向清晰,从复杂走向简约的过程。“简化头绪、整合资源、激发兴趣、持之以恒”是我小学作文教学遵循的十六字方针。写作教学,应该将练功与运用融合起来,实施弹性标准,淡化形式,尊重表达内容与情感的真实。这样,有利于学生持久拥有浓厚的写作兴趣,养成良好的写作习惯。
  叙写“班传”,成为写作教学的一条新路径。师生共同拿起手中的笔,用文字描述各自的见闻感受,当下生活中的一切人事景物,都可化入笔下的故事与诗歌。全体师生,可以用文学的笔触营建一个集体的精神家园,写作教学,成为师生彼此点亮爱心的幸福旅程。一个班集体就是一个小社会,这个小社会可以满足师生心灵归属的需要,通过写作交流,尝到分享与被关注的幸福,通过写作找到成就感和尊严感。一滴水折射整个大海,一缕阳光折射整个太阳。“班传”的内容是当下教育教学现状的缩影,是班级独特生态环境的写照,人人都是班传的作者,人人也是班传的主角。我们在写书,自己也是书中的人,这种感觉是奇妙的,有时大家的表现似乎就在进行书的构思与策划。谁不说人生本来就是一本书呢!为了成为“班传”里的正面人物,大家都在努力做“好人”,包括教师自己,原本有些浮躁的心,变得能恒久忍耐,最终化作教育的智慧。一次练习辅导课上,一个小男孩只顾玩手中的“放大镜”,吸引了不少同学的目光。教师走到他身边也无动于衷,本想顺手没收了事,想到自己是“班传”焦点人物,应该维护自己的形象,体现自己的智慧,于是,我冲男孩幽默了一下,一举多得。果然,“每日读写”我成了孩子笔下的主角儿。其中调皮的小男孩是这样写的:今天我课堂上走神,玩起了同桌的放大镜。我把它套在脸上,左看看又看看,看看书本上的字,又看看别人的脸。不知怎么我的视线又转到了柏老师身上,突然,被柏老师发现了。我硬着头皮,准备接受“狂轰滥炸”。可没想到老师竟说:“你在放大镜里,看到老师变胖了吗?哎呦,要想老师变胖,不能光靠用放大镜,要让老师少烦心才好哦!”说着还笑眯眯地看着我。同学们笑得前仰后合,我的脸红一阵白一阵,惭愧不已。柏老师真幽默。
  以“班传”叙写为平台的写作教学体系,远远超出了传授写作技艺的范畴。它已经直抵师生的精神世界,它使每个人在写作的进程中,慢慢学会爱一切美好,用真情准确表达那份温馨与感动,在写作的过程中深深地爱上这项智慧活动,并且在写作过程中化育自己的灵魂。“班传”写作教学体系,关照教育教学的原生态,不回避课堂现场作文教学。既重“偶成”,也重“赋得”,尊重写作个性差异,不为应付考试而教,却能轻松应对考试。
  六(2)班传——《紫藤花下》“个人专栏”第一人乐沫言,在自我介绍中说:“最爱哲学家拉斯贝尔的一句话‘作家是一个国家千载文明的接班人,谁都想接受这光荣的任务。’”安徒生曾说:“一个有过童话故事经历的孩子,他永远也不会变成一个心灵残酷的人”。写“班传”,每个人都成了小作家,每个人都成了故事里的人。我在“班传”《紫藤花下》的序言里写下了这样一段话:
  大家笔下的文字是真诚的、鲜活的。也许“我”在你的笔下有点“脏”,但难掩“我”智慧的光芒,这叫不拘小节;也许“你”在我的笔下有些“疯”,但谁又不说这是童年的活力在迸发;也许“我”在你眼中有些“差”,大器往往会晚成……不要介意“你”写过“我”什么,要永远心存感激——我曾是你笔下的“宠儿”。
大家看了写“班传”的事,可能好奇,会来问我,怎么想起这么做的,为什么要这么做啊之类的问题。为了满足大家刨根问题的好奇心,我考虑把寻找作文教学最佳路径的心路历程,以及多年积淀下来的“作文教学主张”这些土特产,一并拿出来,给大家看看。一来,满足好奇心,二来,遇到喜欢的还可以拿去享用一下。
  全书都是讲个人作文教学的想法、做法、经验、主张,谈的又只是自己班级里的那些作文教学的事儿,算是“柏”家作文讲谈,只是一家之言,不能概百家之论,希望各位读者以苏东坡雅量待之,不弃“姑妄言之”。
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 楼主| 发表于 2012-9-22 12:32:51 | 只看该作者
序(杨九俊
1.最佳途径的探寻
1.1作文教学的尴尬
1.2写作是怎么回事
1.3最佳路径的启示
2.教学主张的确立
2.1牧养写作个性
2.2起步练习记话  
2.3写作得益阅读
2.4构建梯度标准                                                                        
2.5课堂是主阵地                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             
2.6观察促进说写
2.7教材应该重视
3.叙写“班传”:小学作文教学的新路径
3.1“班传”写作教学体系的源起
3.2“班传”写作教学体系的特点
3.3“班传”写作教学体系的操作流程  
3.4“班传”写作实例——《紫藤花下》
后记
参考文献
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