|
2#
楼主 |
发表于 2012-9-22 12:32:15
|
只看该作者
我的班传写作探索之路
柏安芹
目前,小学作文教学存在一些现象。有些教师认为作文好坏是学生天赋决定的,跟教师教学没有多大关系,因此不太重视作文教学。有的老师虽然在思想上重视,但在习作指导方面不知如何入手;有的老师善于指导,但是过于重技巧,轻生活,缺真情,成人化;有的老师批改限制多,要求高,激励少;有的老师有自己的思想、方法,但是比较“偏激”,不宜推广……种种现象导致了作文整体教学效益不高。
学生为什么写作文?写作文是怎么回事?如何有效利用作文课?教材作文如何教学?如何处理教师指导与尊重个性化的统一?学生课内外的练笔有哪些适宜的途径?如何有效促进学生保持长久写作兴趣,养成良好的写作习惯?如何有效地打通学生的阅读与写作、生活与写作的通道?如何引导学生写作说真话、抒真情?……总之,小学作文到底为什么教,怎么教,又教什么呢?这些常谈常新的老话题,应该拿出来重新进行探讨研究,希望作文教学由经验传导式(师带徒或名师点拨)转向更加科学规范的操作模式,让广大一线教师易学易教,确保作文教学的成效。
谈作文教学,必须厘清文章、写文章、教写文章这些不同的概念。弄清文章是什么的学问是文章学,弄清写文章是怎么回事的学问是写作学,弄清教写文章的原理规律的学问,是写作教学论。本书,介绍小学作文教学的一条新路径——叙写“班传”,追溯源起,表明主张,阐明方法。它属于怎么教写文章的范畴,是介于“论”与“实践”之间的一个案例——一个小学语文老师到底应该怎么进行作文教学的典型案例,有思路历程,有明确主张,有具体方法,更有“学生、家长、老师共同爱上作文”的佐证成效。广大一线教师阅读此书,可以得到有益的帮助与启示;学生以及家长阅读此书,可以打开学写作的新思路;研究作文教学的理论工作者,可以作为一个实证为我所用。这是一个草根教师,心无旁骛,潜心20余坚持做着、想着、完善着的“小学作文教学问题一站通”。
理论家、学问家们厚积薄发,著书立说,使他们的智慧结晶传承久远,他们成就了书,书也成就了他们在人们心目中的大师形象。虽然写一本属于自己的书,几乎是每个人一生的渴望,但我一直以为,著书立说,是严肃的事,是专家学者们的事,也因此常常以膜拜的心理去拜读大师的经典。
再读《作文杂谈》,张中行先生在“缘起”部分的谦虚之词,改变了我的想法。他说:“‘愚者千虑,必有一得’,几十年来未断舞文弄墨,所得虽然很少,经验和想法还是有一些的。‘家有敝帚,享之千金’,就把这敝帚拿出来,供需要清路前行的人使用,或仅仅备用,总不是没有意义吧?”(《作文杂谈》张中行著中华书局 2009年北京第3次印刷)
“ 愚者千虑,必有一得”。我在班级作文教学的二分自留地上,精耕细作20几年,有时进行大循环教学,有时在一年级或六年级定点教学。这么多年,一直琢磨着怎么把作文教好,虽然没有取得形成轰轰烈烈流派之类的大建树,但经验和想法还是有一些的。
1989年,我成为“江苏省推广李吉林教改经验”实验研究的实验教师,无疑是个幸运儿,在工作早期就受到了“情境作文”教学思想的熏陶。1990年,我在《淮阴日报》上发表《将智理情汇于教学中》,这是我公开发表的第一篇关于作文教学研究的经验论文。五年的实验结束后,论文《重视观察指导,促进说写训练》被中央教科所评为一等奖,并摘要刊登在《淮阴教育报》上。之后,我一直没有中断对小学作文教学的实践与探索。期间,撰写的有关作文教学策略的系列文章《小学生作文“批”“评”策略的心理浅析》《让提纲助作文走向真正的自由》《小学生作文选材拟题的策略》等,先后在《中国教育学刊》《小学语文》等期刊发表。同期,偶尔在《中国教育报》《江苏教育》《淮安日报》等报刊发表报道、散文、随笔。这样看来,自己对写作文和教写作文的经验不能说一点没有。
~~
从教20多年,经历过那么多事,照理,应该有不少话说,但从哪里说起呢?我对小学作文教学的认识,经历了从模糊走向清晰,从复杂走向简约的过程。“简化头绪、整合资源、激发兴趣、持之以恒”是我小学作文教学遵循的十六字方针。写作教学,应该将练功与运用融合起来,实施弹性标准,淡化形式,尊重表达内容与情感的真实。这样,有利于学生持久拥有浓厚的写作兴趣,养成良好的写作习惯。
叙写“班传”,成为写作教学的一条新路径。师生共同拿起手中的笔,用文字描述各自的见闻感受,当下生活中的一切人事景物,都可化入笔下的故事与诗歌。全体师生,可以用文学的笔触营建一个集体的精神家园,写作教学,成为师生彼此点亮爱心的幸福旅程。一个班集体就是一个小社会,这个小社会可以满足师生心灵归属的需要,通过写作交流,尝到分享与被关注的幸福,通过写作找到成就感和尊严感。一滴水折射整个大海,一缕阳光折射整个太阳。“班传”的内容是当下教育教学现状的缩影,是班级独特生态环境的写照,人人都是班传的作者,人人也是班传的主角。我们在写书,自己也是书中的人,这种感觉是奇妙的,有时大家的表现似乎就在进行书的构思与策划。谁不说人生本来就是一本书呢!为了成为“班传”里的正面人物,大家都在努力做“好人”,包括教师自己,原本有些浮躁的心,变得能恒久忍耐,最终化作教育的智慧。一次练习辅导课上,一个小男孩只顾玩手中的“放大镜”,吸引了不少同学的目光。教师走到他身边也无动于衷,本想顺手没收了事,想到自己是“班传”焦点人物,应该维护自己的形象,体现自己的智慧,于是,我冲男孩幽默了一下,一举多得。果然,“每日读写”我成了孩子笔下的主角儿。其中调皮的小男孩是这样写的:今天我课堂上走神,玩起了同桌的放大镜。我把它套在脸上,左看看又看看,看看书本上的字,又看看别人的脸。不知怎么我的视线又转到了柏老师身上,突然,被柏老师发现了。我硬着头皮,准备接受“狂轰滥炸”。可没想到老师竟说:“你在放大镜里,看到老师变胖了吗?哎呦,要想老师变胖,不能光靠用放大镜,要让老师少烦心才好哦!”说着还笑眯眯地看着我。同学们笑得前仰后合,我的脸红一阵白一阵,惭愧不已。柏老师真幽默。
以“班传”叙写为平台的写作教学体系,远远超出了传授写作技艺的范畴。它已经直抵师生的精神世界,它使每个人在写作的进程中,慢慢学会爱一切美好,用真情准确表达那份温馨与感动,在写作的过程中深深地爱上这项智慧活动,并且在写作过程中化育自己的灵魂。“班传”写作教学体系,关照教育教学的原生态,不回避课堂现场作文教学。既重“偶成”,也重“赋得”,尊重写作个性差异,不为应付考试而教,却能轻松应对考试。
六(2)班传——《紫藤花下》“个人专栏”第一人乐沫言,在自我介绍中说:“最爱哲学家拉斯贝尔的一句话‘作家是一个国家千载文明的接班人,谁都想接受这光荣的任务。’”安徒生曾说:“一个有过童话故事经历的孩子,他永远也不会变成一个心灵残酷的人”。写“班传”,每个人都成了小作家,每个人都成了故事里的人。我在“班传”《紫藤花下》的序言里写下了这样一段话:
大家笔下的文字是真诚的、鲜活的。也许“我”在你的笔下有点“脏”,但难掩“我”智慧的光芒,这叫不拘小节;也许“你”在我的笔下有些“疯”,但谁又不说这是童年的活力在迸发;也许“我”在你眼中有些“差”,大器往往会晚成……不要介意“你”写过“我”什么,要永远心存感激——我曾是你笔下的“宠儿”。
大家看了写“班传”的事,可能好奇,会来问我,怎么想起这么做的,为什么要这么做啊之类的问题。为了满足大家刨根问题的好奇心,我考虑把寻找作文教学最佳路径的心路历程,以及多年积淀下来的“作文教学主张”这些土特产,一并拿出来,给大家看看。一来,满足好奇心,二来,遇到喜欢的还可以拿去享用一下。
全书都是讲个人作文教学的想法、做法、经验、主张,谈的又只是自己班级里的那些作文教学的事儿,算是“柏”家作文讲谈,只是一家之言,不能概百家之论,希望各位读者以苏东坡雅量待之,不弃“姑妄言之”。 |
|