《教师教育与发展研究》2008年第二期
郭志明,现任江苏省通州市教育局副局长。1982年2月,他大学毕业,分配到通州市三余中学工作,走上中学语文教学讲台,从此与语文教学结下了不解之缘,26年来先后获得全国优秀教师、江苏省有突出贡献中青年专家、江苏省333学术技术带头人培养工程第三层次培养对象、江苏省中学语文特级教师等多种荣誉称号。郭志明同志致力于“三自一导”课堂教学法研究,先后发表文章150余篇,出版专著、合著28部。他是如何从一个青年教师成长为一位名师的?他是如何开展语文教学改革的?他对青年教师的成长有一些什么样的期待?带着这些问题,2008年5月30日本刊记者对他进行了访谈。
王灿明:郭局长,您先后获得了全国优秀教师等多种荣誉称号,您最看重的是什么,为什么? 郭志明:这当中,我最看重的是“特级教师”称号,因为这是对我几十年对语文教学的钟情所获得的回报,也是我赖以生存并不断追求的力量之源。当我站在讲台上与学生一起扑入语文的海洋,当我与热爱语文的老师们在一起纵论语文教学的得失,我的生命就会燃起一团火,我的大脑就会不时迸发出智慧的火花。 王灿明:现在都讲“反思”,您能否回顾一下自己从事语文教学的历程,概括出自己语文教学的风格? 郭志明:刚做老师,想得最多的是如何让学生看得起我,说我有水平,于是处处“猎奇求新”。每备每一堂课,我都尽可能多地搜集背景材料,一古脑儿地抛给学生,让学生感到自己学识渊博,才高八斗,从而钦佩我。记得我教李健吾的《雨中登泰山》,我向同学们介绍了很多写泰山的作品,杜甫的《望岳》,姚鼐的《登泰山记》,杨朔的《泰山极顶》等,又介绍了很多描写泰山的古诗,学生一听,佩服得不得了,说从来没碰到这样“学富五车”的老师。于是,爱屋及乌,我上课,学生就很欢迎,我的名声也在同学中不胫而走。进行课堂教学设计时,我也尽量玩点新鲜,不照搬教参,给学生“耳目一新”之感。比如教《小桔灯》,我不按部就班的从课文开头一层一层的分析,而是“中间开花”,带着学生从“制作小桔灯”开始欣赏,然后往两头带;教《群英会蒋干中计》,我和学生一起用章回体小说标题的形式概括各部分的主要内容,学生感到新鲜得不得了,也特别的有兴趣;教《从三到万》,我先把课文中的故事讲给学生听,然后请学生就这个故事谈自己的感想。以此为基础,再和学生一起打开课本,学生一读,发现作者所说的和自己所想的差不多,于是便欣喜若狂。这样求新教学,赢得了学生的好感,于是,我在学生中就有了“人气”,其他班的孩子也非常羡慕我班的学生。 王灿明:也就是说,您从一开始工作就在做语文教改的探索? 郭志明:其实,那时我也不是在有意地进行什么“教改”,进行什么“探索”,只是有一点求奇,有一点卖弄,但正是这种闹新鲜,让我自己阅读了好多东西,也养成了多学习、勤创新的习惯(这种品质对一位语文老师其实是非常重要的),奠定了我今天能对语文教学说出一鳞半爪的基础。那一段时间,我参加全县青年教师教学观摩比赛,执教茅盾的散文《雾》,还就凭着这一“与众不同”,获得第一名。在此基础上,我参加南通市青年教师教学观摩比赛,执教《世界上没有两片完全相同的树叶》,获得优秀奖;后又上了几节全县的公开课,产生了一定的影响。 我经常备课到深更半夜,学生也很欢迎我,但班级成绩却没有多大优势。我就反思,上课我讲得神采飞扬,对课文挖得深、拓得远;学生呢,听得也很认真、仔细,但在师生关系上,我好像是演员,学生则似乎是观众,正是这样一种本末倒置,正因为学生不参与学习,所以听得有味,却记不住。我朦胧地意识到,要让学生参与,要让学生在课堂上活动起来。于是便想到了课堂上要多提问。那么课堂上怎么提问呢?一问一答太机械,为了“创新”,我就想出一个策略,叫“连环式提问”,一堂课提一系列问题,这些问题前后钩联、渐次深入,一个个问题解决了,一篇课文也教完了。为了使课文精髓以最简洁、概括的形式让学生掌握,又有了“图表式板书”的设想,那一段时间,我的课堂教学就是以“连环式提问与图表式板书”相结合的面貌出现在学生的面前。 这种做法虽有点机械,但比较注重学生在语文学习中的主体地位和作用,注意学生学习方法与习惯的养成,也比较注重课堂结构的营造,对板书艺术亦进行探讨。当时,全市的语文教研活动和教学刊物还推介了我的做法。 王灿明:“连环式提问与图表式板书”解决的还是课堂结构的局部问题,如果要整体性地解决问题,还需要进行课堂结构变革的整体设计。 郭志明:确实如此,“连环式提问与图表式板书相结合”的教学方法,促使学生动了起来,但“满堂问”让人感到单调,而且问题提出后,不是所有同学都积极投入,课堂教学效率还是不高。为了调动更多学生的主动性,使学生由被动地接受知识变为主动地参加“知识生产”,为了扩大教学容量,优化课堂结构,提高教学实效,我从优秀教师的教学方法中有心汲取,结合自己的探索,总结出“一主四步课堂结构”的构思,它以训练为主线,将新授课文的教学分成预习检测、总体把握、选点解剖、知识迁移四个阶段,以实现课堂上的“学生是主人,益能为归宿” 的良好态势。 1.预习检测。许多学生不明白预习的意义,不知道怎样预习。为此,每篇课文教学前,教师应提出明确的预习要求,一上课,就根据预习要求进行检测,使学生很快进入语文教学的信息情境。设计练习,一求其“泛”,即对课文的覆盖面广,涉及的基础知识多;二注意突出重点,设计的题目侧重于课文某一方面。通过检测,既检查了学生的预习情况,基本完成基础知识教学,又为分析文章作铺垫。2. 总体把握。教学中视不同文体,引导学生寻不同路径,总体上把握课文。以说明文的教学为例,教师要引导学生从抓住被说明事物的特征入手,理清说明层次,把握说明方法,体会说明文语言的准确。 3. 选“点”解剖。一些文章的片断非常优美,可与学生一起欣赏;有些文章,特色昭著,则抓住一点,咀嚼品尝,让学生知其然,也知其所以然。读《天山景物记》,我以其优美的语言为“点”,让学生反复的读、想。议,总结出四大特点:大量比喻的运用,显出形象美;整句、排比句、顶真句的不时出现,构成整饬美;以色彩明丽、动作性强的词语,绘出画面美;注意遣词造句的映衬、反衬,给人衬托美。4. 知能迁移。课文学习结束后,要迅速诱导学生进行迁移性思维,由本篇而联想开去,归类、比较,丰富教学内涵,加深对本篇的理解,并为学生的“拾级而上”,提供一座台阶。一是联系已学过的课文,学《林教头风雪山神庙》可与《林黛玉进贾府》就人物形象、刻画手法等进行比较;二是提供或由学生自己去找课外文章,学生化知识为能力,自己去阅读分析,获得知识,提高能力。学习都德的《最后一课》,可印发郑振铎的《最后一课》,比较选材、构思、表现技巧、语言运用等方面的异同,练就学生阅读能力。 阅读检测是对课文的初步涉及,二、三两阶段则着眼于全局,深入课文,总体把握,让学生对课文有一个概括的整体的了解;选点解剖则选择重点、难点,去窥斑见豹,而迁移则是课本知识的延伸和应用,是学生由课本而“化出”。整个学习过程遵循由现象而本质、由知识而能力的规律,课堂四十五分钟,学生始终处于“活动”状态,由一个“情境”进入另一个“情境”,不但实打实地学了课文,而且能闻一获十。尤其是整堂课以训练为主线,教师只是“导演”,有时,干脆与学生一起做“演员”,每一教学步骤的完成都依赖于学生的积极思维,这就一反传统的单向信息传递的教学模式,充分体现了发展智力、培养能力的教育方向,让学生掌握了正确的学法,获取了终生受益的“自能学习” 的途径。 王灿明:“一主四步课堂结构”既然实现了“学生是主人,益能为归宿”的教学理想,为什么您要继续改革,又要向哪里改?它与您后来提出的“三自一导语文课堂教学法”是什么关系? 郭志明:“一主四步课堂结构”给学生课内或课外阅读指明了一条路径,弊端是程式化倾向很明显。课文是仪态万方的,它需要丰富多彩的阅读路径。于是,我结合教育理论的学习不断摸索,寻求突破,一是在学生活动的主动、积极、自觉性方面,二是如何根据不同内容和文体的课文设计不同的活动板块,避免“千文一式”,让学生学得有滋有味。长期的实践,终于形成了“三自一导语文课堂教学法”。 “三自一导”,是对语文课堂教学流程的一种简要概括,“三自” 侧重于学生方面。“一导”侧重于老师方面。为了真正实现“我的课堂我做主”,从课堂学习开始到结束,都让学生自主去把握,而老师则配合学生,做好指点工作,成为学生的合作者、引导者。具体地说,一堂课的学习,要达到什么目标,这由学生根据自己的需要和课文实际确定;目标确定后,必须围绕目标,设计一系列学习活动,这些活动形式多样,方法灵活,目的在于完成课初设定的学习目标;课文学完,根据目标测评,进行学习延伸,也由学生自主完成。教师干什么?不是袖手旁观,而是指点方向、指点迷津、旁敲侧击。学生的自主投入、教师的积极参与,就成了课堂教学的全部内涵。
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