为什么班主任会扼杀学生的创造力？

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为什么班主任会扼杀学生的创造力？

张海燕（南通大学教科院研究生）

随着世界各国之间竞争的日趋激烈，各国都把教育视为赢得竞争的一项基础性手段。使得在课堂教学中，原本民主、平等、理解、宽容的师生关系逐渐僵化或恶化，甚至“异化”了。例如，教师只问“智育”而不顾其他；倾向于看到的只是学生的问题，而不是学生的长处和潜力；倾向于批评惩罚而不是鼓励表扬；倾向于约束禁止而不是鼓励自由探索；倾向于简单地指挥命令而不是倾听和理解；倾向于只关注“好”学生而遗弃“差生”乃至那些处于“平均数”行列的学生；至于嘲笑挖苦、罚抄繁重的作业、召家长来校，乃至体罚学生，林林总总，不一而足。不客气地说，现在不少师生关系是“油水关系”、“猫鼠关系”。[1]
    一般来说，非正式老师（这里指实习老师）控制不住课堂一直成为影响教学效能的一个大难题。前一段时间，我在实验班做一个创造力的实验。我同样面临着这一难题。当我准备让大家一起做游戏的时候，班级学生由于兴奋，一团糟。孩子们在那里吵闹，声音远远大过我的声音，无论我怎么大声也控制不住课堂。当时我非常生气，感觉自尊心受到了极大的刺激，将教棍狠狠地摔在桌子上。孩子安静了一些，我用严厉的口气对他们说“如果你们再不安静下来，以后每次上实验课，就让你们班主任参与，一起管理课堂。”没想到话音刚落，孩子们立即安静了下来，当我正沉浸于学生安静下来的安心时，一个孩子突然站起来说：“老师，我们班主任来了，我们的创造力就没有了。”
    孩子的这一声发自肺腑的呐喊，让我震惊了！为什么班主任来了，孩子就感觉自己的创造力没有了呢？班主任的权威给孩子造成了怎样的压力？
经过我的观察，发现平时班里纪律很差的时候，只要班主任往门口一站，孩子们立刻就像温驯的小鹿一下安静下来，鸦雀无声。一位孩子还给我建议，如果班级学生很吵闹，可以像班主任那样用皮尺抽在黑板上，或者用力把黑板擦狠狠的摔在讲台上，制造出很大的响声，同时要表现出很凶的样子，这样，班级学生就怕了，就会安静下来。我听了，非常震惊。作为一个即将走上讲台的老师，我在思索，如果老师不凶，孩子就不怕老师，有的甚至会无视老师的存在；如果老师很凶，纪律搞好了，孩子们就没有了自己的声音，压抑了个性。纪律管理和孩子创造力的发挥就像跷跷板的两端，一端沉下去，另一端就翘起。怎样才能找出纪律的管理和孩子的个性、创造力和谐发展的平衡点呢？怎样才能让跷跷板处于水平状态呢？
据一项“教育新闻调查”表明，新时期的师生关系发生了明显变化，倾向性问题是：教师高压，学生厌烦，负担过重，师生之间知识传递的渠道在拓宽，而感情沟通的渠道在缩小。38%的学生认为学校生活不太有劲，5%的学生认为很没劲；40%的学生觉得与老师在一起无所谓开心不开心，12%的学生不大开心和很不开心；对老师大部分满意、个别不太满意的占65.4%，多数不满意的占7.2%，说不清的占6.7%；认为所有学生都很信任自己的教师的占1.3%；虽然61.3%的教师很愿意和学生交朋友，但最想找班主任或老师说心理话的学生仅有4.8%。[2]这组数据不能不让人震惊。
的确，从班主任管理的角度来说，是严一点好，毕竟，严师出高徒，而且班上这么多孩子，孩子的天性是爱闹的，如果任其吵闹，不加以约束，没有了纪律，班级、课堂的正常活动就无法进行。但那种强制、紧张的师生关系会抑制了学生思维的活力，使学生难以形成创新意识和创新能力。很多老师要求学生无条件遵守严厉的课堂纪律。这种课堂气氛表现出的特征是“恐惧与不信任”、“控制与服从”、“策略与操作”。在这种气氛中，学生不敢标新立异，逐渐变得盲目依从，失去自信心，畏首畏尾，不敢越雷池半步，久而久之，创造的火花就会逐渐熄灭。难道我们要那种高压政策下管理出来的唯听是从、毫无子主张的“乖孩子”吗？我们是否可以改变一下方式呢？
美国创造教育学家托兰斯列举了九个方面作为创造型教师的条件：对学生发生出来的创造力感到由衷的喜悦并加以高度赞扬，建立有助于维护个人自尊心的人际关系，率直的共同感受，了解学生的能力和优点，不支配学生，宽容学生，不压制集体的意志和个人的意见，探求各种事物的热情，宽容和亲切的环境。[3]作为一个新时代的老师，我们做到了哪几点？
   不可否认，当今社会，生活中存在一些民主型的教师，他们能够唤醒孩子的好奇心，激发孩子的创造欲望，他们是孩子心中的好老师。但是我们还应看到在我国众多教师还是用自己的权威和专制来管理、教育孩子。现在，我们提倡体验式的学习，然而在体验的教室里，允许不知道，允许没有答案，允许混乱；要多鼓励假设，鼓励探索，鼓励尝试。作为教育者，我们要不断思索，不断问自己：我们的教育管理和教学需要我们做什么，是要权威、专制还是要平等？我们要重新审视我们的理念、语言、行为究竟给孩子的成长和发展能带来了什么？


[1] 田友谊．妨碍学生创造力培养的课堂教学因素分析[J]．天津师范大学学报（基础教育版），2006（1）

[2] 彭银祥．由教育热点问题引发的“教育学”思考[J]．教育发展研究，2000 (8) .

[3] 王灿明．儿童创造教育论[M]．上海：上海教育出版社，2004：244