课内课外皆语文

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原文地址：课内课外皆语文(王尚文教授文章）     教学1105期（本学期第2期）1版作者：中学语文报教学版


课内课外皆语文     教学1105期（本学期第2期）1版
    王尚文
　　人是语言的动物，人的生活即语文生活。一个人的语文素养，与其说是来自他所修的语文课程，毋宁说是来自于他的语文生活更为准确、全面。
　　语——口语，凡人都可自然习得；
　　文——文字、文章、文学却非学不可。
　　语文课程旨在生成和提升学生的语文素养，但学生语文素养的发展却并非仅靠语文课内学习。
　　　　
朝向生命的语文课
　　中小学生的课内语文主要是在老师指导下学习语文；课外则是在生活中主动地运用语文，以满足个体生命、生活的需要。例如学生在课外给父母写一封信，此时他的角色就不是学生，而是父母的子女；在课外看一本小说，主要也是作为一个小说的读者、欣赏者，自然而然地会忘记他是某校某年级的学生。课内和课外是学生语文生活的两翼，缺一不可。它们相互补充，相互影响，相辅相成。
　　有的老师高估课内的作用，以为语文素养主要得益于课堂学习。其实有大部分人都认为自己语文素养的提升主要得益于课外读写，甚至也有课内几乎不听讲而语文素养却相当不错的个例。不管怎么说，必须充分重视学生课外的语文生活。有的老师曾想把学生的课外语文也统管起来，使之成为课堂的延伸，并为课内服务，甚至试图把课外时间全都圈入课内，成为课内的一个组成部分。他们的用心是好的，但效果却未必佳。
　　　　
如何从课堂起飞
　　我认为，语文课重在激发兴趣、培养习惯、指点门径；课外，则应让学生们自由驰骋。以读为例，如果学生在课内培养起纯正而浓厚的兴趣，他们自然会在课外找好作品读，甚至如饥似渴。当然，教师可以通过推荐书报等方式来引导学生阅读，但仅仅是推荐。有时，课外作业也是必要的，但不应抢占学生的闲暇时间。最怕的是，在课内培养不了学生的兴趣（有的甚至还在败坏），在课外却管得既宽又严，使学生不得舒展。如果把语文课比成游泳池，那么课外就是江河湖海，在游泳池学习是为了到江河湖海中去闯荡。在这个意义上说，课内为了课外，课外重于课内。
    课内时间不多，阅读、写作的量必定也很有限；而课外的天地则要开阔得多，学生也更主动、更自由，可能也更积极，收获会更大一些。若把课外视为课内的延伸，让学生失去主动失去自由，就会弱化课外的优势与效果，好心往往得不到好报。学生课外的语文生活，教师应该关心，相机给予适当的指导，但一般不能把它纳入课内的计划，成为课内的尾巴。如果课内是以教师为主导，学生是学生；那么课外主要就是学生以自己为主人，逐渐淡出学生的角色。当然，课内、课外的界线并不是任何时候都是十分清楚明晰的，也有模糊的灰色地带，但从整体上说课内与课外的语文生活确有不同的特征，把课外变成“准”课内，于学生的成长发展弊必大于利。
　　　　
如何为教材定位？
　　在课内如何认识、运用教材，有“教教材”和“用教材教”的不同说法。“教教材”，是通过教让学生走向、走进教材，并与教材共振共鸣；而“用教材教”，是指通过对教材的学习达到某一目标。前者重在教材本身的价值；后者重在教材之外的目标，教材只是实现这一目标的路径。
　　“教教材”所用之教材应该是经过时间淘洗的公认的经典。与经典对话，从而走向经典，既是提高语文素养的必由之路，也是良好语文素养的重要标志。记得契诃夫曾经说过，人有三个脑子，一个是天生的，一个是书本给予的，再一个是生活给予的。读什么样的书，就会生成什么样的脑子，近朱者赤，近墨者黑，多读经典是语文教学的不二法门。但也不能忽视“用教材教”的作用。朱自清是大学者，名作家，可以通过《背影》和《荷塘月色》《春》的对比，让学生品味朴素与华丽两种不同的语言风格，感悟朴素之美，养成学生纯正的语言趣味。这就是“用教材教”。如果所教是《桃花源记》、前后《赤壁赋》或鲁迅《纪念刘和珍君》《野草》里的某些篇章，则应走“教教材”的路子。由于课时有限，教材总量也有限，即使篇篇是经典，也难免留下盲点和空白。此时，“用教材教”就成为“教教材”的必要补充。当然，经典也可以作为“用教材教”的教材，这是两全其美的理想境界，在现实中实现不易。
　　如果学生在课内爱上经典，到了课外他们自然会去寻觅经典；如果学生在课内唐诗宋词读得如痴如醉，课外遇到好的诗词，应该也难以拒绝。如果老师让学生对语文头痛，学生在语文素养发展上恐怕面临更大的变数，甚至只能看运气。如何在课内以几根火柴点燃学生语文方面的潜能，从而让它自然延续到课外，并且伴随他的一生，是每个负责任的语文教师都会认真思考的问题。
　　要学生有兴趣，教师得先有兴趣，要学生具有良好的习惯，教师得先有良好的习惯；要学生多读多写，教师先得多读多写，这是语文教学的最大奥秘所在。