|
9#
楼主 |
发表于 2012-12-14 09:20:25
|
只看该作者
十、理论研究的并进化
外语教学是由学生、语言、教育环境等要素构成的系统,其建构与动作得应用多种学科的理论。故外语教学法的研究不可能只立足于一门或两门学科。在外语教学法发展史中形成了许多流派;从理论基础加以概括,可分为语言学派、心理学派和经验学派。语言学派主要以同时代的语言学理论为基础,如翻译法主要以历史比较语言学的理论为基础,听说法主要以结构主义语言学的理论为基础。心理学派主要以同时代的心理学理论为基础,如韦布和HG奥伦多尔弗的对话法,F戈安的系列法,格铁纽的默教法等等。经验学派主要是对听说读写次序的不同安排,如CVA. 马西尔首倡的听说读写,直接法先把文学教材转化为口语再行听说的“听说读写”,M韦斯特的阅读领先和国内的“拼读入门,阅读主导”等。不过,任何一派都引用其他一派的理论、主张以“壮大”自己。如直接法引用联想主义心理学和索绪尔语言、言语二分理论,听说法引用 行为主义心理学和听说读写顺序的主张,所以早在30年代H帕默就指出,必须同时从语 言学、教育学和心理学的角度研究外语教学法。
H.H.斯特恩在论述语言/外语教学法的理论框架时,提出了三层次的结构模式,全面地揭示了外语教学法多方面的理论联系。
斯特恩对此框架进行解释时,先谈了三个基本观点:(一) 多因素观,即语言教学不可能依靠教师、方法、教材、新概念、手段等任何单一因素去找到解决问题的办法。(二) 互相作用:即三层次及其内含之间具有互相作用,理论发展的动力不仅来自各个相关学科,也可能来自其他方面,如教师。(三) 多学科的研究途径。从这三个基本观点出发,斯特恩认为语言/外语教学应该研究的四个基本概念是语言、学习、教授、环境。研究语言概念,主要解决作为语言教学理论的语言观是什么,这依靠对语言学、心理语言学、社会语言学等学科和目的语的研究。研究学习概念主要解决学习本质和学习者的特点,这依靠对心理学、教育心理学、心理语言学的研究。研究教授概念,主要解释什么是教,教师的作用和功能,教学的组织和分析,这依靠研究教育理论的途径。环境指教学所在的特定环境,它包含三个方面:(一) 语言的社会背景:指语言教学所在的社会中不同语言和所学外语语种的地位如何,社会语言学的背景如何;这须通过对社会学、社会语言学、社会心理学和人类文化学的研究才能解决。(二) 教育环境:指所学语种在该教育环境中的地位;这得作教育分析和社会学、社会语言学的分析。(三) 语言教学的背景,指语言教育本身和当代的背景;比如,一种教学法理论的历史渊源是什么,其历史性的作用等等;这得通过研究语言教学史、教育理论、人文科学状况的现行解释去寻求解决。
归纳上引斯特恩的解释就是,外语/语言教学法的理论研究必须从多门学科和实践去研究学习、语言、教授、环境四个核心问题。据此,可以说斯特恩已提出了理论研究并进化的观点。他在解释中说明理论发展的动力可来自实践层次的因素,这突破了仅以相关学科为理论基础的传统。与此相应,他提出了语言教学史,同时提到了社会学和人类学,都较传统认识有所拓宽。但我们还得注意,斯特恩只是制订理论框架,不可能很细,而且他的框架形成于80年代初期。随着学术的发展,现在又有一些可以研究外语教学法的新兴学科。
1.斯特恩曾举出结构主义语言学、乔姆斯基语言学和新弗斯学派为对教学法影响最大的学派,从当代看,三者中又以新弗斯学派影响最大。此派理论渊源于人类语言学,故人类语言学也应列入。此外,应用语言学是语言学理论用于教学法的转换层次,对比分析、错误分析、需要分析都是应用语言学的研究成果,斯特恩在第二层次所列的教育语言学,实指应用语言学。
2.语义学,语篇分析,文体学,应用心理学,实验心理语言学和语用学都是新兴的相对独立的学科,对教学法的影响日益重大。尤其是语用学,由于它研究特定情景中的特定话语,研究在不同的语言交际环境下如何理解和运用语言,因而与新弗斯语言学派和社会语言学、语篇分析相互补充,对外语教学法的理论研究起了极大作用。
尽管作为研究教学法理论之渠道、基础的相关学科和实践因素拓宽了,而研究的中心问题仍为斯特恩所提的四个,或者是外语立体化教学法所标示的语言、学生、环境这三个。这说明人们正从越来越多的角度分头研究外语教学法的理论,从而形成理论研究并进化的局面。这种发展在1994年应用语言学年会和TESOL年会上都有反映。应用语言学年会“交流的许多论文同样可以在社会语言学、心理语言学等学科的会议上交流。但是第二语言的学习和教学仍然是这个学科的重点。……当前的研究大致是过去20年来的延续。许多课题的领域几十年来经久不衰,如语篇分析,学习动机和学习策略,交际能力,语言课程与其他课程的结合等等。只是研究范围更加广泛,涉及的问题更加具体。”(蒋楠)。TESOL“吸引了大量关心语言教学的各界人士,不只是英语教师和研究人员,还有许多教育行政人员、出版商和需要英语教学人员的机构”(刘骏)。
理论研究并进化的趋势对我们至少有五点启示:(一) 我们也可“并进”,而不必只求引进。(二) 可以从实验和理论的任一角度进行理论研究。(三) 任何研究成果都很难视为最终结论。一方面可以从不同角度再加综合、提高;另一方面还得通过实践加以提炼、完善。(四) 我们的外语教师和有关人员得扩大有关外语教学法的知识面,取得“并进”研究的能力。(五) 宣传、鼓动更多的行业、人员参加外语教学法的理论研究,以便形成研究群体。最近国家决定开设学科教学论博士点,希望能向外语这一特殊学科倾斜一点,以促成我国研究外语教学理论群体的诞生。
主要参考文献
1. H.H.Stern, Fundamental Concepts of Language Teaching, Oxford University Press.
2. Theo von Els 等,Applied Linguistics and the Learning and Teaching of Foreign Language, Edward Arnold, 1984.
3. Rod Ellis, Understanding Second Language Acquisition, Oxford University Press, 1989.Second Language Acquisition and Language Pedagogy, Section 7, 1992.
4. H.D.Brown, Principles of Language Learning and Teaching, Prentice-Hall, Inc.
5. Jeremy Harmer, The Practice of English Language Teaching, Longman, 1991.
6. 张正东,A Course in English Language Teaching Methodology for Students of Higher Normal Schools, 电子科大出版社,1993
7. Harold S. Madsen, J. Donald Bowen, Adaptation in Language Teaching, Newbury House Publishers, INC, 1978.
8. 张正东、杜培俸,外语立体化教学法的原理与模式,重庆出版社,1995
9. 何自然,语用学概论,湖南教育出版社,1988.
10. 黄国文,语篇分析概要,湖南教育出版社,1988.
11. 国内外各专业杂志上的有关论文。 |
|