改革开放以来的语文教育理论研究

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改革开放以来的语文教育理论研究
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    从新中国成立到“文化大革命”结束，在将近30年的时间里，我国语文教育界对语文教育理论的研究非常薄弱。而没有正确的语文教育理论作指导，语文教学的实践就必然会带有一定的盲目性，所以，那30年的语文教学，除了解放初的5年、汉语文学分科1年多、1963年后的3年，总共不到10年的时间还有“纲”可循外，在其余20多年的时间里，几乎都是处于一种混乱无序的状态之中。
　　真正的语文教育理论研究，是从1978年党的十一届三中全会以后开始的。这时，由于种种历史和现实的原因，不但专门从事语文教育理论研究的人员很少，而且从总体上看，专业水平也比较低，再加上缺乏组织，力量非常单薄。所以，70年代末80年代初，我国语文教育界有一个组织语文教育理论研究队伍的过程。不过，由于语文教育事业发展的需要和政府有关行政部门的支持，这个过程在很短的时间之内就完成了。其标志，就是中国教育学会的成立和它下属的语文教学法专业委员会、中学语文教学专业委员会和小学语文教学专业委员会这三个专门研究语文教育的学术团体的成立。
　　20多年来，从事语文教育理论研究的人员主要由三部分人组成：一是高等师范院校的语文教学法(语文教学论、语文教育学)学科的教师队伍，他们是专门的语文教育理论研究人员，以朱绍禹、顾黄初、阎立钦、张鸿苓等为代表；二是以语文特级教师为代表的广大的中小学语文教师，他们从自己丰富的语文教学实践经验中，发现了一些带有规律性的东西，进行了卓有成效的总结，并上升到了理论的高度，如于漪、钱梦龙、宁鸿彬、魏书生、李吉林等，都开展过富有创造性的理论研究工作；三是语文报刊和语文教材的编辑人员，他们有的就是中小学语文教师或高师语文教学法教师出身，有的则是受过专门训练的专业人员，如刘国正、蒋仲仁、张定远、陈金明、崔峦等。
　　20多年来的语文教育理论研究，所涉及到的问题相当之多。首先，是语文学科的性质和教学的目的任务问题。这是一个非常重要、应当搞清楚，但至今在认识上仍然分歧很大、可以说一直没有真正搞清楚的问题之一。过去的语文教学之所以走了许多弯路，与对这个问题的认识上有偏差不无关系。改革开放20年来的语文教学实践证明，有很多人到现在也没有完全把这个问题解决好。但可以说，我们在对这个问题的认识上，就总体上看是越来越接近它的本质了。其次，是语文教学当中应当注意解决好的一些原则问题。人们在长期的语文教学实践中，发现了一些必须遵循的规律，教学中一旦违背了它们，就会出问题，大家习惯上把这些规律性的东西称作“教学原则”。语文教学到底有几条原则，这就很难说清楚了。现在，被多数人认可的语文教学原则有：文道统一的原则、听说读写全面训练的原则、语言训练和思维训练相结合的原则、课内外互相配合的原则等等。再次，听说读写全面训练，是大家都认识到的一个关乎到语文教学成败的原则问题，但听、说、读、写各自在语文教学中所占的地位和作用怎样，它们各自的教学都有一些什么样的特殊规律，在教学中它们之间是如何互相影响的等等，却是语文教育理论研究中无法回避的问题之一，至今在认识上仍然有分歧，因此在具体做法上也有很大的差别。好在语文教学具有殊途同归的特点，只要不违背其基本规律，不同的做法完全可以达到同样的提高学生语文能力的目的。此外，语文教材的建设、语文学习的形式和规律、现代人应该具备的语文素质、语文教育和学习的方法、语文教育和学习效果的评价等等，都是一些在语文教育理论研究中的重要课题。20多年来，对语文教育理论研究的成果，在不同时期所制订的语文教学大纲中，都得到了集中的反映；或者说，20多年来语文教学大纲的多次修订，就具体说明了语文教育理论研究的不断进步。
　　值得单独谈一谈的是20多年来对语文教育历史的研究。任何事物的内在规律，都只能从它的历史发展过程中才能找到。语文教育也不例外。总结语文教育的历史经验，往往可以清楚地看到怎样做才符合规律，怎样做就违背规律了。也就是说，语文教育的历史能够告诉我们，教学中该怎么做和不该怎么做。所以，自80年代初开始，对语文教育历史经验的总结，就成为语文教育理论界一个重要的研究课题，而且硕果累累；既有近现代语文教育史的专著出版，也有自上古以来的语文教育“通史”的专著问世，还有语文教育的专门史如语文教材史、语文教育思想史的专著或论文出版或发表，更有语文教育方面的经典作家如黎锦熙、叶圣陶、夏丐尊、朱自清等人的专题研究的著作或论文出版或发表。可以这么说，对于我国语文教育的历史，在改革开放以前的30年，我们一直是模模糊糊的，不甚了了，因为从来也没有人认真地总结和研究过。现在，我们对语文教育的历史则清楚得多了，这是我们进一步进行语文教育理论研究的基础，也是广大语文教师从事语文教学工作所必须具备的基础知识之一。无论哪一门学科、哪一门学问，如果连它的历史都还没有搞清楚，其他所谓的理论研究，乃至于有关它的一切研究，都不过是瞎说一气而已，都不会得出任何科学的结论，也就不可能成为一门真正的学问。
　　随着语文教育理论研究的深入，80年代后期还出现了“语文教育学”的研究。有学者认为，语文教育学是不同于语文教学法和语文教学论的，是包括了语文教学法和语文教学论在内，还得加上语文教育史、语文教学心理学、语文教育技术学等很多学科的庞大学科群。从80年代末90年代初开始，一部分语文教育理论研究人员还参加到范围更加广泛的“学科教育学”研究的行列中去了。这个研究，涵盖了高等师范院校所有的专业的教学和教育问题，到现在已经开过了8次全国范围的学术研究会了，2000年年底将在广州师范学院召开第9次学科教育学的学术研讨会。这样一来，语文教育理论的研究也就被放到了跨学科的、多维视角的研究领域当中去了，不用说，这对语文教育理论研究的进一步发展，是一个很大的推动，也是大有好处的，可以借鉴其他学科教育学研究的一些有益经验。
　　实事求是地说，我们20多年来的语文教育理论研究，成绩虽然很大，但存在的问题也不少。首先，无论从哪方面说，我们的语文教育理论研究都还处在起步阶段，还有待于进一步深化。特别是因为我们是在一个理论准备相对不足、师资队伍比较薄弱的层次上开始复杂的语文教育理论研究工作的，所以，难以在短时间内取得重大的突破性进展。别说有很多问题还没有解决，就是我们已经解决了的问题，也还得经过比较长时间教学的实验和检验，以求得不断地完善、丰富和发展。其次，由于受应试教育和其他诸多因素的影响，语文教育理论研究和语文教育实践之间还存在着一定的距离，也可以说，理论脱离实际的现象比较严重。须知，我们的中小学语文教师队伍太庞大了，有关语文教育理论的许多研究成果，要被广大语文教师所接受，需要一个很长的过程。例如，有关语文教育的历史，不少语文教师到现在仍然知之不多。最后，也是最重要的，就是语文教育理论的研究还没有成为广大语文教师的自觉行动，所以，不少语文教师，迫于各方面的压力，教育思想仍然比较陈旧，对新的教育思想和新的事物接受不了，对语文教育改革和实验的兴趣不大，积极性也不高。
　　不管怎样，我们的语文教育理论研究工作是已经进步了，而且有了20多年的实践经验。而且，和过去相比，我们是在一个正常的社会大环境中开展这个研究工作的，来自各方面的干扰比过去少多了，所以，前进的步子是扎实的。当前的语文教育大讨论，对语文教育理论的研究又是一次巨大的推动和深化，使我们越发认识到语文教育理论研究对语文教育实践的重要指导作用。从2000年3月出版的九年义务教育全日制初级中学和全日制普通高级中学的语文教学大纲看，我们对语文教育的认识，是越来越接近它的本质了。