2012年度中职语文教学研究报告之一：问题重重

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2012年度中职语文教学研究报告之一：问题重重
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在当下语文教学与研究中，中等职业学校语文长期沦为边缘学科，因而不为人们所重视。纵观2012年全年，研究者甘于寂寞，发表了数量众多的中职语文教学论文，这些论文虽然质量堪忧，但却可以看出还是有人对中职语文教学保持关注。正是这种热情，让我们敢对未来抱一点点希望。

本文将从11个方面，对2012年度中职语文教学研究状况作一番梳理。

一、问题重重

中职语文教学困境由来已久且积重难返。中职语文教学边缘化已是不争的事实。随着职业教育越来越被重视，专业知识技能的学习与训练日益凸显，文化基础课的地位却不断被贬。高考扩招、对职业教育的偏见以及专业课对文化基础课的挤压，使得中职语文教学陷于困境。

具体说来，中职语文教学存在的问题和面临的困境，集中表现在以下四个方面。

首先是现行教育体制和教育行政管理方面的问题。满春燕指出，国家对中职语文教学督导不够：近年来，国家大力提倡职业教育，相对于专业课组织热火朝天的技能大赛，安排骨干教师培训，对基础课特别是语文教学缺少教学督导，造成学校对语文课不够重视，学生对语文学习存在偏见。（《中职语文教学存在的问题及对策探究》，《科学大众》2012年第7期）卢仲贵指出，近年来，中职语文课程的教学质量缺乏有效监管，一些中职学校常常减少语文课程的课时量，随意剥夺语文课程的教学时间进行专业实训。学校不重视语文课，语文教师缺乏成就感。受社会风气急功近利、社会心理浅薄浮躁的影响，造成中职课程教学功利化和实用化，趋时性和实用性较强的学科受热捧，文化课程受到冷落，导致中职语文课程遇到较大的困难。（《中职语文教学现状与对策分析》《广西教育》2012年第5期）

二是课堂教学的总体状况不妙。伍有才认为，当今课堂越来越失去语文教学的“本味”，一股只讲热闹不求实际效果的浮华教风大行其道。课堂上笑声多了，朗诵少了；讨论多了，思考少了；媒体多了，板书少了；表演味浓了，语文味淡了。脱离文本，架空分析；挑出一点，随意拓展，大谈做人之道和科普知识；把写景散文课上成了自然风光展示课，把经典小说课上成了欣赏电影课的一些“非语文”“泛语文”现象比比皆是，并有愈演愈烈的趋势。（《论中职语文教学中的“本位”缺失与回归》，《语文学刊》2012年第5期）刘咏秋说，目前在大多数职校语文课堂教学中，教学过程中重知识轻能力，重传授轻探究，重结论轻过程，重共性轻差异，重独立轻合作，重认知轻情感，重课内轻课外，重智育轻德育。（《浅谈中职语文的职业化特色》，《社科咨询·科技管理》2012年第7期）邬娜概括中职语文课堂普遍存在的现象：教师上课在一块黑板前、三尺讲台上滔滔不绝，只顾自己讲，忽视学生的反应，缺乏与学生的情感交流，教学注重的仍然是知识的灌输，教学模式单一，教学手段和方法落后。学生在课堂上只是“看客”，上课打瞌睡、玩手机；经常打断正常课堂教学秩序，甚至以不适当的理由离开教室；很少做或不做作业。教师越教越没劲，学生越学越不想学。课堂缺乏互动，学生课堂参与度低。（《运用陶行知思想，提升中职语文教学的有效性》，《科教文汇》2012年7月中旬刊）隋义、白桂芬说，教学方式陈旧老套，以本为本、采取单一的以教师讲授知识为主或者简单的问答式的教学策略，忽视语文课外拓展和对学生课外语文活动的指导，缺乏职教特色。教师教得茫然，学生也学得茫然，教与学都缺乏目的，语文课堂缺乏活力与生机，课堂教学效率较低。（《浅谈中职语文的有效教学》，《职业技术》2012年第6期）

中职生源的低素质，是产生以上问题最主要的原因。学生低起点，相当一部分学生没有达到初中毕业生水平。（王卓俊《中职语文教学的困境与出路》，《新课程研究》2012年第9期）屈绯莉说，生源素质差，文化基础差，大量不达标的初中毕业生为了种种目的就读于中等职业学校，学生存在严重的厌学情绪，有的学生在职业学校学习仅仅是为了得到一张文凭而已。（《浅谈中等职业教育语文课堂有效性研究》，《神州》2012年第14期）庞远敬认为，中职学校学生中多数为中考落榜者，文化基础薄弱，学习积极性较低，在课堂上一问三不知，对语文课学习不感兴趣，教学活动难以开展。（《语文学刊》2012年第7期）许多学生片面认为，学好专业满足专业岗位需求就可以了，他们普遍持一种“公共课无用论”的观点，不愿学语文便成为情理中的事。（林建琼《论中职语文教学与职业核心能力整合》,《福建教育学院学报》2010年第6期）魏辉说，中职学生初中语文基础就没打好或学习方法存在问题，导致学习差，失去学习兴趣。另外，阅读量太少，应知晓的知识没有掌握，对课堂上所接触的内容感到生疏和茫然。（《中职语文教学的困境及对策》，《佳木斯教育学院学报》2012年第5期）卢仲贵说，中职学生心理素质差，缺乏毅力和恒心，缺乏自我学习的动力，可持续发展能力不强，厌学情绪严重。（《中职语文教学现状与对策分析》《广西教育》2012年第5期）

中职学生的学情令人忧虑，但中职语文教学之所长期陷入困境，语文教师也有推不掉的责任。有人说，中职语文教师的教学理念落后。（傅丽娟《当前中职语文教学的困境和解决路径探析》，《课程教育研究》2012年5月中旬刊）有人说，教师的教学观念仍未转变，中职语文教学普遍存在重知识传授轻能力培养的倾向。不少教师习惯把篇、章、句等知识嚼碎，详尽而系统地“喂”给学生，从而教师教得支离破碎，学生学得索然寡味。（姜志云《中职语文教学现状及应对策略》，《文教资料》2012年6月上旬刊）韦敏兰认为，在语文教学活动中，教师的教学手段和教学方法仍然存在一些亟待解决的问题，主要表现在：教学手段传统、单一，教学方法陈旧、落后。（《中职语文教学手段和教学方法探讨》，《文学教育》2012年第１期）林建琼认为，语文教师在完成教学任务的过程中，仍较多地因袭传统的“就课文论课文”的教学方法，教学内容仍以意义、写法、修辞等为重，授课以讲授为主，与普通高中的语文教学无异，甚至与初中阶段的语文教学也区别甚少。《论中职语文教学与职业核心能力整合》,《福建教育学院学报》2010年第6期）教师的素质有高低，教学能力有强弱，每个人的教法也不尽相同，部分教师认为中职与普高只是层次上的差别，他们认为中职学生水平低，采取的办法是将教材上的内容结合教参，略加修改，删繁就简或者浓缩降低教学要求，认为讲多了学生也接受不了，课程讲得简单粗糙，不是深入浅出的把课本知识讲透，没有征求学生对课堂知识的要求和想法。还有一部分教师则是完全贯彻教材要求，以教参材料为主，将每篇课文掰开来，揉碎讲，把课文的每个角落都讲解个遍。（魏辉《中职语文教学的困境及对策》，《佳木斯教育学院学报》2012年第5期）伍有才说，受基础教育语文课程改革的负面影响，一些中职语文教师一味追求所谓的课堂创新，倡导所谓的“自主、合作、探究的学习方式”，认为语文课上如果没有小组竞赛、音乐欣赏、小品表演、分组辩论、资料展示等内容，就不是一堂成功的语文课；在课堂氛围上追求场面热烈与气氛活跃，至于是否与教学内容有关并不重要，只要学生觉得新鲜有趣即可；在教学手段上迷信多媒体技术，课堂上播放的多媒体画面让人眼花缭乱，学生根本无法静下心来进行深层的思考。（《论中职语文教学中的“本位”缺失与回归》，《语文学刊》2012年第5期）屈绯莉说，一些语文教师缺乏创新精神，教学程式化，形式呆板，教学中缺少情感互动。（《浅谈中等职业教育语文课堂有效性研究》，《神州》2012年第14期）胡毅说，面对令人无奈的学习群体，多数教师无心中职语文教学研究与改革，教学过程中仅仅依附教材，生硬、机械地灌输语文知识，最终导致“教”与“学”的恶性循环。（《浅谈中等职业学校语文课堂教学的优化》，《职业技术》2012年第4期）王卓俊说，语文课走形式的意味越来越重，教师教得按部就班，学生学得索然无味，严重忽视学生的专业特点和需求。（《中职语文教学的困境与出路》，《新课程研究》2012年第9期）

   

    中职语文教学问题到了十分严重的地步且多年得不到缓解。中职语文非普高语文，后者处于关注的中心，与高考息息相关，因而受到全社会的重视。中职语文的严重边缘化，使得它越来越变成一门可有可无的学科。中职语文就像孩子的早餐奶，有奶固然好，但不喝奶也死不了人，甚至短时间看不出喝奶与不喝奶有什么区别。但中职语文的种种问题长期得不到解决，将造成这个民族千百万劳动大军的文化缺钙。面对困境我们怎么办？一部分人在披露真相，一部人在呼吁改变，但没有人能真正解决这些触目惊心的问题，甚至各级教育行政部门为此也无能为力，这，才是最可悲的。