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2012年度中职语文教学研究报告之一:问题重重

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发表于 2012-12-16 12:40:06 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
2012年度中职语文教学研究报告之一:问题重重
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在当下语文教学与研究中,中等职业学校语文长期沦为边缘学科,因而不为人们所重视。纵观2012年全年,研究者甘于寂寞,发表了数量众多的中职语文教学论文,这些论文虽然质量堪忧,但却可以看出还是有人对中职语文教学保持关注。正是这种热情,让我们敢对未来抱一点点希望。
本文将从11个方面,对2012年度中职语文教学研究状况作一番梳理。
一、问题重重
中职语文教学困境由来已久且积重难返。中职语文教学边缘化已是不争的事实。随着职业教育越来越被重视,专业知识技能的学习与训练日益凸显,文化基础课的地位却不断被贬。高考扩招、对职业教育的偏见以及专业课对文化基础课的挤压,使得中职语文教学陷于困境。
具体说来,中职语文教学存在的问题和面临的困境,集中表现在以下四个方面。
首先是现行教育体制和教育行政管理方面的问题。满春燕指出,国家对中职语文教学督导不够:近年来,国家大力提倡职业教育,相对于专业课组织热火朝天的技能大赛,安排骨干教师培训,对基础课特别是语文教学缺少教学督导,造成学校对语文课不够重视,学生对语文学习存在偏见。(《中职语文教学存在的问题及对策探究》,《科学大众》2012年第7期)卢仲贵指出,近年来,中职语文课程的教学质量缺乏有效监管,一些中职学校常常减少语文课程的课时量,随意剥夺语文课程的教学时间进行专业实训。学校不重视语文课,语文教师缺乏成就感。受社会风气急功近利、社会心理浅薄浮躁的影响,造成中职课程教学功利化和实用化,趋时性和实用性较强的学科受热捧,文化课程受到冷落,导致中职语文课程遇到较大的困难。(《中职语文教学现状与对策分析》《广西教育》2012年第5期)
二是课堂教学的总体状况不妙。伍有才认为,当今课堂越来越失去语文教学的“本味”,一股只讲热闹不求实际效果的浮华教风大行其道。课堂上笑声多了,朗诵少了;讨论多了,思考少了;媒体多了,板书少了;表演味浓了,语文味淡了。脱离文本,架空分析;挑出一点,随意拓展,大谈做人之道和科普知识;把写景散文课上成了自然风光展示课,把经典小说课上成了欣赏电影课的一些“非语文”“泛语文”现象比比皆是,并有愈演愈烈的趋势。(《论中职语文教学中的“本位”缺失与回归》,《语文学刊》2012年第5期)刘咏秋说,目前在大多数职校语文课堂教学中,教学过程中重知识轻能力,重传授轻探究,重结论轻过程,重共性轻差异,重独立轻合作,重认知轻情感,重课内轻课外,重智育轻德育。(《浅谈中职语文的职业化特色》,《社科咨询·科技管理》2012年第7期)邬娜概括中职语文课堂普遍存在的现象:教师上课在一块黑板前、三尺讲台上滔滔不绝,只顾自己讲,忽视学生的反应,缺乏与学生的情感交流,教学注重的仍然是知识的灌输,教学模式单一,教学手段和方法落后。学生在课堂上只是“看客”,上课打瞌睡、玩手机;经常打断正常课堂教学秩序,甚至以不适当的理由离开教室;很少做或不做作业。教师越教越没劲,学生越学越不想学。课堂缺乏互动,学生课堂参与度低。(《运用陶行知思想,提升中职语文教学的有效性》,《科教文汇》20127月中旬刊)隋义、白桂芬说,教学方式陈旧老套,以本为本、采取单一的以教师讲授知识为主或者简单的问答式的教学策略,忽视语文课外拓展和对学生课外语文活动的指导,缺乏职教特色。教师教得茫然,学生也学得茫然,教与学都缺乏目的,语文课堂缺乏活力与生机,课堂教学效率较低。(《浅谈中职语文的有效教学》,《职业技术》2012年第6期)
中职生源的低素质,是产生以上问题最主要的原因。学生低起点,相当一部分学生没有达到初中毕业生水平。(王卓俊《中职语文教学的困境与出路》,《新课程研究》2012年第9期)屈绯莉说,生源素质差,文化基础差,大量不达标的初中毕业生为了种种目的就读于中等职业学校,学生存在严重的厌学情绪有的学生在职业学校学习仅仅是为了得到一张文凭而已。(《浅谈中等职业教育语文课堂有效性研究》,《神州》2012年第14期)庞远敬认为,中职学校学生中多数为中考落榜者,文化基础薄弱,学习积极性较低,在课堂上一问三不知,对语文课学习不感兴趣,教学活动难以开展。(《语文学刊》2012年第7期)许多学生片面认为,学好专业满足专业岗位需求就可以了,他们普遍持一种“公共课无用论”的观点,不愿学语文便成为情理中的事。(林建琼《论中职语文教学与职业核心能力整合》,《福建教育学院学报》2010年第6期)魏辉说,中职学生初中语文基础就没打好或学习方法存在问题,导致学习差,失去学习兴趣。另外,阅读量太少,应知晓的知识没有掌握,对课堂上所接触的内容感到生疏和茫然。(《中职语文教学的困境及对策》,《佳木斯教育学院学报》2012年第5期)卢仲贵说,中职学生心理素质差,缺乏毅力和恒心,缺乏自我学习的动力,可持续发展能力不强,厌学情绪严重。(《中职语文教学现状与对策分析》《广西教育》2012年第5期)
中职学生的学情令人忧虑,但中职语文教学之所长期陷入困境,语文教师也有推不掉的责任。有人说,中职语文教师的教学理念落后。(傅丽娟《当前中职语文教学的困境和解决路径探析》,《课程教育研究》20125月中旬刊)有人说,教师的教学观念仍未转变,中职语文教学普遍存在重知识传授轻能力培养的倾向。不少教师习惯把篇、章、句等知识嚼碎,详尽而系统地“喂”给学生,从而教师教得支离破碎,学生学得索然寡味。(姜志云《中职语文教学现状及应对策略》,《文教资料》20126月上旬刊)韦敏兰认为,在语文教学活动中,教师的教学手段和教学方法仍然存在一些亟待解决的问题,主要表现在:教学手段传统、单一,教学方法陈旧、落后。(《中职语文教学手段和教学方法探讨》,《文学教育》2012年第1期)林建琼认为,语文教师在完成教学任务的过程中,仍较多地因袭传统的“就课文论课文”的教学方法,教学内容仍以意义、写法、修辞等为重,授课以讲授为主,与普通高中的语文教学无异,甚至与初中阶段的语文教学也区别甚少。《论中职语文教学与职业核心能力整合》,《福建教育学院学报》2010年第6期)教师的素质有高低,教学能力有强弱,每个人的教法也不尽相同,部分教师认为中职与普高只是层次上的差别,他们认为中职学生水平低,采取的办法是将教材上的内容结合教参,略加修改,删繁就简或者浓缩降低教学要求,认为讲多了学生也接受不了,课程讲得简单粗糙,不是深入浅出的把课本知识讲透,没有征求学生对课堂知识的要求和想法。还有一部分教师则是完全贯彻教材要求,以教参材料为主,将每篇课文掰开来,揉碎讲,把课文的每个角落都讲解个遍。(魏辉《中职语文教学的困境及对策》,《佳木斯教育学院学报》2012年第5期)伍有才说,受基础教育语文课程改革的负面影响,一些中职语文教师一味追求所谓的课堂创新,倡导所谓的“自主、合作、探究的学习方式”,认为语文课上如果没有小组竞赛、音乐欣赏、小品表演、分组辩论、资料展示等内容,就不是一堂成功的语文课;在课堂氛围上追求场面热烈与气氛活跃,至于是否与教学内容有关并不重要,只要学生觉得新鲜有趣即可;在教学手段上迷信多媒体技术,课堂上播放的多媒体画面让人眼花缭乱,学生根本无法静下心来进行深层的思考。(《论中职语文教学中的“本位”缺失与回归》,《语文学刊》2012年第5期)屈绯莉说,一些语文教师缺乏创新精神,教学程式化,形式呆板,教学中缺少情感互动。(《浅谈中等职业教育语文课堂有效性研究》,《神州》2012年第14期)胡毅说,面对令人无奈的学习群体,多数教师无心中职语文教学研究与改革,教学过程中仅仅依附教材,生硬、机械地灌输语文知识,最终导致“教”与“学”的恶性循环。(《浅谈中等职业学校语文课堂教学的优化》,《职业技术》2012年第4期)王卓俊说,语文课走形式的意味越来越重,教师教得按部就班,学生学得索然无味,严重忽视学生的专业特点和需求。(《中职语文教学的困境与出路》,《新课程研究》2012年第9期)
   
    中职语文教学问题到了十分严重的地步且多年得不到缓解。中职语文非普高语文,后者处于关注的中心,与高考息息相关,因而受到全社会的重视。中职语文的严重边缘化,使得它越来越变成一门可有可无的学科。中职语文就像孩子的早餐奶,有奶固然好,但不喝奶也死不了人,甚至短时间看不出喝奶与不喝奶有什么区别。但中职语文的种种问题长期得不到解决,将造成这个民族千百万劳动大军的文化缺钙。面对困境我们怎么办?一部分人在披露真相,一部人在呼吁改变,但没有人能真正解决这些触目惊心的问题,甚至各级教育行政部门为此也无能为力,这,才是最可悲的。
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