多媒体在物理教学中的利与弊

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多媒体在物理教学中的利与弊
王京根  


现在我县农村中小学配备了先进多媒体教学室，为各学校积极开展现代教育手段提供必要在物质条件。笔者也由此受益匪浅，从个人经验谈一谈多媒体在物理教学中的积极意义和存在问题作一定的分析。
多媒体能把文字、声音、图像、视频集于一体，并赋与教学信息传播的文化交叉功能，使学生随时随地再现教学情景，重温知识点。另具有知识丰富性、内容易改性、页面生动性、丰富的表现性，便于传播性。这些特性使多媒体辅助物理教学有不可取代性。
一、激发学生学习兴趣，增强教学容量
多媒体教学可以创设与教学内容有关的学习背景如在阐述环保问题（如水）的重要性时，用图片展现全球水资源分布情况，说明水资源缺乏性；通过展示水土资源流失、水污染严重的资料，说明保护水资源的必要性。大量直观的信息使学生充分认识到水的重要性，学生立刻进入学习情境。
课堂教学时间是有限的，传统板书在具体操作中既花费时间，又不可能随意跳跃，因而使课堂少而枯燥，运用多媒体后，教师只需调用事先编好教学程序，节约板书时间，使信息容量加大。由于是学生自己结合上下内容，进行观察、联想和思维，认知水平从形象的实验升华到抽象的理论，借助多媒体技术优化处理信息，提高课堂效率。
二、尊重学生个体差异，教学内容可现性
在教学实践过程中，每个学生可以根据自己的知识基础和学习进度个别辅导性学习。避免“好生吃不饱，差生吃不了”现象，将教师所教内容有选择性用优盘拷贝回家，无上网条件也能再现或延伸教师所教内容，进一步突破难点，强化重点。可进行异步交流和学习，使教学能真正做到尊重学生个性差异，做到因材施教，学生通过努力，能得到最优化的发展。将多媒体与物理学科整合，构建适合学生身心特征和时代特点的教学模式，优化教学模式，激发学生潜能，主动获取知识，点燃学生智慧火把。
三、多媒体直观性服务于无法演示实验的教学
初中物理教学中，多媒体课件可以变抽象为具体，模拟微观世界反应和现象，使教学更加形象、直观，便于学生理解和掌握。对物理中类似运动而复杂的微观概念，用传统教学手段很难使学生理解掌握。而借助ppt 、flash模拟手段，可以使学生比较直观形象地认知微观粒子的反应过程，通过观察，对物理变化实质理解透彻更深，教师也就完成对教学难点突破。
另外多媒体还能演示实验危险性强，不益于在课堂上演示的实验。这样学生对实验操作规程有一清楚认识，收到意想不到的效果。
那么多媒体教学有这么多的优点，是否完全可取代传统教学呢？我认为多媒体教学存在以下问题：
1、多媒体应用时，教师能力局限性
教师是教学课件设计者，学生学习促进，教师不仅要有专业知识掌握课件使用制作技术，而且教师对课堂可能出现情况有一定预见性。网络上下载的课件不一定适合学情而大打折扣，而自己制作时间、精力、能力不一定能给予保障，特别flash课件制作专业性就比较强。教师只有为断完善自我，提高自身素质才能适合多媒体教学。
2、多媒体教学应当用则用
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学对培养和提高中学生综合素质起着重要作用。切不可让学生在多媒体中一看了之。再逼真多媒体技术也不能将亲自动手实验取而代之。
3、师生缺乏足够交流性
多媒体课件都是事先按程序设计书来的对课堂突发事件缺乏预见性和处理方案，学生容易让老师牵着走，学生发散性思维得不到足够发挥。教师学生间交流通过多媒体课件来实现无肢体语言深层交流，阻碍情感用因素在教学过程中的体现。
总之，在新课标实验今天，应有“教学理念先行，教学手段为辅”的观念，综合多媒体技术和传统教学优点，互相渗透、互相补充服务于课堂教学。