《语文教学与学业评价》

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语文教学与学业评价


基本信息

作 者：陈建伟//周小蓬| :高凌飚//陈冀平
出 版 社：广东教育出版社
出版日期：2005-10
ISBN：754066140
版 次：1
包 装：平装
开 本：大32开
页 数：256页
印 张：1次




内容介绍高中语文新课程的实施给高中语文教师的教学带来了新挑战，新的教学 理念、新的评价理念都在呼唤语文教师要对以往的语文教学和评价进行新的 调整和改进。时至今日广大语文教师比任何时候都渴望有关人员能针对他们 教学中存在的困惑给予及时的指导。鉴于此，在调查分析的基础上，我们针 对语文教师在实施新课程中存在的问题，围绕高中语文如何教和如何评这两 个中心，站在课程理论的高度，从教师可操作的角度提出了一系列指导高中 语文教师进行新课程教学和评价的策略性和可直接应用性的建议与方案。我 们希望广大语文教师通过阅读这些建议与方案，能切实提高语文新课程的教 学水平，使更多的学生受益。
围绕如何教的问题，本书首先引导教师去领会新课程的理念、高中语文 改进的目标；其次通过案例及案例分析。帮助教师学会怎样按新课程的要求 去处理教材和设计实施语文各个组成部分的教学。最后，围绕如何对高中生 的语文学习进行评价．我们试图从如下几个方面给教师以帮助： 第一，帮助高中语文教师进一步理解新课程的评价理念．



目录上编
第一章 依据《普通高中语文课程标准（实验）》把握语文教学的新方向
第一节 明确高中语文新课程的内在价值追求是上好课的基础
第二节 明确高中语文新课程的基本理念是上好课的关键
第三节 明确高中语文新课程的教学重点是上好课的前提
第二章 在高中语文教学中应注意的几个问题
第一节 新语文教学与旧语文教学的关系
第二节 怎样使用语文教材
第三节 怎样组织自主、合作、探究式的语文教学
第四节 文言文教学的改进
第五节 作文教学的改进
附录 体现新课程理念的语文教学故事
第三章 新课程语文教学案例研究
第一节 语文教学案例研究的意义
第二节 语文教学实录、研讨和教师反思
下编
第四章 教育评价概说
第一节 评价的基本概念
第二节 评价的内容和评价的工具
第三节 语文能力测试的基本知识
第四节 高中学生语文课程学业评价研究
第五章 高中语文课程学业评价的基本内容和结构
第一节 高中语文课程评价内容及其确立的依据
第二节 高中语文学业评价总体设计
第三节 高中语文课程学习过程性评价方案设计
第四节 高中语文课程终结性的评价方案设计
第五节 高中语文开放性试题评价指导
第六章 高中语文课程各部分评价标准及等级评定
第一节 高中语文课程中施行等级评分的意义
第二节 两种等级评分方法的编制与评分方法
第三节 高中语文课程中等级评定的使用
第四节 如何合成学生语文学习的等级分数
第七章 高中生语文模块学习评价案例
后记

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对小学语文学业评价的实践与思考[zt]



　　 一位科学家曾说过:给我一个支点,我可以撬动地球.那么值得我们思索的是:推动课程改革深入发展的支点是什么呢 是"关注每一个学生发展"的新课程观,是"交往,互动,发展"的新教学观,还是"立足过程,促进发展"的新评价观 我们说,新课程所倡导的教育评价是一个极有利的支点.因为它是这次课程改革中的新灵魂.它以评价标准的多维化,评价方法的多样化,评价主体的多元化,评价的激励功能等核心特点反衬了当前教育评价的缺陷:那就是评价主体的消极被动,评价方式方法的单一,僵化,忽视结果反馈的科学化过程……
那么,在小学语文学习中如何进行科学的学业评价,如何用这个支点来关注每一个学生全面,持续和终身的发展,如何用这个支点促进新理念在教师中升华,是我们课改实验示范学校必须面对并值得探索的课题.学校课程改革实验小组通过认真调查,剖析实验年级学业评价情况,结合学业评价实施建议,进行了一些探索性的实践.
一,构建综合评价体系,促进学生和谐发展
在语文学习成长过程中,为了便于掌握学生的成长足迹,充分发挥评价的激励导向功能,校课改实验小组确立了"开展多样化,多元化,全息性,发展性评价活动,在宽松和谐的环境下,给学生以弹性化,人性化的发展空间,以促进学生自觉主动和谐发展"的宗旨,拟订出《成长的足迹(月评价表)》,《暨阳小学一年级语文学生学业评价操作方案》,《暨阳小学一年级语文学生学业学期评价表》等系列评价载体,其间分列"拼音,识字,朗读,写字,阅读,写话,口语交际"七个评价项目.
设计时,我们力求体现"立足过程,促进发展"的评价理念,并遵循了以下原则:
(1)多维性原则.各项目评价标准从不同的维度提出,充分考虑学生的学习情趣,实践能力,学习习惯及学习品质等.尽可能地使每个学生积极投入到学习中,有展示自我的机会,充分发挥学生的潜质.如:在评价"拼音,识字,写话"项目中,通过引导学生制作"古诗拼读卡","标识卡","剪贴纸","采蜜卡",让学生兴趣盎然地动手实践,亲历过程,充分发挥其自主性;在评价"写字,口语交际,阅读"项目中,我们特设立了"好习惯"章,"小精灵"卡,"床头小故事",注重对学生学习习惯的培养;在评价"朗读,写字"项目中,开设了"金嗓子"栏目,"书苑小荷"展示窗,鼓励学生奋发向上,拥有良好的学习品质……
(2)激励性原则.考虑到学生的发展需要目标,需要导向,需要激励,让学生在评价中充满自信,有动力,并能真切体验到成功的喜悦,我们在制订《暨阳小学一年级语文学生学业学期评价表》时不设一星,二星级,并制定了"未达三星级的学生,允许其补测"的条款;在《成长的足迹(月评价表)》中,附有勉励自己的"送给自己的话",有家长送给孩子的"贴心话",有老师送给学生的"知心话"……我们相信,这样的做法充分保护了学生的自信心,充分体现了评价的激励功能.
(3)多元化原则.家长是最关注孩子成长的群体.课程改革以来,许多家长也和孩子一起,走进新课程,成为了课程改革的实施者,开发者.为了让他们更多地关注孩子的成长,了解孩子学习成长过程中的优势和不足,及时对自己的孩子进行针对性的教育,我们把家长也扩充到评价的主体中,开展了家长评价,教师评价,学生互评,学生自评等多方式评价活动.如:在《成长的足迹(月评价表)》中,从自评,家长评,师评三方面对各项目进行评价;在实验班中尝试的朗读评价活动,家长又是其中的一份子.
二,建立个性化成长档案,引导学生自主发展
《课标》建议:加强形成性评价,提倡采用成长记录的方式,收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料.
鉴此,我们采用小组的形式建立"智慧空间站",它的构建为一个主象征物,配以四或六个附件,主象征物中间处为"智慧中间站",附件为"学生成长档案袋"."智慧中间站"为组内人员作品停留处,可共享;"学生成长档案袋"为个人作品存放处,为私有.一般作品先存放于"智慧中间站",再转入"学生档案袋".在这样一个大背景下,我们的实践教师开辟了诸如"智慧树","聪明屋","开心小列车"等富有童趣的"智慧空间站".它记录着学生成长的足迹,汇集了学生一阶段来的学习成就或持续进步的信息,为综合评价学生成长历程的发展状况提供了确凿的依据.这里有学生的"星语心愿",一些学习或生活心得,一些心里话,一些烦恼和苦闷可在这里倾诉;这里还有学生的"优点卡",可以回味成功的快乐;这里有最满意,最喜爱或最重要的作品(如"标识卡","采蜜卡""小精灵卡"等),可以时不时地品味;这里有来自各方的真诚的激励性的话语,时不时令人激动……在这里,我们会为孩子感到宽慰,会为他们感到骄傲.
实践证明这一载体,不仅可以客观,真实地记录学生学习的过程,成长的经历,而且可以充分调动学生学习,评价的主动性,积极性,这既是对学生自我监控,自我反思,自主发展能力的培养,也是为教师,家长能够客观认识,评价学生提供相对完整和真实的信息资料,是促进学生发展的有效工具.
三,搭建展示平台,使学业评价更具直观性
低年级学生好胜心,自尊心都很强,有着强烈的自我表现欲望,然而我们正好可以利用学生的这种心理特征来激发和提高学生的学习兴趣.而要提高学习兴趣,我们必须为学生铺设一个尽情展示才华的大舞台,尽可能多地为学生提供展示的机会,处处为学生创设展示的时空,鼓励学生随时展示自己的学习成果,使他们乐学,会学,不断产生成就感.
鉴此,我们在评价活动中,尽可能多地为学生搭建自我展示的平台,鼓励孩子展示,交流自己的努力和成绩.如:在评价"口语交际,朗读,拼音"项目中,我们创设了"课前一分钟","你读我评","古诗拼读"活动,让学生进行面对面的交流,沟通;在评价"写话"项目中,采用轮流日记交流方式,并精选出优秀作品,或在"佳作园"中展示,或编制成精美的习作集,让学生产生渴望展示的心态,让学生拥有成就感,以便促动其更发展.为提高展示档次,产生一定的宣传效应,我们以校级的名义开设了"书荷小苑","金嗓子"栏目,通过评比,两周一次评选出写字明星,展示出自己最优秀的书法作品,并配以呈现照片的"小档案",让其表现自我和引起别人重视的心理得到满足,从而激发学生再攀高峰的欲望;我们还利用红领巾广播站"金嗓子"栏目,发掘一批优秀学生,到那里一展身手.当学生面对话筒时,有说不出的激动,当甜美的嗓音传向整个校园时,同伴们佩服,羡慕透顶,继而学生发现了美,同时也学会了欣赏美.
我们说,评价问题贯穿课程改革始终,是课改成功与否的关键因素.在实践中总结反思,不断积累有益的经验,使科学的评价体系充分发挥其应有的,积极作用是我们追求的目标.这一段时间的尝试,探索下来,我们也有好多困惑,如:如何看待在这样的评价体系中已出现的两极分化现象 这样的评价工作,势必给我们的实践教师带来了一定的工作量,思想如何保持一致 要使评价工作有生命力地开展下去,需建立怎样的教师评价体系等等.可见,有效,科学的评价体系的建立是一个复杂的系统工程,绝非一朝一夕之功.更何况它没有一个成功的模式,也没有可操作的样板,强调的是生成,强调的是创新.因此,它需要我们不断地反思,总结,以促提高.我们相信,随着课程改革的全面推进,经验的进一步积累,理论知识的不断补充,一定能探索出一条既科学又具操作性的的评价体系,使我们的课改工作能全面,有序,深入地发展

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语文课程标准对语文评价的基本原则做了明确要求，评价建议里几个重要标题就是语文评价要遵守的基本原则。
　　 课程标准指出：“语文评价的根本目的是为了促进学生学习，改进教师教学。”这里要强调一个观念，就是语文学业评价本身是手段，而不是目的，评价主要是为了帮助学生更好地学、帮助教师更好地教。对我们初中老师来说，一定要努力地改变原来那种考什么就教什么，不考什么就不教什么，为考而教的旧观念，要关注学生语文素养的整体提升。
　　1.充分发挥语文课程评价的多种功能
　　 第一个基本原则是要充分发挥语文课程评价的多种功能。课程标准指出：“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。”我们初中老师比较关注的是语文评价的甄别和选拔功能。一说到语文评价，我们就会想到中考，想到升学，这是语文评价的功能之一。语文课程评价除了甄别与选拔功能以外，更重要的是检查和诊断功能，是反馈和激励功能。也就是说，我们通过评价主要是要知道学生的学习是否符合课程标准的要求，还存在哪些问题，这些问题是什么原因造成的；同时，通过评价给学生一个指导性意见，让学生知道自己的问题在哪，自己的进步是什么，哪些方面做得比较好，哪些方面还需要进一步努力。通过评价激励学生朝着学业目标去积极地展开自己的学习。不同的评价功能都会在初中阶段体现出来，但其中最重要、最核心的，就是要强调评价本身改进学生学和教师教的功能。通过这种评价去验证、改进我们的教学，也验证、改进我们的课程设计，完善我们的教学过程。
　　 2.恰当运用多种评价方式
　　 第二个基本原则是恰当运用多种评价方式。课程标准指出：“形成性评价关注过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。形成性评价和终结性评价都是必要的。应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”
　　3.注重评价主体的多元互动
　　 语文学业评价的第三个原则是要注重评价主体的多元与互动，就是要把教师的评价、学生的自我评价以及学生之间的相互评价结合起来，通过评价来加强学生的自我评价、相互评价，促进学生主动的学习。要注意转变学生总是处于消极、被评价的地位，要努力形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式，特别是要充分地调动学生的积极性、主动性，最终促进学生的自主发展。在评价中要理解和尊重学生的自我评价和相互评价。现在有一些老师在课堂上开始尝试放手让学生进行自我评价和相互评价，如有的老师让学生自己先讨论研制出一个朗读的评价表，然后应用这个朗读评价表，在课堂上开展互相之间的评价。在这个评价的过程中，学生进一步明确了学习的要求，从而能够促进他们的自我学习和发展。
　　4.突出语文课程评价的整体性和综合性
　　 第四个评价原则是突出语文课程评价的整体性和综合性，要全面考查学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。过去我们比较多的强调纸笔测验，关注更多的是学生的语文的基本能力、基础知识的学习。在新课程实施之后，很多老师强调定性评价，强调学生的学业表现，但往往又不完整，有的时候缺乏准确性和深刻

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语文学业评价的基本原则[zt]

　　 课程标准指出：语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。为此，课程标准评价应遵循如下的基本原则。
　　 （1）要充分发挥语文课程评价的多重功能。课程标准对语文课程评价的第一个建议，是充分发挥语文课程评价的多重功能。我们都知道，语文课程评价首先具有检查、诊断教学的功能，通过这种功能还带来评价的另一个功能，就是对教师的教学具有反馈作用，对学生的学习具有激励作用。毋庸讳言，语文课程评价还具有甄别、选拔的功能。在义务教育阶段，特别是中考，这个功能仍然发挥得比较明显。当然，随着义务教育的均衡发展，在小学阶段取消了统一的入学考试，这种功能逐步地弱化了。但是，从整体看，评价是具有多种功能的。
　　 无论评价具有什么样的功能，我们最核心的目的，是为了考查学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。通过我们对学生的学业评价，发现我们教学中的问题，了解学生学习的进步，也看到学生进一步发展的空间，促进学生更好地发展。
　　 （2）要恰当运用多种评价方式。第二个评价建议，要恰当地运用多种评价方式。课程标准实验稿对多种评价方式的使用论述得不够充分。这次课程标准修订特别强调形成性评价和终结性评价各有各的功能。形成性评价主要关注学生的学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教学。终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。形成性评价和终结性评价都是必要的。应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。
　　 这些年在实验中，很多老师都在做，就是采用成长记录的方式，来记录学生的成长过程及语文学习的日常表现。我们要强调通过评价，去激励学生，要以表扬、激励的积极性评价为主，采用激励性的评语正面地引导学生。要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。过去我们比较多的是用纸笔测验的方法，其实还可以用观察的方法，记录学生的学习行为，可以采用问卷调查的方法，访谈、讨论的方法，观察学生的学习表现。学校和教师要对学生的成长记录和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除等级或分数以外，还可以用代表性的事实客观描述学生语文学习的进步，并提出建议。在这个过程中，我们不仅要记录学生知识和能力的获得情况，还会发现学生情感态度情况，看到学生对语文的感悟。在语文学习中，我们要特别注意情感、态度、感悟的特点是很难通过纸笔测验来反映的，所以，应该重视运用定性的评价。比如说，在我们调查过程中，可以通过一系列的问卷和学业测试、纸笔测验相结合，通过这种评价方式的组合去发现问题。
　　 各种评价方法都有其一定的适应性，在评价的客观性和深刻性上也各有差别，因此，评价设计要注重可行性和有效性，力戒烦琐，防止片面追求形式。
　　 （3）注重评价主体的多元与互动。对语文课程评价的第三个建议，就是要注重评价主体的多元与互动，就是要把教师的评价、学生的自我评价，以及学生之间的相互评价结合起来，通过评价来加强学生的自我评价、相互评价，促进学生主动地学习。要转变学生总是处于消极、被评价地位的现象，努力形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与，交互作用的评价模式。特别是要充分调动学生的积极性、主动性，最终促进学生的自主发展。在评价中要理解和尊重学生的自我评价和相互评价。现在有一些老师在课堂上开始尝试放手让学生进行自我评价和相互评价，比如老师让学生先讨论研制出一个朗读的评价表，然后应用这个朗读评价表，在课堂上开展互相之间的评价。在这个评价的过程中，学生进一步明确了学习的要求，从而促进他们的自我学习和发展。
　　 在义务教育阶段，特别是在小学阶段，我们一定要注意学生不同的生活经历，不同的经验背景，对他们的言语学习、语文能力的发展、语文习惯的养成、语文素养的提升，都有重要的影响。由于各方面的原因，每一个学生都是不同的，学生在语文学习过程中，在学习的某个领域的表现是有差异的。虽然学生有共同的发展趋向、共同的特征，也有共同的课程标准要求，共同的学习内容，但是个体差异仍是当前义务教育改革，特别是在评价领域，需要关注的问题。这个问题解决得不好，面向全体学生就是一句空话。
　　 （4）突出语文课程评价的整体性和综合性。第四个评价建议是突出语文课程评价的整体性和综合性，要全面考查学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融整合，避免只从知识、技能方面进行评价。过去比较多地强调纸笔测验，关注更多的是学生的基本能力、基础知识的学习。在新课程实施之后，我们很多老师强调定性评价，强调学生的学业表现，但又不完整，缺乏准确性和深刻性。评价一定要注意整体性，强调语文素养的综合性。