“以人为本”的写作教学模式的建构

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“以人为本”的写作教学模式的建构

吴丹青

一、 “以人为本”的写作教学模式的理论框架
1．人文合一的作文教学理想目标。
所谓人文合一，就是要真正确立以写作主体（人）的发展为本的写作理念，为做人而作文，以做人促作文。以做人与作文的内在合一促进学生人格的和谐健康的发育与成长。
作文是衡量语文综合能力的一把尺子，同时，也是衡量人文精神积淀和创造能力的一把尺子。以人为本，人文合一，就是要在写作教学中给学生一种广阔高远的人生境界与立足点，把作文教学过程视作引导学生涵养道德情操、升华思想境界、提高文化品位即追求做人的真谛的过程；把作文能力的培养融入做人的生存、享受和发展等主体生命的需求之中，融入生命的知、情、意、行的和谐成长之中。使学习主体在学习用“自己”的语言记录，表述自己的生命体验与存在的过程中不断唤醒自我生命意识，培养人文品质，提高审美能力，培养批判思维和创造思维，从而使自我不断得到升华——语言能力的升华，思想情操的升华，人格精神的升华，最终成为拥有最丰富的文化资源、最广阔精神的自由的人。
人文合一的作文教学理想目标的确立，意味着对“文本化”（以课本为本、从理念出发的模式化教学）和“人‘物’化”（把写作主体视为训练写作技巧的机器）的传统教学模式的否定和摒弃。意味着还作文以生命活动的本来面目，以学生的发展为本，以学生生命的成长历程为立足点来构建写作教学体系。也只有把学生的年龄、生活、思维、知识、心理、能力、语言当作作文教学出发点和参照系来构建生活化、活动型的写作教学模式，才有可能弘扬作文活动的主体生命精神，实现作文活动的审美化，才有可能实现真正意义上的人文合一的作文教学理想。
2．以生活为本源的基本教学原则。
生活是作文的源泉，作文是生活的需要。坚持以生活为本源的基本教学原则是端正师生作文意识，有效抑制普遍存在的“理念”先行、技巧先行的教学观念和教学行为，使作文教学走上正路的关键。
以生活为本源，首先要求我们在教学内容的安排上关注学生的生活实际，顺应学生的身心发展规律，顺应学生个性发展的阶段性和循序性。同时要引导学生以整体的生命投入生活，关注生活，为记述自己的生活，表达自己的情感，熔炼和培育自己多方面的做人素质而写作。
其次，在教学程序的设计上确立从抓材料、观点和思维方式入手，以内容拉动文章形式的学习方式。也就是说把作文教学的首要任务定位为帮助学生发现日常生活中那些想说、值得说、想写、值得写的东西。训练的重点放在引导学生用心感受生活、体验人生、思考人生、表现真情的角度。有了想说的东西，才有可能确定什么话该说，怎么说，即在作文题材的发现、捕捉、提炼的基础上再辅之以适当的技巧指导，让他们把真话说得更准确，把真事写得更生动，把真情抒发得更感人。真正实现写作题材的实有化和作文情思的真诚化。
第三，在教学过程中要关注学生的思想成长历程。努力引导学生自我疏导、自我解剖、自我升华。引导他们在写作学习中不断反思自己，审视生活，广化深化自己的生命活动，提升自己精神世界的真善美，达到超越自我、超越生活的目标。同时也要引导学生关注社会现象，进行写作题材社会化的尝试。从而不断以作文这一生命活动去做认识社会、认识人、发展自身潜能的实践尝试，理解生活，认识生活，想象生活，创造生活。
3．大语文学习的写作课程资源的开发。
语文学习的外延等于生活的外延。以人为本、人文合一、以生活为本源的写作教学体系在课程资源的开发上势必冲破“文本化”的作文教学体系的束缚，改变将教科书当作唯一课程资源的局面。
我们在进行大语文写作课程资源的开发时要本着以学生的发展为本，以生活为本源的教学原则，把视野从课本扩展到其他文本，从课内扩展到课外，从语文学科扩展到其他学科，从校园扩展到家庭和社区，极力为学生创设大语文写作学习环境。比如，课外阅读书目和读书竞赛、读书报告会、故事会、演讲会、辩论会、写日记随笔；比如，组织文学社团，记者团、演讲协会、创办校报校刊；比如，走出校园，向大自然开放，向社会开放，参观访问，调查研究，采访新人新事，调查社会热点问题；等等。大语文学习的写作课程资源的开发，变封闭式写作教学为开放式写作教学。不仅为学生开辟了了解客观事物的广阔空间，拓宽学生的写作空间和写作时间。更重要的是引导学生通过课堂内外的读写活动参与社会生活，关注生命存在，培养生存与发展的能力。从而强化为做人而阅读写作，以阅读写作促做人的写作学习目标。
大语文写作课程资源的开发，离不开教学主体（教师和学生）的参与。教师无论是作为课程资源中的一种——人力资源，还是作为课程资源的主动开发者，自主地、创造性地、合理地鉴别、开发、积累利用身外的课程资源，对校本课程的建设都具有举足轻重的地位。同样，学生也是资源的本身和资源开发的主体。所以我们极力倡导广大师生在合作互动的教学过程，本着因材施教，因地制宜的原则，完善大语文写作课程资源的开发和利用。
4．自由、自主、个性化的写作实践。
写作作为一种自觉的精神生产活动，它的写作主体是驾驭整个写作活动的角色。从对客观世界的选择，到材料的谋篇布局、立意成篇，到修改推敲，无一不突现写作主体的机智与创造。然而以往的作文教学却让写作主体常常处于被动和强制状态。没有命题的自由，没有自主作文的空间和时间，写作不是学生自身的需要，而只是受师长或考试等各种各样“指挥棒”的指使下不得不完成的任务。从而导致学生对作文产生厌恶、惧怕的心理，至于作文的主动性和作文的快乐也就更谈不上了。
要让写作成为写作主体生命的真实写照和享受生命的方式，实现人文合一的作文理想目标，必须以高扬作文主体的主体性的自由、自主，个性化的写作实践为前提。一方面通过给学生提供自由、自主的写作氛围和空间，让他们觉得自己才是作文的真正主人，激发主动创作的激情和行动，以适应自身生存、享受和主动发展的需要，并反过来提高自己“做人”的质量。另一方面要把培植学生独立的人生立场和自主的人格体系作为实施自由自主个性化写作实践活动的基础工程。要有意识地引导学生真实地去表达自己的欲望，实现生命的需求，并在表达中渗透自己的做人原则、是非观念、个人修养、文化品格和审美意趣等多种因素；引导学生自觉地追求创新思维，彰显个性潜能。并用富有活力的个性化语言表达真情实感。从而养成说真话，抒真情，做真人的良好习惯。真正做到“人”与“文”的统一。
发挥主体性，使学生的个性在作文中得到富于活力的引导和培育，首先要建立民主、平等、互相尊重，合作互助的师生关系。其次要保证学生的写作时间和空间、命题方式和写作形式上的自由度和开放性。放开学生的身心和手脚，给予他们精神的自由，写作心理的自由，让他们敢想，敢说，敢写，表现自己的个性。第三，实行多元化的写作训练形式和指导策略。第四，要尊重学生自我评价和相互评价的权利。因材施“评”、师生共评、学生互评互改、疑义共析、奇文共赏等多种多样的作文评改方式能使自由、自主、个性化的写作实践更加充满活力。
二、构建“以人为本”的写作教学模式
1．基本模式的构成
[1]教学目标：以人为本，为做人而作文，以做人促作文。以做人与作文的内在合一促进学生人格的和谐健康的发育与成长。在培养学生运用语言文字的能力的同时，挖掘学生的潜能，发展学生的个性，发展学生的感知力、理解力、想象力、创造力，达到提升人、完善人的最终目的。
[2]师生角色：学生是独立的生命体，是能够发挥潜能的人，在学习过程中是主动的体验者、探究者、发现者，当然也是写作资源和资源开发的主体。其主体作用在于焕发身心力量，主动投入、参与认知活动，发展自身潜质，并在主动感受自己的情感，体验生活、思考生活、表现生活的过程中实现“自我发展”。而教师无论是作为写作课程资源中的一种——人力资源，还是作为课程资源的主动开发者，自主地、创造性地、合理地鉴别、开发、积累利用课程资源，负责教学活动情境、内容、方式、条件等的设计与安排，都具有举足轻重的地位。作为教学过程的引导者、组织者、促进者，其主导作用主要在于唤醒学生的主体意识，孕育、培植学生的主体精神，激发学生的个性体验，帮助、激励学生自主探究，组织学生的“自我运动”。这样，教师的主导作用和学生的主体活动，即教与学的相互积极影响，双边合作的协同活动，自始至终贯串于写作教学的全过程。
[3]基本程序：
基本程序框架图：
体验——感悟  ←→  活动——探究
               ↓
                交流—共享
                 ↓      ↑
      写作——表现  →  展示——评价


A．体验——感悟  ←→  活动——探究
“体验——感悟、活动——探究”是激发学生写作情感、引导学生获取写作素材、促成学生自主写作的基础环节。这个环节主要通过情境的创设、创造性的阅读、研究性的活动等教学手段引导学生对语言、对知识、对社会、对生活的体验和感悟, 促使学生多角度地观察生活，感知生活，探究生活，获取第一手写作材料。
引导学生投入这一学习过程的教学方法有许多：可以根据写作训练的目标，设计专题活动，让学生根据设计方案在课余或课内时间参加活动，直接进入生活情境；也可利用现代化教学技术声、色、形俱备的优势，模拟一定的生活情境，让学生在一定的教学氛围中不知不觉激发某种情感，产生写作的冲动；可以让学生走出校门，走向社会，观察五光十色的自然景物和社会现象，分析发人深省的大小事件，研究各种类型的人物形象，从而激发其创作的欲望；可以开设阅读课或组织名著阅读、经典影视作品欣赏等活动，通过阅读欣赏领悟自然美、生活美、艺术美、语言美，获得丰富多彩的情感体验，激发乐学乐写的情绪……
把“体验——感悟”和“活动——探究”并列为第一环节，既是对体验性学习和探究性学习这两种学习方式在写作学习中重要意义的肯定，又是对这两种学习方式在写作学习中的不同特点的尊重以及对两者之间相互联系、相互促进的关系的阐释。体验性的写作学习重个性化，强调个体内省体悟，重在个体情感的本真呈现。而丰富多彩的积极情感体验，将促使写作的观察、记忆、思维、想象等智力活动更加活跃。探究性学习强调共同切磋研讨，重在理智的规律性的把握。探究性的写作学习往往与语文综合性学习紧密结合，通过语文综合性学习活动，促使学生发现问题，选择主题，并通过调研、访谈、搜集资料、思考、分析等多种探究手段，获取写作材料，并运用语文知识和能力来研究问题、解决问题。而学生在探究性学习过程中也获得更多的成功作文的情感体验。
B．交流—共享
“交流——共享”这一环节是继“体验——感悟、活动——探究”之后强化学生写作情感体验、优化学生写作学习环境、促成学生自主写作的重要环节。每个学生从生活中通过体验或探究所获取的材料和感悟是不相同的，学生与学生、教师与学生之间的交流，可以弥补彼此阅历、视野、方法、能力上的种种不足。可以在资源共享的互动交流中使思想撞击，碰撞出更为绚丽的火花。
在这一环节中，教师要唤醒学生的“对话”意识，创设情境引导他们在小范围内和大范围内交流，可以通过小组讨论、课堂口头交流、全班视频投影……力求学生讨论的多渠道和大面积，实现信息交流的多向化。与此同时，还必须扩大学生的交流范围，由人与人的交流扩展到人与教材、人与多媒体、人与其他文字资料、人与网络学习资料的交流，使其视野进一步开阔。
C．写作——表现
这是主体写作的实质性环节，学生进入自主写作状态。完成这个环节的关键在于：教师必须尊重写作主体自由表达的需求，尊重学生个人自由地运用其理性思考的权利和表达的权利，让学生自由、自主、独立地完成写作任务。不要给予学生写作技巧上过多的限制，而要引导学生在作文中进行独立的思考、表达自己独到的见解。使写作成为学生抒发性灵，表达思想情感，表现个性的生命需求。
D．展示——评价
这是主体学习的延伸性环节，应该成为模式的目标。在学生独立完成作文之后，作文的展示和评价是让学生获取体验成功的快乐的重要途径。因此在这一环节教师应该重视“激励人人成功” 的评价理念、机制和策略，给予学生鼓励性评价，尽可能让每一个学生及时看到进步、优势并体验到成功。
实施评价，要综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。评价展示活动也应能促使学生自己去体悟写作学习方法和写作技巧的学习运用，促进学生修改作文的习惯和能力的培养。要把修改作文的主动权交给学生。同时对学生的作文修改学习活动的评价也是一个重要的评价内容。
“展示——评价”应采用教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合的方式。提倡为学生建立写作档案，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。
“展示——评价”应该也是学生合作交流，共享资源的学习过程。课堂讨论、师生点评，学生作文互评互改，优秀作文展览，习作者交流写作经验等等教学活动，有利于学生取长补短，，将众人的智慧内化为每个个体的智慧。
[4]条件：
A．创设情境。教师必须根据教学实际需要，为学生的体验探究活动营造一个愉悦、宽松、合作、共振，利于激发全体学生认知的自主性、能动性、创造性的教学心理氛围。
B．活动激源。教师要对听说读写以及调查访问等语文学习活动进行整体性地精心设计，编排好训练程序，并做好学生参加活动前的指导准备。
C．课内外衔接。教师要积极开发写作课程资源，把视野从课本扩展到其他文本，从课内扩展到课外，从语文学科扩展到其他学科，从校园扩展到家庭和社区，从而以广泛的读写时空、大量的课内外语文活动，整个学校的校园文化环境和氛围来优化写作学习环境。
D．重视成功反馈。及时反馈，让学生知道学习的结果，体验学习成功的欢乐，或激起学生勇于面对挑战，增强追求成功的欲望和信心，是完整的教学流程的一个不可或缺的阶段。
E、学生写作前的准备、浓厚的写作学习兴趣、培养自学习惯与自主写作能力的自我意识、增强参加语文课外活动、校外语文社会活动的强烈参与意识与主人翁责任感。
2．模式的变式举隅
[1]情境体验写作教学模式
基本教学程序：情境诱导，激发体验——范文引路，真情写作——交流评议，体悟方法
A．情境诱导，激发体验：情境体验写作教学模式注重作文与生活的联系，注重体验、探究在写作过程中的作用，在教学程序的设计上确立从抓材料、观点和思维方式入手，以内容拉动文章形式的学习方式。因此这一模式的第一个环节就是通过情境的创设，诱导学生体验探究，以整体的生命投入生活，并从生活中吸取动力和原材料，并通过合作交流、展示体验的互动学习过程，学习捕捉、提炼作文题材。
B．范文引路，真情写作：范文的学习，不仅可以将他人的体验展示给学生看，而且还可以从范文中学习他人对体验的表达。学生通过阅读范文，凭借想象，放飞思维，品味细节，思作者所思，如同身受，从而在得到情感的体验的同时领悟作者的写作思路、写作技巧，从而唤醒生活积淀、文化积淀，激发写作灵感，从而达到在体验中学习表达，为表达体验感受而学习写作的目的。
C．交流评议，体悟方法：这是作文讲评环节。是学生展示习作并对自己的写作过程和写作行为的反思和评判阶段。学生在教师的启发、指导或直接评价中，客观地评价自己和他人的作文，并通过互评互改的作文展示活动，发挥激励性评价的激励和导向作用，让学生体悟写作方法的同时获得体验成功的写作快乐。
[2]研究性写作教学模式
基本教学程序：创造性阅读——研究性课外活动——真实性写作。
A．创造性阅读：写作以阅读为前提。创造性阅读是创造性写作的条件。引导学生把文章内容和形式的某些方面与自己的生活经验、思想情感等联系起来思考，通过比较、引申、联想、推测提出新的观点。并运用发散思维、求异思维、逆向思维等进行由此及彼的创造性思考。教师及时对学生在创造性阅读中产生的问题和思考进行归类、总结，作为实践和写作的选题。
B．研究性课外活动：这是创造性阅读的延续。学生有了自己感兴趣的选题，就会千方百计地去查资料、作调查，以解心中之结。内容是文章的生命，好的内容从生活中来，从前人、他人的智慧中来。因此，查资料、作调查是探究性写作所不可缺少的环节，如何指导、组织学生作调查，是这个教学环节的关键。
C．真实性写作：这是创造性阅读和研究性课外活动成果的体现。小论文、评论、调查报告、情境作文、实践作文、整理资料作文均是实践性写作的有效形式。如何指导学生将创造性阅读和研究性课外活动的成果用恰当的形式和恰当的语言真实地表达出来，是这个教学环节的关键。


主要参考书目：
1、《实用课堂教学模式与方法改革全书》冯克诚、西尔枭主编
中央编译出版社
2、《全日制义务教育语文课程标准》（试验稿）中华人们共和国教育部制订
北京师范大学出版社
3、《中学语文教学模式探微》孟宪伦
《教育探索》1997年第1期