能教能研：向教学本位回归

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能教能研：向教学本位回归 教学交流 张浩 摄   有效教学的实施，教学艺术的提高，必须要有自觉的教育研究来引领和提升——   ■陈金泉   教与研本应是互为依托、相互促进的。教乃研之基础，研乃教之利器。但是，在目前一些中小学，“能教的不能研，能研的不能教”的问题较为严重。   定错了位的教育研究   教学，是学校的第一职能，而教育研究，则是教学质量提高的支撑。教学是立校之本，教育研究是强校之路。对于教师而言，教学是天职，但这并不意味着教师唯教学而教学。有效教学的实施，教学艺术的提高，必须要有自觉的教育研究来引领和提升。教育研究，实际上就是教师不误砍柴功的磨刀石，是教师专业成长的助推器。   在现实生活中，由于受应试教育的影响，迫于方方面面的压力，一些学校只重视教学成绩，唯分数至上，认为教育研究不过是锦上添花，并且费财、费时、费力，有了更好，没有也无妨大碍，从而把教学成绩视为硬任务，把教育科研视作软指标。将考试分数、教学成绩与教师奖励、评优评先相挂钩。“分分分，学生的命根，考考考，老师的法宝”，在一些学校和教师的头脑中根深蒂固。不仅有期中、期末考试，还有月考、周测、铺天盖地的作业，等等。考试、训练成为教学的救命稻草。即使搞一些所谓的研究活动，也只不过是探讨一下考试窍门、解题技巧之类，与教育研究根本沾不上边儿。   某市重点高中的一名语文教师介绍他们学校的语文教学时，就讲“没什么，就是考试、做题”。将本应生活化、人文化的语文课上成了应试语文。在这种教学理念之下，教学成绩成了教师们的最大追求目标，他们已经无意于教育研究，甚至可以说，根本就没有时间和精力进行教育研究。   揭开教育研究的神秘面纱   一些教师不能研、不善于研，还与自身对于教育科研的模糊认识有关。他们认为教育科研只是研究人员、教育专家的事，是一种高不可攀的事，自己只不过是教学一线一名普通的教师，哪有资格和资本搞什么科研？   其实，一线的教学实践、日常教学中遇到的一些问题和困惑，恰恰正是教育科研的起点和来源，这些问题和困惑的解决也正是教育科研的指向和归宿。对这些问题和困惑进行思考、假设、尝试、解决的过程实际上就是教育研究的过程。（详见本报）   （作者为河北省冀州市职教中心办公室副主任） 《中国教育报》2009年7月31日第5版