俸伯中学干部教师教育科研状况调研工作报告

管季超0712

俸伯中学干部教师教育科研状况调研工作报告

“十一五”以来，我校教科研工作在区教科室的领导下，教育科研改革不断深化、科研队伍日益壮大、科研质量明显提升、科研成果逐步扩大，但也不可避免地出现了一些困惑和问题，在一定程度上阻碍了学校的发展。为了真实地了解我校教育科研的现状，分析其发展过程中存在的问题及原因，找准改进对策，进一步提升我校教育科研质量和水平，使其能够发挥更大的作用，教科室进行了教育科研现状调研。此次调研，采取问卷调查的形式，调研对象为主管教学、主管德育的领导和在岗教师并兼顾学科分布、班主任，人数占到在岗教师的30%。
一、现状描述
（一）学校开展课题研究情况
表1、教师参与课题研究情况表

课题研究	课题参与人数
	N	%
市规划办立项	1	5
市教育学会立项	6	30
区规划办立项	4	20
学校教科室立项	3	15
没有参与承担	8	40

表2、课题研究成果获奖情况表

		课题研究成果获奖情况
获市级奖		获区级奖		市级刊物 发表		市级会议 交流		区级会议 交流		未获奖、发表或交流
N	%	N	%	N	%	N	%	N	%	N	%
5	15	9	45	1	5	2	10	1	5	8	40

从以上数据可以看出，我校60%的人都已承担课题研究，而且在科研项目上已基本构建了市、区、校三级课题网络。在课题研究成果获奖上市级、区级获奖人数居多。
（二）参与科研培训情况
表3、参与科研培训及培训级别的情况调查

参与科研培训				参与培训的级别
参与过		未参与过		市级以上		区级		学校培训
N	%	N	%	N	%	N	%	N	%
17	90	2	10	3	15	8	40	13	65

表4、参与科研培训方式情况的调查表

	听专家讲座		观摩教师讲 课和专家讲评		参与开题和 结题等活动		参与专题 培训活动		承担研究课
培训方式	N	%	N	%	N	%	N	%	N	%
	16	80	7	35	3	15	4	20	2	10
最喜欢的方式	8	40	14	70	3	15	7	35

以上数据表明：90%的老师都参与了科研培训，市、区、校三级培训都有人参加，校级培训人数居多。在科研培训方式上听专家讲座的方式居多，老师们最喜欢的是观摩教师讲课和专家讲评。
（三）科研日、周、月情况调查
表5、科研日、周、月开展情况及效果表

	开展情况		开展效果（%）
科研日	有规定的		流于形式	一般	比较有效	发挥作 用突出
	是35%	否60%
科研周	有规定的			20%	45%	35%
	是35%	否50%
科研月	有效开展
	是100%	否

以上数据表明：100%教师认为科研月的工作开展有效，35%的教师认为我校有科研日或科研周，是因为有日常的课堂教学督察组，每学期都有“人人献课”活动，听课评课教师中大部分都是市区校级课题组成员，总会从课题角度进行点评，所以相当部分教师，感受到了科研与日常工作的融合。
（四）教科室在校本研究引领方面的作用

教科室在校本引领方面的作用
发挥作用不大	发挥作用较大	发挥作用突出
15%	70%	15%

以上数据表明：教师认为教科室在校本引领方面发挥作用很大，并有15%的的老师认为作用突出。
（五）教育科研的作用

教育科研对自身实践的作用			教育科研对学校整体工作的作用
有一定作用	解决了问题	个人得到成长	学生素质提高	教师专业水平提高	学校自主办学和特色形成
60%	30%	50%	40%	60%	45%

以上数据作用表明：100%的教师都认为教育科研对自身的实践有作用，对个人成长有作用占一半人数，而且在教育科研对学校整体工作作用时60%的老师认为可以提高教师的专业水平，看来教育科研确实对老师自身的发展起到了一定的作用。
（六）课题研究的困惑

课题研究中的困惑
选不好题	不会文献综述	课题方案设计不好	资料收集困难	方法运用不灵活	成果总结能力差
20%	15%	15%	5%	25%	35%

以上数据表明：老师们在课题研究中遇到的困惑每项都涉及到了，尤其在成果总结上有35%的人认为缺少这方面的能力，在今后工作中应加大对教师们有关课题研究的培训力度。
二、结论与分析
通过调查研究我们发现，随着教育科研工作的不断推进，近几年俸伯中学教育科研取得了较大成绩，但也存在一些问题。总体来看，对于我们俸伯中学教育科研现状，得出以下结论：
（一）学校教科研工作开展得轰轰烈烈，呈现良好的发展态势。
调查结果显示，60%的教师参与了课题研究，其中50%参与了区级以上的课题研究，100%教师认为科研月的工作开展有效，35%的教师认为我校有科研日或科研周，是因为有日常的课堂教学督察组，每学期都有“人人献课”活动，听课评课教师中大部分都是市区校级课题组成员，总会从课题角度进行点评，所以相当部分教师，感受到了科研与日常工作的融合。我校十一五期间课题研究成果一项获市级奖，9人次获区级奖，一份在市级刊物发表，在市级会议交流一次，在区级会议交流一次。所有这些情况表明，我校教育科研总体发展态势良好。形成这种态势的原因主要有：
1、领导重视。我校有主抓教学的赵景军副校长抓科研工作，下设一个科研组长，有专门的科研室，2个市级课题、3个区级课题，从李国祥校长起所有干部，全员参与，深入实际，极大地推动了科研工作。
2、科研室的推动。科研室具体负责人闻欣老师有班主任、语文教师、科研工作多方面经验，能站在一线教师角度考虑，使科研的工作紧扣学校日常工作，并始终落在一线教师的最近发展区，或见缝插针或穿针引线或攻城夺地，坚持宣传、推动，通过专题培训、专项检查等过程性的管理督导，确保课题科学、规范性的实施，使课题达到真做，出真成果，真正解决实际问题。另外一系列规章制度、奖励条例的颁行，使教育科研得到了激励与制度保障。例如每年根据学校课题的数量和质量评选教育科研先进个人，极大的提高了广大教师积极参与教育科研的的热情。
3、教师认识的提高。所以教师认识提高了。科研室牵头组织的参与式校本培训，使教师感受到课题与日常工作紧密结合，可为、能为、有利。科研室还加强了对本校教师科研意识、科研能力的培训，组织了丰富多样的科研讲座、报告、交流及辅导活动。教师参与教科研意识增强了，争着做课题的欲望更加强烈了，这点从申报课题的数量上就可以明显看出。
（二）学校教育科研的实践价值得到提升，产生了一些优秀的教育科研成果
“十一五”课题研究取得丰硕成果，有3项获奖。 “十一五”的课题研究过程中也相继产生了一些科研成果，如优秀的经验论文等。所有课题所关注的重点是为本校的教育教学服务，为提高教师专业发展服务，有针对性解决了学校发展中的实际问题，教育科研的实践价值得到提升。具体体现在以下两方面：
1、龙头课题引领，促学校发展。
为了搞好校本研究，学校结合实际，确定了市区校三级课题的内容，力求形成整体，推动发展。目前，学校已经形成了以市区校三级课题为核心的研究体系。
    我校有两个市级课题《深化差异教育，提高农村初中校小班化教学实效性的研究》《农村初中校课堂教学渗透学生心理健康教育的研究》，覆盖德育和教学，引领两个区级课题，极大地促进了学校的发展。
2、课题引领课堂，提高教学质量。
教科室通过把课堂出现的问题作为研究点，来加强课题研究管理，实现课题研究与课堂教学改革的有效的最大限度融合，并请兄弟校参与进来。比如，现在市级课题《深化差异教育，提高农村初中校小班化教学实效性的研究》、区级课题《开展互动反思教学，提高小班化教学实效性的研究》在课堂上推进时，发现生生互动的实效性不强。于是教科室组织课题组成员经研讨提出应该上培养学生有关习惯和能力的跟踪研究课。首先研究课解决的是培养学生耐心倾听的习惯，提出“我崇尚自由，但我更尊重别人的感受”口号；接着是培养学生善于表达的能力，提出“我渴望表达，但我会站起来展示自己思维轨迹，启迪他人思考”口号；然后是培养学生善于反省的习惯和能力，提出“我审视别人，但我更懂得反思自身，成长更快”口号等等。这样，课题引领课堂，提高了教学质量。
随着课堂教学改革在全校的全面推进，为了进一步规范师生在课堂教学改革过程中行为，市级课题研究小组、借助专家、对课堂教学模式的四个环节：预习、交流、展示、反馈从备课组层面、教研组层面、学校层面分别进行了深入的研究与探索。最后我们制定出了“培养学生自主学习能力”的课堂教学改革纲要，同时我校的课堂教学改革成果今年9月份被评为北京市第三届基础教育教学优秀成果二等奖，并在2009年北京市规划办优秀成果推广会议上进行交流。2009年2月学校被评为顺义区“十一五”教育科研先进单位。2009年3月学校承担了顺义区教委组织的“初中新课程走进俸伯中学”现场会 。2009年荣获顺义区中考教学优秀集体奖、英才集体奖 、会考学科优秀集体奖、考务目标管理奖、11科获学科优秀奖（其中中考六科全部获奖奖，会考学科5科获奖；
但是在梳理调查结论的过程中，我们也明显地感到，当前学校教育科研的成绩与问题并存。主要体现在以下几个方面：
（一）注意资料的搜集、积累和利用
　　有的老师工作重策划，重过程，注意行动研究，但研究中材料的收集意识淡薄，课题小左活动时能说，但没有呈现出来的依据，掌握相关资料较少，平时积累研究资料也不够。 建议各课题组教师有效地利用本校现代信息技术手段和图书资料，大量收集课题研究所需的教育理论、实践经验、个案分析、案例、教育叙事、教育故事、教育日记等资料，并分类管理，以便查阅。鼓励课题实验教师积累教育教学中的教学反思、教学交流、研讨记录、教学笔记、教育随笔、会议记录、专家讲座笔记等，把在研究过程中体验及闪现出来的点点滴滴灵感和感悟都随时记录下来。只有重视研究资料的长期积累、分析和加工升华，才能高质量完成本课题研究工作。
　　（二）努力提高写作能力和成果应用、推广能力
　　调研中发现不少教师的写作能力较差，特别是非语文教师， 建议各一方面请专家、学校领导或有经验的教师举办科研写作辅导，另一方面，要组织教师多练笔，在实践中提高科研写作能力。学校要及时组织课题领导小组对教师的课题成果给予认定和推广，总课题组对各校的研究成果负责上报推荐。只有那些写出在教育教学实践中真实感受的并有推广价值的教学成果，才能被称为是优秀成果。科研成果切勿粗制滥造、七拼八凑，更不可以把别人的文章改头换面据为己有。在成果鉴定中要防止弄虚作假。要提高对科研成果的应用和推广能力。
三、对策与建议
根据此次调研情况，我们认为，加强、改进我校教育科研工作是有效实施新课程、促进教师专业发展以及提高教育教学质量的必要举措，为实现我校教育科研的可持续发展，我们提出以下建议：
（一）进一步转变观念，明确教育科研的功能定位与价值取向
基于干部的认识——学校开展教育科研的目的是以教育科研的先进理念、理论和方法来指导我们的教育教学实践，决不是为了装门面、当摆设、搞形式。要以“学校为本”，根据学校发展和教师的需要确定研究课题，开展科研活动，强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。
基于教师的认识——教师应树立两个观念：一是“教师即研究者”的观念，强调教师的科研主体地位，教师应自觉、主动地致力于探索和解决自身教学实践中的“困惑”和“问题”，以此为课题，进行教育反思、教育实践，解决实际问题；二是“研究者自我发展”的观念，“为自己而研究”，教师把适合学校和个人发展的课题作为学校形成办学特色、个人形成教学风格的切人点，在研究中不断成长，促进自身专业化发展。
基于科研与教研的认识——教育科研进一步“校本科研”。使科研工作与学校教育教学紧密结合，增强教科研对教育教学的指导作用，做到科研和教研紧密结合。
（二）进一步完善和改进教育科研管理机制
1、科研运行机制
教育科研机构，要做到人员固定、职能明确，努力构建“教育科研领导小组——科研室——教师”自上而下的一体化运行模式，形成全员参与的教育科研局面。根据学校实际，制定课题“立项”、“评审”及“奖励”等条例，为科研营造良好的制度环境，使教育科研工作有章可循、有制可依。
2、科研激励机制
将教育科研与职称评定、教师奖励挂钩，并且加大评定、奖惩力度；组织开展多种形式的教科活动，多方面展示教师的科研能力；给予成果突出的科研带头人相应的待遇，使其“名利双收”，从而产生一定的导向作用。
3、科研保障机制
实现“三个保障”：一是制度保障，要把教育科研列入学校发展规划，并具体落实到学校工作计划中去；二是经费保障，要有专项教育科研经费投入，用于课题研讨、师资培训、购买资料、设备配置、教科研成果奖励等；三是时间保障，要有专门时间投入，鼓励教师参加业务培训，固定每周或每月科研活动时间，不能借口“教学任务重”而被挤占。
（四）进一步加强培训，建设有力的教育科研队伍
1、培训形式——继承中不断创新
一是专家讲学。主动与上级教育科学规划部门联系，聘请教科研顾问和客座教授以及“本土”教育科研专家进行专题讲座和科研辅导。二是校本培训。进一步开展形式多样的校本培训。三是外出学习。积极组织教师参加上级举办的各种教育科研培训活动，学习先进的科研理念、科研方法，回来再进行汇报交流。四是以活动为载体的参与式培训。即将研究和培训整合在一起，组织相关参训人员实际体验或参与某项课题研究活动，边操作边学习，研究与培训同步，通过研究活动与反思探讨、总结评价达到培训提高的目的。
2、培训内容——全面具体且有针对性
培训内容包括教育科研理论知识，特别是科研方法的应用；课题研究中各个环节的操作与实施，要做到理论与实例相结合。
3. 培训范围——领导与教师并重
教师是开展科研的主力军，首先要加强教师队伍建没。提高教师的科研水平和科研意识，特别是加大对科研骨干的培养，尤其要提高中青年教师的教科研水平。在培训骨干的基础上调动每个教师参与的积极性，使每位教师都参与到教育科研中来，坚持群众性科研的道路，不断充实科研队伍。
除对教师进行培训外，还要对分管领导、特别是课题主要负责人进行培训，形成一支由研究教师、科研管理人员和专家组成的研究队伍。领导要坚持多支持、多重视，并身先士卒带头搞研究，进一步营造良好的科研环境氛围。
总之，此次调研，帮助我校进一步明确了今后科研工作的目标、重点，为制定“十二五”科研规划打下了基础。