保卫我们的课堂

管季超0712

保卫我们的课堂

近年来，笔者到学校听课时，教师经常有这样的抱怨：当教师试图创设情境启发学生兴趣，从而得到某个新概念或原理时，学生却直接说出了新术语。教师的概念引入不得已提前结束了。当教师刚刚写出例题，便有部分学生直接给出做法，教师问如何想到的方法，学生说课外班老师讲过。而另一部分学生还在独立思考、探索。教师茫然了，是该向下讲还是留在此处？教学中练习环节内容层次性被打乱了，相关性练习该如何进行？ 处理课堂问题需“两个统一” 课堂是教师以学科知识为载体，发展学生学科思维，培养学生学科能力的核心场所。上面出现的问题，是在讲和练环节发生的矛盾，一定程度上反映了教师在设置疑问中主导作用的不足，学生在练习中学法的不足，单纯模仿记忆练习解答。要处理好课堂上的问题，要注意以下两个统一：教师的主导地位和学生的主体地位的统一，教法与学法的统一。因为知识转化为能力，不能脱离教与学相互适应这一基本关系。而这一基本关系又无法摆脱两个统一的制约。 教师主导要从了解学生主体入手 面对班上层次不同的学生，教师要对学生的学习基础进行细致调研，了解学生课外学习的内容、方式，教材等，在做好学情分析的基础上，选取教学内容，设计教学活动。学生参加文化类课外班学习，无论知识宽度还是深度，远超同步课内的国家标准甚至考试说明的要求维度。如何在课堂调整教材内容，优化学生的心理状态，保证学生有充裕的时间参与学习活动，给先行的学生舞台展示自己，又能让其他学生分享这种成果，这是教师发挥主导地位的前提。 要做到教师主导与学生主体的统一，可以尝试以下两个策略： 策略一：注重学生质疑能力的培养。质疑反映了学生对教材的理解程度，质疑的过程既是学生发现问题、解决问题的过程，也是学生对教材积极、能动的内化过程。学生的质疑一般经历“零碎型”、“广杂型”和“价值型”三个阶段。教师很重要的任务就是创造适宜的质疑环境，教给学生质疑的方法，提出严格的训练要求，使学生的质疑水平尽快由“零碎型”向“价值型”过渡，这对培养学生思维的独特性和深刻性是十分有益的。如教师设计了预习学案，以问题为线索，把学生应该掌握的知识、技能、规律、方法、技巧都编制成一个个的问题，使学生通过对这些问题的思考与探究，从而获得新知识。 策略二：注重训练形式组合的优化。在训练内容服从于既定教学目标的前提下，从层次性、相关性和整体性的角度，把练习分成模仿练习、变式练习和创造练习这三个板块。基于前期学生调研，根据学生的单科学习能力状况和学习目标的不同，把学生按照每一学科分为基础层、普通层、优良层三层。有针对性地开展以班级为单位的分层教学，及时反馈并分层评价。这样，基础层学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时得到他人的帮助，有利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握；优良层学生通过介绍自己的思维过程，提高表达能力，培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言，提高自己的概括能力；普通层学生在交流中得到启发，掌握正确的方法，使所学知识融会贯通。 教法要从研究学法入手 学生的学法无论校内、校外多为接受式学习，缺少独立学习，常表现为“知其然而不知其所以然”，策略性知识不足。许多问题并不是靠个体头脑中的一闪念就可以自动解决的，为了寻求最佳解决方案，需要多向合作和交流。要做好教法与学法的统一，提供以下策略： 策略一：积极创设丰富的教学组织形式。除了面对全体学生施教，全员一起活动的同步学习方式，还可以采取分组学习方式。以组为单位进行自主性共同学习，各小组可以从事同一课题的作业，也可以从事不同课题的作业。分组学习中学生必须会进行信息交换、切磋意见，每个学生都能够发挥各自的作用，这样有助于学生发展集体意识，形成自我教育的要求和能力。 策略二：构建“主动、探究、合作”的学习方式。“主动、探究、合作”的学习方式，也就是独立学习与合作学习。合作应以独立为基础，既要培养学生的合作精神和合作技能技巧，又要培养学生的独立思考能力，教师要关注合作学习的组织，确保合作学习有扎实的功效。 策略三：投身团队，加强教师合作探究。不仅是同学科教师间的合作，而且跨学科教师合作更是大有可为，为学生提供在不同角度再认识知识中深化对知识的理解，从而转化为能力，助力学生创造性思维。 作为教师，我们研究课堂教学，研究课堂中的教学手段和教学方法，研究课堂中的人际关系，并积淀这些研究，反思这些研究。对课堂教学来说，虽然没有最好的课堂，但是保卫课堂的路还要一直走下去。 （作者系北京市海淀区教师进修学校高级教师，北京市数学学科带头人） 来源；中国教育报