教师要编写“教学后记”

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教师要编写“教学后记”　


丁维升

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写3年反思就有可能成为名师。”苏霍姆林斯基说：“善于分析自己劳动的教师才能成为一名优秀的有经验的教师”。这些都说明，编写“教学后记”是提升教师教学技能非常有效的措施。

一、加批注

“加批注”是写教后记最常用的、简便可行的方法。教师可在备课笔记的空白处，对应某个教学环节，不拘形式地加以批注。以便日后翻阅批注引起回忆，继续深入研究某些问题。

1、从教师教的方面加批注。如，教师在教学过程中提出问题后学生兴趣盎然、主动积极、思维活跃、讨论热烈；而另一次提问，学生却困惑不解。我们可在问题旁边分别加上这样的批注：“巧设疑难，造成了悬念，学生思维很活跃。”“茫然困惑的眼神，传来一个信息：问题难度过大，学生无法理解。”等等。这些“批注”对我们今后如何设计提问，无疑是一种启示。

2、从学生学的方面加批注。如，学习《我的战友邱少云》一课时，有个学生讲：“我发现课文里两句话中的两个‘才’字意思相反、一是‘烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭’，这句中的‘才’讲事情发生后结束得晚，表示时间很长，说明邱少云经过了长时间烈火烧身的考验。还有一句写‘从发起冲锋到战斗结束，才二十分钟’这句话中的‘才’表示时间短，说明志愿军怀着满腔仇恨，很快就拿下了‘391’高地。”这个学生通过细读推敲，懂得了一个词在不同语言环境中会有不同的甚至相反的意思。我们可以记下学生的见解，加上批注：“领会真深啊！结合语境品评词句，准确地理解了词的含义。”这样的深刻见解，可以弥补教学的不足。

二、记实录

课堂上有些精彩的“镜头”，如，师生对话、学生争论、评议探究等令人回味的情况，选择教例片断及时记下来，能为研究问题、总结经验教训提供具体的材料。如，教《手术台就是阵地》一课时，我记录了这样一个片段。

师：请同学们想一想，从白求恩说的“我是一名八路军战士，不是你们的客人”这句话中，我们可以看出白求恩当时想到的是谁，不是谁；想到的是什么，不是什么。请用一句话，按“是……不是……”的句式讲出来。

生：白求恩想到的是别人，而不是自己。

生：白求恩想到的是战士，而不是他自己。

生：白求恩想到的是伤员的痛苦，而不是自己的安危。

记下这个片断后，我写了当时自己的真实感受：“紧扣文本训练语言，引领孩子们学习语言，学的有序，练有思路，让他们进一步感受到了白求恩的忘我精神。”

三、写感悟

在平日“加批注”、“记实录”的基础上，经过一个阶段，将自己的日常记录进行整理、分析、归纳，写出体会最深的一点，这对今后的教学有着指导作用。

如，教《小马过河》一课时，我使用了能活动的多媒体教学手段，教学时多数学生把注意力集中到流动的小河、会飞的小鸟上，而对画面的主要部分及老师的设问却注意不够。课后，我认真分析教学这一课时，运用多媒体教学失败的原因，在于画面背景图上，鲜明具体的感性细节吸引了学生的注意力，分散了学生对主要对象的注意。通过分析思考，我进一步补充了自己教学的感悟：“假如学生缺乏与教学内容相应的感性认识，就难以开展抽象的思维活动，必然影响了对文体的理解感悟，也就是说，并不是任何多媒体手段都对教学有利，也并不是任何条件下的直观性，都能为学生形成抽象思维创造有利的条件。”

教师写教学感悟，及时整理分析归纳教学得失，有利于调整教学思路和策略，不断提升自己的教学水平。

四、体验生活

语文教师应借助语言文字，引导学生认识生活、理解生活。让孩子们走进文本内含的生活世界，真正获得对生活的体验。

在《火烧云》这篇写景散文中，作者萧红怀着对大自然的热爱，以丰富的想象力，用生动的形象，以生活化的语言浓墨重彩地描写了夕阳西下时火烧云绚丽多姿的壮观景象。

课前预习课文时，我告诉孩子们：日出或日落时，天空出现的绚丽多彩的红色云霞，就是火烧云。课堂教学中，我启发他们思考：既然预习提示中已明确告萧红阿姨为什么不用“红霞”做题目，而用“火烧云”做题目呢？在多媒体课件的辅助下，孩子们欣赏了火烧云的资料片段，再联想到自己所见过的夕阳西下时天空发生的变化，经过一番热烈讨论，得出了答案：“红霞”一词给人的感觉是天空中只有红色，不能准确地表达现实生活中的确切情形，而“火烧云”一词中的“烧”字是一个动词，像大火一样烧起来，生动地写出了火烧云从形成到发展的动态变化，文题恰当准确。我还告诉孩子们：朝霞、晚霞、红霞是书面语言，而“火烧云”是北方人民生活中的语言，用在这里更活泼，更有生命力。课文描写火烧云色彩变化一部分中用排比句式列出了一长串描写颜色的词语。如果教学中仅仅满足于投影的一晃而过或让学生把这些词语抄下来背下来，是无法全面准确地了解和认识现实生活的。为此，我精心制作了一部分色彩的分解图谱，在图谱旁边打乱顺序写上红通通、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫等词语，请孩子们找到与图谱对应的词语进行连线。这样点拨引导，不仅丰富了孩子们的语言词汇，还引领孩子们走进了鲜活的现实生活之中，从而体验到生活的美好。

五、比较，拓宽思维

《草船借箭》与《将相和》两课在刻画人物性格方面，有相通之处，又各具特色。教学时，我将这两课放在一起，引导孩子们在比较与对比中认识人特性格，从而拓展了他们感悟的空间。

诸葛亮与蔺相如都具有心胸宽阔、遇事以大局为重的性格特点，因此都成了大器，值得学习和借鉴。

周瑜与廉颇都具有心胸狭窄、妒忌心强的性格特点，但表现方式却不同，廉颇敢作敢为，做在了明处，他还做到了知错能改；周瑜的动机与行为更危险也更可恨。如果周瑜的计谋得逞，就不会有孙刘联军在赤壁之战中的胜利；如果蔺相如与廉颇针锋相对，各不相让，秦国就会乘虚而入，赵国灭亡的悲剧就会更早发生，这说明妒忌之心小则害己，大则误国。

鲁肃是孙刘联合抗曹的倡导者，他忠厚老实、守信用，很可贵。周瑜很有才，他如果多一点宽容，少一点妒忌，还会有更大的作为！曹操有统一全国的雄心大志，太重的疑心，让他只形成了三国鼎立的那段历史！

通过比较，拓宽了孩子们感悟的空间，一个个鲜活的人物立起来了，他们学到了语文知识，悟到了做人的道理，增加了人文素质的底蕴。

总之，教师编写的教学后记，是零散的体会和经验教训。只要我们坚持做，这些点滴的经验教训和体会，就会呈现出教学的规律，从而促进我们形成各自的教学风格，这是提高教师专业素质的最有效的途径和最重要的环节。