国外著名教学理论介绍

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国外著名教学理论介绍之一——结构主义教学理论

主要代表人物：（美）布鲁纳（J.S.Bruner）
产生的主要背景：1957年苏联卫星上天，美国的教育改革受到影响。
理论要点：
１．掌握学科的基本结构，是教学过程的中心。
懂得基本原理，可以使学科更容易理解。
２．提倡早期学习。
任何学科都可以用某种理智的方法，有效的教给处于任何发展阶段的任何学生。以困难为理由，把重要的教学往后推迟，往往浪费了学生的宝贵时间。
３．教学原理方面的四个原则：
动机原则——满足社会需求愿望的外来动机作用短暂，而内在动机能起长效作用。学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机。
在实施方面要做好三点：
激活工作、维持工作、方向性工作。
结构原则——将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构。
知识结构的再现形式有三种：表演式、肖像式、象征性。
程序原则——学生学习知识所遇到的材料的序列，就是教学的序列。
处理好教材的内在联系和学生智慧发展二者关系，以确定最有效的序列。
反馈强化原则——没有反馈就没有教学。
基本要求为：时间及时、
具有不在思维定势和焦虑状态的条件、处理方式。
４．发现学习。
其教学模式为：带着问题观察具体事实、建立假设、形成抽象概念、把原理应用到新的情景中去。

国外著名教学理论介绍之二——掌握教学理论
主要代表人物：（美）布鲁姆（Benjamin S. Bloom）
产生时间：20世纪60年代末期
理论要点：
1．教学目标就是通过教学
使学生发生行为变化的期望。
教学目标分类的内容：
认知领域，知识、理解、运用、分析、综合和评价。
情感领域，接受、反应、价值判断、价值组织、价值个性化。
动作技能领域，知觉、准备状态、引导的反应、
机械练习、复杂的反应、创作。
2．教学评价理论：（1971年）
诊断性评价、形成性评价、总结性评价。
3．掌握学习理论：
期待全体学生都能学好，而不是上中下各三分之一。
学生学习成绩的差异不在于他们掌握学习内容的能力，
而在于学习的速度。
只要辅以“个别化教学”，即确保一部分学生获得更多的学习时间， 并根据自己的需要得到适当的矫正教学或辅导即可。
矫正手段包括合作性的小组学习、个别辅导、 教师针对性地解释有关内容，“对未中目标再射一箭”。

国外著名教学理论介绍之三——“非指导性教学”理论
主要代表人物：（美）卡尔．罗杰斯
产生时间：1960年，他把自己长期在心理治疗上所积累的经验，推广和应用到教学领域。
理论要点：
１．“非指导性”教学的特征及原则：
（１）极大地依赖于个体的自身成长，
通过自身的努力，克服各种障碍。不是直接教授他人，而只能使他人的学习得以容易地开展。如诱导学生独立思考、澄清问题、帮助组织已被学生认可的经验。但节制自己的发言。
（２）情调情感因素，具有真诚、理解、接受的气氛。不掩饰，坦诚公开。
（３）学生是以维持自己的构造或是强化自己的构造心理来学习的，因此要注意以“同化”来影响学习过程。
（４）作为自然发展状态而互相接触。教师不是教学生怎样学，而是提供学习的手段，由学生决定怎样学。教师已不是指导者，而是顾问。
２．教学模式：
（１）创设有利于学生接受的气氛。
（２）开放性探索，学生不受束缚，毫无顾忌地发表观点，教师只应学生要求参加讨论，发表自己看法，不对学生观点作任何评论。
（３）个人或小组鉴别。
教师提供资源，对探索结果进行反思和讨论。可能没有结论，这并不重要，因为探索过程已经存在了，学生已经创造性学习和工作了。如果学生希望教师讲授，可针对讨论内容进行讲授，但不作结论和总结性发言。

国外著名教学理论介绍之四 ―――范例教学
主要代表人物：（德）Ｈ．海姆佩尔
产生时间：２０世纪５０年代
主要理论：１．基本思想
（１）精选教材，使教材变为本质的、典型的、原则性和结构化的知识和规律。
（２） 教学不是再现和传授知识、技巧，而是启发、引导、辅导学生主动积极地通过思考进行学习。
（３）教与学的目的不是获得知识和技巧，更重要的是获得良好的学习态度和认识批判、解决问题的能力以及继续学习的能力。总之，范例教学就是提高学习者独立能力的教养性学习。
２．实施程序
（１）范例性地阐明“个”， 即通过个别典型特征说明其整体。
（２）范例性地阐明“类”，即对在“个”的阶段获得的知识进行归类。
（３）范例性地掌握规律，即探究归纳出规律性的认识。
（４）范例性地获得经验，即获得有关世界经验和生活经验。

国外著名教学理论介绍之五——多元智能理论
一．主要代表人物：1983年由（美）霍华德．加德纳（Ｈoward Gardner）提出。
二．提出的背景：追求平等教育、追求优质教育是２０世纪８０年代以来，美国普通教育改革的两大主题。而多元文化教育成为美国改进现有教育的主要方向。传统的智力测量从１９世纪８０年代始，经过了漫长的演变过程，到２０世纪８０至９０年代，已呈多元化的趋势。
二．主要理论：１．智力的结构：
（１）言语——语言智力：听说读写的能力，用语言流畅地表达思想与人交流。如演说家、作家。
（２）音乐——节奏智力：感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。如音乐家。
（３）逻辑——数理智力：运算和推理的能力。如科学家。
（４）视觉——空间智力：对结构、色彩的敏感和通过平面图形及立体造型表现出来的能力。如画家。
（５）身体——动觉能力：运用肢体和躯干的能力。如运动员。
（６）自知——自省能力：认识、洞察和反省自身的能力。如哲学家。
（７）交往——交流智力：与人相处和交往的能力。如教师、律师、管理者与社会活动家。
２．智力的本质：
（１）智力是情境化的。只有考虑到一个人所处的环境，才能真正理解他的智力。
（２）智力是多维的。不仅每一个个体都有多种智力潜力，而且每一个个体智力发展也是多样的。
（３）智力是发展的。任何年龄段、任何层次的人，都可以通过学习，使智力得到发展。

国外著名教学理论介绍之六——发展性教学理论
主要代表人物：（苏）赞科夫（1901——1977） 20世纪60年代产生该理论。
产生的背景：20世纪50年代中期，苏联在总结教育科学时指出：“教育学中无儿童”，是苏联教育学的主要缺点之一。60年代初期，苏联教育面临科技迅猛发展和国际竞争的严峻挑战。
主要理论：1．发展的三个方面
（１）观察力。观察对于发展学生的智力有极其重要的意义，如果具有很强的观察力，则会通过各种途径获得很多的知识。培养观察力，就是启发了求知欲。
（２）思维能力。知识和发展之间有某种“剪刀差”，要始终注意发展学生的逻辑思维能力，培养学生思维的灵活性和创造性。
（３）实际操作能力。实际操作能力是学生发展的重要因素。
２．教学原则
（１）高难度教学的原则。如果教材与教法在学生面前都没有他们应当克服的困难与问题，学生就不会有紧张的脑力活动，就得不到精神上的满足和应有的发展。
（２）高速度教学的原则。在教学中，多次单调的重复、复习，形式主义和机械地练习，不仅浪费了大量的教学时间，而且拖慢了教学进度，阻碍了学生的发展。讲新教材时，包含着旧教材；做新练习时，包含着旧练习。这样学生总觉得在学习新东西，保持着较高的学习兴趣。“以知识的广度，达到知识的巩固性。”
（３）理论知识起主导作用的原则。不仅会运算，还要掌握运算的规律。如果儿童仅停留在表面的、孤立的现象上，就很难形成抽象的概念。
（４）使学生理解学习过程的原则。要求学生注意的是学习过程本身，即是教会学生怎样学习。
（５）全体学生都得到一般发展的原则。人们往往把补课和布置大量练习当作补救学习差的学生的主要手段，而不分析产生落后的原因，没有在学生的发展上下功夫，结果反而加重了学生的学习负担，加剧了他们的落后状况。所以教学要使每一个学生，都能在发展上尽最大的可能性取得最大的成果。

国外著名教学理论介绍之七——教学过程最优化理论
主要代表人物：（苏）巴班斯基（1927——1987） 20世纪70年代初期提出。
产生背景：随着教学改革的进一步推进，人们越来越感到需要寻求一种教学与教育的最佳方案。“寻求新的教学途径”，“教学过程积极化”是当时苏联教育界流行的口号。
主要理论：
  1．教学最优化包括以下几个方面：
（１）取得最大的可能效果
（２）耗费最少的必要时间
（３）耗费最少的必要精力
（４）花费最少的经费
  ２．教学最优化方法：
（１）综合规划和具体确定学生的教养、教育、和发展任务。
（２）使教学内容符合于教学任务，突出主要环节，掌握最本质的东西。
（３）选择最适当的课堂教学结构。
（４）选择最合理的教学方法和手段。
（５）对学生采取区别对待和个别对待的方法，选择全班的、小组的、个别的教学形式。
（６）为教学创造良好的教学物质条件、卫生条件、心理条件和环境条件。
（７）选择最优的教学速度。
（８）分析教学效果和时间用量。

国外著名教学理论介绍之八——合作教育学理论
主要代表人物：（苏）阿莫纳什维利  产生于２０世纪８０年代。
产生背景：苏联２０世纪８０年代后期教育思想大辩论。
主要理论：
１．建立合作的师生关系：要使学生从学习的内部获得学习的推动力， 使每一个学生感到成功和进步，使学生得到与教师交往的快乐、认识的快乐、发展的快乐和成长的快乐。
２．教学论原则：
（１）相信学生的原则。使每一名学生相信，他将获得成功。使学生感受到教师的关怀及尊重。
（２）师生合作的原则。师生处于平等的地位，激发起学生学习的积极性。
（３）“自由选择感”原则。从学生已有的生活经验和可能达到的能力出发，运用巧妙的教学艺术，使必需的学习任务变为学生内在的自觉要求。

国外著名教学理论介绍之九——建构主义教学理论
一．主要代表人物：（美）冯．格拉斯菲尔德（Ｖon  Glasersfeld）  ２０世纪８０年代提出。
二．产生背景：最早源于（瑞士）皮亚杰“同化”与“顺应”理论。波普尔“经验证伪原则”经验不可证真，但可以证伪。
三．建构主义的基本观点：
１．认识是由主体主动建构的，而不是从外界被动地吸收的。
２．主体在认识过程中，不是去发现独立于他们头脑之外的知识世界，而是通过先前个人的经验世界，重新组合，且建构一个新的认知结构，认识具有建构性。
四．理论要点：
１．建构主义学习观
（１）学习是学习者主动地建构知识的过程。
（２）学习者以自己的方式建构对事物的理解。
（３）学习应该是一个交流和合作的互动过程。
２．建构主义的教学方法
（１）支架式教学：这种教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念的框架，而这种框架中的概念是学习者进一步学习所需要的。
支架式教学环节：
搭建支架：按照“最近发展区”的要求，建立概念支架。
进入情境：引入问题情境，提供获得的工具。
进行探索：启发引导、分析探索、适当提示、沿框架发展。
合作学习：小组协商、讨论。达到全面正确地理解，完成对所学知识的意义建构。
效果评价：自主学习能力、对小组合作的贡献、是否完成任务。
（２）情境性教学：要求，内容要选择真实的问题情境，不能对其做过于简单化的处理；教学过程与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具往往隐含于情境之中；不需要独立于教学过程的测验，具体问题解决过程本身就反映了学习的效果。
教学环节：
创设情境、确定问题、自主学习、合作学习、效果评价。
（３）随机进入教学

国外著名教学理论介绍之十——后现代主义教学理论
产生背景：８０年代以来，西方进入后工业社会－信息社会。
主要特征：
１．“非哲学”。否认永恒不变的知识基础，倡导异质性的、多元化、多视角、开放性的思维方式。
２．非中心化。人不再是构成一切客观性的主体。
３．反基础主义。认为不存在任何指导我们的永恒的、中立的、超历史的知识基础。
４．非理性主义。强调非理性的情感和直觉方法的重要性。
教学观：后现代主义对教学目的采取宽泛的态度，不要局限于单一的教学目标，不强求每个受教育者“全面发展”，也可以培养“片面发展”的人。
课程观：（４Ｒ）
丰富性；每门学科都会以自己的方式解释丰富性。
循环性：与螺旋式课程的概念内涵是一致的，循环性旨在发展能力，其框架是开放的。
关联性：教育与文化
严密性：概念的重新界定，是与诠释、不确定性相联系的。（网络转载）