十年反思的力量

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原文地址：转帖：十年反思的力量作者：婷子

贲友林

（凉月如眉整理）

一、      我的两个十年

为什么要讲这个话题。我到现在正好工作二十年多一点。以时间为分界，正好分为前十年和后十年。我的前十年是在一所农村完小和县城实小工作的。后十年是在南京师范附小工作的。

我在农村小学工作时，那个学校只有六个班，九个老师。前些日子回到老家时，发现了一本教案本，记录了当时的一些东西，我是个农村的孩子，我所能做的，就是要“走好当下每一步。”。

    翻开旧教案的时候，我记录了一些，现在简单举几个例子：在认识角的时候，以前一般我们都用两根小棒做一个活动角，我们角的大小与角叉开的大小有关，与边的长短无关。而学生却无法理解，我在看电视的时候，受到了电视机天线的启示，把它的天线拉开去，解决了的大小和边的长度无关。再一个是以前有通用教材，有一道题目是“一辆播种机作业宽度是1.5米，每分钟前进60米，播种机每分钟播种的面积有多大？”这道题学生不懂什么是作业宽度。二十年前的学生没有看到过播种机，他们只知道有语文作业，数学作业，至于什么是作业宽度，却是无法理解。怎么解决这个问题，我在上课时用粉笔横过来涂了一块地方，然后用粉擦横的擦了一下，这样作了一下演示，全班学生看懂了，擦掉的地方就是播种面积，是个长方形，宽度就是长方形的宽度，前进60米就是长方形的长。现在看来，二十年前的作法虽然写得很土，却依然很有用。举这个例子，我想说明的一点是一节数学课是否具有现代的意味，不是由教学媒体来决定的，而是你的教学理念来决定的。很多学校多媒体的设备都没有到位，这样的学校怎么上课？我们不可能每节课都有课件，没有精力去做精美的课件。但是没有课件依然能上好课……很多东西需要我们多动脑筋，多思考。

我的第一个十年留给我的记忆还有第一篇文章。现在我已经有许多文章发表，但我不去统计到底有多少篇了。第一篇文章很短。是一道加法应用题改成两道减法应用题的，我有点困惑，当时只是把想法记下来，然后寄出去，当时寄出去不是想发表，而是想让编辑帮我解决这个问题。可没想法竟然发表了。发表纯属意外收获。第一个十年，从艰苦的村小从教，是毕业学生中分配最差的，但是在宁静的环境中他把精力用在了读书和研读教材上，反思教材，有了自己一篇篇文章的发表。

我的备课都是自己原创的，我从02年开始，每天把上课的东西记下来，然后有了我的第一本书《此岸与彼岸》，我的教学手记，里面就是写我的课堂、我的教学、我的思考。我近乎每天都写，几十字，几百字……无论繁忙与悠闲，疲惫与轻松。

反思不是反反复复的思考，反思是反过来思考，换一种角度思考，反思是回过性思考。（举例：轴对称图形的教学）这是我个人的解释。

洛克是说反思是思维活动为思维的对象，是对思维的思维。

我们的反思，缺失的是没有留下的痕迹。文字，是记忆的保险柜。努力让自己做一个有想法的老师，做一个有自己想法老师；做一个有思想的老师。

   二、我为何以文字的形式进行反思？

   先问三个问题：

    1）教这么多年的书，你是越教越聪明还是越教越愚蠢？

    2）做这么多年的老师，你是越来越幸福还是越来越痛苦？

    3）你对于你所教的这门学科，是越来越有兴趣还是越来越乏味？

我想说的是，不管怎样——

    1、辛苦中寻求工作的快乐

我1990年中师毕业，先是在规模为6个年级、6个班、9位老师、180名学生的农村小学工作，后来调到有70多个班级、近5000名学生、200多位老师的县实验小学工作，再后来又调到现在的南京师范大学附属小学。17年，我先后亲历了农村小学、城镇小学、城市小学的教师生活，处在不同的工作环境，却有着同样的做教师的滋味——繁杂、忙碌、辛苦、疲惫。这几个词，也是现实中大多数教师生活的写照。

我曾记录一天的工作：“今天，早上到校，首先帮英语李老师看早读，然后，帮语文李老师看操和晨会；第一节课，听课；第二节课，上课；第三节课，第四节课，评课，再帮另一位老师备课、说课；中午，吃饭、值班；下午，第一课，帮体育老师代课；下午第二课，听另一位老师上课，紧接着，安排本周六、日的东大活动。然后，评课，帮助备课，直至5点半，回家。课间，批改作业。”

其实，无论干哪一行的人，经过一段时间后，大多数都会倦怠自己的工作。倦怠，来自于简单，来自于重复，来自于单调。岁岁年年，朝朝暮暮，我们跨入校门，走进办公室，然后走向教室……这按部就班、日复一日、无声漫长的行程，委实静默平淡。我们都行动在习惯之中大多数的日常行为都是习惯的反复而已，时间长了，习惯进入潜意识中，便成了秉性。习惯，有些是有益的，有些是无益的，甚至是有害的。将无益、有害的改为有益的，哪怕一处小小的改变，假以时日，必能受益无穷。否则，我们仍只会继续那种我们以往一点一滴积淀的、旧的行为方式。缺乏思考的忙碌，犹如疯长的野草，如果熟视无睹、不求革除，将在习惯的支配下蔓延。“我们需要思考，尤其在忙碌的生活之流里停下来思考”（经济学家汪丁丁语）。

佐藤学《静悄悄的革命》中写道“日本教师的工作时间是平均每周52课时。超过劳动省规定的标准12个小时，所以教师是非常繁忙的。但是，体现教师是教育专家的工作时间，如授课、课前准备、教研活动、课程建设等，却只占其中的一半。另外近一半的时间是浪费在各种各样的会议和杂务上的。”所以要以文字的形式进行反思，浮躁中保持心灵的宁静。记录课堂，反思言行，多一份理性，不随波逐流。用文字的形式研究自己的课堂教学，对自己的实践进行反思和重建，以实现持续的“静悄悄的革命”。

反思教育生活，并通过文字记录，就是以书面方式提醒自己不满足单调的、简单的、重复的生活，在试图改变的过程中穷尽创意生活的可能性，不断调整工作心态，改变工作方式，改善教育行为，重建教育观念。这过程，理智地复现自我，筹划未来的自我；这过程，辛苦但不心苦，忙碌，但不盲目。我愿意用“心”来写一点文字。我相信有心的地方，就会有欣赏；有欣赏的地方，就会有爱；有爱的地方，就会有美；有美的地方，就会有自由；有自由的地方，就会有快乐！快乐工作，应该成为我们追求的目标。

一句话：辛苦，不心苦！

   2、躁中保持心灵的宁静

2001年，我通过县、市、省层层数学课堂教学比赛的选拔，最后获得了到山东淄博参加全国赛课的机会。比赛结束后的回程路上，我和学校里的两位同事途径山东泰安，夜里，三人结伴而行登泰山。上山时，我们一路小跑，感觉超过了身边所有都忙着爬山的人。非常幸运的是，爬到泰山顶，稍作等待，我们就看到了美丽的泰山日出，那真是上帝抖落的一片金光。但仅仅几秒钟的工夫，绚烂复归平静，天空铺满阳光。下山时，我和同伴都是一步一步、小心翼翼地往下走，谁也不敢以上山的速度下山。突然间我冒出这样的想法：我，还是我！后面的路，还得如此这般，一步一步、小心翼翼、、踏踏实实地走稳、走好！全国一等奖，犹如泰山日出，那只是给我曾经上过的一节数学课套上美丽的光环。今后，我还得在课堂中继续下真功夫、硬功夫。我不可能让自己的每一课都达到全国一等奖的水准，但我要用赛课的标准来要求自己。我，记录我的课堂，反思我的言行，在记录与反思之中，多一份理性，不随波逐流。我把易逝的课堂锁定为常存的文字，让瞬间变成永恒，继而品味、咀嚼自己的课堂教学，，对自己的实践进行反思和重建，以实现持续的“静悄悄的革命”。我警醒自己：不浮躁，不糊涂！形成文字的过程，是与自己对话、跟自己诉说、何自己谈心的过程，渐渐地，养成了过内心生活的习惯。祛除内心躁气，心无旁骛，保持自由、从容、安静、专注。对教育对象由浅入深的把握，表面上如同平静的水面波澜不惊，而内心一直在默默思考，不时有灵光闪现，内心豁然开朗。用文字记录自己的实践，给日渐贫瘠的心灵以丰富温暖的慰籍，给平淡无奇的日子以清新明亮的色彩。

总之：浮躁，不糊涂。一个人的幸福，是做自己喜欢做的事情。

   三、用文字记录什么？

反思教育生活，就是对自己每天在教育生活中说的、做的、想的点点滴滴，扪心自问：为何得意？为何失意？为何困惑？为何争议？反复琢磨：有效吗？合理吗？还可以更好吗？并且，把行动的过程与思考的内容用文字记录下来，如果仅仅是一“想”而已，那么实践与思考将如同过眼云烟。内隐的思考经过书面化之后，不仅条理更加清晰，而且促进思考的持续与深入。这样，每天我们走进校门，不再是“凭着一张旧船票，登上你的客船”，不再是“重复昨天的故事”。

记录要有我的视角。我记录课堂的亮点，既有预设之中的精致，也有即时生成的精彩；记录课堂的败笔，既有教师的不妥不当，也有学生的失误错误；记录课堂的意外，既有难以预料的遗憾，也有至今仍存的心结。其实，在课堂中，亮点、败笔、意外，也难以完全分开，彼此有时就交错在一起，根本无法把他们截然分开。面对亮点，我欣喜若狂过；面对败笔，我懊悔沮丧过；面对意外，我茫然无措过。然而，伴随着思考，我的内心渐趋平静，行动增添了理性。我知道，课堂的精彩，可以预约，又不完全是预约；课堂的遗憾，可以避免，又不能完全避免。遗憾，体现了课堂的不可复制，反映了课堂的真实，激励着我对精彩课堂的不懈追求。

   四、怎么用文字记录？

    我常用的格式就是“纪实＋思考”。纪实，就是真实地记录我的原生态的课堂教学实践与当时的想法，记录时不加工、不修饰。做了什么，就写下什么；想了什么，就写下什么。我写的教学手记一般是不公开的，不会放置于网络中与别人共享。我的想法是，如果我把这些文字公开，那么在形成文字的过程中，一定会顾虑到别人看了我的这些文字会怎么想，“公开”所带来的压力会屏蔽我的一些真实想法。因为不担心“他人的目光”，所以我在教学手记中真实地暴露自己，或者说，是将自己潜在的想法都外化成文字，往往不求系统、全面、深刻、正确，而是凭借直觉、第一想法，有时简短得也就一句话。反思，有话言长，无话语短。。

    我还用随笔的形式把自己或是读书或是闲暇时的片思偶想记录下来，我觉得写随笔就是“且行且思，思绪漫游”。正如陆文夫所言，随笔，顾名思义就是随意命笔。笔是一种工具，命是一种思维，一种意念，意念指挥工具而成文章。其实，写随笔之前并没有规定自己想什么写什么，往往就是一霎那的想法，及时记录下来，之后，又想到一些，接着往后写。

    我以为，用文字记录自己的实践与思考，要适、真情、真切，多一些朴素的行动，多一些纯洁的思考。行动思考，不是“作秀”之举，不能人云亦云。也就是，做自己的事，说自己的话，写自己的想法。我总是力求反思过程中不出现“失语”：一是确实无话可说；二是心中有话，却说不出来，如谚语所云，茶壶里煮饺子——倒不出来；三是能说也正在说，但说的都是别人的话，没有自己的东西。我更注意防范让反思陷入浮躁与尴尬之境：浮躁于观念、思想层面的趋之若鹜，尴尬于实践、操作层面的曲高和寡。

    写着写着，我也就形成了一些个人的做法与想法。我的教学手记大多是分两次写成的。第一次是在刚下课的时候，在教室里，用简要的文字记录学生课堂中的精彩表现，为后继以追忆的形式描写课堂场景留下线索，这对于学生来说，是公开的。第二次是课后回到办公室或家中，比较详实地记录学生的失误与错误，对学生来说，是保密的。为何如此？我在《我写教后记：一半“公开”一半“保密”》阐述了我的思考。

    我鼓励自己：坚持下去，我能做到！坚持写教学手记的滋味，如同余秋雨所说：是很给自己过不去的劳累活，带来苦涩后的回味，焦灼后的会心，冥思后的放松，苍老后的年轻。在全国赛课之后，从2002年2月27日开始，我坚持每天在上完课之后就写。每次，或几十字或几百字或几千字，无论繁忙与悠闲、疲惫与轻松。这是我给自己布置的作业，这是我给自己选择的路径，因而从不让自己停歇一步。这一路，充满了情感上的焦虑、认知上的挣扎、意志上的动摇。我知道，只需找一个借口，有一天不写，那就会有第二天、第三天……什么决心之类揪斗抛到九霄云外去了。坚持，需要“法布尔精神”！

    谈到坚持，也就谈到是否有时间思考与书写这个问题。我们每天要面对很多事情，我们要分析：有些是可以不做的，有些是可以简单地做的，有些是要用心精致地去做的。如果三类事都用一样的态度与方式去对待，那么我们就可能无所事事或像机器转个不停，最终的结果基本是一事难成。当然，不同的人对三类事的甄别与选择是不同的。我们，有所坚守，又要有所放弃。我们每天的时间，有些是要被别人支配的，有些是属于自己支配的。我们要思考的是，我们能保证有尽可能多的自己支配的时间、并从中保证用一定的时间来思考吗？因为思考，我的工作变得更有效；因为有效，我的思考得以更充分。这样的良性循环，这是思考所引发的。

    我从最初在记录本上用笔写，到后来在笔记本电脑上用手“敲”字，这五年，我积累了上百万的文字。应学校要求，在去年，我仅用了一个月左右的时间，从中遴选出二十万字，汇编成文集《跋》。这一年多，我对《跋》中的文字进行斟酌与修订。此刻，我觉得，这本书的写成，倒是水到渠成的。当然，内心是忐忑不安的。因为，大家会从中发现很多“是”与“不是”。不过，我坦然地是，这里文字的诞生，是不折不扣真实、真心与真诚的。

我发现，我所关注的话题，从无到有，从短期关注的话题中渐渐孕育出长期萦绕于头脑中挥之不去的内容。思考，渐渐地执著起来，不再是一次性的速成。我属牛，我觉得我就像牛反刍一样，常常反反复复地思考着某一问题、同一话题。思考，不该是蜻蜓点水的应景，而应是入木三分的深情。而要达到这一步，需要一个能让人高瞻远瞩的平面，需要一个能让人深思熟虑的空间。我不停地读书！这又如李希贵所说：要想有效地反思，不读书是不可能的。我可以肯定地说，我的经验大部分来自别人的书里，这些间接的经验帮助我反思，认识自己的不足，修正自己的错误。

反思，不是一次性的挑战，需要长期坚持。反思需要经过“提炼主题、梳理思考、挖掘细节、经营文字”。我感受是，思考与行动是互动的！

    咀嚼、反思教育生活，那是我们已经有了行动。如果不行动，如果不改变自己日渐呆板的教育行为，叙说将是比较困难的事情，甚至是无话可说，无内容可想。因为思考，我们对自己的教育生活保持着警觉；因为思考，我们与学生的交往将不再简单，不再草率，不再匆匆，不再敷衍，我们的教育行为将更多地由“随便”走向“有意”。反思，对我们的教育行为持有约束力、改造力，让行动拥有了灵魂，具有了方向。

笔端倾吐想法时，我们进入了自我建构的状态。现实的我们与理想的我们在持续对话、乃至交锋，我们倾听着自己内心深处的声音，站在自己的角度追问、挖掘自我，我们总是在以某种教育理念的眼光审视、反思自己的教育行为。我们个人化的教育观念是否会经由这种反思而发生转化？教学生活的曲折、丰富、耐人寻味，那是因为我们有了反思、超越的想法，因而多了一份“心计”，多了一份“经营”，我们扎根现实，又创造性地追寻理想。行动、反思，让我们的教育生活多了激情，多了智慧，多了艺术，多了创造。行动、反思，彰显了教育的美，创造了教育的美。今天的成功，是因为昨天的积累；明天的成功，依赖于今天的努力。反思，链接着现实与理想，关注现实，指导未来。反思，使我们成为自己注意的人，成为自己想做的人。