园本教研中的思与行

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园本教研中的思与行[转]

有幸聆听了苏州教研员戈柔老师的讲座《园本教研中的思与行》，戈老师从园本教研的“行”与“思”两个方面进行了全面的阐述。
近年来，随着幼儿园教研活动的深入开展，大家都越来越深刻地意识到：园本教研活动对提高园教育教学质量，提高全体教师业务素质起着非常重要作用。因此，教研工作成为幼儿园生存、发展和进步的内驱力。开展扎实有效的园本教研是促进教师专业发展的主要途径，是深化教学研究的方向和重点，是全面促进幼儿园发展的实际需要。
在讲座中，戈老师谈到了有关园本教研的很多方面，包括教研制度、教研形式、教研内容等等。我受到了很多的启发，在以后的园本教研工作中，特别是“课程审议”这一块上，我有了一些思考：

1、“要我研”到“我要研”。

在园本教研活动中，一线的教师是研究的主体之一。但在实际的园本教研活动中，存在着一些偏差。“对有些教师而言，教学可能已经是一种习惯，凡事按部就班，而教研是行政领导的事情，“你说什么做，我就怎么做”，很少去想“我真正想要研的是什么？”应该说，很多时候，教师都存在着是领导“要我研”这样一种思想。因此，可以通过理论学习、培训等途径让教师在思想上对“园本教研”有一种全新的认识，明确园本教研的理念，知道我——教师在园本教研活动中所处的位置，提高教师参与教研的自主意识，变成“我要研”。这样，上下齐动员，提高教研的效果。

2、重视个体与集体的结合。

在实施课程审议时，我们应以案例为媒介，个体反思与集体会诊相结合，加强对案例的分析、判断、评论，提升教育智慧。在课程审议的过程中，应切实关注教师的个体经验、个人风格，提倡教师以研究者的身份进行设计或策划、实践与反思，从研究教材到研究幼儿、研究课程实践，写自己的教育笔记、反思自己的课程理念、实施技能等，思考着“是什么”“为什么”“怎样做”，在不断的自我否定与自我重建中突显“实践”“学习”“研究”“发展”的价值。
加强研究团队的集体审议。在进行集体审议时，可以尝试以下多种形式：
说课式：教师充分准备设计或实施教育活动方案──设计者或执教者介绍自己的设计思路和理论依据──同事发表自己的观点、意见──共同研究课程设计的目标、内容、方法、途径的关系──根据课程设计的理论、方法与步骤进一步优化课程方案。
观摩式：教师个人或教研组精心设计教育活动方案——教研组或全园范围内现场观摩──围绕核心问题进行审议──共同研究并完善课程方案──再次组织观摩。
体验式：提供几份相同的课程方案──教师分成若干小组，分别实施课程方案──教师扮演幼儿亲身体验学习过程，考察原方案中的教学情境、环节设计、教学策略是否适宜──小组研讨并调整、完善方案──各小组交流各自的调整策略，共同研究，修订、完善课程方案——组织观摩，进一步完善课程方案。
研讨式：参与研讨者已熟悉研讨案例内容，并找出案例中可能涉及的重要问题──提取核心问题，各自思考并拟定解决问题的对策──交流、讨论并记录──总结有效经验，形成共识。

3、我最需要什么

课程审议不仅要重视教师的课程设计或实施的过程和结果，还要弄清楚隐含于“教什么”“怎样教”后面的设计思想、教育理念、具体依据。对话、探讨、辨析、反思是课程审议的主要特征。
在目前的教研活动中，我们借助上一轮比较成熟的电子教案，审议一个活动时，我们从活动的目标、准备活动、环节以及过程中所提的一些问题，还有孩子的最近发展区等方面展开讨论，最终定出一个比较适合的教案。但是，也有一定的弊端，特别是对年轻教师而言。因为审议的是别人的东西，按照原先的教案进行“修修补补”，有的甚至也不明白有的问题、有的环节为什么要这样设置，没有把它变成自己的东西。结果，课程审议结束了，教案也定下来了，因为没有完全理解，在进行活动时有很多东西就不到位。
更多是去审“怎么把别人的东西进行内化，变成自己的东西。”（比如目标的定位，领域的特质）。我们现在去看一个活动，不仅仅是看整个活动的设计，更多的是看教师在课堂上的教育机智和孩子的互动。优秀的教师教育时都是没有痕迹的。
当然，活动的目标、准备活动、环节以及过程中所提的一些问题这些方面都是一个活动中必不可少的、最基本的东西，这些东西是要审，这样的课程审议也是有一定的效果。在接下来的课题审议中，应进一步以班级为基点，重视班组教师、保育员、幼儿乃至家长的参与，依据课程开发标准、班级具体情况鉴别、开发、积累和利用课程资源，设计并实施活动方案，构建让自己心动的课程，不断反思和积累实践性学识。审议时，每个问题、每个环节都细细斟酌。考虑的问题要全面，把该出现的、甚至是不该出现的都考虑到，把活动的内容真正内化，变成自己的的东西。“我想要什么，孩子们需要什么”，在这样的前提下，才能真正做一位“有机智的老师”。
其实，课程审议，就是以现用《课程》和经验课程为蓝本，以幼儿水平为根本，以已有、可用资源为资本，园内、组内教师集体审议，如何理清活动目标、活动流程和活动内容，最大效率给予孩子相关的经验和体验。最主要的是，从本年级、本班级出发，设定最适合的目标和活动安排，能够令教师“胸有成竹”地、实实在在地开展好各种活动，获得专业化成长。所以，我们一定要审好“课程”，议好“课程”。