小学作文开放式教学程序研究

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小学作文开放式教学程序研究

作者：康静涵

开放式的作文教学指的是在作文教学过程中，创设更为宽松的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，让 他们想说什么就说什么，想写什么就写什么，在学生遇到困难的时候，老师再给以明确、具体、有效的指导和 帮助，或者组织引导学生互相帮助，以达到写好作文之目的。必须承认，帮助之中有学生之间的交流，更需要 老师的指导和点拨，然而这里的出发点是——学生，学生的需要是老师指导的前提。学生需要的是帮助而不是 包办，学生需要的是活跃思维；而不是思想上的禁锢。     由此可见，小学作文开放式教学是素质教育的需要。这一开放，符合学生是主体的教学原则，它真正把学 生放在了第一位，明确老师是为学生服务的；这一开放，把研究老师如何教变为研究学生如何学，使老师的主 导作用主要体现在帮助学生解决问题，不断促进学生的发展和进步上；这一开放，体现出了面向21世纪的学生 观，它尊重学生的个性差异，相信学生具有巨大的潜能，每个学生都能克服不足，获得成功。下面是我们对小 学作文如何进行开放式教学所作的研究与实践。     一、开放式教学要打破传统作文指导课的教学模式     在作文课上，传统的做法常常是老师带着学生明确作文要求，回忆课文或短文中的写作方法，归纳出几条 写在黑板上，然后让学生逐条对照完成习作。有的老师还不厌其烦地讲解：怎样审题，什么样的作文叫选材新 颖，怎样才能有顺序，抓住什么才能写具体，用哪些词才能写生动。讲得学生没有了兴致，失去了信心：作文 怎么这样难！这样的指导课，除了要求过高，还要求过全，指导过细。     我认为，传统的作文指导模式必须打破，要建立开放型、发展式的教学模式。尽量减少对学生的束缚，给 学生一个充分自主的空间，培养学生作文的能动性，激励学生想说想写，鼓励学生爱说爱写，帮助学生会说会 写，引导学生说好写好。实践中，我们进行了有意的尝试。开放式的教学程序是：激发兴趣，了解要求——观 察思考，自由练说——分小组说，互相帮助——全班汇报，师生评议，评中指导——小组交流，再次修改—— 动笔写文，完成初稿。高年级则要加强作中指导，重视作后评改，并培养学生自己修改作文的能力。这样的教 学程序，从学生的兴趣入手，每一个教学环节都以学生的活动为主体，真正把作文的自主权交给了学生，使学 生参与到整个教学过程中来，学生享有充分的民主，真正成为了学习的主人。与此同时，学生听说的能力、评 价的能力、修改的能力、相互交往等能力都会得到培养和提高。     按照这样的教学程序，我们组织了全市三年级的作文研究课。作文要求是：观察文具盒，按一定的顺序把 它的形状、颜色写具体。讲课老师改变了作前进行统一指导的做法，而是让学生仔细观察自己的文具盒，在此 基础上，想一想：你喜欢这个文具盒吗？请把你喜欢的那一点介绍给大家。然后，群体自由练说，小组里说， 再指名说，想说什么就说什么，怎样说都行。由于没有了统一的指导，过多的束缚，学生们打开了思维的闸门 。有的学生讲了“黑猫警长”的故事，有的讲述了下雪天打雪仗的快乐，有的讲了“白雪公主”的神话，还有 的介绍了卫星上天的科学成就。学生们把文具盒上那丰富多采的画面一个个展现出来，说的学生非常高兴，听 的学生也很专心。中间师生共同评议：他哪儿说得好，有什么补充，还可以怎样说。在学生说不好或遇到困难 时，老师给予及时的点拨。对于作文基础较差的学生，在大家帮助以后，让他再说一遍，使他得到巩固和提高 。逐步引导学生把一段话说通顺，说明白。这节课，改变了全班学生都说一个文具盒的做法，学生的群体活动 充分，学生间的交流多，自始至终学生兴趣盎然，出现了争先恐后，越说越好的局面。老师成了一名参与者， 师生关系非常融洽。尽管老师在导的方面存在着不足，但仍受到了听课老师的一致好评。达到了比较理想的教 学效果。     二、开放式教学要切实降低作文的要求     长期以来，教师认为作文难教，学生认为作文难写。造成这种状况的原因是多方面的，不过作文要求偏高 偏难是很重要的一个原因，它也是造成封闭教学的重要因素。     我们曾作过一次调查，请看下表：     小学生作文心态的调查 年级 喜欢 % 发愁 讨厌 % 总数 三年级 205 53% 164 18 47% 387 四年级 157 55% 106 23 45% 286 五年级 126 39% 160 41 61% 327 六年级 135 40% 163 38 60% 336 合计 623 47% 593 120 53% 1336     （调查区县：海淀区、石景山区、平谷县）     从这个调查表中我们可以了解到，在1336名学生中，对作文发愁或不喜欢的占了53％。这个比例是相当高 的。其中，三年级不喜欢的比例比四年级高，五年级不喜欢的比例比六年级高。它反映了小学生的客观规律： 三年级由二年级写通顺的句子过渡到段的训练，五年级由写一段话跳跃到篇的训练，的确是作文教学中的难点 ，因此学生遇到了困难，产生了发愁的心理。从调查表中也可以看到，越到高年级，学生越不喜欢作文，这种 现象的确值得深思。这项调查给我们的启示是：教师辛辛苦苦教学了几年，而大部分学生不喜欢作文，对作文 发愁，这说明我们的作文教学的确存在着种种弊端，它已经不适应素质教育的要求和需要。叶圣陶先生早就告 诫我们：“学生为什么要练习作文，对这个问题老师必须有正确的认识。练习作文是为了一辈子学习的需要， 工作的需要，生活的需要，并不是应付升学考试，也不是为了当专业作家。”他还说：“如果升学考试通过了 ，写封信却词不达意，按实说，这个人的作文考试还没有及格。从广义的考试来看，升学考试的次数极其少， 一生中不过几回，而别种考试却天天碰到，而且成绩的好坏，不但关系到自己，还跟别人有关，甚至关系到整 个社会。”这段话浅显而深刻，这是一个打基础的练笔，小学阶段要为将来打好基础，这就是素质教育的思想 。为了恢复学生们的童真，还他们原本的生活乐趣，让他们能说真话，吐真情，我们的确应该把作文的要求降 下来，切实把握“大纲”的规定。     低年级：练习说话、写话，能写通顺的句子，写几句意思连贯的话。     中年级：练习写片段，学习写简单的记叙文，内容真实具体，条理比较清楚。     高年级：练习写篇，能写出有中心、有条理、有真情实感的简单记叙文。     在切实可行的教学目标指导下，努力创设民主和谐轻松的习作氛围，引导学生走入社会，走出课堂，留心 生活，认真观察，激励学生广泛阅读，注意积累，调动起全体学生作文的积极性，作文教学定会收到良好的效 果。     三、开放式教学要根据学生的实际设计教学过程     叶老早在1924年发表的《作文论》中就将“我们作文，要写出诚实的、自己的话”作为他作文论首要的， 也是最基本的观点提了出来。他还说：“写作如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目，原在表白内心 ，与他们相感通，如果将无作用，强不知以为知，徒然说一番花言巧语，实际上却没有表白内心的什么；写作 到此地步，便与生活脱离关系，又何必去学它？训练学生写作必须注重倾吐他们的积蓄。”分析造成学生抄、 背、套、说空话、假话的原因，从老师的角度来说，一方面是老师有时把理想的目标，当成学生现实的目标， 超越了学生的思想和生活实际，在指导中拔高，在拔高中成文。另一方面，有的老师忽视了学生原有的基础， 低估了学生的认识水平和潜力，指导中大包大揽，面面俱到，也阻碍了学生的发展。     因此，开放式教学必须根据学生的实际设计教学过程，使学生说真话，吐真情。作文前，针对作文内容和 要求，可采用谈话、预作等多种方式对学生进行初步的了解。了解他们的语文基础和实际能力，了解他们的认 识水平和真实想法，以及他们会有什么困难和问题，对哪些方面最感兴趣，喜欢什么样的教学方法等等，以便 在作文过程中给予恰当的指导。写什么，要充分尊重学生的意愿，不必苛求太多；怎么写，要尽量发挥学生的 主动性，不必要求过高。     有时，教材的编制也会限制老师的安排和学生的积极性。比如一次市里的研究课，教材中安排介绍“我喜 欢的一种小动物”，要求的是介绍外形。可上课时，学生们对小动物的活动特别感兴趣，说起“小虾打架、小 猫玩毽子、乌龟翻身、鹦鹉嗑瓜子”等事情兴趣极高。于是，老师顺势引导，抓住“我喜欢”大作文章，让学 生们说一说：“你为什么喜欢它？”而没有只让学生讲外形，这节课受到了学生们的热烈欢迎。只要我们平心 静气地问问自己：（一）平时对学生的训练是不是适应他们当前所有的积蓄，不但不阻遏他们，并且多方诱导 他们，使他们尽量拿出来？（二）平时出的作文题目是不是切近学生的生活，借以培植“立诚”的基础？（三 ）学生对于作文的反映是不是认为非常自然的不做不快的事，而不认为教师硬要他们去做的无谓之举？学生就 会越来越爱写作文，作文的能力也会越来越高。     根据学生的实际设计教学过程，注重研究了学生作文的过程，在学生的发展中帮助学生，使学生在交流中 相互提高，把尊重学生落到了实处。同时，也使教师的主导作用体现在引导学生乐学、会学、善学上。     四、开放式教学要注意研究学生的差异     承认差异，并在教学中注意研究学生的个性差异，是落实面向全体的一个十分重要的方面，也是改变封闭 式教学的重要途径。由于学生生理机能的基础不同，社会家庭环境不同，生活阅历不同，使学生的思想感情、 认识水平、思维方法、语文能力、兴趣爱好等方面存在着差异。“儿童每天来到学校，并不是以纯粹的学生— —致力于学习的人——的面貌出现的，不，他们是以形形色色的个性展现在我们面前的。每一个儿童来到学校 的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”正是这些不同的个性组成了“ 全体”。所以在作文教学中，我们不但要注意学习水平较高的学生，更要关心基础较差的学生，根据他们的不 同情况，制定循序渐进的可接受的具体目标，确立难易适度的教学要求，给他们充足的时间和表现的机会。在 课堂上，让学生先说一说，先练一练。对于作文水平较高的学生，则提出较高层次的目标，使他们能经常看到 自己的不足，不断地进步。注意学生的差异，还要重视作文的讲评和批改，特别要加强作文的面批，使教师的 指导有的放矢。     开放式教学除了进行程序上的改革，还特别要重视引导学生思维的拓展，注意学生创造的火花，激励学生 大胆想象，支持学生独到的见解，培养他们不断创新的精神。总之，我们要给学生全面展现个性特点的时间和 空间，在实践中发展和完善学生的个性，为将来打下坚实的基础。     五、开放式教学要提高教师的素质     降低了作文的要求，改变了封闭的指导，实质上对教师的要求却提高了。因为我们面对的是一个个活生生 的人，是具有不同想法、不同心理、不同能力的人；因为我们正处在教育现代化和历史进程之中。21世纪即将 来临，那时的社会是高度信息密集、网络化、国际化和终身学习的社会。人类面对的种种问题更为复杂，因而 未来对人才提出了更高的要求。在知识经济时代，教师的职能已经从知识的传授者转变为学生学习的组织者， 智力资源的开发者。这个时代要求教师要不断地更新观念，提高思想认识水平，学习并掌握现代化的教学技术 和教学方法；还要求教师具备广博精深的知识结构，收集处理信息的能力，研究问题的能力等方面的素质；更 要求教师真正热爱每一位学生，用乐观、发展的眼光看待他们，不但能因材施教，还能随机应变，因势利导， 勇于创新。这里值得强调的是，在小学作文教学中，教师的练笔尤为重要。因为教师通过亲身的写作实践获得 的体会，对学生的写作最有帮助。叶老说得好：“老师深知作文的甘苦，无论取材布局，遣词造句，知其然又 知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索，而自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一 下，指点几句，全是最有益的启发，最切用的经验。”教师经常写下水文，就能更具体、更有效地帮助学生， 加快学生的进步。同时，教师的写作能力也会相应得到锻炼和提高。     总而言之，落实素质教育的关键在教师，提高教学质量的关键在教师，只有高素质的教师，才能培养出适 应现代化建设的人才。