有意义的教学是观念性教学

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■推敲课堂 特级教师张鹤解码数学课堂 有意义的教学是观念性教学 “我们要教给学生什么样的数学？学生学习数学又是为了什么？为什么有的教师上的数学课是那么的苦涩、无味？”在日前北京海淀区为数学特级教师、海淀教师进修学校教研员张鹤举办的教育教学实践研讨会上，张鹤向在场1000余位一线教师讲述“真正有意义的教学”是什么样子。 问题：数学课没有数学味儿 张鹤认为，当前的数学课堂教学存在很多问题，产生问题的最关键因素是老师。“我们只是埋怨学生不好好学，而没有反思自己是不是真正地把数学课上好了；我们只是怪学生不爱学数学，但从来不想想为什么数学课没有吸引学生的学习兴趣；我们常常教导学生要掌握科学的学习方法，但从未反思过我们所教给学生的方法是否符合数学的思维。” 张鹤曾经在一篇博文中结合听过的两节数学课对课堂教学现状谈了自己的思考：“最近听了2节有着10年教龄的中年教师的数学课，感觉都很一般。其中一位教师的教学进程基本都是由教师自己的讲授来展开，不会设置一些问题让学生去思考分析；另一位教师的课，最大的问题是听不出数学课的味道，如在讲数学概念的时候，让学生找‘关键词’，把一段比较长的定义缩成一个短句，恍惚间我仿佛置身于语文课堂。” 原因：教师缺乏数学思维 有着10多年教学经历的数学教师，怎么还能上出这样晦涩无味的数学课呢？张鹤认为，这是因为他们没有真正理解数学教学的任务是什么；没有把握怎么把一个学生不理解、没有掌握的数学知识，纳入学生自己的认知结构中。 “数学是思维的科学，让学生理解、掌握数学知识，关键在于激发学生的数学思维活动，让学生理解数学概念，可以用他们自己的语言描述，哪怕说得啰嗦一些都是难能可贵的。”张鹤强调，只要教师的心中始终关注着学生的思维，哪怕这节课都是他一个人在讲，也可以上出味道很足的数学课；只要教师在课堂上能够始终坚持用数学的思维思考数学问题、研究数学问题，他的学生的思维将会受益于此而富有逻辑。 出路：教学重在教观念 张鹤在讲座中提出，有意义的教学是教给学生观念。这样的数学课能够让学生感受到学习数学的快乐。“如果说‘数学是思维的体操’，那么数学教师就是体操教练。数学教师要能够帮助学生理解数学的本质，要让学生学会用数学的思维思考问题，通过你的数学课堂，学生能够被逻辑的力量所折服，所倾倒。数学考试得高分不是我们唯一的教学目的，让学生真正从内心喜欢思考、喜欢数学，学生的思维具有逻辑性才是我们数学老师的价值所在！这样的教学才是有意义的教学。” □文/本报记者 郑欣 ■特色课堂 生物老师开“园艺”课 带着学生干“农活儿” 金红铃是北京市京源学校的一名生物教师。在开心网盛行的那段日子，她看到很多学生都在网上种菜偷菜，乐此不疲。毕业于中国农业大学园艺学院的她就开始琢磨：现在的学生大部分没有亲身体验过种植的乐趣，为什么不弄一个现实版的“开心菜园”呢？ 于是，由金红铃牵头负责的“开心园艺社团”应运而生。在讲解基本的基础知识后，金红铃带着学生实践，在泥土铁锹中玩味农业技术。 金红铃的园艺课形式丰富，有种植实践，包括翻地、整畦、播种、移栽、覆膜等；有日常维护，包括浇水、拔草、松土、间苗、修剪月季等。她带着学生参观考察石景山蔬菜市场和花卉市场，参观蔬菜基地、苗圃和果园，还教给学生一些阳台园艺技巧，在阳台种花种菜。同时，金红铃还带着学生进行一些小课题研究。 “农活儿”看似简单，但一开始也让这些几乎没和泥土打过交道的孩子们犯了难，“看上去很简单，但是翻的时候却非常累，我们将铁锹插进地里，用右脚使劲地踩下去，有的土很硬，需要很使劲才能翻起来。才一小会，我就累得直不起腰，这引起了我的思考：农民伯伯翻几亩几亩的地是多么辛苦呀！”初一（6）班的学生刁恺在作文中如是写到。 学生王志博在参与社团一个学期后写下这样的感受：有一回开心园艺，我们去割韭菜，我一听是“割”韭菜，我就很纳闷：韭菜，不是连根拔起的吗？还割干嘛？金老师一边割一边说：“要贴着土割，但千万要注意不要把根给拔起，因为把地上部分割了，留着根，它才能长出来！”噢，我恍然大悟，要割了的话明年还得种！就是在这样一步步的实践中，同学们学会了浇水、翻土、移栽、间苗等技术含量较高的“技术活”。每当自己的农作物有收成时，是学生们最自豪和快乐的时候，拿着自己种植的蔬菜回家给爸爸妈妈做一道菜，不少同学都觉得幸福无比。 现在的学生很少有去市场或超市买菜的经历，更不要说了解菜价和蔬菜的种类了。为引导学生关注身边的日常生活，金红铃给同学们布置了一个小课题《有机蔬菜、绿色蔬菜和无公害蔬菜的市场调查》。 金红铃给同学们讲解了有机蔬菜、绿色蔬菜和无公害蔬菜的区别，并带领学生参观北京农林科学院实验温室和北京农林科学院实验室，了解不同种类作物的成长环境，并进行土壤采样，清理土壤杂质，做土样标记。之后，同学们到美廉美超市、沃尔玛超市和蔬菜市场调查，并制作了详细的调查问卷。 调查后，同学们都表示，打算到学校附近的超市和菜市场进行主题科普宣传，让更多人了解有机蔬菜、绿色蔬菜和无公害蔬菜的生产过程、认证过程等，做一个明白的“买菜人”！ 目前，开心园艺社团成为了北京市京源学校最火爆的社团之一，很多同学在这里爱上务农、爱上园艺、爱上了在种植与收获中体验幸福的成就感。 □文/本报记者 赵翩翩 ■特级教师课堂 文改诗让教学绽放别样风情 教师档案—— 刘寿华，全国著名特级教师、中学高级教师，现在苏州工业园区第二实验小学工作。 课例—— 这是一堂由江苏省特级教师刘寿华执教的《莫高窟》一课的第三课时。在课堂上，刘老师继续给大家展示了他近几年一直在探索和研究的文改诗教学，就是让学生在熟读课文的基础上，根据课文内容进行改写，进行诗歌文体的练笔，体现语文课堂诗化教学的智慧追求。 如对课文描写飞天壁画部分，在经过学生的讨论后，课文内容巧妙地变成了一节小诗： 尤其那飞天壁画/姿态各异/轻盈飘逸/有的臂挎花篮，采摘鲜花/有的怀抱琵琶，轻拨银弦/有的倒悬身子，自天而降/有的彩带飘舞，漫天遨游/有的舒展双臂，翩翩起舞/栩栩如生，引人遐思。 再如对课文结尾，学生的改写如下：啊/敦煌莫高窟/祖国西北部的一颗明珠/我国古代劳动人民智慧的结晶/举世闻名的艺术宝库。 反思—— 尽管主要还是依托文本，学生的“诗”似乎还有点稚嫩，但不能否认的是，诗的节奏、韵律、对仗以及诗的句式表达、情感孕伏都初露峥嵘，这样的教学，一方面创意无限，令人耳目一新，另一方面具有其自身丰富的教学价值。 一是词句在运用中唤醒。词句积累是丰富学生语言积淀的基本方式。这一篇课文中，有大量描写形态的成语，有整齐表达的句式，这无疑是促进学生积淀的极好素材。文改诗，正是通过对语言的重组和整合，引导学生推敲、比较词句，帮助学生主动唤醒词句内涵。 二是能力在实践中提升。《语文课程标准》指出，语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。在学生尝试进行文改诗的实践之中，学生要对文本的语句做到非常熟悉，只有这样才能为我所用。其次，学生要思考语句前后的连贯衔接，思考语言表达的朗朗上口，富有韵味，这就要合理进行语言的重组运用。在紧张的语言实践中，学生的语文能力得到磨砺和提升。 三是教材在创新中盘活。语文课程应该是开放而富有创新活力的。同样，教材也应是开放和富有创新活力的。如何立足教材，用好用足教材，这是一个很值得深入思考的课题。一般情况下，我们更多考虑如何品悟教材文本，如何借助教材文本学习方法，或是以教材文本为载体，向课外延伸实践、阅读。而刘老师的文改诗这一做法，是在创新中把教材文本自身当作“素材”，对教材进行“二次开发”，这是进一步打开了使用教材的空间，盘活教材资源，这样的创新值得提倡。 文改诗不仅是教学策略上的推陈出新，也是教学思想上的正向引领。教学是一门充满创新的艺术，刘老师的课堂，不正启发我们语文创新教学的魅力无限吗？ □文/张晓华（江苏省苏州工业园区文萃小学） ■教学机智 迟延评价惊喜无限（二） 不要轻易否认学生的“怪论” 片段： 在教学“时分的认识”一课中，当学生通过实物认识了时钟后，教师出示讨论题：“一分钟有多长？你可以在一分钟里做些什么？” 生1：一分钟里，我可以唱一首歌。 师：好。 生2：我在一分钟里可以背一首儿歌。 师：OK！ 生3：一分钟我可以做20道口算题。 师：真棒。 生4：一分钟我可以吃一个苹果。 师：行。 生5：一分钟我可以写一篇文章。 师：写一篇文章？行不行？同学们，你们大家说说，行不行？ 学生会意，齐答：不行！ 反思： 在课堂教学中，学生的一些“怪论”常引来教师迫不及待的否定。这种教学中的尴尬，常常会扑灭学生创造的火花，挫伤学生的积极性。如果我们在碰到学生的“怪论”时，恰当地采用迟延评价，就会避免尴尬。给学生一个自由思维的空间，使之从不同的角度和不同侧面来思考问题、解决问题，让学生通过自身的体会获得知识。当学生提出“一分钟我可以写一篇文章”的“怪论”时，教师大可不必借助全体学生的力量，急于加以否定。如果这里采用迟延评价，只要拿出一分钟的时间，让学生试着做一做自己认为能做的事，让学生在活动中进行自我评价。这样，让学生通过亲身的体会，既获得了正确的知识，又获得了一定的自我评价能力，不是更好吗？ □文/曹敏华（江苏省常州市新北区新华实验小学）