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小学数学学困生转化案例研究

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一、课题名称及相关说明
    课题《关注小学数学学习困难生的个案研究》，课题主持人：宁夏银川市金凤区教研室郑维芳。本课题于2009年10月向宁夏回族自治区教育厅教育教学课题规划领导小组申报，2010年10月由宁夏自治区教育厅课题领导小组批准，本课题《关注小学数学学习困难生的个案研究》主要是从学生学习习惯、认知结构等方面进行诊断及提出相应的解决策略，并在此基础上对学困生进行针对性的辅导，从而及时清除其学习上的障碍，使其后续的学习得以顺利的开展。
二、课题的背景、意义、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析：
1、课题提出的背景
教育教学中转变学困生的研究是一个老生常谈的问题，无论中外的教学工作者面对不同的学生，都会在教育教学中思考如何才能有效地转变学习困难的学生。这方面的研究，可以说是由来已久，不胜枚举，然而单独研究数学学科中学困生的转化的并不多见，更缺少一线教师在现场进行动态研究。学困生对于一个班级往往也就是几十分之一，而对于一个独生子女家庭就是百分之百。让学困生心中燃起希望之火，也就间接地成就了一个家庭的希望。所以学困生的转化工作非常重要，实施素质教育，就是要用新课程理念来关注人，关注每一位学生的发展。从社会发展的角度说是让每一个学生掌握“学会做人，学会学习，学会健体，学会劳动，学会审美”等基本技能。因此，转化小学数学学困生，关系到普及九年义务教育的质量，关系到我国劳动者素质的整体提高。
2、课题研究的目的和意义
从现实方面来讲，学困生问题是一个普遍而长期存在的问题，漠视学困生问题将直接影响班级整体教学质量的提高。如何提高小学数学学困生的学习成绩是一个迫在眉睫的问题，本课题立足于个别小学生在数学学习上出现问题的诊断和解决，以帮助学生养成良好的学习习惯，提高学困生学习的兴趣，从而提高成绩，转化学困生，促进素质教育工作的开展已经成为学校教育研究的热门话题，具有普通的推广意义。
为了体现义务教育阶段数学课程的整体性，《数学课程标准(实验稿)》（以下简称《标准》）通盘考虑了九年的课程内容；同时，根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段（1～3年级）、第二学段（4～6年级）、第三学段（7～9年级）。
这样的划分是基于对儿童的生理和心理特征的深入研究基础上的。第一学段儿童从幼儿园进入小学，人际关系、社会地位、学习主导活动等都发生了变化，出现明显不适应的矛盾。对于一二年级的孩子，学习成绩并不是衡量优劣的标准，因为这时期的课程都很简单，孩子们大都能得到90分以上的成绩，关键是在注意力、自制力、独立性和培养良好习惯等方面对他们有了更高的要求。有些家长看到自己孩子的学习成绩还可以，就忽略了孩子学习能力上的问题，如注意力不集中、写作业拖拉或不爱写作业、粗心大意，以及性格上的问题，如胆小、爱哭、吃手、发脾气等等，而这些问题在八九岁（也就是三年级）以后也时有表现，这次研究就是通过个别学困生的作业，练习、测验或考试中出现的错误，从学生学习习惯、认知结构等方面进行诊断及提出相应的解决策略，并在此基础上对学困生进行针对性的辅导，从而及时清除其学习上的障碍，使其后续的学习得以顺利的开展。
最后，希望在宁夏大学、自治区教研室和银川市教科所教研员及专家的帮助下，我们课题组的几位老师能在这次的课题研究中提升自身的数学素养及能力。
三、国内外关于同类课题的研究综述
1．学习困难研究的兴起与研究现状
学习困难领域的正式建立至今仅有四十多年的历史，但目前它成为教育教学中最大的一个应用性领域。对学习困难生研究文献的统计分析有助于认识该领域的发展脉络、现状、存在的问题以及发展的动向。
国外的研究历史与现状
在世界各国的基础教育领域中，学习困难学生（后面简称学困生）在各年龄段都有一个相当稳定的比例。西方研究者对学困生的研究历史悠久。 60年代以来，研究进入整合时期。在学术界有代表性的学者是美国特殊教育家柯克(S.A.Kirk)和教育心理学者罗伯特和威廉特。70年代以来，研究出现了学派林立的局面。
国内的研究历史与现状
尽管曾有研究者对国内学习困难的研究现状进行过总结及统计分析，受到研究方法、研究的范围和内容等局限，所揭示的问题难以反映目前学习困难研究的全貌。从1994年起，有关学习困难研究的文献有了明显的增加，尤其到了1999年研究数量猛增。从中可以清楚看到，我国学术界对学习困难问题越来越重视，学习困难已经成为特殊教育学、心理学和普通教育学共同的研究领域。在西方国家，学习困难学生早在60年代就被纳入到特殊教育领域，进入二十一世纪以来，我国学者开始以更科学地态度认识学困生。但是，对学困生研究内容的分布也呈现出了不均的现象：关于学困生的研究多数还是集中于学困学心理特征的探索，相比之下学困生的界定和成因、教育与矫治等与教育实践紧密相连的内容则占的比重很少。关于学困生的基础理论，如学习困难的概念、认知机制、诊断评估依据等研究仍然很匮乏。关于元认知和元记忆领域的研究也逐渐深入到学习困难领域探究中来。这也表明了学习障碍的原因和解决的途径是一个多元化的现象，既有先天的生理因素，也有后天的社会环境及教育因素，这为实际工作中的教育指导提供了思路。说明了学术界对学习困难学生的终身发展的关注。
2、本课题的创新之处
四、课题研究的理论依据
1.本科研究理论基础
成功教育理论
成功教育，是转变教育观念和方法，通过老师帮助学生成功，学生尝试成功，逐步达到自己争取成功。它是追求学生潜能发现和发展的教育，是追求学生自我教育，是追求全体学生多方面发展的素质教育。成功教育理论鲜明而响亮地提出了“让每个学生获得学习成功“的口号，这是成功教育的主旨，也是成功教育的总目标。
认知主义学习理论
美国当代认知学习理论的代表人物布鲁纳和奥苏伯尔的观点是：否认了刺激反应间直接的、机械的联系，认为学习的过程是原有认知结构中的有关知识与新学习的内容相互作用，形成新的认知结构的过程。其实质是，有内在逻辑意义的学习材料与学生原有的认知结构关联起来，新旧知识相互作用，从而新材料在学习者的头脑中获得了新的意义。它既强调己有知识经验的作用，也强调学习材料本身的内在逻辑结构；既强调了有内在逻辑结构的教材与学生原有认知结构的关联，又指出了新旧知识发生相互作用和新材料在学习者头脑中获得新的意义。
建构主义学习理论
建构主义学习理论是认知主义的进一步发展，皮亚杰可以看作是建构主义在现代的直接先驱。建构主义观点认为:学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。不是被动地接受教师对知识的传授和理解，不是把外部知识直接输入心理的过程，而是以已有经验为基础，通过与外部世界的相互作用而建构新的理解、新的心理表征的过程。所以，学习过程又是一个双向建构的活动过程。学习者对信息的理解借助于己有经验超越所提供的新信息而建构的。建构主义学习理论能有效地促进学生的认知发展，己日益显示出强大的生命力，使课堂教学焕发出新的活力。国内外教育中已出现了建构主义学习环境下的教学模式与方法。如“行为导向教学法”、“发现式教学法”、“小组合作学习法”、“分层次教学法”等。
2、学习困难学生的界定
国外学习困难学生的界定
英国著名教育家SamuelKirk提出学习困难儿童是在语言、说话、阅读和社会交往技能方面发展异常的儿童，但不包括诸如盲、聋等感觉障碍的学生，也不包括弱智儿童。自从学习困难儿童这一概念提出之后，有关学习困难的研究就一直受到教育界、心理学界和医学界的广泛关注，并已经成为一个重大的课题。但学习困难学生的概念在目前还没形成统一的认识，国外学者一般称“学习障碍”、“学业不良”、“低成就”、“学习障碍”、“学习无能”等。国外对学习困难儿童的诊断常用K—ABC和IQ量表来进行综合判断[3]。
国内学困生的界定
国内学习困难生的概念
国内一般称为“学习困难学生”、“差生”、“后进生”等。什么叫学习困难学生?目前教育界有两种主流概念：一种叫学习障碍，另一种叫学业不良。学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调，而使得儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难。学业不良是指学习成绩低下的学生，具体又可分为：相对学业不良、绝对学业不良和成绩不足。相对学业不良是指以一特定群体的平均成绩作为参照标准，其学业成绩明显低于平均水平者；绝对学业不良，是指以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者；成绩不足是指以个人的能力水平为评价的参照标准，如果学生的实际学业成绩明显低于从其能力来看应达到的水平，这种现象称为成绩不足。
国内学困生的类型
为了提高对学习困难学生诊断的针对性和辅导的有效性，就必须把学困生划分为不同的类型。从能力和动力两个维度将学困生划分为四个主要类型：即暂时性困难、能力型困难、动力型困难和整体性困难。暂时性困难学生：这类学生的学习潜能与现实学业水平差距甚大，这里面有许多复杂的因素。他们中的有些人在参加课堂活动时缺乏积极、紧张的思考，缺乏主动、兴奋的情感投入。有些学生因一时没有掌握某些章节的知识内容造成阶段性的学习困难。有些学生则因受到外界突发事件影响(如父母闹离婚、生病、早恋、与同学关系紧张等)而情绪受到严重干扰，学习分心等等。能力型困难学生：这类学生所占比例最少，能力较差(如注意力不集中、观察不仔细、记忆方法不对、思维的敏捷性、逻辑性及独立性差等)是他们学习上的主要障碍，而他们的动机、意志水平不低，这是他们身上十分宝贵的尚未开发的动力资源。动力型困难学生：这是占比例最多的一类。他们在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力更多的是被动机不足所抑制。整体型困难学生：这类学生的心理发展水平低，大多是由于小学阶段持续的学习困难、知识障碍积累、基本学习技能匮乏造成的；同时长期的学业失败使他们经常受到教师、家长甚至同伴的否定评价，使他们产生消极的自我概念，对自己缺乏自信，丧失对学习的兴趣和愿望。
中国学者认为产生学习困难的原因很多，有儿童自身的生理、心理方面的因素，也有外部的学校、家庭、生活环境等方面的因素，而且这些因素是相互作用、相互影响的。在相应的学困生转化对策研究中，运用行为辅导法和游戏辅导法。另外大部分的研究教育工作者结合本身工作经验，主要从以下几个方面进行转化：激发动机，体验成功；精心指导,形成良好的学习策略；纠正心理,分类实施；倾注爱心，尊重“困难生”；重视家访，动之以情

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农村小学数学教学中“学困生”的成因及转化策略的研究

一、问题的提出

学习困难生的界说众说纷纭。小学数学学习困难生（以下简称学困生）指的是因身心的某些障碍而未能充分发挥自己数学方面的潜能的学生（如获取数学信息、加工和运用数学信息、保持数学信息等）。他们的数学成绩与潜能发挥之间存在着差距而导致学业的暂时“落伍”，不能适应常态学习，需要通过有针对性的教育、教学等措施给予补偿和矫治。

小学数学这门学科系统性强，逻辑性严密，有的儿童由于某些基础没有掌握或学得不扎实，就会造成学习新知识的障碍，久而久之，一串串似懂非懂的知识点在心理上长期积累，就成为学习上的“拦路虎”；也有的儿童由于学习习惯与学习方法的不当，严重阻碍小学数学知识的学习，或者说影响学习的效率。如果这些学困生一旦在班级里形成一个层面，不但会影响课堂教学效果，同时也会影响教学的达成度，导致教学任务不能如期完成。小学数学研究教育是素质教育的奠基石，对小学数学学困生的教育研究，有利于九年义务教育的普及，有利于儿童身心的健康发展。转变学困生，教师应有“人人会学习、人人会学好、人人会成才”的信念、情感、意志和行为才行。

二、小学数学学困生的类型和特点

在一个班级集体中，小学数学学困生的个性特点，思想等表现不同的类型，具体有以下几种。

1．学习不得法型。拙劣的学习方法导致很差的学习效果。这类学生智力正常，记忆力较好，学习比较努力。往往死记硬背数学中的一些定义、计算法则，学习知识不求甚解，只知其然而不知其所以然。因而学到的知识处于零散的无序状态，无法掌握知识的纵向结构和横向联系，从而造成理解能力、迁移能力差，缺乏概括、归纳、举一反三的能力，遇到稍难的数学知识题目、综合运用的题目就摸不着“门”，学起新知识费时，“解”起题来费力。

2．贪玩懒惰型。这类学生生性好动，十分爱玩；智力正常，但缺乏学习的动力，经教育有悔过自新的决心，但一遇到玩，就无法自制，他们依赖性强，独立性差，不善于用理智支配自己行动，意志薄弱，易于盲目的接受同伴的邀请或参与社会的不良活动；一坐下来学习解题就浑身上下不舒服，心情烦躁，急于求成，巴不得一下子把老师布置的所有题目一口气做完。这类儿童喜欢动口“说”题，而不喜欢动笔“解”题，很难形成技能。老师帮助大多数能接受，一旦外界条件的诱发，他们依然故我，学习成绩日见其差。

3．知识断层型。有的儿童低年级时由于体质弱，容易疲劳，有的儿童由于个人的疾病，家庭的变化，社会的不良影响等都可影响基础知识的掌握，基本技能的提高。数学知识点缺陷，基础不扎实，新旧数学知识难以连接，知识就会出现断层，对于系统性特别强的数学来说，后继的新知识学习就无法进行。

4．情感中断型。数学学科的严密逻辑性与儿童思维的具体形象性，这一矛盾会造成有的儿童对数学知识的学习屡屡失败，遇不到学习成功的体验，常常以失败者的心态迎接新知识的学习，久而久之，使之缺乏自信心；学生学习信心减弱，学习无兴趣，学习数学情绪低落，从而逐步与教师、同学和家长远疏，学习数学的情感和师生关系的情感中断。

在上述不同类型的学困生中，他们的学习又表现其不同心理特点：

1．学习目的不明确。学习为教师，做作业为家长，教师追一追，催一催，他们就动一动，勉强应付，被动对待。

2．学习情绪差。课堂学习情绪低落，被动听课，对教师的提问无动于衷，似乎与自己不沾边，常常视而不见，听而不闻，不参与思维过程，学习与教师、同学很难配合。

3．学习品质差。学习不提问、不思考，做作业寻找现成的答案，遇到一些难题，赖于教师或者抄袭同学的作业，往往找寻“捷径”。

4．学习迁移能力差。有的学困生接受知识的信息有限，知识的储存不足，智力品质差，所以在学习过程中很难形成知识迁移。

三、后进生转化的策略

   （ 一） 激发“动情点”

    爱的力量是无穷的。真诚的师爱能使后进生干涸的心灵得到滋润。“想人心者，莫先乎情”。用真情的语言，打动人的行为，触动“动情点”，就能产生巨大的感染力。所谓“动情点”，就是后进生因受外界的正面刺擞，真正能引起情感上共鸣的灵敏处。例如：当他们受到歧视，而受到老师尊重时；当他们受到误解，而受到老师理解时；当他们遇到困难，而受到老师帮助时，等等。其实，对后进生的转化过程，就是师生的互动过程，只有教育者和被教育者心心相通，教师的转化工作才能在学生的心理上产生积极影响。只有当教师的某种要求和意见，被学生认为是真正出于对他的关怀和爱护，才能产生积极反响，被愉快地接受。所以，对后进生应增加“感情投资”，用热爱学生的真心，去打动学生的真情，并由“亲其师”而“信其道”。因此，激发“动情点”正是转化后进生工作的起点。

  （ 二） 捕捉“闪光点”

    每个学生都有长处，都有闪光点。利用后进生身上的闪光点是促进后进生进步的突破口。后进生的转化过程，就是他们身上的闪光点不断扩大的过程，美国心理学家威廉•詹姆斯说过“人性最深刻的原则就是希望别人对自已加以赏识。”他还发现一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％—30％，当他受到激励后其能力可以发挥80％ —90％。因此，教师要善于发现和捕捉后进生的“闪光点”，用他的今天同他的昨天比，一旦有进步，教师应抓住机会及时表扬其进步点。

（三） 启发“醒悟点”

    人们常说：“一把钥匙开一把锁”。这就是说，必须在帮助后进生的时候能切中要害，选准醒悟点。所谓醒悟点，就是后进生因受到人情入理的教育真正从认识上由模糊转而清楚、由错误转而正确，并产生了进步愿望的关键处。为了使他们醒悟，当帮助他们分析存在问题的现实和发展的严重性时，应该与他们的切身利益、个人荣辱、选择职业和发展前途联系起来；与对家庭的影响或亲友的影响联系起来；与对社会、学校和班级的影响联系起来。然后有针对性的进行深入细致的思想工作，这样才能打动他们的心，使他们如梦方醒。

   （四） 扶植“起步点”

    当后进生有了醒悟后，还要扶植他们起好步。继续帮助他们提高认识，指导他们学会正确的行动，使他们看到自身的价值，让他们体会到成功后的愉悦，一种得到人们认可与肯定所带来的愉悦。正如哲人所说：使人前进的最大刺激是成功的感觉，只要他们尝到一点成功快乐，便会渴望再次成功的光荣。

   （五） 抓住“巩固点”

    后进生要改正缺点和毛病，是需要一定的毅力。但他们恰恰意志力比较薄弱，自控能力比较差，因而在前进中往往要出现反复，这是一种意料之中的现象。所以“反复抓，抓反复”，抓住其巩固点就成了转化后进生的一条经验。所谓“巩固点”，就是后进生存在的主要弱点或习以为常容易反复的毛病所在之处。教师必须认真分析他们容易在哪些问题上出现反复?巩固点究竟在哪里?再继续有针对性的给予耐性的帮助和教育，教师导之以行，持之以恒，双方配合，才能使他们的进步得到巩固和发展。进而培养他们自我教育、自我管理、自我约束的能力。

    实践证明，在教学中注重以上转化策略方法对提高学困生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。

总之，在小学数学教学中，如果教师能合理运用转化策略，充分调动“学困生”各方面的积极因素，努力给他们创造机会，就能使他们从自身的生活背景中发现数学，运用数学，在—系列的活动过程中获得自信，提高学习效率，从而逐步学会运用数学解决生活中的问题。（莫天喜）

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数学学困生的分类、特点及教育对策研究

实验报告

　　 　　赖云龙　　　　　　　　　　　　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

一、课题提出的背景及意义
课标指出:“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必要的数学”， “不同的人在数学上得到不同的发展”，“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，这些都阐明了数学作为基础学科的重要性。而数学后进生就其个人成长来说，由于学科的基础与工具性，及将直接影响到对他们的后继教育、身心健康、全面发展与成才问题；对教育来说，关系到学科教学的平衡性与课程改革的重大战略和基础教育水平的根本大计；对国家来说，关系到劳动者的素质和综合国力的提升。可见，研究数学后进生问题，成为当前教育常抓不懈的大课题。
基础课程改革已经六年多了，尽管《课程标准》和教材更新了，教师的教学观念、教学行为也有不同程度的改变，但数学后进生并没有减少。我所在的学校，近几年来数学成绩60分以下的人数比例逐年增加，很多教师都抱怨现在的学生是越来越难教了。要想改变这种教育质量低下的现状，后进生的转化是关键性问题。
数学学习困难学生是一个繁杂的异质群体。异质性给学困生的鉴别、诊断、干预带来很大的模糊性。为了对诺大的学困生异质群体进行准确诊断和干预，使研究更具科学性，我们将数学学习困难学生划分成若干同质的四类亚群体。同时，由于学困生的形成原因的复杂性，有其自身的原因，也有外部原因：家庭、学校、社会。在转化学困生方面，有许多工作是教师无能为力的、爱莫能助的，如父母离异，应试教育等等，但教师在转化学困生方面起的作用又是不可忽视的，因此我们应着重从教师教育方面来研究如何转化学困生。
二、课题研究的实施过程
（一）成立课题研究小组
课题组成员组成及任务分工

姓名	性别	年龄	职称	职务	工作单位	课题分工
赖云龙	男	38	中一	教务副主任	实验中学	课题组长
梁卷明	男	46	中高	数学教师	实验中学	课题副组长
何爱美	女	34	中一	数学教师.班主任	实验中学	课题组成员
龙震宇	男	28	中二	数学教师.班主任	实验中学	课题组成员

实验教师梁卷明是市数学学会会员，实验教师赖云龙是县数学中心组成员，其余两位实验教师都是自愿参加课题研究的骨干教师，这4位实验教师都有通过教育科研来促进教学成功的良好愿望和积极态度。另外聘请柳城县数学教研员汤年赞主任作指导老师。
（二）数学学困生的界定
数学学困生——指对数学学习缺乏兴趣，数学学习的主动性差，不能进行独立思考，作业常常完不成或出错较多，数学测验成绩经常处于落后地位的智力正常的学生。（有智力障碍的学生不在研究范围内）
（三）确定被研究对象
确定我校实验中学，乡镇农村中学冲脉中学，东泉二中三所学校共70名数学学困生、及其家长和部分老师作为研究对象，也包括小学的30位数学老师。
（四）理论学习与研究
我们小组认真学习了布卢姆动态教育理论：了解学生的年龄特点和个别差异，既承认由于差异而出现的认识、能力等方面的差距，又相信认知水平和各种能力的互相补偿性。充分认识学习困难学生与其他同龄学生一样所具有的人格的独立性和学习上的主观能动性。只要为学生提供足够的时间和适当的教学方法，绝大多数学生可以脱困。这些理论对实验教师重视学生的学习潜能起到了积极的用。另外，课题组成员采取分工合作交流的方式学习了《新课程下数学教与学的心理学》（何小亚著），《初中生心理辅导案例解析》（张丽丽主编），《问题学生诊疗手册》（王晓春著），柳城县《初中学习困难学生教育研究论文集》（1997年），以及在网络上查阅了大量的有关学困生的研究问题。通过学习和研究，实验教师对数学学困生可以转化的观点在思想上形成了共识，研究水平也在一定程度上得到了提高。
（五）本课题的研究采用的方法
（1）本课题采取同伴合作式的行动研究。参与研究的主体是本校初中数学教师，他们既是研究者又是被研究的对象。
（2）本课题的研究方法包括：
①文献法：学习有关理论和文献。课题组成员采取合作交流的方式学习。分工查阅国内外数学学困生问题研究的有关文献，学习有关数学学习心理研究的著作。
②访谈法：抽取几种不同类型的有代表性的后进生谈话，收集信息。
③实物分析法：如抽查后进生各个阶段的数学试卷和作业进行分析。
④问卷调查。
　　⑤观察法：观察学生在课堂上的表现，观察教师的教学行为。
（六）对数学学困生的分类
在理论学习的基础上，采用上海市教课所《学习困难学生教育的理论与实践》的研究经验，对数学学困生这一个繁杂的异质群体，以能力和个性特征两个维度表征个体的心理特点，划分成若干同质的四类亚群体，使每一类别最大限度地同质化，最低限度地异质化。
　
　

类型	能力与个性特点
Ⅰ.暂时性困难	能力没有偏常，观察力中上水平；个性特征指标均在中上水平
Ⅱ.能力型困难	思维、言语、数理、空间能力低；个性特征指标为中等水平，坚持性较强，自我意识水平较高
Ⅲ.动力型困难	能力基本没有偏常；个性特征指标水平基本偏低（包括动机、意志、自我意识等），焦虑水平偏高
Ⅳ.整体型困难	思维、言语、数理能力低；动机、意志等水平低

1、暂时性困难学生
这类学生能力和个性特征没有偏常，但他们在学习行为上存在不少问题。他们的学习困难往往由于个人得了疾病、家庭的变故（如父母闹离婚、生病），亲子关系紧张，家庭经济出现严重困难，师生关系紧张，社会不良影响（如网瘾），交友出现问题（早恋或哥们义气）或品德滑坡等原因导致学习困难。其主要特征是：因特殊原因不能上学，或在学习中精神不振，课堂活动时缺乏积极、紧张的思维，缺乏主动、兴奋的感情投入。疲劳、懒散，有的表现为学习成绩急剧下降，同时带有思想品德行为上的不良倾向，心理状态不稳，闹情绪或消沉。这部分学困生比较复杂，在学习困难方面表现为阶段性或局部性的较多，还需教师作进一步亚类分析，根据不同亚类特点及时采取不同的措施。相对地说，这类学生的学习困难程度较轻，工作做得及时比较容易转变，如果错失时机，会使这些学生的学习困难继续加重，而成为稳定性学习困难。
2、能力型困难学生
能力较差是他们学习上的主要障碍，表现为：理解慢，学习总是死记硬背，不了解和掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差；遇到知识的迁移题、综合运用题就难以应付，缺乏去粗取精，举一反三的能力，更不能在学习中实践中运用知识。但他们的动机，意志水平不低，这是他们身上十分宝贵的尚未开发的动力资源。如果教育者对这些学生嫌弃或一味训斥惩罚，不去帮助他们分析具体的知识障碍和技能障碍，不去帮助他们改进学习方法，甚至把他们的学习困难归之为学习态度、动机，效果会适得其反。
3、动力型困难学生
这部分学生在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力更多的是被动机不足所抑制。表现为：对学习不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手。在学习过程中，缺乏自制力，不能坚持始终，有的好高骛远，眼高手低，不求甚解，这部分学生心理脆弱，耐挫能力差。教育上如何调动他们的积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发其学习动机是对这类学生教育的关键问题。
4、整体型困难学生
这类学生的能力差，动机、意志、自我意识等水平低，大多是由于小学阶段持续的学习困难，知识障碍积累，基本学习技能匮乏造成的。同时长期的学业失败使他们经常受到教师、家长甚至同伴的否定评价，使他们产生消极的自我概念，对自己缺乏自信，丧失对学习的兴趣和愿望。这类学生所占比例不多，但这类学生学习困难程度比较严重，教育上，除了改善课堂教学，还必须摸清他们的知识起点和障碍点，制定个别教学计划和目标，针对其知识与技能薄弱之处予以强化训练，这类学生在班级教学中常常处于不利的地位，常规的教学计划，内容与他们的学习水平相差甚远。个别补救教学是解决这个矛盾的一种过渡性教学策略。
以上四种类型既是相对稳定的又是动态变化的。类型内部的同质和类与类之间的异质只具有相对意义。在一定条件下，暂时性困难会变为稳定性困难，局部型困难会变成整体型困难，反之亦然，就整体型困难学生来说，追溯他们的学习历史不是一下子什么都差的，而是有一个变化的起点和过程。
（七）利用各种方法和手段对各类数学学困生进行鉴别和教育对策研究
1、发放调查表并统计结果：

类型	你认为造成学生数学成绩不好的原因	肯定打“○”，否定打（×）	教师 肯定	学生 肯定	家长 肯定
Ⅰ.暂时性困难	1、某个章节知识没掌握衔接不上，后来索性放弃		65％	51％	57％
	2、家庭环境影响		31％	27％	22％
	3、与老师或同学关系紧张，情绪受到干扰		21％	25％	24％
	4、上初中后某个时期迷上游戏机或网吧或其它		58％	27％	47％
Ⅱ.能力型困难	5、学数学已经花了很多的时间和精力，但成绩就是不好		35％	37％	50％
	6、老师讲时就懂，自己做作业时就不会了		75％	72％	60％
Ⅲ.动力型困难	7、对数学学习不感兴趣，对学习缺乏主动性，学不学数学都无所谓		60％	24％	34％
	8、师生关系紧张，对该科所以不感兴趣		18％	20％	12％
	9、学数学很少有成功感（如得到老师表扬等）		52％	54％	57％
	10、贪玩，学习上懒惰，自我约束力差		75％	64％	66％
	11、课堂上教师的讲解学生不够完全理解		77％	64％	67％
Ⅳ.整体型困难	12、小学时数学基础就不好		77％	43％	45％
	13、老师、家长或同学有时嘲笑学生		6％	10％	10％
	14、学生确实没有信心学好数学		62％	39％	38％
	15、身体不够健康，注意力不够集中，记忆力困难		29％	27％	33％

　
从表一，表二，表三统计数据分析：
1、在回答“某个章节知识没掌握衔接不上，后来索性放弃”这一问题时，回答“肯定的”教师是51％，学生是51％，家长是57％。肯定都超过一半的现象说明：（1）数学学困生的形成是一个逐步积累的过程。如能根据他们的实际组织教学，教能适应他们的认知水平和速度，就可以避免产生学习上的障碍。（2）、对若已产生某些认知障碍或情意障碍的学生，如果教师能及时反馈，调节教学，并采取补救措施帮助他们排除这些障碍，则这种障碍就只是暂时的和局部的。（3）、学生在先前学习中的障碍如不及时排除，必然为后继学习带来困难，使学习过程无法继续有效地进行，因而会使新的困难不断产生。（4）学生学习障碍和困难的积累，会使局部的、暂时的困难成为全面的、稳定的困难。学习上处于稳定困难状态的学生就是真正含义上的学困生。
2、回答“老师讲时就懂，自己做作业时就不会了”这一问题时，回答“肯定的”教师是75％，学生是72％，家长是60％。这些回答出乎我们的意料，也引起我们深深地反思：（1）能力型学困生占有很大比例。（2）数学教学过程是学生的数学认知结构的建构过程。数学知识结构只有通过学生本身的内化才能转化为学生头脑中的数学认知结构。（3）在数学教学中，教师不能忽视学生学习的主观能动性，应充分激发学生的求知欲，加强启发引导，让学生阅读，让学生想，让学生讲，让学生议论，让学生练，让学生验证，帮助学生正确建构自己的数学认知结构，提高他们的数学水平。还是杜郎口中学校长说得好“百闻不如一见，百见不如过手一遍”。
3、回答“学数学很少有成功感（如得到老师表扬等）”这一问题时，回答“肯定的”教师是52％，学生是54％，家长是57％。说明动力型困难学生和家长都渴望得到老师的表扬，和在数学学习上获得成功感。（1）有人说，“成功的教育就是把孩子往死里夸”，虽然过份，但不无道理。不是“学困生”没有闪光点，而是教师缺少发现闪光点的眼睛。（2）创设成功的机会。教师让这些学困生在学习活动中通过成功地完成学习任务，解决困难来体验和认识自己的能力。如一位名师的成功经验之一是降低压轴题分数，小测验前悄悄辅导试题内容，这些做法减少了学困生考试的焦虑，让他们找到了成功感，从而获得了学习上的自信。（3）树立同类型成功的榜样。当一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功，就会增强自我信念，认为自己也能完成同样的任务。（4）在自身进步中体验到成功。要求学生从自身变化中认识自己的能力，同自己的过去比，个人的进步则能使学生获得成功的体验，增加自信心。“会的举左手，不会的举右手”的故事就是老师帮助这些习得性无助的学生跳出怪圈的天才般的应用。
4、回答“贪玩，学习上懒惰，自我约束力差”这一问题时，回答“肯定的”教师是75％，学生是64％，家长是66％。说明学生和家长都有把学业搞好的积极愿望，也有自我反思的辨证意识。但老师高达75％的肯定回答多少让人担忧，就是老师把学习差的原因都推到了学生的身上，而对自我批判的意识还不如学生和家长。
5、回答“小学时数学基础就不好”这一问题时，回答“肯定的”教师是77％，学生是43％，家长是45％。教师与学生的回答悬殊最大，很值得思考。除师生归因偏差外，确实有一个原因，上到初中后，学生没有得到学法指导，没法适应知识渐深，课程倍增的初中学习而形成学困生确实占一定比例。从而形成稳定的学困生尤为惋惜痛心。
6、回答“上初中后某个时期迷上游戏机或网吧或其它”这一问题时，回答“肯定的”教师是58％，学生是27％，家长是47％；回答“对数学学习不感兴趣，对学习缺乏主动性，学不学数学都无所谓”这一问题时，回答“肯定的”教师是60％，学生是24％，家长是34％；这两个问题的回答，师生相差如此巨大。从德威克的归因理论来看，学生认为学业失败的原因不是玩游戏或上网，也不是不感兴趣、缺乏学习主动性，而是其他的原因。而教师则把学困生学业失败的原因几乎全部推给学生，这两方面不同的归因倾向，深深值得每一位老师去思考。
（八）根据调查结果分析，提出转化教育对策
学困生的形成有其自身的原因，也有外部原因：家庭、学校、社会。但从以上调查表综合分析，数学学困生的形成大多数与教师的教学直接有关，可见，要转化数学学困生，成功有效重要的方法是教师的教要适应学生的学。我们课题小组仅从教师教育方面来谈谈如何转化学困生。
1、充分认识转化学困生的意义，树立正确的、动态的学生观。转化学困生就其个人成长来说，关系到享受教育平等问题、身心健康发展问题、家庭和谐幸福问题；对教育来说，关系到课程改革的重大战略和基础教育水平的根本大计；对国家来说，关系到劳动者的素质和综合国力的提升。可见，研究数学学困生问题，并转化学困生有着重大的现实意义。在学生观方面，有少部分教师持有学困生是不可转化的悲观论，他们在传统的学生观支配下，错误地认为由于个别差异而形成的一部分学困生是教育历史上不可抗拒的客观规律，历代教育家都无法解决这个问题，自己自然也没有回天之力；或者没有主动去动脑筋想办法找出路转化学困生，而是消极等待别人的经验、办法。布卢姆动态教育理论认为：应了解学生的年龄特点和个别差异，既承认由于差异而出现的认识、能力等方面的差距，又相信认知水平和各种能力的互相补偿性。充分认识困难学生与其他同龄学生一样所具有的人格的独立性和学习上的主观能动性。只要为学生提供足够的时间和适当的教学方法，绝大多数学生可以脱困。
2、实现自我完善，做学生喜欢的老师。我国心理工作者谢千秋曾做过问卷调查，归纳出学生喜欢和不喜欢的教师各10项。学生喜欢的教师的十大特征：（1）教学方法好；（2）知识广博；（3）耐心温和，容易接近；（4）实事求是，严格要求；（5）热爱学生，尊重学生；（6）对人对事公平合理；（7）负责任，守信用；（8）说到做到；（9）有政治头脑，关心国家大事；（10）讲文明，守纪律。学生不喜欢的教师的十大特征：（1）对学生不同情，把人看死；（2）经常责骂学生，讨厌学生；（3）教学方法枯燥无味；（4）偏爱，不公正；（5）上课拖堂，下课不理；（6）说话无次序，不易懂；（7）只听班干部反映情况；（8）不和学生打成一片；（9）布置作业太多，太难；（10）向家长告状。要成为一名学生欢迎和爱戴的好老师，心理学家认为，教师要同时充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者和家长的代理人等诸种角色。教师的人格魅力有时会影响学生的一个时期，甚至影响一生。
3、有效的课堂教学是转化学困生的主阵地。教师充分了解学生的实际，按照不同发展水平学生的学习可能性组织教学，确定适当的教学目标，驾驭教材，运用合适的教学方法教学；努力激发学生的学习兴趣，利用心理完形激发学习数学动力，培养学生的学习能力和良好习惯，让所有学生都积极参与到课堂教学中。课堂上采取合作学习的方式，利用异质小组的讨论，交流，增强学生学习的责任感和主动性，有利于提高学业成就。重视及时反馈教学效果，发现学生的认知、情意和行为障碍，及时调节教学，排除学生学习的难点。这样，就可以使已发生的暂时性、局部性困难及时得到克服而不至于积累成全面、稳定的困难，从而防止学习困难的扩大和新的困难产生。这点对学困生很重要。我国的很多教育工作者利用分层递进教学脱困作出了大量有效的尝试。另外，洋思中学的核心理念之一“堂堂清，周周清，月月清”就是对及时排除学习障碍，阻止困难积累的有效探索。东庐中学和杜郎口中学大面积转化学困生成功也是在课堂。
　　　 4、充分利用差异资源进行课外辅导是脱困的有效途径之一。尽管课堂上利用分层递进教学可以帮助学困生脱困，但在人数多的班级里，教师既要对三类学生采取很多特殊化帮助，又要给其他学生足够的关心；既要使中上学生在课堂上得益，又要使学困生达到合格水平，有一定的困难。布卢姆认为，“适合每个学生需要的个别化帮助作为群体教学的补充”，教师除了有针对性对学生个别辅导之外，还可以通过建立数学咨询辅导站的方式辅导学生。笔者在这方面做了有益的探索：培养一批优秀的数学辅导员，利用他们对学困生在课堂和课外进行学业辅导，效果很好。
5、学会尊重和赞赏学生。“为了每一位学生的发展”是新课程倡导的核心理念。这一理念要求教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重学困生。尊重就意味着呵护他们的自尊心，不体罚，不辱骂，不训斥，不冷落，不羞辱，不嘲笑，不随意当众批评学困生。教师还需学会赞赏学困生，赞赏他们的独特性，赞赏他们哪怕是微小的进步，赞赏他们所付出的努力和表现出来的善意，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。被罗森塔尔称为“皮格马利翁效应”的实验证明，对每一个学困生都抱有信心，相信学困生，对学困生寄予厚望，能最大限度的发挥出他们的潜能。希望他们在自身原有的基础上不断进步，健康成长。要求他们今天比昨天好，明天比今天更好，并以此作为评价的依据。同时，针对学习上的具体困难给予辅导，并通过相应的方法培养学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，使他们看到一分努力，一分成绩。这样，他们就会努力，学习就会进步。对待整体型学困生尤为如此。
6、加强对学困生学习策略的指导。在对学困生采取的教学对策中，目前存在的问题之一是忽视学习策略的指导。教师往往只看到学困生存在的知识缺陷，而没有看到他们在学习策略方面的不足。已有的研究表明，学困生在学习策略方面要较学习成绩好的学生存在更多的问题：（1）缺乏基本的学习方法；（2）没有明确学习目标，缺少自我正确评估与监控的能力。忽视对学困生进行学习策略的指导，就不能帮助他们从根本上摆脱学习困难的困境。学习策略是指主动的学习者在特定的学习情境中运用的学习方法和学习的调控的有机统一。因此学习策略不仅包括一些具体的学习方法或技能，而且包括能根据学习任务和情景的特点，制定合理的学习计划和运用合适的学习方法，正确评价和监控自己的学习情况，并及时调节和修正学习进程和学习方法等等。如何改善学困生的学习策略水平，并以此来提高他们的学习成绩，国内外成功的经验是：（1）学习策略的专门传授和训练。如利用讲座向学生系统讲授学习策略的有关知识；制定学习计划和人生规划；提高主要学习环节的学习效率；掌握有效的记忆策略（2）在学科教学中发展学生的学习策略。如果教师的教学能够引导学生自觉地掌握和运用尽可能多的有效的学习策略，便可以极大地促进学生的学习。大量的实践证明，对学困生进行学习策略指导是改变学困生落后面貌的有效途径之一。对能力型学困生更应在这方面引起重视。
7、学困生学习动机的激发。学生学习动机激发是实施各种有效的教学对策的前提，反过来，学生积极地参与可以激发教师的教学热情，进而提高教学效果和教学质量。学习动机水平低是学困生普遍存在的问题，动力型困难学生这方面更明显。他们有明显的畏学、厌学情绪和逃避学习的行为。即使是其他类型的学困生也有不同程度的动机障碍。可见，转化对策中，学习动机激发居于十分重要的地位。做法有：（1）外部动机激发，它是教学中常用的激励手段，包括：有效的外部奖赏；创设合作的课堂学习环境。（2）内部动机激发，内部学习动机才是持久的，关键的，它包括：规因训练；角色转换；获得成功体验；激发兴趣和培养良好的学习态度等。
8、学困生的心理辅导。在学困生的教育中，心理辅导是一项不可缺少的教育对策。它不仅可以帮助学困生摆脱学习困难，取得学业成功，而且也可帮助他们形成健康的心理、健全的人格，使他们成为今后适应社会需要的合格公民。具体内容是：（1）学习辅导，包括学习怠惰的辅导；学习退避行为的辅导；学习情绪的辅导；注意力缺损的辅导。（2）行为障碍辅导；性格障碍的辅导；青春期辅导。心理辅导对学困生尤为重要与迫切，特别是暂时性困难类型学生，因为他们比一般学生存在更多的学习困扰与人格问题，期待通过心理辅导加以解决。
9教师要对自身的教学进行深刻的反思，警惕归因偏差。
反思就是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。在认识学困生学业失败的原因上，不少教师对学困生学业不良的原因归之于学生。而归因于自身教学方法、教学态度的几乎为零。这种归因倾向表明有些教师没有从教育教学上的不足寻找引起学生学习困难的原因，而是把责任全部推给了学生。另一种归因偏差是教师对优生和学困生的归因不一样。由于缺乏对学生学习困难成因全面、科学的分析，必然使他们的教育、教学工作走进误区。归因偏差危害极大，所以作为教师，应当了解归因偏差的原因，在进行归因时要慎重了再慎重。
学困生成因错综复杂，转化学困生方法各异，“冰冻三尺，非一日之寒”，因而排除他们的障碍决不可能一蹴而就，毕其功于一役，而需要教育工作者长期的、综合的、不懈的努力，调动其个体内部和外部各种积极因素，有针对性地排除其主要的消极因素，促进个体认知、情意、行为积极地交互作用，大面积提高数学教学质量的愿望才会实现。
三、几点体会
1、对学困生研究是教育中一个永恒的主题，只要有差异，学困生就不断出现。教育工作者要有长期研究的准备。
2、从和初三数学学困生的谈话及调查表反馈来看，他们大多是由初一、初二阶段暂时困难变为了现在真正意义上的稳定性困难学生。他们对当初遇到困难时没有得到老师的帮助感到惋惜，对自己当初没有毅力跳过那道坎而深深自责，对现在由于数学的严重影响而被迫作出无奈的抉择，此时，我感到我们的教育无小事，直接关系的到学生的人生前途。
3、我们在研究的过程中，对一些教学现象有了重新的认识。如对洋思中学的经典做法“堂堂清，周周清，月月清”有了较深刻的体会，对分层递进教学法的测试反馈环节也有了更深的理解。
4、在进行研究过程中，我深深感到自己理论水平的肤浅，数学学与教的心理学知识更是一片空白。今后，我要加强理论方面的学习，利用课题，把教育实践和教育理论有机的结合起来。
5、学校领导对“学困生”的研究与转化的态度、决心与决策是促进教师关注“学困生”教育的关键一环，它对整个学校“学困生”的教育最具导向性。
6、各级教育研究部门，特别是县、市教研部门对基层学校“学困生”的研究与转化的指导具有保障性与与催化的重要作用，能得到上级教研部门及时的指导，是广大第一线教师最迫切的心声。
四、附：课题研究中的各类调查表
　
　
表1（家长卷）　学生数学成绩不好问卷调查表

各位家长：您好！

本问卷旨在了解贵子女数学学习困难情况，从中找到他们学习数学不好的原因，以便找到提高他们数学成绩的方法，不做它用。本问卷不会对您产生任何负面影响，请放心填写。谢谢合作！

家长姓名___________学生姓名______________年级　　　 班级　　 　填表时间___________

您认为造成孩子数学成绩不好的原因	肯定打“○”，否定打（×）
1、某个章节知识没掌握衔接不上，后来索性放弃
2、家庭环境影响
3、与老师或同学关系紧张，情绪受到干扰
4、上初中后某个时期迷上游戏机或网吧或其它
5、学数学已经花了很多的时间和精力，但成绩就是不好
6、老师讲时就懂，自己做作业时就不会了
7、对数学学习不感兴趣，对学习缺乏主动性，学不学数学都无所谓
8、师生关系紧张，对该科所以不感兴趣
9、学数学很少有成功感（如得到老师表扬等）
10、贪玩，学习上懒惰，自我约束力差
11、课堂上教师的讲解不够完全理解
12、小学时数学基础就不好
13、老师、家长或同学有时嘲笑孩子
14、孩子确实没有信心学好数学
15、身体不够健康，注意力不够集中，记忆力困难

　

学生姓名		性别		年龄		家庭经济情况
母亲姓名		年龄		工作单位
父亲姓名		年龄		工作单位
学生身体健康和智商情况
学生在家学习态度
几年来学生的成绩
学生的优缺点	优点
	缺点
提高学生成绩的方法有哪些

　
　
　
表2（学生卷）　学生数学成绩不好问卷调查表

各位同学：

本问卷旨在了解你们学习数学困难情况，从中找到你们学不好数学的主要原因，以便找到提高你们数学成绩的措施，不做它用。本问卷不会对你产生任何负面影响，请放心填写。谢谢合作！

姓名________________年级　　　 班级　　 　　　　　　填表时间_______________

　
　

你认为造成自己数学成绩不好的原因	肯定打“○”，否定打（×）
1、某个章节知识没掌握衔接不上，后来索性放弃
2、家庭环境影响
3、与老师或同学关系紧张，情绪受到干扰
4、上初中后某个时期迷上游戏机或网吧或其它
5、学数学已经花了很多的时间和精力，但成绩就是不好
6、老师讲时就懂，自己做作业时就不会了
7、对数学学习不感兴趣，对学习缺乏主动性，学不学数学都无所谓
8、师生关系紧张，对该科所以不感兴趣
9、学数学很少有成功感（如得到老师表扬等）
10、贪玩，学习上懒惰，自我约束力差
11、课堂上教师的讲解不够完全理解
12、小学时数学基础就不好
13、老师、家长或同学有时嘲笑自己
14、自己确实没有信心学好数学
15、身体不够健康，注意力不够集中，记忆力困难

　　　　　　　　　 你认为还有其他原因吗？请写出来！
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
表3（教师卷）　学生数学成绩不好问卷调查表

各位老师：

本问卷旨在了解数学学困生情况，从中找到学困生的成因及类型，以便找到转化学困生的措施，不做它用。本问卷不会对您产生任何负面影响，请放心填写。谢谢合作！

学困生姓名____________ 年级　　　 班级　　 　　　　　　填表时间_______________

类型	你认为造成学生数学成绩不好的原因	肯定打“○”，否定打（×）
Ⅰ.暂时性困难	1、某个章节知识没掌握衔接不上，后来索性放弃
	2、家庭环境影响
	3、与老师或同学关系紧张，情绪受到干扰
	4、上初中后某个时期迷上游戏机或网吧或其它
Ⅱ.能力型困难	5、学数学已经花了很多的时间和精力，但成绩就是不好
	6、老师讲时就懂，自己做作业时就不会了
Ⅲ.动力型困难	7、对数学学习不感兴趣，对学习缺乏主动性，学不学数学都无所谓
	8、师生关系紧张，对该科所以不感兴趣
	9、学数学很少有成功感（如得到老师表扬等）
	10、贪玩，学习上懒惰，自我约束力差
	11、课堂上教师的讲解学生不够完全理解
Ⅳ.整体型困难	12、小学时数学基础就不好
	13、老师、家长或同学有时嘲笑学生
	14、　　　　　　　　　　　　 学生确实没有信心学好数学
	15、身体不够健康，注意力不够集中，记忆力困难

　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　

学生姓名		班级		性别		年龄
学生在校表现	优点
	缺点
以往该生学习成绩
该生学习态度
该生学习困难类型

　
你认为还有其他原因吗？请写出来！
（各发放70份调查表，学生卷回收67份，家长卷回收58份，教师卷回收52分。）
　
学困生课堂学习观察记录表：（教师课堂观察表四）

对象
（1）是否主动参与学习？
（2）课堂听课，练习完成情况
（3）课堂纪律情况
（4）课后作业完成情况
（5）课后预习情况（例如晚修是否预习数学？）
（6）其它情况
记录时间

　

教师之友网

初中数学学困生转化课题
作者： 程军星

一 、课题的界定
数学“学困生”是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生；智力正常但学习状况异常．完成学习任务有困难”的学生。中学阶段、采用新课程标准后，数学学习成绩仍一直处于较差状况，学习上存在着一定的困难，历次达标测试或调研测试成绩大约在学校（或区县统计成绩）后四分之一范围内，学习成绩难以达到新课程标准的要求。具体表现在对数学概念不能正确理解，运算能力、记忆能力、思维能力均较差，不能运用已学的知识解决常见的数学问题，当然更谈不上创造性地解决问题。在对学习困难学生的界定上必须认识以下几点：
—— 学习困难学生不是通常意义上的“差生”；
—— 学习困难学生不是残疾学生；
—— 学习困难学生不是弱智学生。
   二、课题的理论依据
  1、素质教育理论。
  全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，要使每个班每个学生得到全面而健康地发展。随着九年义务教育的普及，小学升入初中学习后，学生“两极”分化现象越来越严重。面对参差不齐的学生，数学教学中不可避免地产生一些非智力型学习困难学生(学困生)，如何使学困生稳定下来安心读书，如何提高学困生的学习成绩，从而提高他们的素质，是我们全面实施素质教育的要求,也是当今数学教育的一个重要课题。
  2、主体教育理论。
  主体教育理论特别强调以下几个方面的教育理念：一是主体教育的出发点，主体教育的直接指向就是完善人、发展人。二是自由、自觉地活动是个体主体性发展的决定性因素，活动可以使个体既有素质和所处的社会环境成为影响个性发展的现实因素。三是主体教育的近期目标是在教育过程中，通过培养学困生的主体意识、主体能力和主体人格，发展和提高学困生的能动性、自主性和创造性，激发学困生的表现欲望和学习潜能，提高学困生的学习效果。
三、课题研究的背景及意义
新课程标准提出： “人人都能获得必需的数学”，可见新课程标准的设置要求人人都能获得必需的数学。新课程与旧课程相比，最大的不同之一，就是新课程是面向全体学生的，但事实并非如此，在新课程背景下，仍存在着大量的学困生，这到底是因为教材问题，还是教学问题，还是什么别的原因？ 值得我们去研究，去探索，去实践。
每一个人的成功就有了多样化、个性化的舞台与机会。对学习困难学生（学困生）而言，表现性学习更为他们提供了成功的多元化衡量尺度和个性化表现机会，促进他们的转化与发展。
    每一个学生都是一个独特的个体，学困生同样也具有他（她）的独特性。如果我们能够尊重学困生的一些独特的见解，从他们独特的视角认可他们对知识的理解，虽然这种理解有可能不符合教师预定的要求，但却是基于学困生自身的学习、生活经验和知识水平的，也是一种重要的学习资源。教师如果能够尊重、理解、适度地认可学生的这种见解，并为他们提供独特的表现机会，就可能会激发学困生的表现欲望和学习潜能。
通过本课题的研究，探索出新课程背景下，学困生的产生的原因。与没有进行新课改之前采用旧教材时学困生产生的原因进行对照、比较，从而探究学困生的产生与是否采用新课程有没有关系？学困生的问题是几十年来一直困扰广大教育工作者的问题，它到底与采用什么课程有没有关系？它是不是在任何教育制度下都客观存在的不可回避的问题？它到底与哪些因素有关？采用新课程能否降低学困生的比例？在新课程背景下如何解决学困生的问题？
    通过本课题的研究，帮助学困生找出学习困难的原因，完成新课标提出的义务教育阶段，每个学生在数学学习方面应该完成的学习任务，使学生对获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，从而为促进学生全面、持续、和谐地发展，开拓新的思路。通过课题研究，促使教师能根据学生的实际情况进一步改进课堂教学的方法和手段，提高课堂教学的针对性和目的性；使教师真正做到新课程标准所要求的：“数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识、形成技能、发展思维，学会学习，促使学生在教师指下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。” 使教师数学课堂教学变得更加有效。
    四、课题研究的内容
    1、研究中学数学学困生产生的内部原因，学生的学习目的性、学习数学的意志和毅力、学习方法、学习效率、已有的认知水平、数学思维能力等；
   2、研究中学数学学困生产生的外部原因，中小学阶段的基础原因、教材原因、应试教育原因、社会原因、教师的原因、家庭的原因等；
   3、根据中学数学学困生产生的内部和外部原因，研究采取针对性的方法，阻断产生学困生的内部和外部条件；
   4、对现已出现的学困生，研究采取有针对性的转化策略和方法。
   五、课题研究过程及方法
   本课题根据新课改的要求，通过调查、实践、研究和总结反思等几个环节，积极探索学生在数学学习中思维能力上存在的问题，产生障碍的原因，本课题研究分三个阶段：
   1、前期准备阶段：
  （1）运用文献资料法，收集资料，拟定课题研究方案，课题论证。
  （2）运用案例研究法、调查分析法，对当前学生数学学习中存在的思维障碍进行先期的调查，对本校学生学习现状进行分析，提出改进对策，进行重点实验研究。
   2、实施研究阶段：
  （1）运用行动研究法，这一课题的研究分两个阶段实施，第一阶段重点进行对学困生学习成绩较差、在思维能力上存在的障碍进行调查、分类和分析，探究产生这些障碍的原因；第二步，对产生这些障碍的不同原因进行分类和分析，研究消除障碍的方法，探究培养这部分学生的思维能力的途径。最终完成对学生数学思维能力的培养。
  （2）定期进行全校性的数学课堂教学观摩和研讨活动，开展经常性的校本教研活动，在实践中研究分析学生思维能力较差以及思维障碍产生的原因，提出消除障碍和提高学生思维能力的方法。
  （3）运用经验总结法，收集资料，总结阶段性成果，撰写案例和论文，检测比较，中期汇报，将实验成果向全县推广。
   3、总结结题阶段：
  （1）总结实验成果，撰写研究报告。（2）结题。（3）展示，推广研究成果。
   六、课题研究的组织机构和人员分工
    1、课题技术顾问。
  扶余县“有效教学行动策略研究”课题指导组
    2、课题组成员及分工。
  组 长：石学于
  副组长：李宏山
  组 员： 周林 陈维林 宗守宝 王学兵 梁德平

（二）： 初中数学学困生转化策略的探究
桐乡八中 朱雪芬（执笔）
一、问题的提出
基础教育课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”，义务教育是为每个学生的发展奠定基础的教育。初中教育对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生，因此使得学生之间差异进一步扩大，再加上以往的优秀生当“主角”，困难生当“配角”或“观众”的教育课堂更使得部分学生变成了困难生。
1、如何面对全体学生，全面提高教学质量，为社会输送合格的人才，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨，是每位教学工作者面临的一项课题。作为数学教师而言，如何对症下药地转化数学学困生，由此提高他们的学习兴趣，变被动学习为主动学习，是我们教师必须思考的问题。于是我们数学组针对我校学生的数学学习现状，在教学实践中观察和分析造成数学困难生的因素，通过调查分析，按产生原因将数学学困生分为以下几种类型：
①基础薄弱型。这类学生小学时基础就不扎实，认知结构差，对前面所学的内容达不到规定的要求，掌握知识、技能不系统不牢固，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础，也跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
②动力缺失型。这类学生在学习动机、态度、意志及自我意识等方面处于弱势和被动，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致在课堂上注意力不集中、做小动作等。据我们课题组调查，这些学生的有意注意稳定性水平远低于普通学生的平均发展水平，相差两个标准差，相当一部分甚至根本无意于学习活动。另外据国内外研究资料证实，学生的学习成绩与其有意注意稳定性的相关程度达到０.５以上。再以学习习惯为例，据我们调查，学习困难学生中有预习习惯的只占１４.９％，有复习习惯的只占1６．２％，有独立完成作业习惯的只占１１％。
③能力低下型。这类学生的动机、意志、自我意识水平都不低，但学习能力有限，思维水平远低于一般学生，他们的学习技能低下，制约了他们的学习活动，尽管百般努力，然而收效甚微。
④暂时困难型。这类学生在能力和个性特征上并无偏差，主要问题在于学习行为和学习习惯不良，造成了一定程度上的学习困难，一旦其不良行为得到矫正，困难局面也将随之改观。因此，他们所面临的困难只是阶段性，暂时性的困难。
2、以上的分类只是相对而言的，有的学生可能身兼多种类型。对06级学生尝试了转化数学学困生的种种策略。该年级学生在今年中考中各项指标均比以前有明显的提高，且在学生中调查有90%以上的学生都十分喜欢这种教学方法，认为这样的教学不仅大大减轻了他们的课业负担，而且提高了他们学习数学的积极性。为使这种教学在全校数学教学中更有计划，有步骤地进行，在07级学生中实施了尝试，收到更好的效果。于是我们数学组教师成员在研究这些学生的成因的基础上，为采取具有针对性、实效性的教育措施，拟进一步探讨对这些学生的转化策略，真正体现面向全体学生，尊重学生的个体差异；建立真正融洽的师生关系，更好地关爱他们的幸福成长；帮助他们认识自己、悦纳自己，克服种种学习上的困难；培养他们乐观进取、积极向上、自信自律的健全人格，从而让每一位学生全面发展；也基于教师自身发展的需要，为更好地转变教师原有那种不注重教材、教法和学生个性心理的研究，教学方法呆板、单调，“满堂灌”、“题海战”、埋怨多于辅导等的教育方式，提出了《初中数学学困生转化策略的探究》的课题研究，成立课题组。并在2008年5月——6月，具体计划该课题的实施和申报工作，期间还请了有关专家对该课题的可行性作了鉴定和指导，组织理论学习，制定研究方案。9月该课题被桐乡市教科委立项，从而在原来初步尝试的基础上作深一步的研究和探讨。
二、课题的界定
我们所说的初中数学学困生，不是通常意义上的“差生”，也不是残疾学生，更不是弱智学生，我们把它定义为：“智力正常但学习状况异常，完成学习任务有困难”的学生。本课题组人员通过课题的研究，在教学中如何“对症下药”，不断探讨转化这些学生的策略。以足够的耐心和有效的方法来辅助他们的学习，吸引他们主动参与学习过程，拓宽他们的学习思维，从而更好地培养了他们的学习兴趣，真正提高这些数学学困生的学习积极性，真正体现关注每一位学生的教学思想与教育理念。
三、课题的具体实施和内容
兴趣是学习的动力。当学生对学习产生兴趣时，学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集中，“我要学”的意识增强。这时，学生的被动学习将会转变为主动求知，厌学情绪将会转变为乐学欲望。因此，从学生的学习兴趣入手，创设快乐的教学情境，正是“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”教育思想在教学学科中的具体体现。
（一）课堂教学方面。
1、创设动态的教学过程，满足学生好动的乐趣。
教材中有许多知识，由于受时空的限制，需要动态处理的内容在教材中只能用静止的方式呈现，即使有些知识虽然配有图示，但图示也是半抽象的静止状态，因此，只靠教材本身的图文和教师的抽象语言描述，学生不仅会感到难学，而且也觉得缺乏趣味。我们课题组成员根据教材的需要，自制教具，自做多媒体课件，通过资源共享，把这些静止的知识变成动态的教学过程，很多学生在学习中感受到了获取知识的乐趣。
2、设置参与性的教学环节，满足学生爱玩的兴趣。
教学是师生的双边活动过程，学生是主体，在教学中适当增加一些与教学内容有关的游戏活动、猜谜活动、操作活动等，能极大地激发学生的学习兴趣。例如在几何教学中的学具操作，折叠拼摆，在计算问题中的速算比赛，在概念中的猜谜、游戏等，都是学生感到好玩有趣的教学形式。
3、运用新奇的教学方法，满足学生好奇的心理。
常言道：教学有法，教无完法，贵在得法。以新颖、奇特的教法设计进行教学，能有效地集中学生学习的注意力，使学生在新奇的刺激下萌发快乐思维的情趣，在获得知识的同时，感受到数学知识奥妙的乐趣。例如
（1）“先辅后教法”——给基础薄弱型的数学学困生一个“笨鸟先飞”的空间，激发他们的学习兴趣，达到知识自然迁移的目的。
（2）“效果回授法”——课上留足够时间完成一些小练习（选择题和填空题），在课堂练习中发现学习困难的学生，尤其是能力低下型的学困生，针对他们的问题予以再次的指导和帮助，直到克服困难，解决问题为止。以“阶段过关”为侧重点，教师给这些学生以多次过关的学习机会，针对存在的问题帮助过关。
（3）“作业超市法”——作业超市法是“分层教学”的体现，遵循“量力而行，共同提高”的原则，针对不同层次的学生布置不同的作业。动力缺失型的数学学困生在作业的选择上可采用超市购物的办法，让每一位的这类学困生品尝到属于他们自己的“果子”。
（4）“出卷评测法”——布置任务，要求学生利用课余模仿的测试题的形式制作出两份同样的试卷，一份自留，并做出答案，另一份上交，并写出出卷人的姓名；抽签当作全班试卷进行考试；改卷，出卷人改错，再由做卷人纠正错误；审卷，再复评。
（5）“帮教网络化”——充分利用“帮教网络化”，让每一位学困生都有一位优秀生帮教，一个月内让这些学困生及帮教者都能谈心一次。帮教安排尽量做到就近原则（同桌或前后桌）。每半学期对每个帮教者（优秀生）进行评分，选出“最佳帮教者”，对学困生也要评出“进步最快者”，对两者进行一定的奖励。其中每半个学期对帮教者进行优胜者劣汰制。
如此等等，足以说明，在教学中变幻教法，出奇制胜，就能发掘教材中的快乐因素，为优化数学课堂教学服务。
（二）家长联系方面。
1、举办家长开放日。
定期向家长开课，让家长走进我们的数学课堂，也是我们数学组中的一项有力措施。做到每学年安排一次请家长来校进班与自己的孩子一起上课，让家长亲眼目睹孩子在数学学习上的表现。我们还组织家长代表座谈会，听取家长的意见和建议，以便在数学学困生的转化中得到及时的改进与提高。
2、建立家长委员会。
成立了学校家长委员会，挑选政治素质好，有一定社会声望，教子有方，乐于奉献的各界人士担任家长委员会委员，各班由学生家长代表组成班级家长委员会，沟通联系，交流信息，每学期召开一次会议。开设家长学校，每学期有计划系统地给家长讲授现代教育特别是家庭教育理论与实践；让家长参与活动，形成了全社会关心支持学困生、特别是数学学困生家庭教育的良好氛围。
3、走访特殊家庭。
我们课题组老师给一些有心理健康问题、表现欠佳的学生建立帮教档案和学校、家庭协同关怀网络，对这些家庭定期进行家访和回访，从走访中得知，学生的家庭教育大部分都处于真空状态。隔代的祖父母、外祖父母由于心疼孩子，对孩子往往是百依百顺，放任自流；有的家长只关心孩子的物质生活，而不关心他们的教育和心理要求。这种养而不教的做法，使许多孩子没有养成良好的习惯。还有的家长对于孩子的错误是百般庇护，为孩子开脱，而对来自别人的批评，不从自己孩子身上找原因，也不帮助孩子改正错误。还有相当一部分家长，沉迷于打牌，在家里夫妻谈的较多的话题也是切磋牌技，让孩子深感父母玩之乐，自己学之苦，导致孩子没有上进心。通过对数学学困生家庭的走访，许多家长不仅认识了子女的数学学习情况，同时家长自己甚至对数学这门课有了更深的了解，给我们工作的开展带来很大的帮助。
（三）常规研讨活动方面。
1、组织学习活动。
通过组织数学教师学习或个人学习等途径，围绕初中数学学困生生转化策略等问题进行讨论，我们课题组教师人人上教学战线，学习他人的优秀做法，做好读书笔记，写学习体会。
2、加强案例研究。
以个案研究为抓手，每次教研会每位教师带着自己在教育教学中碰到的问题，在组内交流、研讨，得出共性问题或需解决的专题。从问题到课题，不是一种形式的改变，而是一种研究意识的形成。面对教育中不断生成的新问题，课题组通过多种形式的研究活动，唤醒、培养、强化教师的“问题意识”、“研究意识”，促使教育在工作中研究，在研究状态下工作。
3、进行教育反思。
教师在研讨过程中进行多次反思，找出自己教学行为的亮点与不足，进而确定个性化的施教方案。教师去反思发生在自己身边的教育行为，并用新的教育理念去对比思考。在对行为的反思中进一步加深对教育理念的理解，促进理念与行为之间的转化，使原本的名词术语转化为教师的行为。
四、课题研究的对象
大通中学中学2009届、2010届全体学生
五、课题研究的方法
⑴个案分析法：主要是通过对一些数学学困生的跟踪分析，采取系列转化措施，观察转化效果，为我们的研究提供最直接的材料。
⑵行动研究法：参研教师在各自实践中发现问题、解决问题，不断实践，不断修正，总结经验，不断完善转化策略，提高研究水平。
⑶调查研究法：追踪调查数学学困生的心理、行为、能力表现、成绩等发展状况，为研究提供可靠依据。在调查的基础上，进行对比研究，为转化数学学困生的策略提供更为有效的措施和经验。
⑷文献研究法：收集、检索国内外相关理论成果，逐步积累和学习初中数学学困生转化策略研究的理论，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。
六、课题研究取得的成效
本课题从立项开始实施，为期已满一年，在这一年中，取得了一定的成效。
1、树立了数学学困生的学习信心。
通过课题研究，有针对性地转化和辅助学困生，使学困生真正得到尊重、关心和关注；通过课题研究，提高了学生的学习积极性、主动性和进取性。使这些学生树立信心，养成良好的学习习惯，有足够的学习热情，重新找到学习的兴趣。使优生有更大的发展空间，学困生不再对数学望而却步。解决了课堂教学中“优、差两头难兼顾”这一问题，从而大大提高了教学质量。
06级学生因从初一起就尝试学困生的转化教学，在三年中，学生的学习积极性一直很高，数学掉队者很少。07级学生实施学困生转化教学，大大缩小了原有的两极分化现状，如一位夏某学生，初一时只有四十几分，到了初二针对其智力将其放入学困生行列，做好其思想工作，成绩突飞猛进，现升入中等生行列。大考时07届学生的数学成绩各项考核指标由原来的全市二十几名提高到全市十几名。
2、提高了教师的科研能力和教学水平。
通过课题研究，教师优化教育策略，让更多的学生走出学困生行列。同时，实施课题研究，向实验教师提出了更高要求，教师不仅要刻苦钻研教材，更要研究学生和教法。在研究过程中全组教师互相配合，共同探讨，加强了合作，不断加强自身修养，也提高了自己的教科研水平，并结合自己的实践分别写出了论文、案例及感想。如《引导学困学生有效参与课堂学习》、《谈初中数学“问题意识”培养》、《学行知教育理论，建新型师生关系》、《从一个学生的变化想到的……》、《赋多媒体“灵”性，还课堂教学“活”性——信息技术与数学课堂教学整合的点滴思考》、《新浙教版数学教材下的教学体会与困惑》、《构建“快乐数学”教学模式，营造和谐数学教学氛围》、《突破数学“思维定势”，彰显创新思维个性》、《在“问题生成”中培养学生的问题意识》等。通过教学研究，大大提高了教师的教学水平和教学质量，有3名教师还先后被评为桐乡市数学学科的骨干教师和学科带头人。在2009年6月，还开了四中片“数学学困生转化教学模式”汇报展示课，受到片数学教师和数学专家的好评。
3、推动其他学科学困生的转化工作的进行。
通过课题研究，一套对数学学困生有针对性、可行性的转化策略初步形成，并且不断加以改进与完善。同时，转化数学学困生的种种策略，不局限于某种数学学困生类型，对其他学科的学困生的转化教学也起着一定的推动作用，它们相互联系，相互渗透，相互促进。
初中数学学困生的转化教学是全面贯彻新课程理念、实施素教育的手段之一，同时又是一个比较复杂的课堂教学模式。我们课题组人员经过这一系列的教学实践，作了进一步的探讨和摸索，制定了一系列可行的实施方案。初中数学学困生的转化工作在数学教学中有机、有序、有效地进行，推动了学校素质教学的进程与发展。
七、课题研究的成果形式
主体报告、课堂教学论文、学生成果、课件等。
二之四（三）：初中学习困难学生成因及转化的实验研究报告
广西柳城县实验中学课题组　赖云龙  梁卷明
一、课题提出的背景及意义
课标指出:“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必要的数学”， “不同的人在数学上得到不同的发展”，“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，这些都阐明了数学作为基础学科的重要性。而数学后进生就其个人成长来说，由于学科的基础与工具性，及将直接影响到对他们的后继教育、身心健康、全面发展与成才问题；对教育来说，关系到学科教学的平衡性与课程改革的重大战略和基础教育水平的根本大计；对国家来说，关系到劳动者的素质和综合国力的提升。可见，研究数学后进生问题，成为当前教育常抓不懈的大课题。
基础课程改革已经六年多了，尽管《课程标准》和教材更新了，教师的教学观念、教学行为也有不同程度的改变，但数学后进生并没有减少。我所在的学校，近几年来数学成绩60分以下的人数比例逐年增加，很多教师都抱怨现在的学生是越来越难教了。要想改变这种教育质量低下的现状，后进生的转化是关键性问题。
数学学习困难学生是一个繁杂的异质群体。异质性给学困生的鉴别、诊断、干预带来很大的模糊性。为了对诺大的学困生异质群体进行准确诊断和干预，使研究更具科学性，我们将数学学习困难学生划分成若干同质的四类亚群体。同时，由于学困生的形成原因的复杂性，有其自身的原因，也有外部原因：家庭、学校、社会。在转化学困生方面，有许多工作是教师无能为力的、爱莫能助的，如父母离异，应试教育等等，但教师在转化学困生方面起的作用又是不可忽视的，因此我们应着重从教师教育方面来研究如何转化学困生。
二、课题研究的实施过程
（一）成立课题研究小组。
课题组成员组成及任务分工

姓名	性别	年龄	职称	职务	工作单位	课题分工
赖云龙	男	38	中一	教务副主任	实验中学	课题组长
梁卷明	男	46	中高	数学教师	实验中学	课题副组长
何爱美	女	34	中一	数学教师.班主任	实验中学	课题组成员
龙震宇	男	28	中二	数学教师.班主任	实验中学	课题组成员

实验教师梁卷明是市数学学会会员，实验教师赖云龙是县数学中心组成员，其余两位实验教师都是自愿参加课题研究的骨干教师，这4位实验教师都有通过教育科研来促进教学成功的良好愿望和积极态度。另外聘请柳城县数学教研员汤年赞主任作指导老师。
（二）数学学困生的界定。
数学学困生——指对数学学习缺乏兴趣，数学学习的主动性差，不能进行独立思考，作业常常完不成或出错较多，数学测验成绩经常处于落后地位的智力正常的学生。（有智力障碍的学生不在研究范围内）
（三）确定被研究对象。
确定我校实验中学，乡镇农村中学冲脉中学，东泉二中三所学校共70名数学学困生、及其家长和部分老师作为研究对象，也包括小学的30位数学老师。
（四）理论学习与研究。
我们小组认真学习了布卢姆动态教育理论：了解学生的年龄特点和个别差异，既承认由于差异而出现的认识、能力等方面的差距，又相信认知水平和各种能力的互相补偿性。充分认识学习困难学生与其他同龄学生一样所具有的人格的独立性和学习上的主观能动性。只要为学生提供足够的时间和适当的教学方法，绝大多数学生可以脱困。这些理论对实验教师重视学生的学习潜能起到了积极的用。另外，课题组成员采取分工合作交流的方式学习了《新课程下数学教与学的心理学》（何小亚著），《初中生心理辅导案例解析》（张丽丽主编），《问题学生诊疗手册》（王晓春著），柳城县《初中学习困难学生教育研究论文集》（1997年），以及在网络上查阅了大量的有关学困生的研究问题。通过学习和研究，实验教师对数学学困生可以转化的观点在思想上形成了共识，研究水平也在一定程度上得到了提高。
（五）本课题的研究采用的方法。
（1）本课题采取同伴合作式的行动研究。参与研究的主体是本校初中数学教师，他们既是研究者又是被研究的对象。
（2）本课题的研究方法包括：
①文献法：学习有关理论和文献。课题组成员采取合作交流的方式学习。分工查阅国内外数学学困生问题研究的有关文献，学习有关数学学习心理研究的著作。
②访谈法：抽取几种不同类型的有代表性的后进生谈话，收集信息。
③实物分析法：如抽查后进生各个阶段的数学试卷和作业进行分析。
④问卷调查。
　　⑤观察法：观察学生在课堂上的表现，观察教师的教学行为。
（六）对数学学困生的分类。
在理论学习的基础上，采用上海市教课所《学习困难学生教育的理论与实践》的研究经验，对数学学困生这一个繁杂的异质群体，以能力和个性特征两个维度表征个体的心理特点，划分成若干同质的四类亚群体，使每一类别最大限度地同质化，最低限度地异质化。
　

类型	能力与个性特点
Ⅰ.暂时性困难	能力没有偏常，观察力中上水平；个性特征指标均在中上水平
Ⅱ.能力型困难	思维、言语、数理、空间能力低；个性特征指标为中等水平，坚持性较强，自我意识水平较高
Ⅲ.动力型困难	能力基本没有偏常；个性特征指标水平基本偏低（包括动机、意志、自我意识等），焦虑水平偏高
Ⅳ.整体型困难	思维、言语、数理能力低；动机、意志等水平低

1、暂时性困难学生。
这类学生能力和个性特征没有偏常，但他们在学习行为上存在不少问题。他们的学习困难往往由于个人得了疾病、家庭的变故（如父母闹离婚、生病），亲子关系紧张，家庭经济出现严重困难，师生关系紧张，社会不良影响（如网瘾），交友出现问题（早恋或哥们义气）或品德滑坡等原因导致学习困难。其主要特征是：因特殊原因不能上学，或在学习中精神不振，课堂活动时缺乏积极、紧张的思维，缺乏主动、兴奋的感情投入。疲劳、懒散，有的表现为学习成绩急剧下降，同时带有思想品德行为上的不良倾向，心理状态不稳，闹情绪或消沉。这部分学困生比较复杂，在学习困难方面表现为阶段性或局部性的较多，还需教师作进一步亚类分析，根据不同亚类特点及时采取不同的措施。相对地说，这类学生的学习困难程度较轻，工作做得及时比较容易转变，如果错失时机，会使这些学生的学习困难继续加重，而成为稳定性学习困难。
2、能力型困难学生。
能力较差是他们学习上的主要障碍，表现为：理解慢，学习总是死记硬背，不了解和掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差；遇到知识的迁移题、综合运用题就难以应付，缺乏去粗取精，举一反三的能力，更不能在学习中实践中运用知识。但他们的动机，意志水平不低，这是他们身上十分宝贵的尚未开发的动力资源。如果教育者对这些学生嫌弃或一味训斥惩罚，不去帮助他们分析具体的知识障碍和技能障碍，不去帮助他们改进学习方法，甚至把他们的学习困难归之为学习态度、动机，效果会适得其反。
3、动力型困难学生。
这部分学生在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力更多的是被动机不足所抑制。表现为：对学习不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手。在学习过程中，缺乏自制力，不能坚持始终，有的好高骛远，眼高手低，不求甚解，这部分学生心理脆弱，耐挫能力差。教育上如何调动他们的积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发其学习动机是对这类学生教育的关键问题。
4、整体型困难学生。
这类学生的能力差，动机、意志、自我意识等水平低，大多是由于小学阶段持续的学习困难，知识障碍积累，基本学习技能匮乏造成的。同时长期的学业失败使他们经常受到教师、家长甚至同伴的否定评价，使他们产生消极的自我概念，对自己缺乏自信，丧失对学习的兴趣和愿望。这类学生所占比例不多，但这类学生学习困难程度比较严重，教育上，除了改善课堂教学，还必须摸清他们的知识起点和障碍点，制定个别教学计划和目标，针对其知识与技能薄弱之处予以强化训练，这类学生在班级教学中常常处于不利的地位，常规的教学计划，内容与他们的学习水平相差甚远。个别补救教学是解决这个矛盾的一种过渡性教学策略。
以上四种类型既是相对稳定的又是动态变化的。类型内部的同质和类与类之间的异质只具有相对意义。在一定条件下，暂时性困难会变为稳定性困难，局部型困难会变成整体型困难，反之亦然，就整体型困难学生来说，追溯他们的学习历史不是一下子什么都差的，而是有一个变化的起点和过程。
（七）利用各种方法和手段对各类数学学困生进行鉴别和教育对策研究。
发放调查表并统计结果：

类型	你认为造成学生数学成绩不好的原因	肯定打“○”，否定打（×）	教师 肯定	学生 肯定	家长 肯定
Ⅰ.暂时性困难	1、某个章节知识没掌握衔接不上，后来索性放弃		65％	51％	57％
	2、家庭环境影响		31％	27％	22％
	3、与老师或同学关系紧张，情绪受到干扰		21％	25％	24％
	4、上初中后某个时期迷上游戏机或网吧或其它		58％	27％	47％
Ⅱ.能力型困难	5、学数学已经花了很多的时间和精力，但成绩就是不好		35％	37％	50％
	6、老师讲时就懂，自己做作业时就不会了		75％	72％	60％
Ⅲ.动力型困难	7、对数学学习不感兴趣，对学习缺乏主动性，学不学数学都无所谓		60％	24％	34％
	8、师生关系紧张，对该科所以不感兴趣		18％	20％	12％
	9、学数学很少有成功感（如得到老师表扬等）		52％	54％	57％
	10、贪玩，学习上懒惰，自我约束力差		75％	64％	66％
	11、课堂上教师的讲解学生不够完全理解		77％	64％	67％
Ⅳ.整体型困难	12、小学时数学基础就不好		77％	43％	45％
	13、老师、家长或同学有时嘲笑学生		6％	10％	10％
	14、学生确实没有信心学好数学		62％	39％	38％
	15、身体不够健康，注意力不够集中，记忆力困难		29％	27％	33％

　
从表一，表二，表三统计数据分析：
1、在回答“某个章节知识没掌握衔接不上，后来索性放弃”这一问题时，回答“肯定的”教师是51％，学生是51％，家长是57％。肯定都超过一半的现象说明：（1）数学学困生的形成是一个逐步积累的过程。如能根据他们的实际组织教学，教能适应他们的认知水平和速度，就可以避免产生学习上的障碍。（2）、对若已产生某些认知障碍或情意障碍的学生，如果教师能及时反馈，调节教学，并采取补救措施帮助他们排除这些障碍，则这种障碍就只是暂时的和局部的。（3）、学生在先前学习中的障碍如不及时排除，必然为后继学习带来困难，使学习过程无法继续有效地进行，因而会使新的困难不断产生。（4）学生学习障碍和困难的积累，会使局部的、暂时的困难成为全面的、稳定的困难。学习上处于稳定困难状态的学生就是真正含义上的学困生。
2、回答“老师讲时就懂，自己做作业时就不会了”这一问题时，回答“肯定的”教师是75％，学生是72％，家长是60％。这些回答出乎我们的意料，也引起我们深深地反思：（1）能力型学困生占有很大比例。（2）数学教学过程是学生的数学认知结构的建构过程。数学知识结构只有通过学生本身的内化才能转化为学生头脑中的数学认知结构。（3）在数学教学中，教师不能忽视学生学习的主观能动性，应充分激发学生的求知欲，加强启发引导，让学生阅读，让学生想，让学生讲，让学生议论，让学生练，让学生验证，帮助学生正确建构自己的数学认知结构，提高他们的数学水平。还是杜郎口中学校长说得好“百闻不如一见，百见不如过手一遍”。
3、回答“学数学很少有成功感（如得到老师表扬等）”这一问题时，回答“肯定的”教师是52％，学生是54％，家长是57％。说明动力型困难学生和家长都渴望得到老师的表扬，和在数学学习上获得成功感。（1）有人说，“成功的教育就是把孩子往死里夸”，虽然过份，但不无道理。不是“学困生”没有闪光点，而是教师缺少发现闪光点的眼睛。（2）创设成功的机会。教师让这些学困生在学习活动中通过成功地完成学习任务，解决困难来体验和认识自己的能力。如一位名师的成功经验之一是降低压轴题分数，小测验前悄悄辅导试题内容，这些做法减少了学困生考试的焦虑，让他们找到了成功感，从而获得了学习上的自信。（3）树立同类型成功的榜样。当一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功，就会增强自我信念，认为自己也能完成同样的任务。（4）在自身进步中体验到成功。要求学生从自身变化中认识自己的能力，同自己的过去比，个人的进步则能使学生获得成功的体验，增加自信心。“会的举左手，不会的举右手”的故事就是老师帮助这些习得性无助的学生跳出怪圈的天才般的应用。
4、回答“贪玩，学习上懒惰，自我约束力差”这一问题时，回答“肯定的”教师是75％，学生是64％，家长是66％。说明学生和家长都有把学业搞好的积极愿望，也有自我反思的辨证意识。但老师高达75％的肯定回答多少让人担忧，就是老师把学习差的原因都推到了学生的身上，而对自我批判的意识还不如学生和家长。
5、回答“小学时数学基础就不好”这一问题时，回答“肯定的”教师是77％，学生是43％，家长是45％。教师与学生的回答悬殊最大，很值得思考。除师生归因偏差外，确实有一个原因，上到初中后，学生没有得到学法指导，没法适应知识渐深，课程倍增的初中学习而形成学困生确实占一定比例。从而形成稳定的学困生尤为惋惜痛心。
6、回答“上初中后某个时期迷上游戏机或网吧或其它”这一问题时，回答“肯定的”教师是58％，学生是27％，家长是47％；回答“对数学学习不感兴趣，对学习缺乏主动性，学不学数学都无所谓”这一问题时，回答“肯定的”教师是60％，学生是24％，家长是34％；这两个问题的回答，师生相差如此巨大。从德威克的归因理论来看，学生认为学业失败的原因不是玩游戏或上网，也不是不感兴趣、缺乏学习主动性，而是其他的原因。而教师则把学困生学业失败的原因几乎全部推给学生，这两方面不同的归因倾向，深深值得每一位老师去思考。
（八）根据调查结果分析，提出转化教育对策。
学困生的形成有其自身的原因，也有外部原因：家庭、学校、社会。但从以上调查表综合分析，数学学困生的形成大多数与教师的教学直接有关，可见，要转化数学学困生，成功有效重要的方法是教师的教要适应学生的学。我们课题小组仅.从教师教育方面提出转化数学学困生策略。
三．课题研究成果
（一）通过课题研究，实验教师的教育研究能力得到了提高，实验教师写的论文与反思十余篇。
　 　（二）课题研究成果受到了区课改专家的关注，并由赖主任在区级A类骨干教师培训研讨会上发言。
　　 （三）通过课题研究，我们获得了转化数学学困生策略。
1、充分认识转化学困生的意义。
转化学困生就其个人成长来说，关系到享受教育平等问题、身心健康发展问题、家庭和谐幸福问题；对教育来说，关系到课程改革的重大战略和基础教育水平的根本大计；对国家来说，关系到劳动者的素质和综合国力的提升。
2、学困生学习动机的激发。
学习动机水平低是学困生的共性，如何激发他们的学习动机呢？（1）找到闪光点并夸张表扬，有人说，成功的教育就是把孩子往死里夸，虽然过分，但不无道理。不是“学困生”没有闪光点，而是教师缺少发现闪光点的眼睛。（2）创设成功的机会。教师让这些学困生在学习活动中通过成功地完成学习任务，解决困难来体验和认识自己的能力。我在处理测验试题或月考试题的时候，通常把最后两题压轴题改为每小题3分，这样学生考出的成绩相差不大，学困生很容易获得成功感，与其它科目相比往往更喜欢考数学，每次开家长会的时候，家长也对自己的孩子取得进步深信不疑，家长对学生也会有更良好的期待。但每个学生掌握知识大情况我是了如指掌的。还有其他办法就是把总分提高到150分，或分A/B卷，或同一试题分层次检测或小测验前悄悄透露试题内容给学困生，这些做法减少了学困生考试的焦虑，让他们找到了成功感，从而获得了学习上的自信。（3）树立同类型成功的榜样。当一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功，就会增强自我信念，认为自己也能完成同样的任务。（4）在自身进步中体验到成功。要求学生从自身变化中认识自己的能力，同自己的过去比，个人的进步则能使学生获得成功的体验，增加自信心。“会的举左手，不会的举右手”这故事就是老师帮助这些习得性无助的学生跳出怪圈的天才般的应用。
3、学会喜欢学困生。
对于学困生，说句实话，想说爱你不容易。但教育方面确实在开了一个不大不小大玩笑。教育心理学中有个叫互悦机制，就是若老师不喜欢学生，学生也不喜欢你，而他对学习的态度以及学习成绩的好坏，不是取决于老师的讲课水平而是很大程度取决于他对老师的看法或老师对他的态度。卡耐基的继母是我们学习的榜样，小时候卡耐基是远近闻名的坏男孩，9岁时继母进门，父亲 就说他是全县最坏的男孩，也许你明天会被她用石头砸死。出乎卡耐基意料的是，继母走到他面前对卡耐基说，你错了，他不是全县最坏的男孩，而是最聪明但还没有找到发泄热忱地方的男孩。继母说得卡耐基热泪盈眶，从此和继母建立了友谊，从此卡耐基发奋努力，创造了成功的28项黄金法则，老师的一句话有时候会影响学生的一个时期，有时候会影响一辈子。优秀学生都会离我们而去，陪伴在我们身边的或给我们送终的就是这帮学困生。对他们好些吧！
4、对学困生的良性转化应充满期待。
在教育心理效应中，有个“皮格马利翁效应”皮格马利翁是希腊神话中的一位雕刻师，他耗尽心血雕刻了一位美丽的姑娘，并倾注了全部的爱给她，上帝被雕刻的真诚打动，使姑娘的雕像获得了生命，是的。爱总能创造奇迹，尤其在孩子们身上。罗森塔尔有个著名的试验，他们来到一所小学乱点18名学生，把他们列入“最有发展前途的名单”交给校长和相应的老师并叮嘱保密，8个月后奇迹就出现了：凡是名单上的学生，个个成绩都有了较大进步、且性格开朗、自信心强。更让人深感意外的是：这些人是随意挑选的。经心理学家研究证明，对每一个学困生都抱有信心，相信学困生，对学困生寄予厚望，能最大限度的发挥出他们的潜能。
5、有效的课堂教学是转化学困生的主阵地。
这方面大家都有共识，我国的很多教育工作者利用分层递进教学脱困作出了大量有效的尝试。另外，洋思中学的核心理念先学后教，东庐中学的两案合一和杜郎口中学讲课不超过10分钟的做法，都很值得各位老师借鉴。
6、充分利用差异资源进行课外辅导是脱困的有效途径之一。
布卢姆认为，“适合每个学生需要的个别化帮助作为群体教学的补充”，教师除了有针对性对学生个别辅导之外，还可以通过建立数学咨询辅导站的方式辅导学生。我在这方面做了有益的探索：在班上选拔培养一批优秀的数学辅导员，把他们的彩照挂在墙上，期末设置优秀辅导员奖项。利用他们对学困生在课堂上或在数学学习咨询辅导站内进行数学咨询辅导，这种多对多的辅导方式，减轻老师负担，辅导面积大，培养了互助精神和交际活动能力，有70%的同学对辅导员感到满意，甚至有15%的同学认为辅导效果比老师辅导要好。
7、加强对学困生学习策略的指导。
如果教师的教学能够引导学生自觉地掌握和运用尽可能多的有效的学习策略，便可以极大地促进学生的学习。大量的实践证明，对学困生进行学习策略指导是改变学困生落后面貌的有效途径之一。我的做法是对新增的科目必须上一节学法指导课。已故教育家孙维刚老师非常注重对学生的学法辅导，北京22中是很普通的一所完全中学，学生入学时就孙老师就教会学生怎样预习、听课、做题、复习，怎样定计划，并对计划严格监控，学生初中毕业时就学完高二的数学教学内容，一个上午就把三角公式118个记住，第三次实验班毕业时有55％的同学考上北大清华，而学生很少有教辅资料，极少做家庭作业，学生保证有8小时以上的睡眠。这说明科学的学习方法是学生学业有成的关键。
8、学困生的心理辅导。
在学困生的教育中，心理辅导是一项不可缺少的教育对策。它不仅可以帮助学困生摆脱学习困难，取得学业成功，而且也可帮助他们形成健康的心理、健全的人格，使他们成为今后适应社会需要的合格公民。心理辅导对学困生尤为重要与迫切，特别是暂时性困难类型学生，因为他们比一般学生存在更多的学习困扰与人格问题，期待通过心理辅导加以解决。我看到一个用禁果效应来转化学困生的成功案例。某教师想转化一个学困生，多次扬言小手册中记有张某学困生的劣迹，准备在家长会上抖出来，张某就一直想知道老师记下的内容。某天，老师故意把手册丢在教室。张某按捺不住好奇去偷看了手册，结果发现记下的全是优点和做过的好事。张某大为感动，努力学习，成绩进步很快。可见，转化学困生时注重心理分析，注重方式方法，相信办法总比困难多。
9、教师要对自身的教学进行深刻的反思，警惕归因偏差。
反思就是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。在认识学困生学业失败的原因上，不少教师对学困生学业不良的原因归之于学生。而归因于自身教学方法、教学态度的几乎为零。这种归因倾向表明有些教师没有从教育教学上的不足寻找引起学生学习困难的原因，而是把责任全部推给了学生。另一种归因偏差是教师对优生和学困生的归因不一样。由于缺乏对学生学习困难成因全面、科学的分析，必然使他们的教育、教学工作走进误区。归因偏差危害极大，所以作为教师，应当了解归因偏差的原因，在进行归因时要慎重了再慎重。我的一位法官朋友的女儿平时政治成绩都是中等水平，有一次考法律知识得到妈妈的辅导，成绩异常突出，但政治老师不屑的说了一句：你不可能考得这么好的！可能是作弊的吧。从此，该女生对政治科彻底放弃。这就是教师典型的归因偏差造成大危害。
学困生成因错综复杂，转化学困生方法各异，任重道远。“冰冻三尺，非一日之寒”，因而排除他们的障碍决不可能一蹴而就，毕其功于一役，而需要教育工作者长期的、综合的、理性的，不懈的努力，大面积提高数学教学质量的愿望才会实现。
　 （四）实验教师的教育能力得到了进一步的提高，2008年中考取得了好的成绩。
　 （五）赖云龙主任的论文在区级获奖。
　 （六）梁卷明老师组织05-3班学困生参加广西2008年科技博客比赛共有12名学生获奖，并且该团体被授予“最具潜力团体奖”。
四．几点体会
1、对学困生研究是教育中一个永恒的主题，是教师就要研究学困生问题。
2、从和初三数学学困生的谈话及调查表反馈来看，他们大多是由初一、初二阶段暂时困难变为了现在真正意义上的稳定性困难学生。他们对当初遇到困难时没有得到老师的帮助感到惋惜，对自己当初没有毅力跳过那道坎而深深自责，对现在由于数学的严重影响而被迫作出无奈的抉择，此时，我们感到我们的教育无小事，直接关系的到学生的人生前途。
3、在进行研究过程中，我们深深感到自己理论水平的肤浅，数学学与教的心理学知识知之甚少。做心理辅导工作更是捉襟见肘，力不从心。今后，我要加强理论方面的学习，利用课题，把教育实践和教育理论有机的结合起来。
4、学校领导对“学困生”的研究与转化的态度、决心与决策是促进教师关注“学困生”教育的关键一环，它对整个学校“学困生”的教育最具导向性。
5、各级教育研究部门，特别是县、市教研部门对基层学校“学困生”的研究与转化的指导具有保障性与催化的重要作用，包括教育研究的其它方面，很多教师都有成为名师的渴望，从不缺乏热情和信念，能得到上级教研部门经常指导，是广大第一线教师最迫切的心声。
6、 希望教师好好反省自己。我发的一项调查表明，教师对自己教学方法，教学态度不足之处避而不谈，而对学生的不足洋洋洒洒几百字。这种把责任推给学生的作法，使教学工作走入误区。教师影响学困生主要表现在：（1）教师的教育观念。教师对不同学生的期望影响了学生的自我概念，成就动机和抱负水平。长期不同的认可就会产生极大的差异。（2）教师的教学水平。教师教学水平的高低直接影响学生学习质量的优劣。课堂上盲目地教、盲目地布置大量作业，高负担、低效益的做法，不仅学困生毫无长进，而且更加厌学。（3）师生关系。师生关系的好坏是左右学生学习兴趣的举足轻重的因素。中学生对教师所取的态度，对他们的学习有更大的正向关系。（4）教师队伍稳定问题。在物欲横流、光怪陆离的社会，住房、福利、工资、地区差异太让教师敏感了。部分教师不安心教师岗位，缺乏应有的工作责任心，不认真钻研业务、提高教学水平，对学困生不积极辅导，影响教学质量。
7、我们认为教材编排对学困生的形成是微不足道的。窦桂梅、于永正、李镇西、孙维刚这些大师都没有责怪教材，而是超越教材。他们也会遇到学困生，但他们有“没有教不好的学生”这样的豪迈勇气，有点石成金的教学艺术和为教育献身的无限激情。他们就是我们学习的榜样。
五．尚待进一步研究的问题
　　 我们的研究由于时间短，因此对学困生教育的研究还很肤浅，特别是如何转化学困生的问题，尚待进一步作深入的研究。

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《海岛小学学困生转化的对策研究》课题研究报告  




定海区柳行中心小学  刘  波
一、课题的提出
积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩，也不叫素质教育。我们更应该充分调动学困生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。
全面提高教育教学质量是农村小学目前面临的重要课题。如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。从这个意义上说，转化学困生，调动他们积极参与教育教学活动，与培养中生优生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队就更有其重要意义。因此《海岛小学转化学困生的对策研究》既针对目前我们在实施素质教育中所要解决的问题，又将日常工作和科研工作相结合，在研究实践中寻找一种新的、有价值的、有实效的、可操作性强的转化学困生模式。既满足于当前新课程的需要，又能促进学校教育、教学水平、教育质量的提高。因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。
二、课题的设计
（一）课题的界定
课题中的学困生：是指我校目前存在的部分学业不良以及存在学习障碍的学生。
课题中的对策：是指根据转化学困生工作中的学校、教师、家长的不同角色、不同作为来考虑的组织、操作、课堂教学模式等一系列与素质教育相适应的、比较系统的行为和方式方法。
海岛小学转化学困生的对策研究：是学校组织教师，按素质教育的要求，研究采取什么样的行为和措施，有效地转变家长、教师的育人观，使学校教育、家庭教育、课堂教学适应学困生的发展。
（二）、研究目标和内容
研究目标：
本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，将课堂教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的转化学困生模式，从而促进我校的素质教育质量不断提高。
研究的主要内容：
1、学困生的成因及学困生的心理分析，主要研究导致学生学习困难的自身、学校、家庭以及社会因素。
2、学校教育方式如何适应学困生，研究学校教育中的学困生转化策略。
3、课堂教学如何转变学困生，研究课堂教学中的转化措施。
4、学校、社会和家长如何形成合力，共同做好学困生转化工作。
（三）研究的对象
全校四、五、六年级学困生
三、课题研究的措施和过程：
（一）研究学困生的成因及学困生的心理分析，主要研究导致学生学习困难的自身、学校、家庭以及社会因素。
如何对学困生实施教育转化呢？根据陶行知“行是知之始，知是行之成”的思想，我们首先必须对这些学生进行心理透视，这才是对症下药的关键。通过平时观察、调查分析、个案研究等方法研究，我们认为形成“学困生”的原因如下：
1、自身因素
（1）学习动机问题，导致学习困难
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面的因素的影响，主要有如下两种情况： 第一，为父母和老师学习，这样的同学大都是在父母和老师的“要求”、“恳求”下才来学习的。第二，为“读书”而读书，为“学习”而学习。这部分学生之所以来学习，完全是因为其他同龄人都在学习，所以他们上课时既没有认真听讲，也并没有其他什么小动作，总是很“茫然”的样子，学习起来困难重重。
（2）、学习策略问题，导致学习困难.
学习策略是指学生为了提高学习的效果和效率、有目的有意义地制定的有关学习过程的复杂的方案。学生学习策略如各学科时间分配失当会导致学生学习困难。
（3）、心理健康问题，导致学习困难
学生的心理健康问题主要有以下一些表现：
A、焦虑——是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一种情绪状态。有些学生由于过分担心成绩不理想，或由于成绩不理想导致的父母的责备甚至打骂、老师的批评以及同学的嘲笑，因而随着考试临近，常出现紧张不安、忧心忡忡、失眠、难以集中注意力进行正常的学习或考试等，考试后又不能及时松弛下来投入下一轮学习。
B、抑郁——是个人焦虑不能改变或控制时，出现的一种心理压抑状态。其主要表现有：消极、悲伤、颓废，淡漠学习、缺乏自信、自尊心减弱、经常失眠、食欲不振等。这种情绪常常给学生正常的学习形成阻力。在现实中，造成学生抑郁的原因有很多，如父母关系紧张；师生关系紧张、同学关系紧张、生理异常现象等。
C、人格缺陷——是学生长期形成的适应不良行为模式。其表现是自私自利、无责任心，缺乏对他人的尊重与关心，学习成绩好坏无所谓，不肯承认错误等。这样的学生本身对学习不在乎，往往又由于他人不愿与之交往而无人帮助，结果导致学习的困难。
（4）缺乏良好的意志品质，导致学习困难。
意志是学生学习中的非智力因素之一，但在很大程度上影响他们的学业成绩。随着学习任务的加重和难点的增多，心理崩溃，丧失了迎困而上、奋力追赶的决心和勇气，没有坚强的意志，最后导致学习困难。
2、学校因素
传统的教育体制和管理模式适应不了素质教育的要求，它固有的弊端和教师家长制的作风，抑制了学生个性的发展和创造力的培养。在教育教学中造成了与学生之间的矛盾冲突，这种师生关系的冲突性，无论对教育者自身的工作，还是对学生的发展，都产生着直接或间接、现时或潜在等不同形式、不同程度的影响。久而久之，有部分学生成了“学困生”。     
素质教育已提了多年，但升学率仍是衡量学校教学质量的最重要标准。相应地，教师也把学习成绩作为评价学生的主要标准。沉重的课业负担，枯燥的学习过程，严厉的老师批评，共同把学生推向厌学的深渊。
有些教师缺乏高尚的师德形象，缺乏献身教育事业的责任心、事业心，缺乏正确的教育思想和方法，简单、粗暴，缺乏耐心细致的说服教育，不但没能使教育收到实效，而且会促进学困生向更坏的方向转变。
    3、家庭因素
（1）不良家庭环境导致学习困难
一些家庭在结构上发生变化，单亲家庭俞愈来愈多的出现，这类学生从小就失去了家庭的温暖,养成了孤僻、任性、贪玩、专横、说谎、狡辩等坏习惯。情感受到伤害，致使这类学生对生活，对学习都丧失信心，更谈不到乐趣了。
海岛学生家长外出打工的越来越多，小孩的养育问题落在了爷爷、奶奶或外公、外婆这些上一代人身上。这代人素质普遍不高，且大多把重心放在“养”上，他们不会“育”，也不敢“育”。因此隔代教育常常导致学习不勤奋，怕艰苦，没规矩等。另外有些家长带着孩子一起出去打工，在外面随便找个学校让孩子就读，过一段时间回来以后，因为教学方法、内容等方面的原因，这部分学生普遍跟不上这里的学习，导致学习困难。
　　（2）家长素质不高导致学习困难
由于家长素质不高，教育子女的方法、管教方式、教育思想都存在偏差。或对子女期望值过高，使学生难以达到家长的期望，从而使学生丧失信心；或对子女棍棒式教育，使学生难以忍受高压，导致厌学。家长在当前改革开放的形势下，价值取向也会深刻地影响着这类学生。如果家长认为知识再多也不如经商实惠，势必会影响学生对学习的态度。这类学生家长不懂得创造良好的学习环境和氛围，不注意身教重于严教的力量，不注意从小、从平时培养子女良好的道德行为习惯和学习习惯，凭个性自由发展，这也是造成学生向学困生转变的重要原因。
4、社会因素
当前部分不良社会风气对在校学生的学习动机和态度产生了较大的消极影响。许多学生沉迷于吃穿娱乐活动中，不思进取，无心学习。特别是目前各种媒体如电视、电影、杂志都有一些过于开放的镜头或画面，有些甚至宣扬一些不正确的思想。这些对于还不能明辨是非的小学生来说，极具诱惑力和教唆力，从而导致学生学习困难，成绩落后。
　　相对城市来说，海岛的健康向上的娱乐设施有限。游戏厅、网吧是学生的主要消遣场所，这类场所吸引着这类学生，诱惑着他们去过把瘾，如同鸦片一样吞食着他们，使他们不能自拔。这些来自社会的外部因素，会使学生不求上进，脱离集体生活，厌学、不学、弃学。
（二）研究学校教育方式如何适应学困生，主要研究学校教育中的学困生转化策略。
教育是一门艺术，一种创造，要转变学困生，大面积提高教育质量，需要教师付出艰苦劳动进行创造性活动，才能取得丰硕的成果。为此，要研究如何让学校教育适应学困生，让学校教育促成学困生的转化。我们认为有以下几个策略：
1、 以满腔的师爱感化学生
人们常说“爱是力量的源泉”。这话说得一点不假。针对海岛学生父母外出打工较多这个现象，可以对学困生的父母工作情况进行摸底，建立专门的档案，对缺乏母爱（或父爱）的学困生投入更多的师爱，如为他们一齐过生日，过节日，多为他们辅导功课，为他们添置必要的学习和生活用品，让他们感受集体的温暖和老师父母般的关心。这样才能使他们对教师的爱与期待有所感触，从而点燃希望之火。
    2、用欣赏的态度对待学生
    美国心理学家詹姆斯说过：“人最本质的需要就是高度渴望被肯定。”在学生时代，老师的评价在学生心中的权威性往往超过家长。作为老师平时要善于发现这类学生心灵中有积极向上因素的思想、行为的火花，给予肯定，给予表扬和鼓励。要多看学生的长处，多鼓励和欣赏学生，为学生设置一个宽容、兴奋、鼓励人前进的学习环境，学生就会对老师逐渐产生感情，愿意接受老师的帮助。  
3、用正确的疏导鼓励学生
学困生由于对周围的漠然，常在课堂上表现出一些非规范行为，但这些非规范行为常常蕴含着智慧的因素。老师要抓住时机巧妙地进行心理疏导。如学生在数学课上潜心手工制作或绘画等，教师不应在课堂上大声训斥，而应在课后找他们谈心，首先肯定他们喜欢这些制作是肯动脑筋，心灵手巧的表现，然后再告诉他每节课的任务不同，数学是基础，应打好基础，再搞发明创造，作为学生应把手工制作放到第二课堂或课外去研究它。老师再利用兴趣活动时间开展“个人成果展”满足学生的成功感，让学生认识到“自己还行”，克服悲观失望的心理障碍，从而激发学生的求知欲望和创新精神．
    4、用成功的体验唤醒学生
    善于做思想工作的人，总是善于唤醒对方希望实现自我价值的潜意识。它是一种与自信心、进取心、责任感、荣誉感密切相关的心理品质。作为教师，要想方设法地让学生知道：我们每个人都有自己的特长，人人都能成功，同时向他们提供成功的条件和机会，让学困生在集体活动中正面表现自己，根据他们的特长和兴趣，让他们担任出墙报，当值日等工作。抓住一切机会，对他们所取得的成功给与及时的表扬与鼓励，使其自尊心、自信心得到满足，增强自我肯定意识。
    5、用科学的方法教育学生
    根据学困生的学习特点，要帮助他们提高学习成绩和学会学习，必须注意改进教学方法，在学生中开展学法交流。比如定期召开学习经验交流会，总结交流自己的学习心得体会，吸取同学之间好的学习方法，请学习进步大的学生现身说法，同学会更感兴趣，容易接受。也可以开展“一帮一”活动，帮助学困生解答疑难，改进学法。这样学困生不仅可以在知识内容、学习方法等方面得到优先帮助，更重要的是这样相互帮助，相互鼓励的良好气氛和人际关系可以提高他们的学习积极性和学习成绩。
（三）研究课堂教学如何转变学困生，主要研究课堂教学中的转化措施。
学困生的成因各有特点，但是有一点是相同的，就是他们往往都有想学好的愿望，只是由于经常得不到应有的鼓励、帮助和督促，使学习障碍积重难返，逐渐失去了对学习的信心。为此，教师要抓住课堂教学环节，从解决情感问题入手，关爱学困生，为学困生创造学习机会，鼓励学困生及时掌握和理解所学知识，跟上学习进度，增强学习自信心的。具体措施如下：
　　1、为学困生创造听懂课的机会
　　课堂教学必须面向全体学生，但学困生因知识缺漏较多或智力发展较慢等原因，往往不能适应正常的教学进程，又听不懂课，进而出现不专心、注意力分散的现象。因此，在讲授新知识的关键处或易错易混的内容时，都要特别提醒他们把手中的事放下来，坐端正集中注意听讲，排除能够引起注意分散的一切无意干扰，促进形成有意注意。教学中凡是重点、难点内容，都要有意识地放慢教学速度，并让学困生复述所讲内容或回答简单问题，检查他们是否已初步掌握所教知识，及时了解学困生应注意什么，适时辅导。尽量争取使学困生在每一节课都有不同程度的收获。当然，有些问题课堂上一时解决不了，就在课后及时补救。
　　2、为学困生创造独立思考的机会
　　学生理解、掌握知识及思维能力的培养，必须经过自己的独立思考，这对学困生也是同样的。因此，课堂提问后，先留一定的时间让学困生思考，然后再指名回答。尽量做到对学困生优先提问，优先展示技能。这样，一方面使学困生注意听讲，另一方面使学困生有独立思考的机会。教师要做到“四个注意”：注意避免为了追求课堂教学的表面顺利，而只提问好学生或越俎代庖；注意尽量将练习安排在课内进行，以便通过练习进一步了解学困生掌握所学知识的情况；注意对学困生辅导，要以启发、再启发为主，不要急于让学困生在机械的模仿中得出正确答案；注意对学有所得的学困生，要不断给与鼓励、表扬，对收获较少的学困生，要不急躁、不单纯批评，而要耐心分析问题，对症下药予以解决。
　　3、为学困生多创造读、说、议等动口的机会
　　对思维能力较弱的学困生来说，动口多读、多说、多议十分重要。为此，语文课要重视，数学课更要重视。如在数学课堂教学中，通过创造条件让学困生反复读，间插教师的提问、启发，使他们在读与问的过程中，就会逐步理解和掌握基本题的结构、思路、方法、算理。在课堂讨论问题时，也尽量鼓励学困生先开口说、大胆议。一方面让学困生在说和议中，进行出声思维；另一方面也促使学困生认真听他人说和议，了解正确的思考方法。为了避免学困生说和议出现错误而失去信心，可以先让好的学生回答，再鼓励学困生复述正确的思考过程，或提出类似的问题再让学困生说、议一遍，诱导他们“跳一跳，摘到桃”，使他们能尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐，成功的喜悦。
4、为学困生创造多动手、多实践的机会
　　分析小学生的思维规律可以看出，每一个概念的形成，是一个由具体到抽象，由感性到理性的认识过程。但学困生思维水平往往多停留在依靠具体形象的感性认识上，难以实现这一过程的转化。但是，学困生多具好动性，他们的手在做什么，眼睛就看什么，头脑也想什么。根据这一特点，在教学中教师创造条件让学困生多动手、多实践就具有更深的意义。如在教有关概念和知识时，鼓励学困生亲自比一比、摸一摸、画一画、量一量、摆一摆，使他们通过自己的多种感官接触、从材料中获得较深刻的感性认识，然后再引导他们逐渐向理性认识转化。
　　5、为学困生创造暴露和矫正错误的机会
　　由于学困生大多具有自卑心理和不良学习习惯，致使他们经常不愿意暴露和不想了解自己的错误。只有知错才能纠错，所以，教师要在主动创造良好环境，多形式、多渠道地创造条件让学困生大胆地暴露自己的错误上下工夫。要抓住“准确”、“求实”、、“及时”三个环节，及时搜集学困生对所学知识的反馈信息，随时发现和排除学困生学习道路上的障碍，尽量减少和缩短错误的理解及模糊的概念在学困生脑子里停留的时间。一要准确：就是吸引学生反馈的信息要准确。课堂提问时，如果齐答或问“会做吗？”“懂不懂？”就会有一部分学生不加思索的随声附和；有些练习如果与全体学生同步进行，就不能准确地反映实际情况。课堂提问和练习必须先让学生独立思考、动手练，然后再指明回答或指定有代表性的学生演示，这样反馈的信息相对较准确，学困生的缺漏也能得到及时了解和弥补。二要求实：就是每个学生的反馈信息能真实地反映本人对知识掌握和理解的情况。对口头回答的，可以多问：“你是怎样想的？”等。对书面作业，要严格督促各自独立思考，严禁抄袭。三要及时：就是要及时做好信息反馈工作，发现问题及时辅导、矫正。学生的作业要尽量安排课内完成，使学生在良好的学习环境中，集中注意力完成作业，这样既能减轻学生课业负担，又能及时发现问题辅导矫正。对个别未掌握的学生，才能进行课外辅导并再布置少量巩固性的作业。
（四）研究学校、社会和家长如何形成合力，共同做好学困生转化工作。
学困生转化是一个系统工程，需要学校、社会和家长各方共同参与和积极参与，形成合力，才能起到有效作用。
1、积极与家长沟通，加强指导，提高家庭教育的质量。
    家庭是学生成长的第一环境，家庭教育对子女身心影响巨大。因此学校要主动与家长取得联系，采用多种方法对学生家长进行指导，以提高家庭教育的质量，从而为转化学困生创造有利条件
（1）重视家访，动之以情。要想很好的了解孩子，就要很好的了解家庭。教师要对学生进行全面教育应经常家访，特别对学困生，经常与家长取得联系，随时全方位的了解他们的情况，才有利于对他们进行有的放矢的教育。针对海岛许多学困生家长在外打工这一特殊情况，可采用书信、短信、电话等方式进行沟通。
（2）创办家长学校，组织“家长学习会”，帮助家长树立正确的教育方法，引导家长由“重智轻德”转变为“重德重才”，由“溺爱型”转变为“严爱相济型”，由“专制型”转变为“民主型”。
    （3）举办“家长座谈会”，为家长提供交流经验的机会，使家长能了解到更多更具体的方法。
    2、利用社会环境，加强引导，优化社会环境的影响。
    社会环境无所不在，时刻对学生产生影响。社会向学生传递的信息鱼目混珠，夹杂着大量对学生具有毒害作用的消极因素，影响了学生的学业。如何引导学生正确利用社会环境积极的一面，消除社会环境所带来的消极影响。我们作了有益的尝试：
    （1）加强引导，提高学困生分辨能力。学困生相比其他学生而言，受社会环境的负面影响更大，但我们不可能因此而将其与社会隔离。我们只有想办法帮助他们认识各种社会因素的本质及其影响，提高其分辨能力，增强其免疫能力。如：每学期，我们均请法制校长结合青少年违纪违法典型案例，在学生中普及法制教育；经常利用班会，主题活动进行社会公德知识讲座等。
（2）开展寓教于乐的社会实践活动，吸引学困生的注意力。为了充分利用社会环境中的积极因素，防止不良社会风气、丑恶社会现象的消极影响，我校还有计划、有组织地联合社会力量开展多种活动，吸引学困生积极参与，在帮助学困生远离不良社会影响的同时，开阔了他们的眼界，丰富了他们的社会知识。
四、课题研究的成效
1、统一了认识，转变了观念。
长期以来，学困生转化问题就是教育界的一大难题和研究热点，尽管不少专家提出了这样那样的观点，但实际教育工作中，学困生的转化工作仍是一项艰巨的工程，它需要教师付出大量的时间和更多的心血，且成效不明显。因此，有的教师认为教育转化学困生“费力不讨好”，不如培养优生“名利双收”。通过课题研究，学校教师认识到了转化学困生的重要性，统一了“素质教育的本质要求就是促进所有少年儿童全面发展”的思想。同时，学校制定了《学困生转化工作方案》，对学困生转化工作进行具体部署，并制定了相应的激励措施，从而大大激发了教师做好学困生转化工作的自觉性和积极性。
2、创新了工作方法，提高了教师帮困能力。
为加大教育转化学困生的力度，除了以上所采取的方法外，我们创新工作方法，还向教师提出了学困生转化“七个一”的硬性要求，包括：每周班主任或责任教师必须找学生谈一次心，每科教师必须给学困生提供一次表现机会；每周发现并表扬学困生的一个优点；每月必须与学困生家长联系一次(最好是家访)，通报学困生进步的情况；每月教会学困生一个具体可行的学习方法；每班为学困生的转化提供一个良好的环境(将其座位由教室角落调至前排，取消惩罚性作业，禁止侮辱性绰号等)。在每学期末的帮困奖考核中，承担课题研究的教师普遍都能获奖。
3、提高了学困生的学习成绩，减少了学困生的数量。
实施课题研究的五个班级原有学困生13个，通过课题研究，这些学困生的学习成绩普遍有所提高，他们的学科考试平均分与班级平均的差距在不断的缩小。有4个学困生已经走出了学困生行列。学校整体学科成绩在不断提升。
4、提高了教师的课题研究水平。
通过课题研究，课题组的六位教师提高了课题研究的本领，提高了课堂教学水平。二年时间里，六位教师承担了部分公开课任务，均获得了好评，有二位教师的优质课在区级获奖。他们撰写的论文也频频在各级获奖，二年中共有17人次的论文在区级以上获奖。有三位教师还承担了区、市级规划课题的研究工作。
    五、问题思考
1、学困生转化是一项系统工程，需要学校、社会、家庭形成教育合力，共同做好工作。在课题研究过程中，我们深切体会到：通过努力，我们可以形成学校和家庭教育的合力，但我们无法左右社会对学困生的影响。从目前来看，社会对学困生的负面影响作用是非常明显的，学校也是非常无奈的。如何让社会发挥其应有的正面教育作用，这是一个值得长期研究的课题。
2、学困生队伍中的一部分特殊人群——先天性智力低下的学生的转化成效不很明显，如何转化这部分特殊学生是一个非常难的课题。
3、目前的选拔制度是学困生转化工作的一大障碍。与其做“吃力不讨好”的学困生转化工作，还不如干“名利双收”的优等生辅导，这是很多教师的一种心态。
小学数学学困生教育
小学数学学困生转化个别化教育说明
前言
现代教育是以发展和提高学生的综合素质为主的教育，强调在教学过程中让每一个学生都得到相对完善的发展。但是受家庭教育、社会环境、学校教学方式等多方面因素的影响，教学过程中不可避免地出现了一部分学习困难的学生（学困生）。从横向的角度上看，他们几乎门门科目都很吃力；从纵向的角度上看讲，他们对所学的知识更无体系而言。比如数学，尤其让部分学生感到棘手（数学学困生），他们一般数学基础差，学习能力弱，学习习惯差，被动接受上课内容，习惯死记硬背，缺乏理解掌握能力，缺乏分析、解决问题能力，往往遇见应用题、综合分析题就束手无策；同时计算能力、背诵能力也都要比同龄人差一些。
学校的大部分老师遇到这样的学生都会头痛，因为学校班型大，一个班级四、五十人，老师分摊在每一个学生身上的精力就非常有限，而在无法短时间提高其成绩后，大多数老师都会选择把这个难题交给家长，让家长帮忙共同解决。
　　当家长发现自己的孩子是学困生的时候，特别是是数学学困生的时候，都很难一下子接受这个事实，很多家长都和我们反映，自己的孩子智力上并没有问题，但就是补了旧知识，落了新知识，补了新知识，旧的又忘了，始终无法独自分析解决数学问题，请了好多家教，有些甚至是有十几年教龄的高级 老师，花了好多钱就是没有任何改善。
那么这样的学困生该怎样转化为“中等生”、“优等生”就成了学校和家长共同关注的教学难点，下面我仅对我的教学经验浅谈一下数学学困生的转化。
一、  数学学困生产生的原因
要想解决数学学困生向“中等生”、“优等生”的转化，首先我们要来分析一下数学学困生产生的原因。
一、个人能力素质的差异，使部分学生在学习中明显表现出数学的思维障碍，不灵活，效率低，效果差。
　　 1、理解语句、题意的能力非常差。数学学困生存在一个普遍的问题，就是对于语句的理解能力与同龄人相比存在差异。有些学生在课堂上并不能完全理解老师所说的话，这可能跟现在的老师与父母、长辈或者学前教育时幼儿园老师的语言表达方式不同有关，也可能是孩子年纪尚小，语言思维模式还不成熟，这就出现了学生与老师的沟通障碍，这种常常被忽视的沟通障碍往往是孩子成为学困生的罪魁祸首。因为一道题目放在眼前，先不论题目的难易，首要问题是老师讲解的话是不是完全听懂了，自己读题是不是完全读懂了，然后才是思考解题的方法。如果听不懂，读不懂，又怎么可能做对题目呢？我们还经常遇到这样的情况，老师们在给学困生讲解题目时一字一句、有重点、有突出的给学生读题，然后再对题意作进一步的“翻译”解释，最后才是思路上的导入，学困生可能当场明白，但是一旦脱离了老师的“翻译”，把有关的“可乐”题换成“雪碧”题，学困生就会再次困陷于“读不懂”的状态中，又迷糊了。
　　2、思考的表面性。由于在数学的学习过程中，对一些数学概念、原理的发生、发展过程缺乏深刻的理解，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，也就无法把握事物的本质，从而导致思维单一、想象力低下，其思维往往不能在原有的表象的基础上进行发散思维。
　　3、过分依赖感性认识。学生的思维活动限于某一个知识点，迁移能力低，没有形成完整、优化的数学认知结构体系，概括水平低，不会多方面探索解决问题的方法，数学的应用能力低。
　　4、思维定势。轻信于解题的经验，轻信于固定的思路，形成思维定势，不能根据新问题的特点作出灵活的反应。
　　5、运算推理能力差，解题步骤不清晰，不会合情推理，由条件不会发现与之相关的结论，导致解题过程错误。
　　6、学习方法不当。许多学生特别是文科生采取死记硬背的方式学习数学，没有把握数学对象间的相互关系，对数学对象理解不准确，只知记题型，背公式，因而事倍功半，知识极易遗忘，且经常与其他数学概念相混淆。
二、个人在学习数学的心理上出现偏差，导致在数学学习上出现许多非智力障碍，影响数学学习，具体又有如下几种：
1、个人情感方面出现障碍，自我感觉数学学习常常失败，有强烈的挫折感，所以不愿学习数学，在心理上对数学产生惧怕、回避。
2、对数学缺乏兴趣，感觉数学枯燥无味，学习无目的，不主动，只关心作业完成与否，而不关心学习效果如何。
3、数学学习时注意力极易分散，自制力差，害怕困难，不求甚解，畏难却步，怕苦怕烦。
4、数学学习态度不端正，他们认为数学没有用处。
5、把对老师的好恶迁移到数学的学习上，一上数学就从心理上抵触，讨厌数学，导致数学严重偏科。
?  对数学学困生的转化
基于以上的分析，我认为，学生语言的学习是理性分析能力完善与提高的重中之重。所以，从长远的角度来讲，从低年级就要加强每个学生的语言文字水平、理解水平。从近期的角度来讲，数学教学中，尤其是低年级数学教学中，注意减少教师的“指导”作用。具体为，老师少读题、少释题，让学生自己去思考。增加学生说题能力的训练和强度。即学生看过题之后，能大体说出题意。通过说题，可以锻炼学生的概括能力和抓重点的习惯，低年级起，可以让学生练习用数学语言说一句话。这样日积月累，就会逐渐构建起学生自己分析问题的思维体系。
　　在学生克服了沟通理解障碍后，我们将通过所学知识点的横向比较，纵向深入等方法，让学生在巩固知识的同时对数学概念、原理有个深入的认识，摆脱局部的片面性，从而把握事物的本质。慢慢形成完整的数学认知结构体系，并在教学过程中纠正学生的错误学习方法，培养其独自推理能力，空间想象能力，做到活学活用。
　　另外，正所谓“亲其师而信其道”，学生往往会因为喜欢一个老师而去喜欢他所教的课程，而不会由于喜欢一门课程而去喜欢一个老师。融洽的师生感情是调动学生学好数学的强劲动力。当师生情感处于十分和谐状态，学生就会感受到上数学课是一种“欢乐”和“享受”，从而也乐于倾听老师的讲解。我们在教学过程中特别注意师生关系的融洽，我们在教案设置，教师授课，课堂时间安排上都十分注重学生的心理变化，经过专业训练的老师可以通过学生一个细微的肢体动作猜测出学生的内心反应，时刻调整讲课的方法、方式，全面调动学生自身的能动性，鼓励其说出自己的看法、意见、问题，对于他们所提的问题都给予最充分的肯定和鼓励，并耐心热情地帮助他们找出困难所在，让其完全参与并沉浸在轻松愉快的教学过程中，在专业教师的帮助下不知不觉地解决曾经非常困扰的难点，难题，这对学生重拾此学科学习信心非常有帮助，而这正是我们的教学特色。同时，我们会及时把“学困生”的进步转达给家长，让家长分享子女进步的喜悦，使其感受到来自老师和家庭的温暖和爱护，使他深信自己能够学好数学，慢慢产生学习兴趣，并将这种信心转化为学习上的积极性和主动性，由被动学习在潜移默化的影响下转变为自主学习，再慢慢脱离课下辅导，实现真正的独立学习。
总之，转变数学“学困生”，使他们由“厌学”变为“乐学”，是每一位数学教师时刻面临的一项艰巨的任务。教师要用爱心去感化他们，感染他们，与他们进行心灵的碰撞和沟通，使更多的学生脱离“学困生”的队伍。
了解学习困难
[2005-12-7 10:45:03]
1、学习困难概念的起源
    关于“学习困难”（Learning Disabilities）的概念，是 1963年美国特殊教育学家、心理学家（kirk）提出来的，经过30余年的激烈争论和研究，现统一为如下要素：
1、既非弱智、又非脑损伤，是一种学习的特殊障碍；
2、主要表现为阅读、书写、听写与数学方面的能力失常；
3、存在中枢神经系统方面失调的病理因素；
4、学习能力参差不齐；
5、排除其他方面原因，如文化、环境、情绪等不利因素。　　
    我国对学习困难的研究起步较晚，80年代以来，研究者对这一群体的相关称谓不尽统一，如：学习障碍、  学习困难、学习失能、学业不良等。而很多基础教育工作者仍然不知道学习困难的概念，总认为学习成绩不好是由于家庭教育不良，学习习惯不好、学习态度不端正等原因，只对他们进行思想教育，不进行特殊教育补救，而错过了最佳的训练时期。
    目前，国内的学习困难训练也已经有所开展，郑州翔平中小学生心理教育培训学校就是一家专业训练学习困难儿童的机构。
2、学习困难儿童的表现：
孩子看上去特别聪明，但学习成绩不好；
上课不能长时间听讲，小动作特别多；
写作业特别磨蹭，抄写速度特别慢；
写字的时候丢三落四、部首张冠李戴；
计算的时候看错加减符号、忘记进位、抄错答案；
念书的时候加字漏字、读错字、跳行，对读的内容不太了解；
说话的时候没有条理，缺乏逻辑；
计算题还行，但理解应用题很困难；
语言表达能力不错，写作文却很枯燥；
画画不错，字却写得歪歪扭扭…………
3、学习困难儿童需要什么样的训练
    学习困难儿童需要进行诊断与测试，通过对每一个不同特质的孩子进行全面科学的测评，准确地找出孩子学习过程中的优缺点，将孩子的学习过程量化成各个细小的学习环节，为每一个孩子制定出一套极富针对性的个性化训练方案，采用一个教师对一个孩子，或者四个孩子的个别化教学训练模式，帮助孩子克服学习烦恼，提升学习效率，改变行为习惯，增强心理素质，使孩子能够快乐、健康、自信地成长！
郑州翔平中小学生心理教育培训学校   陈铭

促进学生“无障碍”学习的课堂教学策略研究
作者：陈 峰   …    论文来源：建德市杨村桥中心小学
内容摘要：在教学实践中，由于学校管理和教师的偏态性教学行为以及学生的家庭环境诸方面的原因给学生的学习过程造成一定障碍。本项研究依据促进学习型组织建立的理论、知识的构建和教学理论、学习过程的激励理论，以促进学生“无障碍”学习为目标，以课堂教学改革为切口，探索打破学科界线，建立“跨学科”指导等教学策略；帮助学生减少（或消除）学习过程中的主观障碍，获得适合个人的学习风格。从而使学生的学习行为得以优化，使教师的教学行为更加有效，使课堂教学过程充满人文关爱，并形成一系列个性化教学的策略。
关键词：   无障碍学习    课堂教学    教学策略
一、课题研究的动因
2001年3月，学生作文中的一段话引起学校的关注：“……我恨我的班主任，他太严厉了，我们从没有让他感到满意过，他每天都骂我们……”。“学生恨教师”仅是个别现象，还是露出冰山的一角。我们进行了专门的问卷调查。
问题1是“你最希望的老师是怎样的？”绝大部分的学生都希望自己的老师和蔼可亲、严格要求、幽默、上课水平好、不打骂、耐心、讲道理。这也是我们对教师教学态度和能力的基本要求。
问题2是“你对老师的感觉是什么？”40%的学生是喜欢，认为老师达到自己的愿望；36、2%的学生是害怕，原因是老师凶、会骂人，发脾气，太严肃等；18%的学生是不喜欢，原因是有时老师是和蔼可亲，但有时很凶，上课讲不懂，作业多……；5、8%的学生是恨，原因是老师经常凶、很会骂人，发脾气，太严肃，偏心眼。
从以上两个问卷的结果可以看出，前述现象不是个别。教师的教学态度和行为与学生的希望还存有很大的距离，所以造成学生对教师态度行为的恐惧感、反感。这些师源性的不良反应成为学生学习上的心理障碍源。认识到这些问题，我校决定继续深入的发现学校存在的问题，为改革课堂教学，促进学生的有效学习提供依据。
1、学校管理中存在着组织障碍
    管理学理论阐明：大部分的组织学习能力不佳有其来由。在学校管理过程中学校组织的设计和管理方式、人们定义工作的方式不同、教师教育与互动的方式不同，这些都是基本的学习障碍。而且往往学校管理者愈是努力尝试解决问题，却因努力的方向不对，结果反而愈糟。尽管学校管理中有这些障碍，学习的行为还是或多或少发生在组织中。学校组织由于学校各成员间的分工不同，如不同教师所从教的学科不同，学校各处室间的分工不同等，存在着的组织障碍主要表现在分科教学局限性，缺乏积极地整体思考。
由于我国长期以来采用的是分科教学的任教制度，通常教师都把自己的责任局限在自己的任教范围或职权范围内。学生也逐渐默认了这一制度。例如当学生在语文或数学学科上遇到难题后，他（她）会习惯性地去找所任教学科教师，而非其他学科的任教教师，虽然其他学科的教师也能解决这个难题。也许在某种程度上学生也就丧失了学习的机会，同样教师也会根深蒂固地建立这样一个观念：教好（或教完）所从教的学科才是本职工作，而这可以与学校整体目标无关。
2、偏态性教学行为的存在造成学生的学习障碍
通过对我校教师的教学行为分析，对学生进行问卷调查，发现大多数教师不同程度的存在着偏态性教学行为。主要表现为以下几种形式：
（1）教学行为的无意识缺失
主要指教师在教学过程中因片面地关注某一方面而有意或无意地忽视了另一方面的不健康的教学状态。教师只顾着教学的顺利展开设计了自以为能充分调动学生积极性的教学环节，而实际上也埋下了误导学生的种子。如有一位教师教学《商不变的性质》时，设计了如下的情景导入：孙悟空给众小猴分配食物，说：“从今天开始，你们每3人为一组，每组每天可分到6个桃子。”众小猴非常不满，嫌桃子太少。于是孙悟空说：“这样吧，你们每30人为一组，每天每组可以分到60个桃子。”有些小猴满意了，有些小猴还是不满意。孙悟空又说“干脆再照顾你们一点，你们每300人一组，每天每组可分到600个桃子。”于是，所有的猴子都兴高采烈。孙悟空却偷偷的发笑了。老师再问学生：“你们知道孙悟空为什么会偷偷的发笑吗？小猴们有没有占到便宜呢？”以此引入了课题。虽然教师在教学过程中还应用了多媒体辅助教学，整个导入过程引人入胜，学生很快进入了商不变规律的探究。但是，实现了这一个目标的同时，破坏了另一个目标的接受。学生们是否会从中体会到“学习了知识后可以欺骗别人，可以欺骗比自己弱小、知识少的人”呢？
（2）教学行为的过度包办
它表现为对“学生的不放心”，包括在教学行为上讲解过度，时空过度，知识量过度。究其原因，是教师对学生的不放心，甚至包办代替，使课堂教学失去民主性，久而久之，会给学生造成一定的障碍，学生不敢说，不想说，不敢做，不想做。
（3）教学行为的相对滞后
滞后性教学行为主要表现为教师所采用的教学方法，教学技术手段已远远滞后于学生和社会发展的需要的落后状态。面对一个计算机信息网络化的知识经济时代，我校作为农村小学普遍采用的教学手段还是一张嘴，一支粉笔加一块黑板。有些教师，没有很好地钻研教材，选择恰当的教学法，课中没有渗透愉快教学法，照着教材的内容，宣本照读，讲一讲例题，做一做习题，课堂上没有生机，没有气氛，教师就像是传授知识的机器，长此以往，学生对课堂教学失去了兴趣，产生厌恶情绪，造成了学习成绩差，甚至逃学的现象。
（4）教学行为的主观性
在我国的传统教育中，体现最充分的是教师中心，是说一不二的权威。这样的教学观念在我校教师中还占重要地位。经常表现为“教师说了算”、“我教你学什么，你就得学什么”，教学成为单向传递的过程，缺少交流互动，忽视主体能动性，它往往凭教师的主观意识出发，忽视学生的实际需要。
（5）教学行为的偏见性
教师根据自己的主观经验或特定价值的满足状况，而对学生采取的不同的对待方式，即倾向某些人、冷漠另一些人的行为。偏见性教学行为主要表现在课堂提问时，教师给优生、差生以不同的偏见性的答问机会与反馈评价。教师通常为了能使一堂课顺利的完成下来，课堂提问总是叫几个成绩好的，头脑比较灵活的学生来回答。久而久之，上课举手的人越来越少，课堂气氛越来越沉默，学生也由此形成了一定的心理障碍。据课堂观察，平均每堂课成绩前十名的学生被提问的次数要多于处于中下生的次数的30%。
美国哈佛大学教授霍华德·加德纳于1983年提出了“多元智能理论”，强调每个学生都不同程度地拥有多种潜能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能，只是每个人的智能形式各异，优势智能领域不同而已。在多元智能理论视野中的学生不存在聪明与否的问题，只存在如何聪明的问题。如果教师仅仅根据自已的经验或特定的价值观判断一个人的聪明与否，显然只利于那些恰恰在教师认可的智能方面占优势的学生。对于那些在其他领域表现优异而正好教师需要认可的智能处于劣势的学生而言是不公平的。如果教师实践中就不可能真诚的欣赏与尊重每一个学生，容易产生偏见性教学行为。
（6）教学行为的单向信息传递
它主要指教学中双方认识的隔膜或差距，或一切难以融合、不易接触，不便交流的现象，是教学中双方缺乏沟通、缺乏交流的现象。
目前，我国一般学校教室的空间构成基本上属于“秧田型”，这种座位排列使教师与学生之间的互动范围与互动方式受到限制，课堂中处于“活动地带”（即教室前排和中间的地带）以外的与教师形成“空间阻隔”。因为他们往往离教师太远，很难与教师通过眼神，表情进行交流，得不到教师的暗示和及时反馈，这些学生的人际交往在数量上和质量上都受到很大影响。除了空间阻隔，师生之间的阻隔还包括认知，情感和人格上的心理阻隔。
（7）对流行性教学行为的盲从
这主要表现为教师对于教学方法的选择缺少主见，人云亦云，盲目赶流行。由于对教学方法的掌握不得要领，往往表现为“为方法而方法”的教学行为。如随着素质教育的深入，与其相适应的教学组织形式之一：小组讨论，被越来越多的教师引进课堂。毋庸讳言，这种形式能充分体现教学民主，也能给予学生的自由活动时间和更多的相互交流的机会。但是盲目地小组讨论却会浪费宝贵的教学时间，会削弱师生间的交流和反馈，同时会涣散学生注意力，给学生造成一定的学习障碍。
（8）教学行为习惯从经验性
我校地处偏僻的农村，教师外出进修学习的机会较少。教师教学主要依靠自身的经验和老教师之间的传帮带的学徒式教学。教师常常不自觉地以本身的认识规律取代学生的认识规律，而忽视了教师作为有特殊任务的成人，他要体察学生的认识规律。从整体上讲，一般成人接受完了基础教育，他们通常是运用既有知识来解决面临的具体问题。因而他们的认识基本走向是由一般到抽象的，是演绎的。而学生（特别是儿童）认识的基本走向是从具体到一般的，是归纳的。学生（特别是儿童）必须认识具体的事物，然后才能形成一种他所认同的规范。但从经验学习有其时空极限，因为任何行动在时空上都有其有效范围，在此范围内我们得以评估行动是否有效；当我们行动的后果超出了这个时空的范围，就不可能直接从经验中学习。如教师课堂上习惯于从成人的认知角度来理解与演绎，而忽视了学生的理解；过多的进行理论性讲解，以为孩子具有成人的经验，而忽略直观教具的应用，导致课堂效率事倍功半。
例如：在调研过程中发现一位教师在教学长方形、正方形的周长时，只用了尺子在黑板上画图形，推导出周长计算公式，后来学生在练习时，发生很多错误，把长方形当正方形周长计算，或把正方形用长方形公式计算，一周后再来检测，发现有50%的学生已忘记了周长计算公式。
3、学生的家庭环境所造成的学习障碍
（1）父母对孩子的心理教育观念淡薄
我校所在地是建德市草莓之乡，当地居民以种植、经营草莓等农副产品为主业。家长平时十分忙碌，很少与学校和老师联系。导致学校与家庭无法保持紧密联系，致使出现了“真空地带”。并且父母的家教观念淡薄，常常以迁就、纵容、溺爱作为常用方式，不了解孩子的心理发展需求，重生活照顾轻心理教育。却不知道孩子也有许多心理烦恼要向成人倾诉，需要得到启发、开导、教育和帮助。
（2）父母自身素质缺乏指导能力
据调查，部分孩子的父母文化程度普遍较低。父母大学文化程度者仅占2.6%，高中者占3.9%，初中者占10.5%，小学者占47.4%，还有35.5%的父母是文盲。平时，一般不关注家教方面的电视和杂志，教育孩子也只是凭经验，凭感觉，严重缺乏指导自己孩子的能力。然这些学生正处在人生发展的关键期，需要成人的关心呵护。而从现状上看，父母大多在外种草莓，孩子与父母大多是通过电话来沟通，电话沟通者占94.7%，只有极少数是写信交流（3.9%）。由于大多数是长途电话，父母会控制通话时间，所以也仅限于一般问候，谈不上什么学习、行为指导。亲子交流减少，爱被剥夺，长期下去必然使这些孩子情绪异常。从而引发行为、个性和学习方面的问题。
(3)价值观的混乱，使自己不能成为孩子的行为示范
有的父母一方十分严格，他们非常关心孩子的生活学习，爱而不溺，宽而不纵，讲究身教重于言教。而有的父母一方则不然，他们对自己的言行放任自流，“白天红五，晚上麻将”，认为孩子的读书要靠他自己，忽视家长对孩子的影响。由是，父母价值观的不一致性，使家教不能成为“合力”，也就不能帮助孩子形成正确的言行规范。
（4）隔代教育问题严重
我们曾对1-5年级的父母是否在家中工作，进行调查，发现有73.7%的父母在湖北、湖南和江苏等地种草莓。孩子的教育一般都是通过双方的长辈代替的。由此带来三大问题：一是心存顾虑，害怕对孩子要求太严，孩子父母不理解；二是监护人无法承担教育者的角色；三是监护人教育责任心不强，认为自己没有权力义务去管教孩子。
（5）流动人多，家校无法沟通
据调查，流动人占全校学生的6.3%，也就是说每班大概有二、三人左右。他们的父母背井离乡来到这儿，目的是为了赚钱，工作的忙碌，导致他们忽视家庭教育。加之他们又没有固定的住所，使学校与他们沟通十分困难。
可是，作为具有长期性、教育方式方法多样性和监护形式紧密性的家庭教育，对学生学业成绩的提高有着十分重要的联系。学生家长长年在外，致使学生的行为习惯、问题纠正和为人处世等方面都缺乏来自家庭的指导和督促，这些因素最终都折射在学生的学业成绩的提高上，表现为部分学生学习主动性较差、学习缺乏毅力、学习成绩不稳定等问题。
由此，针对我校长期处于教师教学水平不高，教学态度不良，学生的学习主动性不强的状况之中。为扭转这种局势，结合我校的实际，提出了“促进学生无障碍学习的课堂教学策略研究”的课题。
“无障碍”学习是指通过对教师有效教学行为、教学环境及教学评价方法的整合，对学生进行学习策略、学习方法的指导，对学生进行心理调适，减少（或消除）学生在学习心理、学习方法方面的适应不良，促进学生学习过程的最优化。
二、课题研究的理论支持
1、促进学习型组织建立的理论
每个人都是天生的学习者。但在现代组织中，学习的基本单位是团体，而不是个人。当团体真正在学习的时候，不仅团体整体产生出色的成果，个别成员成长的速度也比其他的学习方式为快。教师的专业发展是靠实践性知识保障的，教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。实践智慧是缄默的，隐含于教学实践过程之中，更多地与个体的思想和行动过程保持着一种“共生”关系。当然，教师的成长也离不开同事之间的互助指导。
2、知识的构建和教学
通常人们按知识发生的空间分为两种来源：学校学习和社会生活实践。从而把学校里学习的知识称为书本知识，把社会生活的知识称为实践知识。从理论上来说，这种分法是与人的认识事物的方式以及知识发生的方式是不符的。英国物理化学家和思想家波兰尼（M.Polanyi）首次提出知识应分为“显性知识”和“隐性知识”（或称“缄默知识”）。1958年，波兰尼在《人的研究》一书中明确提出人类有两种知识，通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识表现的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如，我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。
显性知识可以通过语言、文字或符号等方式表达；可以通过一定的载体，同时为不同的人所分享。它的习得过程可以表现为：学习者将符号系统所表达的知识转化为自己的直接知识，在学习者头脑里形成自己的表征，并与自己原有的知识比较和重组，实现新知识的建构。与显性知识相反，隐性知识不能通过语言、文字或符号等方式进行逻辑的表达，拥有者和使用者都不能清晰表达，只能在感受中进行反思。隐性知识和显性知识一样普遍存在，而且隐性知识甚至是不可计数的。许多技能、方法、能力、交往、态度、体会、情感等方面的知识都是隐性知识。隐性知识习得和显性知识的习得不同，无法从文本的载体中形成，只能通过实践活动或具体案例分析在感受中习得。在社会、生活实践活动或具体案例的分析中，通过学习者亲身参与和互动，对情感、行为、事物和策略的内省体察，掌握某些技能、策略，形成能力和某些行为习惯，建立某些情感、态度、观念的过程。对于学习者来说，显性知识的缺失可以在通过练习强化等方式获得，而缄默知识确是隐藏在师生之间及学生与环境之间的活动的过程中。换句话说，教师对事物（包括所从教科目）的理解、情感、观念、策略等对学习者的影响却是无处不在的，它会影响学习者对事物的理解、态度、情感、策略等。
3、学习过程的激励理论
行为科学研究表明，一个人如果受到正确而充分的激励，就能发挥其能力的80％—90％，甚至更高。否则，仅能发挥其能力的20％—30％，甚至更低。我们经常发现，学习能力相近的学生，一段时间后出现好坏相差甚大的分化现象，甚至学习能力差的学生的学习成绩大大超过了学习能力强的学生。究其原因，激励因素起了很大的作用。行为科学认为，一种没有得到满足的需要是调动人的积极性的起点，是引起一系列目标导向行为的初始动机。我们说理想是学生前进的动力，就是这个道理。激励力量的大小取决于目标效价和期望概率的乘积。目标效价提高，实现的可能性越大，激励力量也就越大。反之亦然。
三、课题研究的过程及策略
本课题研究过程分三个阶段。阶段一：对本校教师和学生的大样本调查，了解学生学习过程中的干扰因素；阶段二：教师在教育教学过程中尝试“无障碍”教学策略；阶段三：对“无障碍”课堂教学策略实施情况进行实效性分析。
本课题研究主要采用行动研究法，辅之以调查问卷法、访谈法、观察法。
（一）立足本校课堂观察和评估，提高教师教学水平的策略
早在1926年，美国《为教师的研究》一书中就指出：“教师有研究的机会，如果抓住机会，这不仅能有力而迅速地发展教学技术，而且能赋予教师个人工作以生命力和尊严”。英国学者斯滕豪斯认为：“教育科学的理想是每一个课堂都是实验室，每一名教师都是科学共同体的成员。”
立足本校的课堂观察和评估，创造性的开展教学常规管理，可以有效地促进教师教学水平的提高。因为：
    反省和分析是专业发展的核心手段，通过对教学的观察和评估，可为教师思考和分析自己的教学活动提供大量的信息；
教学是一项个体的劳动，通常发生在没有其他成人存在的情况下，而由他人通过观察所提出的不同观点可提高教师对自己教学实践的理解；
对课堂教学的观察和评估不仅有利于被观察者，可促进他提高教学技艺，而且有利于观察者，可以从中吸取教益；
当教学被观察时，他们倾向于采用新的教学策略，当他们发现新的教学策略具有潜在的积极结果时，他们更热衷于继续从事教学改革。
1、理论学习深入化
    理论是实践的指南。教师只有走进教育理论才能知其所以教，明其所以然地教。
    近两年来，我校抓住各种机遇，多次邀请杭州市教科所、建德市教研室等各级的专家来校，举行理论讲座，以“建构主义教育理论”和“人本教育理论”为主导，解读新课程，联系实际研究问题。引导教师围绕“激活主体，创新教学，促进无障碍学习”这一主题，开展理论学习和研究。同时，根据各学科教学的特性，由学科教研组长主持本学科组的理论讲座。围绕主课题，提出本学科值得研究的问题，并深入研究。
2、教研活动课题化
教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。因为学校是教学研究的基地；教师是教学研究的主体；促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。
我们尽可能地多的为教师提供参加教学研究以及学习的机会，如派出教师外出听专家授课，参加各类教研活动，组织观摩优质课的录像以及光盘，同时我们将每次教研活动课题化，充分挖掘教研活动的资源，对公开课、精品课进行研讨、剖析，让教师们在学习的同时，利用“课后谈”、“观后感”、“这堂课之我见”等各种形式在教师学习会上发表自己的见解，鼓励和督促教师将理论与学习经验在课堂教学实践中内化，以逐步提高教学水平与教学质量。
3、交流互动经常化
在深入理论学习，开展教研活动基础上，我校教师还专门围绕本课题进行研讨交流，每周都抽出一定的时间交流本周教学心得，对所记载的《无障碍教学情况记录》中所记载的典型案例进行研讨，对成功的经验加以推广和改进，对产生的问题进行剖析，提出对策。同时，开展相互间的针对性的听课，研讨。
（二）淡化学科界线，建立“跨学科”指导的策略
对于教师来说，小学阶段主要传授的是基础知识和基本技能，而学生所应掌握的基本知识和技能对任何一个具有教师资格的教师来说都是已经掌握的。但同时调查表明：有65%的学生对某个学科的教师有疏远感，即表现为平时不喜欢接近教师、学习上有困难时不敢询问教师等。为使学生在学业上的困难得到及时解决，使学生在情感上接受教师，自2001年起，我们尝试打破学科界线，建立“跨学科”的学习指导策略。
1、教师首问负责
指学生有问题不管问到哪个老师，都负有解答和帮助的责任，不得以任何理由推却，如自己不能作答，必须负责推荐给另一老师。
2、学生自选教师
鼓励学生向不同的学科的教师进行询问。对于学习上遇到的困难，感兴趣的问题，学生可以寻求自己喜欢的教师(而不仅限于本学科教师)帮助解决、探究。此举收效很好。例如，我校有二百多个住校生，每天晚上要进行二节晚自习，他们在这一学习过程中所遇到的疑难问题都是随时向值周教师询问的。调查表明，有80%的学生喜欢与值周老师讨论或请教学习问题，因为他们觉得从不同的老师那儿可以学到更多、更全面的知识。
3、整合优化相关学科
    鼓励同一个班级的任课教师加强相互的联系，同一个教师加强所教的不同学科的联系，改变分科教学的局限性，促进教师对学科教学的积极的整体思考，改变各自为政的局面。我校教师在开学制订教学计划时，就会全盘考虑哪些课程可以实现整合，哪些课程必须整合，并对可以整合的课程进行集体备课；对自己所教的相关学科进行整合。如五年级的的语文课《万里长城》就把常识课《长城》很好的整合在一起，起到事半功倍的效果。
（三）帮助学生获得学习能力的策略
新课程标准要求学生改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式。与传统的教学大纲相比较，课程标准更多地强调学生学习的过程与方法。这一转变不但意味着教师教学方式的转变，也意味着教师传统教学内容局限于教材或课堂内的思维方式的转变。马克思曾说过：“能给人以尊严的只有这样的职业——在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”教师不但要有扎实的学科知识和技能、宽泛的科学和人文知识作为职业的基础，还需要掌握基本的逻辑方法和科学研究的方法，如综合、归纳、推理、分析、类比、演绎、归因等思维方法，分解协调、特殊试探、逆推常识、结构变换等思维策略。各种思维方法和思维策略是建构知识大厦的脚手架，正如高斯所说，瑰丽的大厦建成之后，应该把杂乱无章的脚手架拆掉，这些杂乱无章的脚手架说明了人们在构筑瑰丽的科学知识大厦之前，思维过程是如何的曲折多变，反复迂回。当通往真理的道路一经探明，人们当然不再需要重复这个杂乱无章的脚手架了。教师只有学会思维策略和方法的相互组合，相互结合的应用，才能有效地指导学生进行探究性的学习。
所以改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为教学的核心任务。
1、培养学习兴趣，使学生喜欢学校和学习生活
有学者将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。因此，培养学生的学习兴趣，教给学生正确的学习方式，使学生会学尤为必要。
⑴挖掘教材中能提高学习兴趣的素材
当前的义务教育教材彩色套印，图文并茂生动形象，多彩，编写本身就注意到了学生兴趣的培养。因此，教师在教学中首先充分发挥教材的作用，最大限度地利用教材的这些特色。如在教学第一册“数的认识”时，就利用教材中的彩色图片，让学生先接触图片，由直观到形象，从图片上引出1－10各数的概念并与数学“1－10”联系上，从而加快了教学进度，并让学生在形象中得到感化而产生兴趣。
⑵充分利用能积极调动学生的手和脑的教具
第一、充分利用好教具，可以创设情境，强化学生的参与意识和自主精神，把学生的口、手、脑有机地调动起来；用手操作实验及运算；用口表述操作过程；用脑联想计算方法，培养学生的参与意识。这是创新教学的必要方式之一，也是改变传统教学模式的重要举措。
第二、带领学生自制教具。如用两张大小不等圆形硬纸在两个圆周上分别订上1.2.3.4.5.6.7.8.9，并把这大小不等的圆心用线结连在一起，使两圆可以转动，这样每转动一次就得到九个乘法口决可避免学生在记忆中产生枯燥无味的感觉，不会产生厌烦情续，使学生在轻松愉快的心情中掌握知识，同时又培养了学生动手能力。
⑶教师利用能吸引住学生风趣幽默语言
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙；教师不理解儿童，儿童也不理解教师”。研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教学教育的一切要求，阻碍他们对正确要求的意义的真正理解，为此教师必须做到师生关系的和谐，使学生感到老师的人情优美和性格特点，从而缩短师生的心理距离，达到亲其师而信其道，又能使学生学到轻松愉快的情续体验，从而摆脱烦恼，进入乐学的境界。
有位学生，常把“斧头”写成“爷头”。有位教师就把他找来，笑着说：“看来你爷爷很厉害，他的头可以斧头使，不然为何老把斧头写成爷头”呢？学生笑过之后，便牢牢记住了这不该错的字。教师用真诚、幽默的提示，使学生闻其言，知其心，得到良好的教学效果。
2、训练学生的思维意识与方法
知识的获取是其思维的结果，所以要注重训练学生的思维意识与方法
    ⑴注重教具演示或学具操作，引导学生借助表象，从形象思维逐步过渡到抽象思维。
⑵注意沟通新旧知识的联系，在迁移中培养学生的逻辑思维。
教师在教学前必须弄清哪些旧知识是新知识的基础，即新知识的生长点在哪里，才能准确地面向学生知识的最近发展区，为学生提供一条通过旧知识的迁移探求新知识的道路。
⑶注意教师教学语言的确切表达，培养学生思维的严密性。
提高学生的思维水平与教师正确使用学科语言是分不开的，为此教师在课堂教学上，要规范教学用语，给学生提供语言表达训练的示范，培养学生思维的严密性。
例如：讲算理。计算教学应要求学生能正确、迅速、合理、灵活地进行。迅速要在正确基础上的迅速，灵活要在合理条件下的灵活。教学时应让学生记分说理。培养学生有条理，有根据地思考问题。如：9+3=12（凑十法）；根据1200÷400=3很快能说出120÷40=□，12000÷4000=□（根据商不变的性质），1/4+0.75=□（怎样算简便，为什么？）
讲思路。如一步计算的加法应用题，从意义出发表述过程为：第一个条件是（），第二个条件是（），问题要求（）。问题要求一共多少就是把（）和（）合起来，用加法算，算式是（）+（）=（）。C、说操作。如，在讲有余数的除法时，什么是余数的除法，是学生难以理解的一个新概念。那么怎样让学生理解这个概念呢？上课教师出示10根小棒，在投影上示范操作，引导观察：现在老师二根二根地分，结果怎样？你能用算式表示吗？让学生拿出10根小棒自己操作。每次3根3根地分，结果怎样？还剩几根？每次分完后教师都让学生说一说。如第一次学生操作后，表述为我每次三根三根地分，10根小棒，可以分三堆，还剩一根，用算式表示为10÷3=3还多1。
教师引导学生运用教学语言，准确、简炼、有根有据、有条有理地阐述自己的见解，层层深入地发现规律的过程，学生思维的严密性就得到了训练。教师在要求学生讲述规律的应用和解题思路时，学生思维过程得到了梳理，思维的条理性也就得到了训练，从而也就提高了思维水平。
3、培养学生的综合能力
新一轮的课程改革，使小学课本已焕然一新。最显著的特点就是每章节内容都增加不少有关培养综合能力训练的题型，可见从小培养学生的综合能力是国家教育部门的重大举措，这为今后培养创新型人才打下坚实的基础。所以，必须培养学生的综合能力。
（1）改善学习方式，培养综合能力
良好的学习方式是培养创新意识的前提，每个学生的学习方式直接影响到创新意识的发挥。我们发现在学习过程中循规蹈矩，习惯于通过记忆，模仿获取知识，而不去研究知识的来龙去脉的学生；不善于交往的学生；对问题反应不敏感的学生，创新意识明显不强，没有创新意识，也就是很难提高学生的素质和综合能力。要培养学生的综合能力，必须得从改善学生的学习方式。
A、培养自主学习的心理特点。能力不是教出来的，要挖掘学生的创新意识，首先要培养学生自主学习的心理特点。变“要我学”为“我要学”，逐步使学生乐学。会学。学生只有把自主探索获取知识当成一种乐趣，一种需求，学生的自主性才得以真正的发挥。
B、养成自主探索的习惯。自主学习者的动机是内在的或自我激励的，学习的方法是有计划的或已经熟练达到自觉的，其学习就是自主的。在实际的学习情境中，完全自主或完全不自主的情况较少，多数学生某些方面是自主的，而某些方面不是自主的。学生如果逐步形成了自主探索的习惯，其创新思维就水到渠成，从而提高综合能力。
C、掌握积极地参与小组合作与交流的技能。交流、合作是人类社会活动的一种基本方式，也成为学生获取知识的主要方式。思维过程，解决问题的方法在交流合作中逐步完善和发展，有利于选择最优化方案。
学生交流活动需要一些基本的技能，在教学过程中要逐步培养学生做到：
善于听：专心倾听别人发言的习惯，能听出别人发言的重点，对别人的发言作出判断，有自己的见解。
敢于说：要有说的勇气，说话时声音洪亮，条理清楚，语句完整，语言简炼且重点突出。
学会寻找解决问题的途径：如：查找资料，向别人请教，寻找合作伙伴等。
D、引导学生把所学知识与日常生活进行联系。“生活处处皆知识”，要培养学将所学知识生活化和用所学知识解生活问题的习惯和能力，不要把知识游离于生活之外，使学生学习知识就是为了做练习，为了考试。而要培养学生对生活中知识的敏感性，能主动寻求课本以外的信息补充。
⑵训练学习习惯，培养综合能力
习惯是后天较长时间内由于不断重复和练习形成和巩固下来的一种动力定型。俄国教育家乌申斯基说：“良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本，这个资本不断地增值，而人在其整个一生中就享受它的利息”。良好的学习习惯可以包括：专心听讲的习惯，勤于动脑，独立思考的习惯，认真阅读课本的习惯，良好的作业习惯等，培养学生良好的学习习惯是培养综合素质的基础。
小学阶段是形成各种良好的学习习惯的关健时期，小学生的可塑性比较大，我们教师十分注意计划的目的培养、训练学生的良好学习习惯。
A、做好教师的示范诱导工作，狠抓起始训练。在教学工作时刻注意示范作用，让学生学着做。如怎样看书，怎样读题，怎样弄清条件和问题，如何列式计算，正确的书写格式……一开始就让学生明白努力的方向，形成一些最基本的学习习惯。
B、提出明确，具体的要求，反复训练。只有对学生提出十分明确具体的要求，使有可操作性和对照性。如作业习惯中提出要审题的要求，一词一句看清楚，条件要全，字迹要工整，格式规范；要求一条一条、一项一项的落实，持之以恒，长期坚持，反复训练，最后成为学生的自觉行为即习惯。
⑶重视学法指导，培养综合能力
注重起学生的主体意识，使学生掌握科学的学习和思维方法，培养学生独立思考、独立获取知识的能力和主动发现、主研究、探索的精神，逐步达到会想、会说、会做、会运用知识解决问题，使学生得到全面、主动的发展。
A、力求指导 “做”，培养操作能力。
小学各科知识要求我们在教学中，要加强动手能力的培养，指导学生学会操作。首先操作要围绕教学目标进行。动手操作只是一种手段，不能与目的本末倒置。其次要指导操作过程，明确程序。不能把操作活动看作是一般的随意的动手活动。需要有目的、有计划地指导。如“三角形的面积计算”一节课，先指导学生将两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，再组织学生讨论，最后推导出三角形的面积计算公式。这里学生先做什么，接着做什么，最后做什么的操作过程有序、明确，学生完成的是一个从感知到表象，再抽象概括的认知过程。既获得了知识，又学会了探索的方法。再次，要求操作要同观察、思维、语言表达有机结合，这样才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，更好地理解知识，构建良好的知识结构。
B、启导“思”，培养创新能力。
心理学家亚杰指出：“教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不是重复前人所做的事。”因此，我们从传播和继承已有知识为中心的传统教育，转变为着重培养学生创新意识和能力的教育。不拘泥于教材，采用“开放式”教学，让学生在民主的教学氛围中拓宽思路，施展才华，迸发出创造性思维的火花。
C、诱导“说”，培养表达能力。
语言是思维的外壳，引导学生运用语言，展示自己的思维过程，是培养学生学会学习的重要措施，也是实现教学有效调控的主要方法。
D、引导“联”，培养迁移类推能力。
现代教学理论认为，一切新知都是在原有的认识基础上产生的，迁移现象普遍存在于人们认识活动之中。如“除数是两位数的除法，与除数是一位数的除法在除的顺序、商的书写位置、定商的准则等方面都是相同的，不同的只是用除数去除被除数的前两位或前三位。”教学时，引导学生通过除数是一位数的除法法则，迁移类推出除数是两位数的法则。
4、倡导教师个性化的教学
教师富有个性的教学赋予教学的生命。教育就其本质而言，就不能不意味着个性的解放，并获得充分发展。我国近些年来的教育改革从比较宏观的角度考虑，几乎无不把发展学生的个性放在相当重要的位置，而只有个性化的教师才能培养出极具个性的学生。
（1）启用竞争机制实施个性上岗
根据教师的教学观念、教学风格、个人爱好、专长和自身素质的不同，学校启用竞争机制实施个性上岗。不同的年级，不同的学科之间有差异，教师的个性决定教师的教学工作内容，在不同年级不同学科中找到最佳方位，最适合自己个性特征的教学位置。教师根据自己的个性报名竞争，经学校选拔确认教学工作。学校根据个性上岗机制，给教师最优化的发展空间。如在英语教师竞聘中，学校爱好英语并参加英语继续教育的老师们纷纷报名。在竟聘一年极教师中，刚毕业不久的秦老师以他极富感染力的儿童化的课堂语言，亲切耐心的课堂风格，和他对早期教育的探索钻研，顺利的通过选拔，如愿地从事低段的教学工作。
（2）培训教师提升个性教学层次
新课标要着力改变原课程过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状。教师的发展是学生发展的基础，学校领导不但考虑到学生的个性成长，也考虑到教师的个性化实现。我校通过培训教师，提升他们的层次。有的教师善于理论思考，教学实践不行，学校就努力帮助他把研究能力转化为实践能力；而有的教师正好相反，教学很出色，却不会理论研究、经验总结，学校就努力帮助他把经验提升为理论。如让专职音乐老师，兼职语文，体育老师兼当班主任。经过一年时间的强化训练，教师不仅了解了跨学科的内容，而且本专业也提高了。
（3）利用课堂教学改革张扬教学个性
教师三分之二的时间是在讲台上度过的，如何在这三尺讲台上发挥其作用，将自己的个性得以展示，每位教师都在不断努力。
学校在不同学科设立学科教学研究组，教师间交流探讨，不断提升教学水平。加强学科间、新老教师间、不同学段间的交流与协助，努力完善教学模式。因此我校教师的个性化教学呈现良好的多元化发展势头。低段轻松愉快的游戏式课堂教学；老教师老练娴熟的教学技巧，庄重严谨的教学风格；高段年轻教师的课堂气氛民主、活跃，感情充沛热烈，具有很强的感染力。
5、进行学习耐挫心理品质的培养
教育本身的目的在于培养人，使受教育者在教育过程中不断提高，健康地成长。这是每一位教育工作者的神圣使命，这种提高与成长必须体现在受教育者全面素质的培养与提高，其中理应包括学习心理品质的培养。使我们的学生对自己的学习，对未来充满信心，敢于面对现实，具有挫折的承受力，学会自我调节等等。
（1）培养抗挫性格，变“封闭心理”为“开放心理”
性格是一个人对待现实的态度以及与之相适应的行为方式的独特结合，它对人的心理承受力有着极大的影响。性格开朗的人，心理承受力强，倾向于用肯定的眼光看待一切。性格孤僻的人，心理承受力弱，倾向于用否定的眼光看待一切。一次成绩没考好，对于性格开朗的学生，几句鼓励就可以，可是对于性格孤僻的人来说，集体的鼓励是不起作用的，而要进行单独的，“情如春日，理如清溪”的教育，教育者要表现出特别的关心与爱护。五（3）班一生，性格孤僻，郁郁寡欢，成绩上下波动很大，成绩考不好时，教师找她谈话她就哭。问她有没有不懂的地方，她也不说。后来老师慢慢发现，上下课老师只要多叫她，她就会格外认真。像这样的学生，渴望被重视，而由于她的“默默无闻”很容易被忽视，为了改变其封闭性格为开放性格，当她有成绩困惑时，做好耐心的疏导，给予真诚的慰藉，并不厌其烦的告诉她，以乐观的情绪对待学习，对待周围的人。
（2）进行抗挫教育，变“单行道”为“立交桥”
当前注重应试教育的现象仍旧很严重。教师往往以成绩高低来衡量能力的强弱。我校各班主任经常和对班教师分析学生的闪光之处，以其闪光之处委其任务，让学生得到成功的喜悦，而带动其它学习科目的提高。在思想上首先对学生进行科学人生观正确价值观的教育，使他们懂得人活着的目的，珍惜时间。其次，运用榜样“激励法”进行“逆境成才”的教育，使他们懂得大凡成大器者“必先苦其心志，劳其筋骨”的道理。再次，使他们学会正确处理学习中的矛盾冲突，能够客观的认识自我和评价他人，开设“困难求助”信箱，由专门老师管理，及时将信件送到学生指定的老师手中，以通信的形式，解答一些学生想说却又不敢说的困惑。五（4）班的某某，总认为音乐老师偏心他们班的两位女生，以至她非常喜欢音乐课而对音乐教师失去信心。要求音乐老师给予回答，音乐老师马上回信：“……音乐能陶冶情操，明辨是非，老师是喜欢你的，喜欢每一个学生，难道你看不出老师总是用期待的眼光看着你吗？……”从而使该生在以后的音乐课中显得格外认真，并积极参加班里节目的排练工作。
（3）开展抗挫训练，变“被动接受”为“主动应对”
教育家赫尔巴特指出：“正因为在儿童身上不常发现意志的恒常性，因此，对儿童必须做许多训练工作。”能够正确的进行自我调节，是一个人一辈子受用的事情，然而自我调节的意识并不是一朝一夕所能完成的，它需要教育者在日常生活中有意的训练，逐步形成的。为了学生将来能适应复杂多变的社会生活，我校根据学生的年龄，有意识地设置一些高于孩子们心理承受能力的难题。如：特意将某单元的测试卷出得很难，让学生考了之后，特意叫部分自我调节能力较差的学生到办公室谈话。有的学生平时都有八九十分的，一看只有五六十分，掩面就哭，而后老师问：“你没有认真的看过试卷，错在哪儿，有些错误不是你自己造成，你不需要自责。”当老师把谜底向全班学生揭开，学生不再为这次的低分而烦恼，又积极的投入到学习中去。
6、尝试合作学习模式                                      
合作学习和探究性学习都是在现有的教学条件下，适合班级授课制的学习方式。改变了在传统集体教学师生单向交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥
（1）教师的指导与学生的自学相结合
在学生充分自学的基础上，教师要善于引导和组织学生进行讨论，搜集信息，发现问题及时指导，并重视信息反馈。教师的个别指导是指教师在学生遇到困难与障碍时给予及时的点拨与指导，从而使学生克服困难。如果将学生的自学与教师的指导割裂开，单纯使用一种形式，对培养学生的主体性都是弊大于利的。
（2）教师的提问与学生的质疑问难相结合
改变传统的问答式教法，让学生通过讨论，善于发现问题，提出疑点。教师要善于组织学生在讨论中大胆质疑。实践证明，由学生自己提出问题→讨论问题→解决问题，他们的求知欲更为强烈，他们迫切希望能从学习中找到解决问题的答案，从而从被动的去学转变为主动地去学。
    例如：在教学《火烧云》一课时，学生通过自学生字词，朗读课文，完成预习作业后，经讨论提出了两个质疑：A、作者为什么称晚霞为火烧云？B、火烧云的颜色、形态是怎么样的？它的变化为什么会那么快？由学生自己提出的疑问，讨论讲解时，学生就特别积极，认真地从书中品词品句寻求答案，一旦解决疑问，他们都露出了微笑，说明他们获得了成功的喜悦。
（3）传授知识与教给方法相结合
在学生看书、自学过程中，要求学生手脑并用，划出重要内容，在不解之处标上记号；看结论组织讨论，寻找依据，对讨论中产生的正确与错误的想法与结论多问个为什么，让学生逐步掌握认真看书的方法。
     综上所述，我们可以看到，小组合作学习可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，但“教无定法”，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，才能使这种方法逐步完善。
合作学习与教师个别指导相结合是发展小学生主体性的良好教学形式。归纳起来，它主要有如下几种类型：
A、小组讨论型
小组讨论是小组合作学习与教师个别指导相结合这一教学形式中最常见的类型之一。即：在以课堂集体教学为主要教学组织形式的前提下，通过组织和指导小组成员展开讨论，从而发挥群体的积极功能，提高学生个体的学习积极性和能力。
小组讨论型又可分为3种方式。
自由发言式：自由发言式即人人在小组中自由发言，全班充满争论的气氛。
轮流发言式：让小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。
连锁评价式：学生面对一个中心问题先由一人发言，然后由他本人请组内一个同学补充，若未完成，依次接续。
B、小小组讨论型
此种讨论类型是把小组讨论的几人再分成两个小组，变为小小组。这样，发言的机会和时间都增加了一倍，从而最大限度地满足学生乐于参与的意识，便于充分发挥其学习的主动性。
C、“一帮一”讨论型
这是一种比较新型的小组合作学习的形式。它弥补了学困生在难题面前尽最大努力，但还不能很快解决问题的不足。因为每个学习小组的素质基本均等，在学生的性别、学习成绩、小干部多少、智力基础能力等方面每个组做到了基本均衡，所以，每组既有优秀生也有学困生，那么如何让学困生也能在小组里占有一席之地呢？就必需有人去帮助、指点他，这个任务就落在了优秀生身上，从而形成一帮一的讨论类型。在教学中教师就大胆尝试了这一做法，效果良好。在教学过程中只要遇到学困生难以自己独立解决问题，同时教师又无法加以个别指导的时候就可以采用这种类型。
总之，在教学中应该根据教材的特点，教学目的需要，以充分发挥学生的主体性为前提，适当运用各种类型的小组学习形式，使学生的学习主动性、创造性得到充分的发挥。
7、优化评价机制，促进学生学习价值观的形成
评价，是教师教育教学工作的指挥棒；能帮助学生提高自我意识和教育意识，支持学生探索，建构真实的学习意义与生活意义。
传统的教学评价，作为教育管理的技术手段，以筛选作为终极目标的，以考核、测定学习者掌握了多少知识为主要内容，把学习者当作被评价的客体，而使测验、考试这类评定手段变成“评价的主体”。作为评价措施的操作者，教师自身也受考试测验的控制，实质上沦为完成分等任务，达到筛选目的的工具。随着“知识爆炸”和信息时代的到来，全面了解并测定学习者掌握知识的情况似乎已经并进一步成为管理性教学评价的首要任务。为此，我们进一步优化评价的机制，促进学生有效学习。
（1）在评价标准多样化中体现发展性
爱因斯坦说过：“任何一种伟大的高尚的事物，无论是艺术还是科学成就，都来源于独立的个性”。我们通过多种渠道、多种方法对学生进行评价。以语文课为例，如《圆明园的毁灭》一课，可以让学生自由选择理解本节课文的方式。语言智能强的学生通过讲故事，充当导游来评论、解释历史事件；逻辑智能强的学生通过分析整个毁灭过程的因果关系理解课文；空间智能强的学生通过漫画、建筑物绘画、粘贴等形式呈现历史事件及背景；运动智能强的学生用小品、戏剧添加情感经验等动态处理的形式再现历史事件；合作智能强的学生选择小组合作，讨论某个历史人物的行为，或者充当小记者提出问题向同学采访等。这样设计教学活动，使学生有更多的机会展示自己的个性和潜能。此外，在对学生进行评价时，我们设置多个奖项，以发展学生的个性，并在其强、弱项智能之间架起桥梁。可以说，这种教学设计与评价使每个学生都体会支成功的喜悦，从而促进学生全面发展。
（2）在评价内容多维化中体现发展性
注重学生综合素质的考察，不仅关注学生成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质，学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。我们利用成长记录袋，结合学生的年龄特点，制定了低年级每月语、数、音、体、美、生活各学科的一般发展目标，记录下学生当时的生理、心理、情感、兴趣状态，精心设计了代表“认真听讲、发言积极、善于合作、书写规范、勇于创新”五个学习习惯方面的小图标。记录学生成长的足迹。课堂上，在学生表现好的方面及时发级小图标，让学生自己贴在成长袋中的“进步栏”里，孩子们从自己获得小图标的个数，直观地看出了自己各个方面的发展及进步快慢。我们还结合高年级的年龄和身心发展的特点，指导他们建立自己的成长记录袋，反思自己的学习情况和成长的历程。并组织学生在班上进行展示和交流，实现了哪些发展目标，获得了哪些进步，解决问题的特点和策略还需要在哪些方面进行努力等。让学生感受自己的不断成长和进步。
（3）在评价过程互动化中体现发展性
评价主体互动化强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果，而不是结果本身的正确性；改变单一评价主体的现状，加强自评、互评教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。如：在成长记录袋中，每月最后设计一个“评价”栏，让学生进行自我评价、反思，并定下下月的发展目标。有的学生说：“我的美术作品获奖了，太棒了！但是我的字写得不好，我要加强练字。”对暂时没有达到要求的学生，老师允许学生进行延缓评价，允许学生经过努力或在他人帮助下达到目标后，再记录在成长袋中。老师对于学习有困难的学生，如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意，教师可鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正了原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给予评价，给出鼓励性的评语，这种“延迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。
在课堂教学中可用互动式评价。
如图：

    这种全方位互动化评价，使学生全面的认识自己，让学生赏识自己的每次进步，提倡纵向比较、评价尊重和发挥学生的主体意识，充分调动其参与学习的积极性和主动性，尽可能在最大程度上促进其潜能与创造能力的发展。
（4）评价方式的综合化体现发展性
对学生的评价我们主要采取四结合的方式进行。
A、定量评价与定性评价相结合
定量评价主要用于检测学生知识掌握程度，折换成评价等级。定性评价主要指对于一些可测度不明显的因素，如情感、态度等进行描述性的评价。对学生的期末总评，低年级采取定性评价的方式，高年级采取“等级+评语”的方式。
B、笔试、口试、面试相结合
笔试基本是传统的书面答卷形式。笔试时注重提高命题的质量，注重测试后的归因分析。
口试主要是让学生口算、听算、根据条件编题，口述解题思路、讲述、推导过程、辨析纠错等。
面试主要是考察学生实物测量、画图、拼摆学具的演示等方面的动手操作能力，面试主要结合课堂教学和课外活动进行。
C、师评、自评、互评相结合
不定期地引导学生开展自评、互评，力求让学生在评价过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，从而取长补短，相互促进，共同提高。
D、随机评价与定时评价相结合
评价的时间不限，对象不限，内容不限，（如精彩的发言，难忘的讨论，独特的解法等），及时做好评价记录，记入学生个人学习档案。
四、课题研究的效果
(一）教师的教学行为得以优化
1、教师课堂教学中充满人文关注
    教育是全方位、立体型的培养人的活动，作为人才培养者，教师不仅通过自己掌握的知识影响学生，还要通过自己的人格和道德力量，言传身教和人文精神感染学生。新课程改变着学生的学习生活，更在改变教师的教学生活。无障碍的教学研究促使教师在课堂上更多的以学生为主，在课堂上给予学生更多的人文关注。我校教师在课堂中的体现的人文关注基本有以下几方面：
(1)人性关怀
教师给学生以心理上的支持，创造良好的课堂氛围。教学过程中最活跃的是师生间的关系，教师充分尊重学生的人格。在此基础，教师尽量创造出一种有利于学习的课堂氛围，在学生出错或失败时，教师并不指责，或任由同学取笑，而是表示理解和鼓励。教师给学生营造了一个有安全感的学习氛围。因此在课堂上，教师更像是学生的朋友和知己，是学生最可信赖的朋友。师生间有了这种温暖的个人关系，一个积极健康的学习课堂就形成了。
（2）积极的旁观
一个以学生为主的教学课堂，在学生进行自主学习和讨论的时候，教师在积极地旁观，积极地听，积极地看，设身处地地感受学生的所作所为，思和想，随时掌握学生的学习情况，观察问题的难易度，学习的难易度，及时地调整指导方案，不用过难的问题考倒学生，使学生能在认知领域内跳起来摘到桃子。
（3）课堂差异性关注
世界上没有两个完全相似的学生，每个学生有独特的个性，独特的思维，不同的学生有不同的学习方式和习惯，教师关注到了不同学生的课堂习惯，尤其是特殊学生的课堂行为。不用统一整齐等来规划学生的课堂行为，不拘泥于惯例和常规，创造出宽松的人文环境。
2、教师教学中的文本交流得以加强
教学从本质上说是一种“沟通”和“交流”的活动。是奠定学生学力成长与人格成长基础的过程，是显示交互主题性关系的一种表现，旨在沟通交流中实现心灵碰撞，从而提供了“发现世界”、“发现自我”乃至“互相发现”的契机。
（1）师生之间文本交流默契
教学结束后所产生的文本：学生的作业、考察报告、学生作文，教师的教学记录的交流。关注学生的学习状况，实行教师间的交流，促进整体教学提高。例针对现象文本交流研究的快乐作业模式。快乐作业是“以自主超前学习为主线，以个性化表达为内容，以师生交流为主体”的家庭作业。它积极引入现代教育理念，构建师生人文交流作业评价机制，形式上追求多样化，内容覆盖面广，可以涉及与教材相关的各个领域，贴近学生生活。（见范式二）
（2）由单项信息交流向综合信息交流过度
最优化的教学过程是信息量最流通的最佳过程。综合信息交流是以谈话法为主的双向交流方式；以讨论法为主的三项交流方式，师生间的互相问答；以探究——研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论、研究、做实验。根据不同课堂的特点，把学生个体第二自我反馈、学生群体信息交流，师生信息交流、反馈及时普遍的联系起来，形成多层次、多渠道、多方位立体性的交流方式。有效实现学生学习“互补”。
3、教师个性化教学策略初步形成
教学是一种创造型的活动，最忌单一化、模式化，我校教师在研究中勇于创新，逐步由模式化向个性化转变。
（1）表现在教师处理教材上
教师在学习教材的基础上，通过各种途径收集相关信息，融入自己对教材的理解，针对学生特点，把一个个教材变“活”，使之更生动、形象，让学生乐于接受。
（2）体现在优化教法上
教师在吃透脚本的前提下，编排、设计、加工，努力克服组织形式的模式化，当好课堂的组织者和引导者，帮助学生积极主动的利用教材为学生的学习服务。
由此，形成了一批有效的课堂教学策略：如合作学习排障策略、质疑排障策略、空间转移排障策略、问题引导排障策略、作图理解排障策略、先学后教排障策略等。
策略举例：

策略1、       合作学习排障策略 学生在学习过程中，还会遇到一些障碍，困难。如：上课不愿动脑筋；注意力不集中；表达能力差，不敢发言；学习中遇到困难不敢提问；针对问题不能独立解决，或解决不了就放弃……我们采用合作学习的策略解决这些问题。     合作学习就是以学习小组为基本形式，以学习小组为重要的教学组织手段，以团体的成绩为评价标准，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成教学任务的目的。合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。下面以三个案例做说明： 案例1：上习作《给老师的一封信》时，考虑到学生从上学起就在一个班学习，教过的就这么几位老师，很多学生是给同一位老师写信。于是，给学生按写信的对象的不同进行分组，再按写作水平的差异分成几个小小组，一般是2、3人一组，合作给老师写信，学生的写作积极性高涨，小组成员你一言我一语，一会儿讨论信的内容，一会儿讨论词语的用法。通过两节课的学习，信写得很成功，原先一些一到作文课就头疼的，不愿写作文的学生，兴趣也非常的浓厚。 案例2、教学《鲸》这篇阅读课文时，可以先让学生通过小组合作学习、归纳：鲸的大小、类属、种类，然后让学生自己找找还想知道鲸的哪些知识，再让学生在小组内收集资料，概括记录，最后在派代表向全班同学汇报自己小组内的合作学习的成果。如果这篇课文我们按照传统的教学方法进行教学，那么肯定会有很多的学生感到厌倦，没有兴趣。然而我们通过合作学习，一堂课的大部分时间都给学生，而且每一个小组内的每一名学生都充分的锻炼。学生都是好胜的，每一小组只有这么4、5位同学，他不愿落后，这样的教学使学生兴致勃勃，既达到了教学目标，又培养了合作意识，使每一位学生都有了提高。 案例3、在一次练习中，按规律填数：2、3、5、（ ）、（ ）时，请四人一小组讨论。学生们在充分讨论、有效合作的基础上跃跃欲试，出示了多种答案：① 2、3、5均为质数，故下面两个数依次为7和11；② 因为3=2×2-1、5=3×2-1，（后一个数总是前一个数的两倍少一）所以后两个数应该是5×2-1=9、9×2-1=17；③ 因为2+3=5，（第三个数是前两个数之和）所以后面两个数3+5=8、5+8=13。这些想法，学生们不但说出了其然，更说出了其所以然，正当教师为学生在小组中的成功体验而高兴时，一只小手不经意间举了起来，“因为3-2=1、5-3=2，所以后面两个数应是：8-5=3、12-8=4中的8和12”“1、2、3、4，真有意思！”教师还没来及评价其他的学生已经由衷的感叹到了。当即教师就提议全班以他的名字命名这种解法：“某某解法”，他们小组也因此加了一面鲜艳的小红旗。 小组合作学习，使所有的学生都有了充分展示自己，表现自我的机会，就连平时一些不善于表现自己的同学，也能体验到成功，感受到我也行。

策略2、      情感调控排障策略   课堂教学中的情感，一般有两条线索，其一是教师的情感线索，其二是学生的情感线索。学生的情感总是在教师的情感的感染下逐渐萌发。进而迸发出对教师的爱以及对真理和科学的追求。教学中教师要了解和把握学生的情绪状态，善于以自己振奋、愉快的情感，调动、感染和调节学生的情感，使学生的情感经常处在积极的状态，能引到学生积极主动地排除学习上的障碍。 1、 助学生形成学习的最佳心理状态，引发学生的求知欲 情感信息总要产生刺激反应，单调的情感信息会产生抑制反应，而丰富多彩的情感信息会产生积极的反应。因此在教学中要注重信息传输的多样性、奇异性与灵活性，以引发学生的求知欲。 例如：教学“年、月、日”时，上课伊始，教师并不急于揭示课题，而是手持台历边演示边说：“每当你早晨起床后，翻一页日历时，表示新的一天开始了，一天也就是一日。”随之板书“日”。“今天是几号？”“今天是15号”。“从这一页起，翻到15号再次出现，所经过的时间几个月”。然后板书“月”。“从台历的第一页翻到最后一页，所经过的时间就是一年。”板书“年”。师生谈话完毕，揭示课题结束。这种揭示课题的方法，既有真情实感，对学生具有很强的吸引力。 2、 过情感调控，使学生保持最佳心理状态。     儿童的年龄特征决定了小学生具有好奇、好问、好学、好动的特点。因此在教学中，教师要让学生主动学习，引发成就意识，染学生把发表见解看作是学习是成就，教师并要及时给予肯定，让学生尝试到成功的喜悦，使他们始终处于积极的探索和思维的最佳状态中。例如：在教学“倒数”的概念时，教师设计了一道题让学生来填写，当学生感到困难时，教师自告奋勇，迅速填写完毕，并补充说：“谁能出几道这类题，你随时出完，我都随时填完，不信谁来试试？”话音刚落，学生兴趣十足地争着出起题来。结果正象老师说的那样。这是为什么呢？学生感到很奇怪。接着教师引导学生计算、观察、思考、讨论。学生终于发现了每组数的乘积都等于1，老师总是把已知的分母、分子位置调换后，填在括号里。当学生的发言得到教师的充分肯定时，学生心中充满了成功的快感。这样通过教师合理的情感调控，学生在轻松、愉快的情镜中学到了新的知识。 3、 要大肆渲染。 要充分利用教师自身的语言教态，把教学内容赋予浓郁的情感色彩。例如：一位教师在教学小学数学第一册准备可的“数一数”结合课本中的大幅彩色插图，配上如下富有激情的谈话：“你们看，这里多美呀！小鸟在蓝天白云下自由地飞翔，宽敞的马路两旁长满了花草树木，五彩缤纷的蝴蝶在花丛中快乐地飞来飞去，小朋友也肩背书包，手拿气球高高兴兴地上学去了。好，谁能按照一定的顺序把这里的东西很快地数出来呢？”这样，通过教师语言渲染，不仅使学生掌握了有关数的知识，而且引起了学生强烈的情感共鸣。 4、 要充满期待。 教师对学生的期待会使学生向好的方向发展。因为教师寄希望于学生，学生就能感受到教师的关心、帮助和厚爱。师生情感融洽，学生就能以积极的态度对待教师，对待学习，激发了一种积极向上的激情。 总之，情感教育的关键在教师，教师对学生的爱有多深，学生对教师的爱有多深，学生对教师所任学科的爱旧有多深，克服学习障碍的力量也就哟多大

策略3、质疑排障策略 质疑能及时地让学生自己反馈学习上遇到的障碍，教师就可以对症下药，采取积极有效的对策。下面就结合学科的特点，谈几点体会。 一、培养问题意识，是学生想质疑。     质疑，需要学生有良好的问题意识。问题意识是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以理解、不好解决的实际问题或理论问题。同时产生一种怀疑、困惑、探究的愿望。研究表明，强烈的问题意识是思维的启动力，是促使学生去自觉发现和解决问题的动力。     要培养学生的问题意识，是学生想质疑。教学中宜采用“问题探索教学法”，让学生始终处于问题情景之中，使他们的问题意识在不断分析问题、解决问题的过程中得到潜移默化的培养；教学中要加强思维过程的暴露，哟引导学生在不断的尝试、转化过程中习得解决问题的方法，并从中让学生主动的提问，不断地完善自己的问题和认识；在教学中引导学生会观察，提高观察发现问题，培养学生能同中见异、异中见同、平中见奇，从一些看惯不惊、不易察觉的地方看出问题来的洞察能力，培养他们的想象力和直觉思维能力。是学生具有强烈的问题意识，从而使学生敢质疑。     二、营造质疑氛围，是学生敢质疑。 小学生好奇心强，好学好问是他们的天性，也是强烈的问题意识的突出表现，教学中要顺应小学生心理发展的这一规律，创设良好的氛围，尊重和爱护他们的好奇心，这对培养学生发现和提出问题的能力至关重要。    传统的教学思想把学生的大脑看作是一座知识的“仓库”，学生被视为“知识容器”，忽视培养具有独立见解、开拓能力的人才。转变教育观念，课堂教学中，切实改进教学方法，着力调动学生的学习积极性、主动性。教师把学习主动权交给学生，积极为学生创设宽松、和谐、愉悦的课堂情境，教师从“扶教”的角色中转变过来，从“害怕学生提问”和“害怕学生不完成任务”的困惑中解放出来，建立民主、平等的师生关系，以消除学生在学习的紧张感、焦虑感；启发诱导学生积极思维，自己主动去发现问；提供机会让学生相互讨论、互相争论、各抒己见；鼓励学生在学习中敢于标新立异、大胆发言，以培养学生质疑的兴趣和勇气，使其敢质疑。     三、探索质疑方法，使学生会质疑。 从发现——讲述——接受——理解——掌握知识，这一过程都蕴涵学生质疑能力的培养，如何培养学生的质疑能力，使他们会质疑，我们不妨利用著名学者许立言提出的指导青少年儿童创造性思维十二诀，以提高学生自我质疑的能力。 一是加一加。（在某个知识内容添加些知识点，会有什么结果呢？）二是减一减。（在某个知识内容减去一些知识点，会有什么结果呢？）三是扩一扩。（使某个知识点放大、拓展、结果会如何呢？）四是缩一缩。（让某个知识点缩小、压缩、会怎样呢？）五是变一变。（改变一下某个知识点的性质，会怎么样呢？）六是改一改。（某些知识点还有和缺点？有改进不足的办法吗？）七是联一联。（把某个知识或事情联系起来，嫩达到什么目的吗？）八是学一学。（有什么东西可以让自己模仿、学习一下吗？）九是代一代。（这些知识可以用另外知识来代替吗？）十是搬一搬。（把某个知识搬到别的地方，还有别的用处吗？）十一是反一反。（把某个知识内容反过来，知识的内容又有和变化呢？）十二是定一定。（为解决某个问题，需要有些什么规定呢？）     教学过程中，不同学科教师可引导学生用不同的方法，使学生在学习过程中自孔质疑，从而培养学生的创造性思维。 四、实现他控向自控转移，使学生善质疑。     我们把教师自己备课中设计引导学生提出的问题称之为“他控质疑”，而把学生通过自己独立思考、自己或互相回答，自我控制地通过设疑、质疑、解疑，掌握知识，培养能力称之为“自控质疑”。 教学设计是采用外部手段来控制学生的注意并激发学生的一种注意策略。在学生质疑能力比较弱的起始阶段，教师可以设计一些问题情景，构成学生质疑的外部条件。在问题情景，学生面临新的、不知的知识或动作方式，便在头脑中产生了“问题”而产生“他控质疑”引发他们积极地创造性思维。 随着质疑能力的加强，应积极引导学生从“他控质疑”向“自控质疑”转变，正如邵瑞珍教授在《学与做的心理学》所说的：“设计问题，可以作为一种学习策略教给学生，让学生自己提问题，自己回答问题，从而转他控为自控。”

（二）学生的学习行为得以优化
学生的学习行为涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以学习行为的优化对促进学生发展更具有战略性的意义。此课题的研究，将学生从被动的学习中解脱出来，重新赋予学生学习的兴趣和热情。转变以往学习过程中极端处理学生的认识过程。把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、探究问题、研究问题、分析问题的过程。通过无障碍课题研究小组长时间的研究、实践、分析，我校学生的学习面貌呈现科学、高效的新风采。
1、自主学习
我校学生尤其是高段学生，自主学习能力较强。表现在课堂中的自主学习与课堂外的自主学习，高段学生以自学为主，教师完全起到引领和指导的作用，并将这一学习方式逐步向中段学生过渡，以自主学习的学习方式，改变学生学习方式。学生真正做到“以参与求体验”“以创新求发展”促进学生学习能力的发展，促进潜在学习能力的发掘。我校语文教研组的“函授”教学模式的形成，正是在此基础上研究产生的。
2、合作学习
本校学生养成良好的合作学习习惯，它是相对与前面提到的自主学习，是指学生的小组和团体学习。本校学生即有课堂中的固定合作学习小组，又形成一批课外非固定学习组，通过合作学习，不仅发展了学生人际交往和合作学习的能力，更为学生拓宽了学习内容。
3、探究学习
学生在学习过程中，通过教师的指导，从有障碍到排除障碍，在掌握知识的同时，又从无障碍到产生新的障碍，然后自己选择方式研究。
4、快乐学习
学习再也不是一件痛苦的差事，因为学生们在快乐的学习，我校学生的学习，无论是课堂中的游戏插曲、合作学习，还是课外丰富多彩的小课题研究、社会实践活动，处处充满着学习的快乐。
5、自律学习
在新课程开放的课堂上，学生获得了很多的自由，但如果一味的自由，只会造成课堂散漫，学生只有在自律的基础上才能保证课堂教学的顺利进行，教师对学生自律能力的培养，包括遵守纪律教育，与他人友好相处，培养合作精神。不仅不妨碍创造力的发挥，而且促进了学生的综合素质养成。
（三）形成一批新颖的课堂教学模式
由于倡导教师的个性化教学，教师在教学中勇于创新、勇于探索，形成了一批具有我校独特风格的教学模式，不仅应用于课堂教学，而且通过对实践的提炼，概括许多模式都有比较完整的理论基础和操作规范。
促进学生“无障碍”学习教学策略范式举例：

范式1： 小学语文“先学后教，以学为主”课堂教学模式的研究 内容摘要： 在“充分发挥学生自学能力，强化目标教学，指导自学归纳，引导反馈检查”的基本框架下，通过教学目标、手段、方法的整体设计，培养学生自学习惯及能力，突出课堂中学生的主体地位，让学生学会学习。 关键词：先学后教、以学为主 “先学后教，以学为主” 教学模式总体概括为：五个流程三个操作步骤。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 流程：诱导--自学--解疑--自检--归纳 步骤：初期适应阶段；中期熟练阶段；末期成熟阶段。每个阶段设有不同的任务目标和实施方案。采用“稳扎稳打、步步为营”的战略方案，提高学生自我学习的能力。 “先学后教”模式的基本框架为： 模式实践具体阐释。 （一）、创设情景、布置目标、授之以“渔”。 众所周知兴趣是最好的老师，在课堂上如何调动学生学习的积极性，使其从“要我学”转到“我要学”的层次上来，教师就要创设一定的教学情境，在课堂的一开始，就使学生产生学习的动力。创设情境的方法有很多，主要因课文而异，如故事性很强的文章就可以以故事的方法导入，例：《将相和》一文就将人物的描述放置在三个充满智慧的故事里--完璧归赵、渑池会见、负荆请罪。教师就可以介绍历史，引导学生读故事，调动起学习的欲望，自己主动的学习课文。 情境的创设是为布置学习目标打好基础。要求学生自学，在训练初期，应交给学生具体的学习任务，避免学生盲目学习。学习目标根据具体课文、具体课时和学生情况而定，目标要细致、具体，可操作，从易到难分出阶段。教师必须精心设计指导目标，为他们开路搭桥，正确预测学生与课文的认知差度，充分考虑学生的可容程度，铺设台阶，让学生自行攀登，渐进佳境。 A 创设 情境 布置 目标 B 1运用旧知识学习新知识。 2边学边说，模拟教学。 3边学边问，提出疑难点。 4教师选择辅导。 C 组织交流讨论 解决疑难问题 D 学以至用 当堂练习 E 归纳学法 （二）、边学边说，模拟教学。   在课堂上边学边说这一活动，一直被教师忽视，有的甚至被禁止。学生在自学时，并不仅仅是手、脑、眼的共用，而是手、脑、眼、口的全面参与，边学边说，是要求学生在学习时，把脑子里的想法说出来，想什么说什么，想到那说到那。不要闭着嘴静悄悄的学，让更多的器官参与到学习中来。例如：在根据上下文理解词义时，把自己的理解说出来，一遍一遍说，直到能正确表达为止--负荆请罪：文中是指廉颇背上背着荆条向蔺相如谢罪，后来比喻诚恳的向别人道歉。（学生语）在理解文章中心时，边想边说，更能理清层次，抓住中心。说，可以训练自己的表达能力和语言组织能力，让自己的想法更成熟，有了说的过程，学生在交流的阶段就能清晰、流畅的发表自己的观点，避免学生在交流时难以表达或表达不清楚，使交流难进行。说，还可以避免自学时走神；同时，也活跃了课堂气氛，有利于形成课堂自学氛围。但在边学边说阶段，教师要有目标的巡视，避免自律能力差的学生聊天说废话。 （三）、边学边问，提出问题。 这里的“边学边问，提出问题”包含两方面的意思。第一个方面：边学边问是指自己提出问题，自己解决问题的形式分析理解文章内容。学生在自学时自己提出问题，主要依据以下三个方面。一，课后习题的启发。课后习题常常集中体现了教材的重点、难点、特点和训练 点，体现了教学目标，抓住课后习题，可以使学生的自学有的放矢目标明确，效果显著。二，圈圈、点点、划划，抓重点。圈点法是我国传统的读书方法，学生边学边用笔做圈点划注，把思维成果，对教材的理解、体会，以圈、点等不同方式反映出来。这样不仅可以在阅读过程中把语言训练和思维训练紧密结合起来，还能较快的提高理解和分析能力。三，来自教师的指导提示。教师在备课时深入挖掘教材特点，对学生自学提供指导和暗示。 （四）、教师巡视指导、照顾特殊群体。 学生自己学习理解课文的同时，教师巡视指导，及时了解学生学习进程，掌握课堂第一情况。特殊照顾：是指在自学时，教师有目标的辅导特殊群体，如优生的辅导，优生往往是学得最快、学得最深的一个群体，教师根据他们的接受能力，适时辅导，使他们在相同的时间里，“学得精、吃得饱”；基础落后、理解能力差的学生的指导，这类学生学得较慢，需要教师的辅导更多，教师只有带动这部分学生，才能使全班学生齐速前进，避免因程度的差异导致自学深度、速度的差异太大。 （五）、平等交流解决疑难点。 平等交流是指：教师在课堂上实行民主教学，创造平等交流的课堂学习气氛，和学生良好的学习心理。鼓励学生发现问题，提出不同的见解，有所创新，有新发现。例：在教学《少年闰土》一文时，学生就发现“什么都有：稻鸡，角 鸡，鹁鸪，蓝背……”这个句子，用了逗号而不是顿号，是鲁迅写错了，还是另有深意？又有一处：“月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。”中的“月亮地下”怎么理解？这些都是学生在深入分析课文的基础上提出的新问题，是教师在备课时不曾预料到的。新课程改革中提出这么一个观点：学生在课堂上学到的知识，有一个途径是通过教师与学生交流讨论的新发现。教师应学会在课堂学习中为自己定位，是“导”的角色，也是“学”的角色，是与学生共同参与学习。由于学生学习能力存在差异，导致所提的疑难点难度不一。中等学生的难点，优生就可能解决。后进生的难点，中等生能解决。这样，就可以利用叶圣陶老先生的“小老师制”。优生教中等生，中等生教差生的形式，一方面训练了思维，提高了语言表达能力，讲解的能力，另一方面，又真正落实了“以学生为主”的课堂教学改革，调动学生学习主动性。 （六）、学以至用，当堂练习。 学生通过自学、交流学懂课文，接下去的工作就是当堂完成课文有关作业，也可以边做边学，课后不留作业。作业完成当堂交流点评，先练后讲。巩固自学成果，减轻课后作业负担。学有余力的学生，还可以学习文章的语言、结构等写作技巧进行仿写，如：《少年闰土》外貌描写，写出人物特征。 （七）、归纳学法。 这是该模式最后一个程序，即对本课进行归纳总结，熟练自学程序和自学方法，提炼经验，得到适合自己的自学法，如：抓重点词、段的中心突破法（《少年闰土》）；线索法（《卖火柴的小女孩》）；图示法（《如上的〈〈狼牙山五壮士〉〉》；提问法…

范式2：          “开放式”家庭作业的研究与实践 内容摘要：改革传统教师布置家庭作业的形式，在自主超前学习的基础上，学生自己布置家庭作业，给予学生充分的作业自由权，拓宽作业内容，丰富作业形式，优化家庭作业机制。 关键词：快乐作业、开放式、函授教育。 快乐作业：是“以自主超前学习为主线，以个性化表达为内容，以师生交流为主体”的家庭作业。它积极引入现代教育理念，构建师生人文交流作业评价机制，形式上追求多样化，内容覆盖面广，可以涉及与教材相关的各个领域，贴近学生生活。这种设计形式被称为“开放式”家庭作业，即：教师不参与学生的家庭作业，不给学生限定作业的内容和形式及作业量，交给学生充分的作业自由权。快乐作业的快乐体现在两个方面：快乐作业和快乐批改。作业不是枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发的求知欲、表现欲及获得，可持续发展的学习能力，在愉悦合理的情境中学习，积累大量的愉快而幸福的作业经历；做作业和批作业同样是丰富的人文活动，教师在批的过程中，与平等交流，体验民主的氛围、与学生间纯真的友情及进步的快乐。 一、 研究与实践。 阶段一：（时间：三周左右） （一）阶段目标：A、认识并接受“开放式”家庭作业。B、培养学生自主超前学习，学生学会做“开放式”家庭作业。 （二）阶段任务：A、更新观念，师生角色换位，为学生适应“开放式” 家庭作业打好心理基础和观念基础。B、指导学生自主超前学习。C、指导、交流作业的方法。 （三）实践过程及策略。 1、“欲擒故纵”、巧设玄机，激发学生的兴趣。    笔者在实施“开放式”家庭作业设计时，采用“欲擒故纵”通过没有作业--自己布置作业的放收过程。为“开放式” 家庭作业的实施奠定心理基础。第一天没有布置学生家庭作业，学生觉得很轻松。第二天，仍不布置家庭作业，第三天仍不布置，学生渐渐的开始 心慌，要求教师布置作业。教师便让学生自己做家庭作业交上来。学生此时的作业兴趣很大，家庭作业质量较好。下面是学生作业形式总结（1） 形式 抄写 日记 作文 摘记 练习 背书 人数 30 4 1 5 6 1 4、发现问题：由于开放式作业的特点，使学生的作业量出现很大的差异。 阶段二： （一）  发现问题。 1、开放式作业需要学生很强的自觉性，学生在初次接触开放式作业时的新鲜感过去以后，以前的种种陋习也会逐渐暴露出来。其中，就出现了个别的不做作业现象。 2、学生给自己布置作业缺乏经验，家庭作业带有很强的随意性，显得较为凌乱。 （二）解决问题。 1、实践中的学生作业量差异问题，笔者采取个别谈话法，鼓励学生增加或减少作业量，帮助学生追求作业质量。 2、以宽容的态度对待学生，多鼓励多表扬，尽量不批评打击学生。允许学生有一两次的不做作业。平时多沟通交流，让老师真正走到学生心里，做到以学生为主体，教师为辅导的学习作业氛围。     3、帮助学生制定学习计划，形成作业系统。例：通过几个傍晚的时间做社会调查完成作业；用几天的时间尝试连篇小说。

五、研究的体会
1、提高教师的理论素养是当务之急。在课题研究中，我们发现自己的理论水平很难满足研究工作的需要，“现炒现卖”式的学习是很难解燃眉之急的。因此必须加强理论学习，提高理论素养，使课题的教学策略更加有效，使评价机制更健全，研究工作更深入。
2、转变教学观念是关键。促进学生“无障碍”学习是一项系统工程，要提高人才素质，教师必须转变教学观念，改进课堂教学以学生为主体，指导学生增强主体意识，树立正确的人生观，学习价值观。
3、在研究中我们还发现，促进学生“无障碍”学习的课堂教学不是靠空洞的说教，必须针对学生的个体的实际需要，伴以适当的心理辅导，把学生的心理机制和课堂教学改革结合起来，才能保障研究工作的顺利进行。
本课题组成员包括陈峰、胡健、方琴、金建华、祝万英、徐卫军、方慕陶、胡建英、黄丽君、陈建方、滕幼新以及本校全体教师。
参考文献及资料：
1、杭州师范学院初等教育学院科研成果报告：《小学教师教学行为研究
及其对教师教育的意义》，2002年
2、肖川：《论学习方式的转变》，载《教育理论与实践》，2002年4期
3、《第五项修炼》www.cnarts.com.cn/yxzl/wxxl/
4、皮连生：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，2001年9月
5、王振宇：《儿童心理发展理论》，华东师范大学出版社，2000年11月

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学困生转化之心得

所谓学困生 ，通常是指那些在思想品德和学习上表现落后或缺点较多的学生。做好后进生的转化工作有助于优化班级学风、班风，易于教学、便于管理，可以提高班级整体教学成绩，可以挽救和改变一部分学生的命运。因而后进生的转化工作是家庭、学校、教师都普遍关注的问题，也是学校教育的一个难点，具有十分重要的意义。我结合自己的工作实践，得到了以下心得。

一．
学困生的类型。根据学困生的定义，我简单地把学困生分为三类。即：（一）是学习后进生，即在学习方面由于学生在家庭和社会环境的作用下，因生理、心理因素或学习行为习惯不良，学习方法不科学等原因造成学生的学习成绩长期落后，跟不上班级其他同学；（二）是思想品行后进生，即在家庭和社会环境的影响下，学生的品德低下，对任何事情都表现出不满的情绪，在行为上不遵守校纪校规；（三）是学习成绩和思想品行双差的后进生，此类后进生的自由散漫，对学习满不在乎，对任何事都抱着无所谓的态度得过且过、不思进取。

二．
学困生的成因。学困生的成因包含多方面的因素：（一）、自身的因素：中学生身心发展处于质的转变期，各项生理、心理机能日趋成熟和完善，智力发展迅速，处于身心急剧发展的转变时期，许多新的东西突然涌现，未成年学生来不及消化和适应这些变化，因而在心理上产生诸多的不良情绪体验。外显在行为上的表现就是情绪化倾向明显，他们常常因一件小事而欢欣鼓舞，也因一件小事一点小挫折就一厥不振，自暴自弃。急剧发展的身心不成熟、不稳定，使他们好冲动、自控能力容易受情绪控制、意志薄弱、缺乏强烈求知欲、依赖性较大，受控能力较低，因此，容易产生行为偏差，久而久就会养成不良行为习惯或产生思想偏差。

（二）、家庭的因素：家庭具有教育子女的职能，父母是子女的首任教师，家庭教育对子女的思想品质、性格的形成有着十分重要的作用。因而分析后进生的形成原因必然要从家庭着手。有的家长家庭教育方式不当，方法不正确。受到市场经济的冲击，有些家长忙着赚钱，对子女的学习漠不关心；或者有的家长对子女过于溺爱；或过于严厉，宽严失度；还有一部分家长只养不教或重养轻教，忽视对子女的道德规范和学习生活进行关心、教育和指导，最终导致孩子的学习目的不明确、学习态度不端正，学与不学都无所谓，久而久之就使孩子思想认识产生偏差，形成一些不良的行为习性，论为后进生。在社会大环境的影响下，家庭稳固程度逐渐下降，父母不和，甚至离异或者由于突然遭遇家庭变故，使子女失去父爱或母爱，变成单亲家庭，造成生活上的强烈反差，使孩子的心灵受创，无法适应外部环境，产生心理障碍而沦为后进生。

（三）、学校的因素：学校在“应试指针”的指挥下，片面追求升学率，只重智育，忽视德育，注重学生的学习成绩，忽视学生品德的形成和教育过程，再加上班级环境中不良因素的作用并受从众心理的影响，使学生的品行发展滞后，思想观念偏差，养成不良行为习惯，沦为后进生。个别教师缺乏正确的教育观、人才观、价值观，理论修养不够，缺乏科学的教育理论和教育方法，没能较好地把握教育时机，违反“一致和真诚”的教育原则，对学生不能一视同仁，不尊重体谅；甚至动辄训斥、挖苦、嘲讽、体罚，久而久之使一部分学生产生逆反心理或心理障碍，从而无法正确对待学校和教师的教育，最后沦为后进生。
（四）、社会的因素：改革的大潮中，受市场经济利益诱因的影响，一些市场主体（经营者）为追求经济利益采用不法经营段对未成年学生产生较大影响；加上青少年学生好奇心强、自我控制能力较弱；因此容易受社会环境中不良因素的影响而形成不良行为习惯。同时社会上不良的文艺作品、黄色书刊、暴力录像影视片等不良文化作品对未成年学生的健康成长也产生了不良影响。

三
转化策略。

（一）把握关爱点。教师应主动关心爱护后进生，运用慈母般的情怀爱护每一个后进生，处处给他们体贴和温暖，用热情去融化那颗冰冷的心，感化他们。要特别注意营造团结、友爱、平等、积极的班级氛围，为后进生创造积极进取的环境。教师只有尊重和爱护后进生，才能引起师生情感的“共鸣”，才能有效地消除后进生的自卑感和戒备心理，促使他们和老师坦诚相待，放心地交流沟通，用爱抚平他们心中的伤痛，使他们恢复自尊与理智，对学习和生活充满信心与勇气，从而消除心理障碍，形成良好的个性心理，逐渐转变成为大家期待的好学生。

（二）抓住闪光点。教师要善于发现后进生的闪光点，充分挖掘后进生的潜能和特长，加以利用。运用赏识教育，有意识地在班级、学校、家庭给他们创造有利于他们施展特长的环境，鼓励他们进入角色，把自己的潜能、特长发挥出来，得到别人的肯定，激发他们的内驱力，增强他们的自尊自信，从而自觉地改正错误、不断进步

（三）立足结合点。家庭具有教育子女的职能，父母是子女的首任教师，家庭教育对子女的思想品质、性格的形成有着十分重要的作用。后进生的成因和转变与家庭教育密切相关。因此，后进生的转化应得到家长的支持和配合。教师应主动加强家校联系，要求父母的思想与学校的想法一致，把学校的教育思想传达给家长，叮嘱家庭一定要配合学校的教育转化工作。

（四）克服困难点。“反复”，“缓慢”是转化学困生的难点。不可能一蹴而就，一劳永逸。要耐心细致，循循善诱。要善于反复抓，抓反复，因势利导，持之以恒。后进生的不良行为习惯并非一朝一夕可以改变的，因而我们可以把总体的目标分成若干个小的要求，让他们容易达到，去不断体验成功的喜悦，从而不断树立信心。分阶段、有步骤地转变后进生的不良行为习惯。

胡东旭

2011-12-7

教师之友网

《农村小学学困生成因与对策研究》

结
题
报
告

垫江县新民小学六年级课题组

《农村小学学困生成因与对策研究》课题是经垫江县教育科学研究室批准立项的县级实验课题。接到立项通知后，我校立即组建了课题组，研究制定了实施实施方案，于2007年4月日召开了开题会。经过一年的实施研究，完成了预期的研究任务，达到预期的研究目的。现将本课题研究工作报告如下。

一、课题的提出

21世纪的人才必须在思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质等各个方面全面发展，才能适应社会进步的需要。许多国家的教育改革都站在新时代的高度上，把关注的焦点放在培养人的基本素质和能力的基础教育上。当前我国基础教育的改革，正向全面实施素质教育发展。那么，提高学困生学习能力，促进其整体素质的提高，也正是全面实施素质教育，培养跨世纪新人的迫切需要。

小学教育是基础教育的一个重要阶段，对于一个人的身心健康成长和素质全面发展有着重要的意义。在小学教学的过程中，有一些学生由于没有养成良好的学习习惯，不善于积累和运用适当的学习方法，而造成诸多的知识漏洞，久而久之，便逐渐成为学习有困难的学生，在小学阶段已存在这种现状，这对进入高一级学校学习造成更大的困难，给他们的学习带来极大的不利，以至使他们成为一生学习的遗憾。实施素质教育的根本性要求，是促进人的发展。因此，教育者应从人一生可持续发展的角度，从人一生不断学习的角度去培养和发展受教育者的主动性。一个人只有养成自我设定学习目标、自己寻找学习内容、选择学习方法、管理学习过程，才能真正形成自主学习的能力，确保自己一生的不断发展。我们认为，转化学困生工作，从课堂教学着手，讲究调动他们参与教学活动的方式方法，进而全面推进课堂教学改革，提高整个课堂教学的效益。如何充分调动学生尤其是学困生参与到教学活动中，提高课堂效益，已经成为教师特别是一般农村乡镇小学教师们的一个共识。

开展学习困难学生成因与对策的实验研究，正是希望从认识和实践两方面，寻求帮助学习困难学生排除心理障碍、优化学习心理、提高学习能力、发挥自身潜能、促进素质全面发展的科学答案。

二、课题的界定

1、“学困生”的涵义。“学困生”在国内的研究中，不同时期、不同角度有不同的称呼，比如，学习不良学生、学习质量差的学生、双差生、差生、学习困难学生、心理发展缓慢学生、 “难教儿童”、学习失能儿童等。本课题组假定“学习困难”，就是指那些在知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。“学困”是相对的、可变化的。“学困”的鉴定具有直观性和综合性的特性。
2、“学困生”转化的对策。是指提高学生的学习适应能力或发挥其特长带动相关学科发展的策略和方法。通过探究学困生形成的原因，寻找学生成为学习困难学生发展过程，采取相应的对策对学习困难学生进行认真系统的教育转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，让他们增强学习信心，智力得到正常开发，养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。

三、研究的理论依据

1、“因材施教”理论
(1)教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。

(2)教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。
(3)针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案。  
2、现代课堂教学理论
现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其组合优化为特征的教学实践活动。该理论是充分调动学困生参与教学活动的重要理论依据之一。
3、哲学观点：“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”
教师在课堂教学中让他们参与教学活动，积极调动学困生的学习积极性，激发他们的学习热情，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的。
4、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。
在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动学困生积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。
5、新课程改革的要求等
新的教学课程标准确立了“为了每一个学生的发展”的理念，其他如“人本主义的学习观”、“以人为本的学生观”、现代课堂教学中“学生主动参与教学活动”的观点，学生是学习主体的理论，面向全体的观点，着眼学生发展等，都是本课题研究的理论依据。

四、研究的主要目的

1、通过调查分析，明确学困生现状及其形成的原因，提出科学而适用的学困生参与教学活动的方式方法。通过课堂典型个案研究，形成学困生归因分析。

2、培养学困生良好的课堂学习习惯、学习方法，使之具有一定的课堂学习能力。

3、探索出一套适合农村乡镇小学行之有效的转化学困生的经验和方法。

本课题以如何转化学困生为研究主线，以学困生的现状、形成的原因、类型及特点、学困生个案等方面为辅来研究。

五、研究的主要内容

1、学困生成因研究。学困生的成因复杂，有客观和主观原因，研究的着眼点是如何在众多的影响中，通过全面系统的分析，在理论层面找主客观因素的着眼点，以揭示形成学困生的内在规律。
（1）从学习过程方面的研究。学习过程作为一个系统，由非智力系统、知识系统、智力系统和能力系统组成，四个系统应相互促进，任何子系统的有序都将影响和决定学习系统的有序程度。所以我们将对这四个系统进行研究，如何使学困生的四个系统由低级向高级发展，使系统有序化。
（2）对学困生形成主观原因的研究。导致学生学习困难的主观原因很多，诸如学习兴趣、学习动力、学习意志和毅力等方面，所以主观原因的研究主要有：学困生学习兴趣的研究；学困生学习动力的研究；学困生意志和毅力研究；学困生情绪研究。
（3）对形成学困生客观原因的研究。导致学习困难的原因，除了学生主体之外，当然不排除客观存在的许多因素，诸如学校环境，课程体系、教师因素、家庭的变故、社会的不良影响等等，所以客观原因的研究主要有：学校教育现状的研究；教师教育思想及教育行为对学困生影响的研究；新课程对学困生影响的研究，对家长的研究；对社会各方面的研究。
2、学困生转化的对策研究。在研究学困生成因的基础上，对学困生进行转化，是本课题的核心，主要进行以下几方面的研究：
（1）教师的主要对策研究。学生学习的大部分时间在学校里，学校所采取的对策显得尤其重要。主要研究内容如下：
A、研究教师在教学过程中如何缩小学困生群体，同时面对学习困难学生这一特殊群体，教师对他们应该采取什么策略，给予什么样的帮助等；
B、课堂上进行转化。课堂上进行分层转化研究；课堂上进行信心转化的研究；课堂上进行反馈转化的研究；课堂上进行培养兴趣的转化研究；课堂上进行培养能力的转化研究；课堂上进行学法指导转化的研究。
C、教师树立因材施教的教育思想，特别要热爱每个学困生，充满信心，科学地做好转化学困生的工作，消除学困生的心理障碍，研究内容主要有：良好的师生关系的研究；从实际出发，因材施教的研究。
D、优化校园文化，为学困生创造良好环境的研究。良好的学习环境也是学习进步不可缺少的条件，噪杂的环境，枯燥的学习生活都会使学生学习效率降低，确保学困生进步，主要研究内容有：课外活动的丰富性研究；创造良好的教学环境的研究。
（2）优化学生学习系统的主要对策的研究。优化学生的学习系统，使学困生在知识、能力、学习方法等方面得到进步，主要研究内容有：补缺补差，完善学生的知识结构的研究；排除情感障碍，使非智力系统有序化的研究；纠正不良学习习惯的研究。

（3）综合家庭、社会的主要对策的研究。家庭是教育的发源地，是学校教育的基础，而且具有终身教育意义，对孩子的潜移默化的教育思想无时无刻不在进行着，学困生除了受家庭的影响，还受所处的社会影响，所以家庭和社会两方面的教育也显得非常重要，研究内容主要有：家庭教育氛围的研究；家庭结构对学困生的影响的研究；社会文化对学困生的影响的研究。

六、研究的原则

一切从实际出发的原则。从学困生的实际出发，仔细、认真观察问题，摸请问题存在的因素，也就是应对学生现状做周密的了解。

因材施教原则。对学困生有针对性地采取教育措施，促使他们扬长避短，长善救失，使他们都能在原有的基础上得到发展和提高。

激励引导原则。激发、勉励学生去努力，促使学生和自己的过去作比较，发现进步的一面，相信自己的能力，感受成功的喜悦，帮助其养成良好的习惯。

七、研究的方法

1、文献研究法。从多学科角度开展对学习困难学生教育转化研究资料进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。

2、调查研究法。是在调查的基础上，进行对比研究，使转化学困生的措施更有效。


3、行动研究法。课题组协作人员不断实践，不断修正，不断完善转化学困生方法，以形成一套转化学困生的理论框架。


4、个案研究法。主要是通过对一些学困生的跟踪分析，摸清他们学习困难的成因，及转化效果，为我们的研究提供最直接的材料。

5、观察法。观察学困生上课参与教学活动情况，了解其发展状态。

6、分析法。分析各种情况，找出其中的规律，上升到理论，对症下药，充分调动学困生参与教学活动。

7、经验总结法。定期举行经验交流会，形成经验交流文章，科学概括研究成果。

八、研究的措施

1、调查分析，确定研究方案，研讨实施过程和方法，落实组织管理及主研人员分工。

2、课题研究工作按责任分工，纳入目标考核，各主研人员以方案自定的原则创造性地开展工作，做好资料的搜集整理，做好各阶段的分析总结，并根据情况做好措施手段的调整。

3、定期组织教师学习有关的教育思想、教育理论，提高认识、转变观念，主动参与课题研究。

4、健全有利于课题开展的规章制度，保证实验在内容、人员、时间和经费等方面的落实，加强资料和档案管理，做好课题组的学习等工作。

5、完善教科研奖励条例，调动全校教师开展教科研的积极性。

6、注重总结，对阶段工作进行分析与总结，课题组进行经验交流，研讨存在的问题，修改完善方案，进行阶段考核。

7、适时邀请专家进行理论、方法的指导。

九、研究的步骤

1、调查准备阶段（2006年10月1日—2006年10月15日）

组建课题组，组织学习有关理论，确定研究范围，深入调查，了解现状。

2、制定方案阶段（2006年10月16日—2006年10月30）

根据调查结果，制定调动学困生参与现代课堂教学活动的制定研究方案和实施方案，特别是方法与措施。

3、实施调整阶段（2006年11月1日—2007年5月30日）

对课题方案的各种方式方法全面实施，在实践中及时调整、补充、完善，总结经验并做好资料的收集和整理工作。

4、总结结题阶段（2007年6月1日—2007年7月10日）

对课题研究情况和阶段取得的成果进行全面总结，完成研究报告，邀请有关专家对课题成果进行结题鉴定。

十、研究的成果

本课题进入实施阶段后，我们对学困生作了如下实践和探索。

（一）建立后进生快乐成长袋

每学年初，班主任、科任老师对所接班级学生的德、智、体等各方面表现情况进行全面客观的分析，列出后进生名单，并填写《后进生情况一览表》送交教导处统一填造《后进生花名册》，然后各课题组成员选择班内一位后进生进行观察、调查，分析其后进的原因，制订并落实帮教措施。目前，学校共形成后进生个体档案16份。袋内有学生的自我画像、最满意的作品、个人积分卡、个人荣誉卡、学生自我评议卡、同学互评卡、教师评议卡、家长评议卡、学生成绩对照表、教师帮扶记录册等，真实地记录了学生的点滴进步，反映了学生的成长历程。

（二）分析后进生的类型及特点

根据我校后进生的状况，可把他们分为纪律松散型，品德不端型，厌学弃学型三类。后进生的特点主要表现为：

1、缺乏学习兴趣。 表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕学习，烦学习。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。

2、学习品质差。 学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。

3、参与意识不强。 这些学生一般只对结论感兴趣，不愿参与学习活动。所学知识没有系统性。

（三）剖析了后进生的成因

经过理论研究与我校后进生样本实际调查，剖析其产生的原因，我们认为主要有以下三个方面：

1、学校教育失误导致后进生

①错误的教育观念制造了后进生。当前有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的 “ 应试教育 ” 的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导。有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，导致学生学习困难，教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，致使他们的成绩越来越差。

②教育方法失当逼出了后进生。有的教师教育观念陈旧，教育方法简单粗暴：随意批评，不分场合；肆意挖苦，不留自尊；驱出课堂，不准听课；只知训斥，不讲说服；状告家长，转嫁教育；弃之不管，任其东西……这些方法直接导致师生关系对立，把站在后进生边缘的学生逼进了后进生的群体。

2、家庭环境不利导致后进生

①家长素质水平低下导致后进。由于各种原因学生家长大部分是初中文凭，有的只是小学文化。他们的素质不是很高，管理子女的学习状况只是问有无作业，主动来校了解子女读书情况的不多；有的家长来校只是问孩子生活上的情况，很少主动向老师了解子女的学习情况，更不要说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的作业；还有的重男轻女的思想特别厉害；有的家长对人生缺乏正确的追求，整日吃喝玩乐或行为不检，严重影响孩子的品德与学习；有的家长溺爱袒护孩子，对其放任自由；有的缺少科学的教育方法，孩子有错便粗暴打骂，使孩子走上下坡路。更有甚者对子女根本不关心，任由学校管理，有时子女做错事还要到校找学校的麻烦等等。这些现象在一定程度上影响了子女的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习更得不到巩固，这些学生的成绩明显直线下降。

②学习目的导向错误。家长以对市场经济大潮冲击体味去教育子女赚钱。有的家长长年在外，将子女托给父母亲戚照料，导致有的孩子个性孤僻，埋头苦学不成，便自暴自弃。

③家庭残缺或再婚家庭。有的家庭人际关系恶劣，或是破碎的家庭，或是再婚重组家庭，孩子没有温暖，没有爱，使他们思想消沉，无心学习，性情孤僻，行为散漫。

3、社会教育失误导致后进生

①受“拜金主义触发的读书无用论”和“社会信息中的消极因素”等影响，使一些人认为读书没有大的用处，有部分人小学没毕业也照样发财，这也影响了一批学生学习的积极性，对学习消极对待，这样自然也影响了学生的数学成绩。官僚主义，以权谋私，拉关系走后门等的不良风气及社会上曾有劣迹的人的拉拢，使一些是非判断能力低的学生沿着羡慕——模仿的路线下滑，而不能自拔成为后进生。

②社会上不健康的书刊、影视及游戏机、网吧等娱乐活动的影响，使一些抵制能力弱的孩子丧志荒学，成为后进生。

4、学生自身导致后进

　学困生自学能力差，不能找出问题的重点与难点，阅读程度慢且容易受外界干扰，学习被动；有的学生缺乏强烈的求知欲，学习基础差，作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭了事；缺乏学习的兴趣和学习意志薄弱，学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。

（四）研究并实施了转化后进生的途径和方法

1、加强素质教育及创新课程的学习，切实转变教育观念，强化师德师风，提高育人水平

做好后进生的转化工作首先教师要树立正确的学生观，以发展的眼光看待学生，相信每一位学生通过教育都能健康成长。为此我们采用集中学习与自学相结合、做摘记与谈心得相结合的方法开展“素质教育大家谈”“我与新课程同行”“我的教育、教学故事”等教科活动，在全体教师中开展“诚信立教”主题活动，全体教师签订了承诺书，并通过媒体、公告的形式向社会承诺：关爱学生，诚信立教。通过各种形式的学习、活动真正从思想和行动上保证教师关心爱护每一位学生，让全体学生，尤其是后进生也能生动、活泼、主动的发展。

2、综合治校，分级管理

转化后进生需要学校有一个良好的整体环境，包括学校的“三风”“校容”“校貌”等各个方面。我校除了抓好常规的德育宣传阵地外，在学生中广泛开展“诚信回归，学做真人”“我做合格小公民”“华夏情，中国风，民族精神代代传”等富有时代气息的主题活动，提倡师生共写日记，营造书香校园，为后进生的转化创造了良好的环境。学校还制定了《后进生转化制度》，落实帮教措施，分级管理。把后进生分成不同类型和层次，分别由任课老师、班主任、年级组、教导处、校领导，进行经常性的管理教育，并建立跟踪教育档案，逐级传递，发挥系统教育优势，避免重复摸索。

3、构建促进后进生发展的评价体系

一是课堂上改变以往非对即错的程式评价，打破标准化答案的禁锢，取而代之的是充满热情的鼓励性评价。在听课时，我们常常能听到这样一些言语：“你真棒”“学得不错”“这个想法有新意”“没有想好，先坐下，再想想，一定会想出来的”“今天的朗读真努力，老师为你的进步而兴奋”等。二是用学生喜欢的卡通标志和图案来激励学生。如有的老师在对学生进行非学业内容评定时，用“小猴子”代表爱动脑筋，用“大雁”代表遵守纪律，用“小白鸽”代表爱清洁，用“啄木鸟”代表自觉改正错误等。三是以递纸条、写悄悄话、作业批语反馈等形式给孩子随机批评或表扬，抓住闪光点，重视新开端，帮助后进生重新认识自我，使他们在成功的体验中增加进步的信心。例如一位后进生在转化过程中出现反复，作业又不能及时完成，我在刺猬卡上这样写道：“人生像一座桥，知识也像一座桥，如果你在学习的过程中偷空减料，那么将来你的彩虹桥也会倒塌。”四是由教师的单一评价为学生自我评议与同学评议相结合，教师评议和家长评议相结合，从而把学生和家长的兴趣吸引到学生学习过程和良好的心理体验之中。

4、和家庭社会密切联系，形成教育合力

强化家校联系机制，建立家校联系本，提倡互访沟通；认真办好家长学校，帮助家长群体转变教育理念，提高家长的教育意识，担负起家庭教育的责任。邀请法制辅导员来校作讲座，增强全体师生的法律意识；会同派出所、工商部门定期对社会教育环境进行检查，净化教育环境。

5、重视非正式群体的作用

我们选择了一些学习成绩优秀、工作负责，与后进生有共同爱好的学生成立爱心助学帮困队，在明确了各自职责的基础上，举行了拜师仪式。利用群体中各成员间感情密切，相互信赖和凝聚力强的特点，化腐朽为神奇，使后进生互相帮助，共同进步。

6、开展心理咨询和心理辅导

学校每周四小广播开设心理讲座，建立了心语室，对个别有心理问题和心理障碍的学生及时进行耐心、科学的心理辅导，引导学生进行自我教育。

总之，该课题实施一年来，全体教师提高了对后进生转化工作重要性、长期性、艰巨性的认识，积极参与到教育、转化后进生的工作实践中去，并不断探索转化后进生的有效途径和方法，全面提高了学生素质和教学质量。学校连续两年获得教育质量综合评估二等奖，文明单位，德育先进学校等称号。课题组人员撰写有关该课题的论文、随笔100多篇，其中有16篇在省级以上获奖或发表。

十一、课题研究中的不足

本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，有的课题实验人员显然还达不到，对个案的理解不全面，实践中有应付思想，只求有，不求精，这样的态度是要不得的，需在今后的实验中加以改进。

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教师如何有效转化后进生之策略

                       长沙理工大学子弟学校   李进

摘  要：  摘要：要想成功的作好后进生的转化工作，新行为主义理论给了我们一个这样的启示：要想去转化一个学生，必须要先研究这个学生。必须从学生行为的外部表现着手，既必须从行为出发，对行为进行研究。
关键词： 新行为主义教育思想    班主任    后进生



尽管作为一个学派，行为主义独霸天下的辉煌只有半个多世纪，但是时至今日在心理学、社会学，管理学、教育学等领域的影响仍清晰可见。特别是在二十世纪五十年代广泛兴起的大量吸取了认知心理学知识和理论的新行为主义在教育界得到了广泛的运用。新行为主义者在研究学习问题时，突出人的主体地位；强调人的主观能动性；主张人的学习进程具有飞跃性，而行为的反映具有内隐性。这些合理的理论内核在我们进行后进生的转化工作时具有很强的操作指导意义。
前苏联舒尔科夫在《课堂上》一书中认为，我们不能以成人的标准去苛求学生。作为教师我们必须认识到：有的学生调皮就是调皮，而不是犯罪，他需要我们做老师的去帮助他实现自我调节，而不是一味地惩罚他，嫌弃他：学生说他“不明白”，“不知道”时只是暂时还力所不能及，而不是存心捣乱。有时一个学生的越轨行为是从一个无可厚非的疏忽开始的，假如我们不分原由的处分了他，这种简单粗暴的工作方式不仅不能促使学生向你所期望的方向改进，相反地会使学生产生对立情绪，造成更严重的行为失范和身心受伤。要想成功的作好后进生的转化工作，新行为主义理论给了我们一个这样的启示：要想去转化一个学生，必须要先研究这个学生。必须从学生行为的外部表现着手，既必须从行为出发，对行为进行研究。我们根据后进生的外部行为表现把后进生大至可以分为两种：一种是在学习方面存在困难，称为“学困生”，这类学生在学习方面花的时间比别的同学多，但成绩远不如别人。别人已经全弄懂的知识，他还不知道老师在讲什么，自然也不知道该如何去应对老师的提问和考试。久而久之，就会对学习充满恐惧，因而更加不可能更跟上其他同学的学习进度，如果得不到及时的恰当的帮助，则会完全放弃学业，成为班级的后进生。另外一种称为“非学困型后进生”，这类学生大都比较聪明，因为各种各样的复杂社会、家庭或偶然的原因产生了对学习的厌恶情绪，对班级和老师充满了对立情绪，从而不愿意听从老师或家长及同伴的劝告和约束，以专门做和家长、老师及同学的期望相反的事情为乐，成为一名问题学生。下面笔者就新行为主义的教育思想在对这两类后进生的转化工作中的运用做一个粗浅的论述。
一、对“学困生”的转化。
新行为主义的代表人物斯金纳认为：学生的学习行为及厌恶学习的行为是受“厌恶{逃避}刺激所支配的”；在行为和强化之间隔的太久；缺乏一个连续强化方案；强化的次数太少。他进一步指出：教育是按照“刺激—反应—强化”的程序进行的。学生的思想最终必须用行为解释，而这种行为又都是由外界引起和受外界控制的。由此不难看出：一方面，“学困生”的产生和老师的教法和态度有很大的关系，另一方面，说明老师在转化学困生的工作中还是大有可为的。根据斯金纳行为主义的程序教学原则及桑代克的学习律，针对学困生的具体情况可以采取以下策略：
第一、.小步子原则与自定步调原则
把教材分解成小步子，两个步子之间的难度差要很小。“学困生”本来基础就很弱，因此要根据学生的具体情况把教材划分成若干个小的部分，降低学习的难度，破除他对学习的恐惧感。同时学生的学习能力是有差异的，如果要求“学困生”以全班统一的步调学习,那么他们只会越来越差,远远地掉在大部队的后面,最后对学习完全失去信心。因此对他们采取自定步调原则就非常必要。在教师的帮助下,先帮助学生分析自己的实际基础，和学生一起确定适合他们自己的学习速度,不要让学生感到学习的压力过大为宜。,只有充分发挥他们学习的自主性，才能更好地激发其学习的积极性和自信心。
第二、积极反应原则与及时反馈原则
对每个学习问题都提供反应的机会，提高学习的效率。这就要求老师在传授知识的时候不能满堂灌，对特别是学习有困难的学生要给学生参与对问题作出反应的机会，这样老师才能准确的知道学生对知识的掌握情况，从而做出有针对性的训练，以提高他们学习的效率。在“学困生”作出反应后，立即进行“及时强化”或“及时确认”，以澄清以前混乱的知识体系，提高学生的信心。这是一条非常有效的原则，曾在我对“学困生”的转化工作中屡建奇功。
第三、低错误率原则
在备课中老师要尽量作到“备教材”和“备学生”相结合，尽量在教学中不出现学生会有理解上混乱的地方，因为混乱一旦造成，对学生特别是学习有困难的学生来说纠正起来就非常的困难。所以低错误原则也是提高“学困生”学习效率的重要原则之一。
第四、充分运用桑代克的学习律
如果学习者在学习开始时的预备定势学习者有准备而有又给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动也感到烦恼。由此我们在辅导“学困生”时，要认识到他们之所以差很可能是没有掌握学习的方法，特别是预习和复习的方法。老师有必要教会学生对所学的知识做出预习准备，并给与他们在准备活动中表现的机会，同时作出奖励和鼓励。这样“学困生”在心理上就会有满意的体验，如果坚持加以训练，他们就会在不知不觉中养成良好的学习习惯，提高学习的兴趣，最终改变学习困难的状况。
桑代克指出：如果一个动作跟随着一个情景中一个满意的变化,在类似的情景中这个动作重复的可能性将增强,但是,如果,跟随的是一个不满意的变化,这个行为重复的可能性将减少。如果一个经常不交作业的学生,有一天他竟然主动交上了作业,这时,先不管他的作业是否是抄袭的,先要给予他主动完成作业给予表扬和奖励,以巩固他主动交作业的行为,让他产生一种成就感,这是转化他对学习的态度是至关重要的.这条原则在后面的论述中将还会有所提及。
二 、对“非学困型后进生”的转化。
这类学生并不苯，但是对枯燥无味的课程学习并不感兴趣， 因此精力过剩，上课乱跑乱动，有时还故意影响他人学习，甚至用恶作剧来表现自己的能力。他们一般不愿意参加班级团队活动，却热衷于搞小团体和小派别。如果不能及时对他们加以往正确的方向引导，就会导致行为严重失范，甚至违反国家的法律。对这类的学生如果进行挖苦和体罚，很难对学生产生有效的作用，甚至会促使他们越来越差。所以要对这类学生运用我们的教育机智，在转化工作中充分运用新行为主义的教育理念来指导我们的工作。
在转化“非学困型后进生”的过程中，教育者除了要有爱心、耐心和责任心，做到不嫌弃他们，深入地了解他们，和他们建立情感，使他们愉快的，自觉的接受老师和同学们的帮助，从而受到良好的教育，最为关键的是我们教育者还要学会如何恰当的运用奖励和惩罚来调节学生的行为，改变学生的不良习惯。不同的新行为主义者论述惩罚的心理机制时，都认为惩罚之所以会产生效果是因为有奖励的参与，或者说奖赏与惩罚具有相同的作用机制。在论述中他们一致认为惩罚并非是非用不可的，甚至认为不使用惩罚能更好的控制人们的行为。尽管它并非没有效果，但还是少用为好。因为惩罚可能导致恶劣的情绪状态，产生消极影响。如果使用不当，会导致严重的不良后果。因而他们建议是：尽可能采用奖励的方式，而不是使用惩罚来改变人们的行为。
斯金纳认为，人类的所有行为都是由强化依随所决定。不管是好的行为还是坏的行为，都是有机体过去受到的强化或过去的经验所决定的。他们认为，现代社会普遍是以惩罚来塑造和控制人们的行为，这是一个很大的失误。特别是在教育领域，在对待一些行为失范的学生时，我们教育者为了能达到“杀一警百”立竿见影的效果，普遍简单采用惩罚的手段来“教育”学生。其结果，不但不能使学生“浪子回头”，反而是让学生产生了强烈的逆反心理，拒不接受老师的引导，在偏离正向的路上越走越远。在转化后进生时我们作为教育者要时刻清醒的意识到，后进生并不缺乏又一次对他进行的他都可以背下来的说教，而是太需要你去发掘他的闪光点。因为他当对批评习以为常时，偶然一次的表扬也许就会唤起他内心新的体念。教育家陈鹤琴曾说过“积极的鼓励胜过消极的制裁，积极的暗示胜过消极的命令。”其实后进生也不是没有优点，只是很多时候被缺点掩盖了，或本身就和缺点交织在一起。只要我们教育者屏弃偏见，不吝啬我们的爱心与细心，我们就能随处发现他们的闪光点，并给予及时的鼓励，那么就能抓住转化工作的挈机。
奖励能鼓励激发学生，但是教育也不能完全放弃惩罚。放逐了惩罚的教育就不再是完整的教育。俗话说“响鼓不用重锤”，是指对自尊心强的学生犯了不太严重的错误时，点到为止即可。可是对那些犯比较严重错误的学生和屡教不改的学生还是需要重锤好好的“锤”几下，这样才能建立学生对这一厌恶刺激的回避联结。各行为主义心理学家都认为：要使有机体改变不良行为，即对导致惩罚的错误行为发生退避反应，就必须有预期性反应。要使这种预期性反应能够发生，引起退避的线索，必须曾在有机体受到惩罚时出现过。实验证明：惩罚和辨别性刺激物之间的联系是决定惩罚效果的关键。因此我们有责任教会学生去辨别会引起惩罚的线索，唤起学生对这类线索产生预期性反应，从而改变学生的行为趋向。
当然，惩罚也是一种教育方法，不能滥用，也不能不用，而是要会恰当的用。一种惩罚只有得到合理的运用，进行操作时才能产生良好的效果。要使惩罚在转化后进生的工作中达到预期的效果，必须注意：
第一、惩罚要有针对性，不要全盘否定。
在使用惩罚手段时要让受罚者明白为什么而受罚，这一点千万不能模糊。在对错误行为施加惩罚的同时，要告诉受罚者什么样的行为才是正确的，并要求立即改邪归正，以期产生正确的行为。如果惩罚只是一种形式，在当时并没有使受罚者的行为发生真正的变化。这种不疼不痒的惩罚就没有任何意义。用行为主义的的术语来说，就是要让学生明晰的辨别会引起惩罚的线索。一次班上有几个男同学去打了电子游戏，我分别找了他们谈话，最后我只惩罚了其中一个同学。放学后，那个受罚的男生来找我，说为什么都去打了电子游戏，却只有他一个人受罚。我就告诉他：因为其他几位同学都主动的承认了错误，知错就改就可以了，可是你却百般抵赖，所以你要为你的不诚实付出代价，希望你以后能吸取教训。这个男孩子就心悦诚服的走了，也不再认为我是偏心，见了我也总是很亲热的跑过来和我交谈。
当学生错误行为得以改正，即刻给予奖励，不要对这种变化视而不见，满足他们对成功和认可的渴望。只有两者结合，才能达到最佳效果。我们在转化的强化工作中要保证做到朝正确的方向促进和引导。不要一开始就做到完美，要采取链式塑造的方法，逐步去引导学生，同时注意不要强化不希望的行为。
第二、惩罚要及时，要在个体出现错误行为时，即刻给予惩罚。
因为此时的刺激情景还没有多大的变化，利于惩罚与辨别性刺激物之间条件联系的形式。如果事搁多日，再施以惩罚，则效果要差得多。很多班主任喜欢在一周一节的班会课上集中处理一周所积累的学生问题。这种典型的“秋后算帐”的作法根本达不到预想的教育目标，有时有些问题没有得到及时的处理，就会酿成大祸。这在很多学校是有惨痛教训的。
第三、在惩罚时要保护孩子的自尊心，不要让孩子感到你是在歧视他。
卡耐基说过：表扬可以形成文件，而批评只要打个电话就可以了。在我所任教的班上，曾有一个男生为了在期末考试中超过对手而藏了同学的数学书。我知道后很生气但没有责骂他，并告诉他：别的同学没有准备好，并不代表自己就具备了竞争的能力。要想做好一件事，是要付出自己努力的，不能自欺欺人。孩子埋下了头，深深的认识到了自己的错误。
总之，后进生不是永久的后进生，而是暂时的，只要你有热情，有信心，有耐心，有方法，总可以找到使其前进的良策，从而打动他们的心灵，唤醒他们的自尊、自爱，使他们得以轻松愉快的学习，健康幸福发成长。

参考文献：
[1]陈  琦. 当代教育心理学. 北京师范大学出版社, 1997
[2]高维琴. 如何做好后进生的转化工作. 甘肃出版社, 2003
[3]何旭明. 新行为主义惩罚理论评述. 教育科学杂志, 2001

[4]冯忠良. 学习心理. 教育科学出版社, 1981

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济源市教育科学“十一五”规划2009年度课题

《小学低年级数学学困生转化的个案研究 》

实 施 方 案

单位：济水西关学校     执笔人：杨金花

一、课题的背景及所要解决的主要问题：
学困生对于一个班级往往也就是几十分之一，而对于一个独生子女家庭就是百分之百。让学困生心中燃起希望之火，也就间接地成就了一个家庭的希望。所以学困生的转化工作非常重要，实施素质教育，就是要用新课程理念来关注人，关注每一位学生的发展。从社会发展的角度说是让每一个学生掌握“学会做人，学会学习，学会健体，学会劳动，学会审美”等基本技能。因此，转化小学数学学困生，关系到普及九年义务教育的质量，关系到我国劳动者素质的整体提高。
从现实方面来讲，学困生问题是一个普遍而长期存在的问题，漠视学困生问题将直接影响班级整体教学质量的提高。如何提高小学数学学困生的学习成绩是一个迫在眉睫的问题，本课题立足于个别小学生在低年级数学学习上出现问题的诊断和解决，以帮助学生提高数学学习的能力，提高学生困生学习的兴趣，从而提高成绩，可以说，学困生现象是一种普通现象，转化学困生，促进素质教育工作的开展已经成为学校教育研究的热门话题，具有普通的推广意义。
为了体现义务教育阶段数学课程的整体性，《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》（以下简称 《标准》）通盘考虑了九年的课程内容；同时，根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段（1～3年级）、第二学段（4～6年级）、第三学段（7～9年级）。

这样的划分是基于对儿童的生理和心理特征的深入研究基础上的。第一学段儿童从幼儿园进入小学，人际关系、社会地位、学习主导活动等都发生了变化，出现明显不适应的矛盾。对于一二年级的孩子，学习成绩并不是衡量优劣的标准，因为这时期的课程都很简单，孩子们大都能得到90分以上的成绩，关键是在注意力、自制力、独立性和培养良好习惯等方面对他们有了更高的要求。有些家长看到自己孩子的学习成绩还可以，就忽略了孩子学习能力上的问题，如注意力不集中、写作业拖拉或不爱写作业、粗心大意，以及性格上的问题，如胆小、爱哭、吃手、发脾气等等，而这些问题在八九岁（也就是三年级）时就会更加突出地表现出来，这次研究就是通过个别学困生的作业，练习、测验或考试中出现的错误，从学生学习习惯、认知结构等方面进行诊断及提出相应的解决策略，并在此基础上对学困生进行针对性的辅导，从而及时清除其学习上的障碍，使其后续的学习得以顺利的开展。
最后，希望在教研室教研员及专家的帮助下，我们几位老师能在这次的课题研究中提升自身的数学素养及能力。

二、
国内关于同类课题的研究综述
1．学习困难研究的兴起与研究现状
学习困难(Learning Disabilities或Learning Difficulty)领域的正式建立至今仅有四十多年的历史，但目前它成为特殊教育领域中最大的一个应用性领域。对学习困难研究文献的统计分析有助于认识该领域的发展脉络、现状、存在的问题以及发展的动向。
国内的研究历史与现状
尽管曾有研究者对国内学习困难的研究现状进行过总结及统计分析，受到研究方法、研究的范围和内容等局限，所揭示的问题难以反映目前学习困难研究的全貌。从1994年起，有关学习困难研究的文献有了明显的增加，尤其到了1999年猛增到4l篇，2004年共59篇，是1990～1993年总和(10篇)的约6倍。从中可以清楚看到，我国学术界对学习困难问题越来越重视，学习困难已经成为特殊教育学、心理学和普通教育学共同的研究领域。在西方国家，学习困难早在60年代就被纳入到特殊教育领域，进入二十一世纪以来，我国学者开始以更科学地态度认识学习困难。从下面的内容分析中可以明显地看到这一点。文献研究的内容大致可分为8类，分别是教育与矫治、诊断与评估、心理特征、研究方法、研究历程、成因、概念界定和类型。其中，心理特征又包含5个领域：生理心理、认知(记忆、语言、表征、元认知、归因、认知特征、信息加工、学习策略)、个性(智力、能力、心理健康)、动机和社会性特征(家庭特征和同伴关系)，其中教育与矫治、心理特征和诊断与评估等内容研究较多，约占总数的80％[2]。分析发现关于学习困难学生的家庭特征、生理心理、感知觉以及智力的研究相对较多，其次是关于心理健康、注意、记忆、情绪情感及动机、语言的的研究。但是，对学习困难研究内容的分布也呈现出了不均的现象：关于学习困难的研究多数还是集中于学习困难学生心理特征的探索，相比之下学习困难的界定和成因、教育与矫治等与教育实践紧密相连的内容则占的比重很少。关于学习困难的基础理论，如学习困难的概念、认知机制、诊断评估依据等研究仍然很匮乏。关于元认知和元记忆领域的研究也逐渐深入到学习困难领域探究中来。这也表明了学习障碍的原因和解决的途径是一个多元化的现象，既有先天的生理因素，也有后天的社会环境及教育因素，这为实际工作中的教育指导提供了思路。从研究对象的分析可以清楚地看出，目前我国学习困难的研究对象涉及了从幼儿到老年各个年龄阶段，说明了学术界对学习困难的终身发展的关注。
2．学习困难学生的界定
2.1 国外学习困难学生的界定
英国著名教育家SamuelKirk提出学习困难儿童是在语言、说话、阅读和社会交往技能方面发展异常的儿童，但不包括诸如盲、聋等感觉障碍的学生，也不包括弱智儿童。自从学习困难儿童这一概念提出之后，有关学习困难的研究就一直受到教育界、心理学界和医学界的广泛关注，并已经成为一个重大的课题。但学习困难(Learning Disabilities或Learning Difficulty)的概念在目前还没形成统一的认识，国外学者一般称“学习障碍”、“学业不良”、“低成就”、“学习障碍”、“学习无能”等。国外对学习困难儿童的诊断常用K—ABC和IQ量表来进行综合判断[3]。
2.2国内学习困难学生的界定
2.2.1 国内学习困难生的概念
国内一般称为“学习困难学生”、“差生”、“后进生”等。什么叫学习困难学生?目前教育界有两种主流概念：一种叫学习障碍，另一种叫学业不良。学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调，而使得儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难[4]。例如，有的孩子有视觉通道障碍，常常把相近的字母混淆( d、p—q等)。学业不良是指学习成绩低下的学生，具体又可分为：相对学业不良、绝对学业不良和成绩不足。相对学业不良是指以一特定群体的平均成绩作为参照标准，其学业成绩明显低于平均水平者；绝对学业不良，是指以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者；成绩不足是指以个人的能力水平为评价的参照标准，如果学生的实际学业成绩明显低于从其能力来看应达到的水平，这种现象称为成绩不足。
2.2.2 国内学习困难生的类型
为了提高对学习困难学生诊断的针对性和辅导的有效性，就必须把学习困难学生划分为不同的类型。从能力和动力两个维度将学习困难学生划分为四个主要类型：即暂时性困难、能力型困难、动力型困难和整体性困难。暂时性困难学生：这类学生的学习潜能与现实学业水平差距甚大，这里面有许多复杂的因素。他们中的有些人在参加课堂活动时缺乏积极、紧张的思考，缺乏主动、兴奋的情感投入。有些学生因一时没有掌握某些章节的知识内容造成阶段性的学习困难。有些学生则因受到外界突发事件影响(如父母闹离婚、生病、早恋、与同学关系紧张等)而情绪受到严重干扰，学习分心等等。能力型困难学生：这类学生所占比例最少，能力较差(如注意力不集中、观察不仔细、记忆方法不对、思维的敏捷性、逻辑性及独立性差等)是他们学习上的主要障碍，而他们的动机、意志水平不低，这是他们身上十分宝贵的尚未开发的动力资源。动力型困难学生：这是占比例最多的一类。他们在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力更多的是被动机不足所抑制。整体型困难学生：这类学生的心理发展水平低，大多是由于小学阶段持续的学习困难、知识障碍积累、基本学习技能匮乏造成的；同时长期的学业失败使他们经常受到教师、家长甚至同伴的否定评价，使他们产生消极的自我概念，对自己缺乏自信，丧失对学习的兴趣和愿望。
中国儿童中心学习困难研究课题组认为产生学习困难的原因很多，有儿童自身的生理、心理方面的因素，也有外部的学校、家庭、生活环境等方面的因素，而且这些因素是相互作用、相互影响的。在相应的学困生转化对策研究中，中国儿童中心学习困难研究课题组运用行为辅导法和游戏辅导法。另外大部分的研究教育工作者结合本身工作经验，主要从以下几个方面进行转化：激发动机，体验成功；精心指导,形成良好的学习策略；纠正心理,分类实施；倾注爱心，尊重“困难生”；重视家访，动之以情。

三、
课题研究的内容及预期目标
（一）课题研究的内容
为了使这次研究更具针对性和实效性，我们选择的个案研究对象是三年级的两名男生和一年级的一名男生，主要是基于这样两个方面考虑：1、三年级是数学第一学段的延续年级，也是学生数学成绩分化的重要阶段，它的研究将为其它年级学困生问题的研究积累重要的实践经验。2、据我多年对学困生问题的分析，在每个班级学困生人群中，男生占了很大的比例。
课题研究的主要内容有以下几方面： “学困生”的特征；“学困生”产生的具体原因及研究转化第一学段数学“学困生”的具体对策。
（二）课题研究的预期目标
1、主要是培养学生良好的学习行为习惯，提高学生的学习能力。
2、采取适当的教育策略，促进学生各学科协调发展。


四、
研究的对象与方法
（一）研究对象
三年级一班和五班中的两名学习困难男生和一年级五班中的一名学习困难男生共3名男生。
（二）研究方法
1、资料和文献法：收集、检索国内国际相关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础。
2、调查研究法：追踪调查“学困生”的家庭状况、心理、行为、能力表现、成绩等发展情况，为研究提供可靠依据。
3、个案分析法：把转化过程中成功的事例形成个案，逐一分析，找出前后差距，总结经验。
4、行动研究法；研究者在实践中发现问题、解决问题，提高研究水平，总结经验，提高学业成绩，逐步转化。
5、观察法：观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态。
6、测试法：通过小测验了解“学困生”发展情况，检验转化成果。


五、
课题研究的步骤
第一阶段  理论学习与研究阶段（2009、8——2009、10）
撰写开题报告，确定人员开分工，落实研究实施方案
第二阶段  实践探索阶段（2009、11——2010、5）
开展实验研究，收集资料，撰写经验文章，错例收集及研究，进行课题中期总结和汇总。
第三阶段  结题验收阶段（2010、5——2010、6）
撰写课题总报告，聘请专家结题验收。

二00九年十月

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小学后进生心理问题的表现、成因及转化教育个案研究

济源市教育科学“十一五”规划2007年课题
《小学后进生心理问题的表现、成因及转化教育个案研究》
研 究 报 告
济水南街学校课题组
报告执笔人：付东霞
一、课题的提出
（一）现实依据
南街小学属于济源市的市区学校，交通便利，外部环境比较复杂，周边有很多做生意的商户，学校有三分之一的学生来自四面八方做生意的家庭，还有一部分学生是从农村来的，家长为了让孩子接受更好的教育，不惜一切代价把孩子送到我们学校学习，并委托给学校附近的“托教班”管理，或寄养在亲戚、朋友家。家长不能及时了解孩子并和孩子沟通交流，就导致了一些学生的行为习惯、生活习惯以及学习习惯较差，责任心不强，进取意识不强，一副对什么都是无所谓的样子。

我们南街小学作为普通小学，学校也有部分后进学生，所谓“后进生”就是指那些思想行为不够优秀和学习表现比较落后或者缺点比较多的一部分学生，这些学生在发展上总的来说是处于暂时落后状态的，他们缺乏自信心，自卑感强，厌学情绪较重，学习成绩提高难度较大。但作为学校来说，主要是培养他们成为有道德、有文化、有修养的合格小学生，需要把他们培养成对社会对家庭有用的人，但由于应试教育和社会变革等因素给教育带来的负面影响的增多，这类学生还存在着越来越多、越来越后进的趋势，严重影响着学校的教育教学质量，同时也影响了学生家庭的生活质量，从长远来看，还将给社会带来一定的不稳定隐患。所以我们必须探寻出一条后进生转化的道路，这样才能促使师生和谐、校园和谐，才能找回学生的学习兴趣。

课题组成员：付东霞、刘东霞、聂敏花、周小喜

因此研究后进生的心理成因就显得格外重要和迫不及待。

在后进生转化教育这项工作中，有很多一线的教师都进行了相关的实践探索，也总结了不少宝贵的经验。也有许多教育理论工作者对后进生的转变进行了理论性的研究，为广大教师提供了不少相关的理论。但是，据我们调查了解，学校一线教师把教育后进生作为一项工程来做，有计划、有目的的研究还不多见；也有不少教师运用案例研究来进行后进生转化的探索，但表现出来的都不尽人意，特别是对后进生心理问题的成因探讨。所以，我们认为本课题的研究不仅能填补“小学后进生心理问题的表现、成因及转化教育个案研究”的不足，而且能有效的促进学生和教师的共同成长，在教育教学中取得长远的利益。
鉴于以上原因，我们选择了“小学后进生心理问题的表现、成因及转化教育个案研究”这一课题，力图通过本课题的研究有效的研究并转变后进生，同时促进教师的专业快速发展，以更好地推进素质教育。
（二）理论依据

《中国教育改革和发展纲要》提出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质，促进学生活泼地发展，办出各自的特色。”《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“教育改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”而根据2005年中国青少年研究中心公布了一份调查报告称，在我国大约3.4亿的18岁以下青少年中，大约有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰，突出表现为人际关系、情绪稳定性和学习适应方面的问题。这些学生很多都被老师和家长列为后进生行列，他们在学业上不再被认为有什么希望，而成为家长和老师眼中的“问题孩子”。因为是后进生，他们无法得到老师的青睐，成了班级可有可无的人；因为是后进生，他们很少见到父母的笑颜，成了家长的“心病”。他们无法与父母沟通，自暴自弃，不思进取，有浓重的厌学情绪，做事冲动，不考虑后果……因此研究后进生的心理问题，帮助后进生意识到自己的缺点和不足，自觉地实现自我转化，有着十分重要的意义。

（三）创新价值

    对于“后进生”问题的研究，目前偏重于理论研究的较多，案例研究也不少，但“后进生”问题是个性化的，适合于我校“后进生”转化可借鉴的不多，因此，我们选择“后进生”的心理表现、成因及转化个案研究这一课题，对于我市同类学校的“后进生”问题研究，有一定的借鉴作用，对于提高我校的教育教学质量有一定的促进作用。

二、课题研究的对象与方法

1、研究对象

本课题随机选取南街学校二（1）、二（2）、二（3）、五（2）、五（3）、六（1）、六（2）、六（3）为实验班，并在每班确定5名后进生对象来进行课题研究，学校分班是以公平原则来分的。

2、研究方法

⑴ 调查法：通过问卷调查、访问家长等手段了解学生能力发展、情感变化、知识结构改善、意志品质形成等情况。

⑵ 个案分析法：选取后进生，跟踪调查，进行心理探访，分析后进生形成原因并帮助其转化，深入研究学生个体间的合作精神，人际交往情况，加强定性与定量的分析。

⑶ 文献法：通过收集、分析与课题研究相关的文献资料，全面正确把握“后进生转化”的实质内涵，为课题研究提供扎实的理论依据。

⑷ 经验总结法：重视资料积累，按研究内容写出阶段性总结。

三、课题研究的目标与内容

1、研究目标

本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，将课堂教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的转化后进生模式，分析后进生形成原因并帮助其转化，深入研究学生个体间的合作精神，人际交往情况，从而促进我校的素质教育质量不断提高。

2、课题的界定

“后进生“是指思想行为、学业成绩、智力发展等方面低于合格水平，存在这样或那样的问题，教师或家长往往称他们为暂时的表现比较差的学生，或暂时后进生。根据我校后进生的状况，把他们分为思想行为后进生，行为习惯后进生，学习困难后进生三类，其中学习困难后进生占90%。而学习困难后进生的学习习惯大多不好，主要表现为：注意力不集中，不会听讲，不能积极思考，爱做小动作，作业拖拉，甚至经常不做，书写不规范，边写边玩等。总而言之，后进生的特点主要表现为一是自卑感强，自暴自弃，不求上进；二是逆反心理强，是非观念模糊，言行不一；三是自控能力差，学习基础差，缺少学习兴趣，自身丧失学习动力。

因此，本课题研究主要针对学习困难后进生，通过个案跟踪分析，着重摸清学生的心理、学习困难形成的主要原因，寻找和尝试指导帮助他们自主解决学习困难的方法，以促进他们品行、能力等方面的进步。

3、研究的主要内容：

(1)后进生的成因及后进生的心理分析，主要研究导致学生学习困难的自身、学校、家庭以及社会因素。

(2)学校教师教育方式如何适应后进生，研究班级中的后进生转化策略。

(3)课堂教学如何关注后进生的成长，并促使后进生的转变措施。

(4)学校、社会和家长如何形成合力，共同做好后进生转化工作。

    旨在对于后进生的转化过程中,努力寻找到与后进生感情交流的契合点后,要努力挖掘他们身上的闪光点,激发他们学习的兴趣,并注意学生在进步过程中的反复性,注意批评的方式方法;同时要调动后进生家长的积极性。

4、研究原则

（1）主体性原则
充分发挥后进生的主体作用，使其主动地参与，了解自己心理表现及成因，自觉地实现自我转化。
（2）适时性原则
根据学生学习过程中的实际情况，在课堂或课外找准最佳时机进行研究。
（3）多样性原则
可通过调查问卷、座谈、积累和整理等方法相结合进行研究。
（4）效应性原则
强调后进生心理转化在教学中的实效性，努力使后进生的心理转化达到最佳效果。
（5）科学性原则
以科学理论指导课题组成员对后进生心理的应用研究。
（6）发展性原则
用发展的动态的眼光去看待每一位研究对象，掌握研究信息；及时捕捉理论界的动态，调整研究策略、重点、步骤。
四、课题研究主要实施过程
（一）开展调查分析，了解学生情况
1、实施问卷调查
为了帮孩子分析影响他们优秀的原因，以便于有针对性的及时改变我们的做法，尽可能多的帮孩子提高。我们选取了各班期中考试成绩在全班后五名的学生做了一次专项调查，目的主要是了解后进生的学习和心理状况，及影响他们优秀的主要因素，以便于采取更切合于他们学习的指导措施，达到尽可能提高的目的。
我们对实验班中后进生的学习成绩和行为表现进行了问卷调查，调查结果显示小学后进生的一般表现，其特征如下：
（1）学习习惯不好
学习成绩差是小学后进生最典型的特征之一，我们对三十名后进生的学习状况进行调查如下：

调查学生数（人）	学习成绩差	学习习惯差	学习能力差	学习方法差
30	30	22	4	3
百分率	100%	76．7%	13．3%	10%

调查结果显示：学习成绩很差的占100％，没有良好学习习惯的占76.6％。我们对这部分学困生进行追踪调查发现，这些不良学习习惯的形成与他们幼儿时期的家庭教育和影响有关，具体表现为：放学不回家，贪玩；上课不听讲，注意力不集中，还经常挑逗影响他人学习；不按时完成作业，书写马马虎虎，字迹潦草；学习无兴趣，不爱读书，不爱动脑筋。
（2）自卑且缺乏竞争意识
他们由于学习成绩差和兼有这样或那样的不良行为，因此常受到老师的批评、指责；常被同学冷落、嘲笑；常挨家长的打骂。他们的学习困难重重，常品尝受挫，极少有成功体验，从而形成自卑心理，遇事不愿或不敢去竞争，他们自认为自己就是天生的笨，学校班上的好事与己无关，"好学生"与己无缘，常做出些出格的事情来表现自己。为此，我们对后进生进行问卷调查，调查结果如下：

调查项目	能	不能
你每次做错事能想到他的后果吗？	13．6%	86．4%
做错事后你能主动承认吗？	5%	95%
每次做错事后，老师能和平细语的给你讲道理吗？	15．3%	84．7%
你能做到把心事说给老师、家长、或同学听吗？	40．5%	59．5%
经常挨批评，对你能起到作用吗？	20．6%	79．4%
你认为老师能像对待其他同学那样对待你吗？	3．2%	96．8%
如果让你当班干部你能做好吗？	94．2%	5．8%
你能否找到自己的闪光点？	87．6%	12．4%

通过调查，我们发现后进生普遍存在自卑心理，多数后进生对自己不相信，不能从自己的身上找到优点，感到自卑。
（3）易认错，有向好的愿望
经调查了解，我们发现95%的小学生犯了错误很容易承认错误，并很会做保证，但隔不多久又会犯同样的错误，呈现出反复多不稳定的态势，调查反映出90%的后进生有较强烈的向好愿望，他们常在能胜任的事情上格外的卖劲。例如：劳动、打抱不平等等。这一特征是转化“后进生”工作中，一个不可忽视的积极因素。
调查思考：
通过这次调查，我们感觉提高后进生最主要的应该是对孩子因材施教，给他恢复自信的机会，慢慢恢复孩子的自信心，然后教师和家长多给孩子一些心理的安慰或鼓励，不要一看孩子成绩差就不问原因，大批狠批一通，把所有的错都归及在孩子一人不努力上。这样缺少了父母和老师的关爱，孩子更容易自我放弃或者是破罐破摔。所以，我们要切实加强家校联系与合作，双管齐下。希望我们真正地落实到实际上，去关心我们的每一个孩子，特别是薄弱生，让他们脸上充满自信，让他们内心洒满阳光！让他们对学习多一些动力和激情，相信，经过我们的努力，孩子们慢慢会在原有的基础上尽可能的提高的！
2、分析问题成因
根据调查结果，我们进一步对后进生的学习习惯、生活习惯、家庭背景、成长环境、心理因素等问题进行跟踪分析，寻求其原因。
（1）社会原因：学生受到社会不良风气的影响，沾染上一些不良习气，上网吧打游戏、聚众打架等现象，都对学生的心灵产生着消极影响；加上我们南街学校周边环境的影响，学生思想浮躁，不安心学习，都会对学生产生一定的负面影响。
（2）家庭原因：父母的言行举止直接影响着孩子的健康成长，有的家长没有担负起教育子女的责任，不过问子女的思想和学习情况。有的家长过分溺爱子女，对子女要求不严，引导督促不利，有的家长以粗暴的方式对待孩子，严重挫伤了孩子的自尊心，致使孩子成为家长的对立面。有的家庭父母离异，学生得不到温暖和教育，给子女造成巨大的心灵创伤，这样就致使学生在学习和行为上带来一系列的问题。
（3）学校教育原因：学校目前的评价机制，导致教师对学生进行成绩排名、分类，还有教师对后进生的讽刺与挖苦，致使学生丧失了学习的信心。当然也有个别教师教育方式简单、粗暴，对后进生冷眼相待，对后进生置之不理，在这种冷漠态度下生活久了，后进生便滋生自暴自弃的心理，致使后进生在后进的道路上越滑越远。
（4）学生自身的原因：学生自身没有端正学习态度，没有吃苦的精神，不愿多用一点时间学习，学习没有自觉性，全凭老师和家长的督促，光知道享受，没有养成良好的学习和生活习惯。
除此之外，生理因素和性格因素，也是后进生心理障碍产生的主要原因。小学生处于特定的年龄段，在这个年龄段，学生既有积极向上的心理活动，也有不少消极的心理活动。后进生比一般学生的消极心理更多一些，对自己往往缺少正确的认识与评价，看不到自己的长处，遇到问题不愿与他人沟通，总感觉心里抑郁，以至产生心理障碍。
（二）多方位探索途径，实施后进生转化
针对后进生的现状和成因，课题组成员多方位探索途径，对后进生实施转化，主要从思想教育、家校联系、课堂教学、评价机制等方面进行。
1、探索多种方式与后进生进行沟通
教育家布鲁姆认为：“任何教师都可以帮助所有的学生学得优秀、迅速，并充满自信。”后进生之所以没有信心，是因为他们心中有症结。我们要树立他们的自信心，就必须把他们心中的结打开。因此，教师首先要和他们形成良好的帮扶关系，相信后进生，帮助他们树立“我能行”的信心，要多和他们交流沟通，适时了解他们的心理动态，成为他们的朋友。要多对后进生进行心理疏导，树立信心。为此，我们针对他们的不同特点，采取一些措施，进行心理疏导，消除他们的心理障碍。
（1）找“闪光点”
利用心理课、班会，帮助学困生寻找自身优点，树立自信心。在一次心理教育课上，聂敏花老师让同学们写出自身的“闪光点”，然后当众宣读，事先已估计到后进生一定写得很少，果然，李某等人表情漠然，只字未写。聂老师知道学习上的劣势使他们饱尝了失败的痛苦，失去了自信。此刻，鼓励他们树立自信的机会来了。聂老师让同学们帮他们找“闪光点”，中队长说：“去年我在冬季长跑比赛时，摔了一跤，已跑在第一的李某立即停下来把我扶起来，并问我疼不疼。虽然他没有拿到冠军，但我认为他就是那次比赛的冠军。”听完他的话，聂老师和同学们报以热烈的掌声，李某笑了。接着，同学们纷纷举手列举这些后进生的“闪光点”。
（2）树榜样
我们经常通过个别谈话、晨会等形式向学生介绍爱迪生、牛顿等杰出人物的事例，促使他们产生强大的内驱力，让他们相信“天生我才必有用”，“人无全才”的观点。此外，我们还常拿身边进步的学生给他们做榜样，使后进生树立我也能进步的自信心。
（3）降目标
课题组老师们按“跳一跳，摘桃子”的原则，对后进生降低要求。对于学习习惯很不好，经常不写作业的同学，要尽量减少他们的各项作业，但基本的题目还是必须要做的。对有难度的题目，就让他们选择做，做对了，就给他们加小红花或者五角星，每次得红花或五角星时，他都很开心。这样就增强了后进生的自信心。
（4）创造表现机会，增强自信心
儿童心理学家告诉我们，儿童都有表现自我、期望成功的心理特征。可在平时的学习中，这些后进生都很少有表现的机会。为增强他们的信心，我们就注意给他们表现的机会，让他们充分展示特长与个性。赵某性格孤僻，对老师的教育常有抵触情绪，但他乒乓球打得好。于是，老师就抓住他打乒乓球的特长，拜他为师。他很认真，一边教，一边示范，并信心十足地对老师说：“周老师，我一定让你的球技超过王齐飞！”课间，他多次到办公室提出要教老师打球，与当初一见人就躲的赵某判若两人。
案例一：
一（2）班的丹丹是一个内向的小姑娘,不爱说话，虽合群，但不爱与小朋友合作，交流。从不主动参加小组集体活动，发现在参与活动中总有退缩行为，畏惧心理，最明显的特征是自信心不足。问她话时要么声音如蚊子般轻,要么就语气神态很特别，脸红红的几乎是大声喊着说话。
案例分析：
发现这一现象，聂老师及时与家长沟通后了解到：其一; 本身性格比较内向，造成孩子不爱说话，不愿与人交往；其二：父母因工作繁忙，生活环境单一，使孩子缺少语言交往的机会，所以孩子没有语言交往的经验，语言表达能力差，无法与别人用语言来交流，使孩子的性格更趋内向；其三：很少带孩子出去玩耍，很少接触其他同龄伙伴，在家里面对着那四四方方的墙壁，也很少于孩子交谈。这就造成孩子的自理能力相对较弱，动手能力不是很强，形成孩子胆小、软弱，遇事缩手缩脚、优柔寡断的性格，不利于培养她勇敢坚强的个性。
辅导措施：
（一）创造良好的心理环境，让孩子在参与中体验到合作的成功与交流的快乐
首先，聂老师详细了解丹丹的身体状况、性格、生活习惯、兴趣爱好，一方面多接近，多给予鼓励；另一方面，要对她课上多提问，请她当值日生、负责人，给她锻炼的机会，使她在实践中增强自信心；帮助她与她说说话，提高她对老师的信任，从而愿意与老师交往，以减轻她离开亲人的心理压力。
    其次，聂老师多关注她，及时帮助她排忧解难，让她感受到老师的关心。在日常生活中，注意发现她的“闪光点”，鼓励其大胆地表现自己，树立自信心，及时给予帮助，使她能获得成功的体验，不断提高她的自信。
    再者，发动班上能力强的孩子，主动邀请她参加活动，积极与她交流，让她从被动到主动，愿意参加集体活动，逐渐适应这个新的集体班级。蕊蕊是班里活泼开朗的一个女孩子，孩子们都很喜欢她，于是聂老师就请蕊蕊带丹丹玩，起初丹丹很害羞站着不敢动。可是有一天中午来学校了，我想找她们谈话，可是怎么也找不到，结果发现她们在厕所里正聊的起劲呢，她们俩就成了好朋友，不论是做游戏还是去户外活动，他们总在一起玩。
（二）帮助家长树立正确的观念，转变家长教育方式。
1、取得家长的密切配合。
俗话说身教胜于言教，家长必须以身作则给孩子起个好榜样。家长怎样对待孩子，决定了孩子的命运，做为家长，首先要审视自身的原因，应给孩子营造一个民主的、宽松的、温暖的家庭气氛，在重视智育的同时，幼儿的身心发展同样重要，鼓励家长多与孩子沟通、交流，带领孩子走出家门，放放风筝，做做游戏等亲子活动。与孩子建立亲密、平等的关系，孩子在潜移默化的教育中，陶冶了情操，让孩子在细节中感到，来自于父母的温暖与重视，使之增强了孩子独立自主的精神和自信精神。
2.鼓励父母要以赏识的眼光，培养孩子的自信心，
在日常生活中，多注意孩子的行为举止和喜好，好恶，在与其玩耍、交谈阅读时觉察她，从中记下孩子的性格倾向，有目的、有计划地培养孩子的自信心。
（1）创造机会，父母应多给孩子创造发挥他们的才智机会。比如家里有人过生日时，应鼓励孩子表演节目，随时找机会让孩子帮你做一些力所能及的家务，孩子越做越自信，才不会退缩在自卑自闭的角落里。
（2）耐心等待，既然给了机会，就要耐心等待孩子发挥潜力，父母不要以为孩子做不好而干脆自己来做，更不能因其做不好批评孩子，而压抑了孩子的潜能。
（3）给予鼓励，要培养孩子的自信心，需要家长对孩子多激励，多鼓舞，使孩子树立起一个积极的自信心心态。有父母积极的响应，幼儿良好的自信心就会在平常生活中得到大力的提高。
教育效果：
经过一学期的家校配合，丹丹在自信上起了质的飞跃，她不再是那个胆小、不爱说话的小女孩了。如今，她很乐意参与各种活动，尤其喜欢参加我们班级的课十分钟演讲，丹丹最喜欢表演的就是讲故事，声音洪亮，常常赢得同伴们的掌声，在课上，她独特的见解常常搏得同伴的喝彩，这种在活动中显露出来的自信精神还是她树立自信心的表现。据家长反应，丹丹现在性格开朗多了，愿意叫人了，还常给妈妈讲在学校里发生的有趣的事情，现在她已能快快乐乐地充满自信地参与各种活动了。
2、探索课堂教学中后进生转化的方法
在课堂教学中要多关注这些后进生，让他们在课堂上有成功感，同时还要多考虑他们的感受，布置作业也要分层布置，以减少他们的心理负担。后进生的成因各有特点，但是有一点是相同的，就是他们往往都有想学好的愿望，只是由于经常得不到应有的鼓励、帮助和督促，使学习障碍积重难返，逐渐失去了对学习的信心。为此，教师抓住课堂教学环节，从解决情感问题入手，关爱后进生，为后进生创造学习机会，鼓励后进生及时掌握和理解所学知识，跟上学习进度，增强学习自信心的。具体措施如下：
（1）为后进生创造听懂课的机会
课堂教学必须面向全体学生，但后进生因知识缺漏较多或智力发展较慢等原因，往往不能适应正常的教学进程，又听不懂课，进而出现不专心、注意力分散的现象。因此，在讲授新知识的关键处或易错易混的内容时，都特别提醒他们把手中的事放下来，坐端正集中注意听讲，排除能够引起注意分散的一切无意干扰，促进形成有意注意。教学中凡是重点、难点内容，都要有意识地放慢教学速度，并让后进生复述所讲内容或回答简单问题，检查他们是否已初步掌握所教知识，及时了解后进生应注意什么，适时辅导。尽量争取使后进生在每一节课都有不同程度的收获。当然，有些问题课堂上一时解决不了，就在课后及时补救。
（2）为后进生创造独立思考的机会
学生理解、掌握知识及思维能力的培养，必须经过自己的独立思考，这对后进生也是同样的。因此，课堂提问后，先留一定的时间让后进生思考，然后再指名回答。尽量做到对后进生优先提问，优先展示技能。这样，一方面使后进困生注意听讲，另一方面使后进生有独立思考的机会。教师从“四个注意”入手：注意避免为了追求课堂教学的表面顺利，而只提问好学生或越俎代庖；注意尽量将练习安排在课内进行，以便通过练习进一步了解后进生掌握所学知识的情况；注意对后进生辅导，要以启发、再启发为主，不要急于让后进生在机械的模仿中得出正确答案；注意对学有所得的后进生，要不断给予鼓励、表扬，对收获较少的后进生，要不急躁、不单纯批评，而要耐心分析问题，对症下药予以解决。
（3）为后进生多创造读、说、议等动口的机会
对思维能力较弱的后进生来说，动口多读、多说、多议十分重要。为此，语文课要重视，数学课更要重视。如在课题组成员聂敏花老师的数学课堂教学中，通过创造条件让后进生反复读，间插教师的提问、启发，使他们在读与问的过程中，就会逐步理解和掌握基本题的结构、思路、方法、算理。在课堂讨论问题时，也尽量鼓励后进生先开口说、大胆议。一方面让后进生在说和议中，进行出声思维；另一方面也促使后进生认真听他人说和议，了解正确的思考方法。为了避免后进生说和议出现错误而失去信心，可以先让好的学生回答，再鼓励后进生复述正确的思考过程，或提出类似的问题再让后进生说、议一遍，诱导他们“跳一跳，摘到桃”，使他们能尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐，成功的喜悦。
（4）为后进生创造多动手、多实践的机会
分析小学生的思维规律可以看出，每一个概念的形成，是一个由具体到抽象，由感性到理性的认识过程。但后进生思维水平往往多停留在依靠具体形象的感性认识上，难以实现这一过程的转化。但是，后进生多具好动性，他们的手在做什么，眼睛就看什么，头脑也想什么。根据这一特点，老师在教学中创造条件让后进生多动手、多实践就具有更深的意义。如课题组成员聂敏花老师在教学概念知识时，鼓励后进生亲自比一比、摸一摸、画一画、量一量、摆一摆，使他们通过自己的多种感官接触、从材料中获得较深刻的感性认识，然后再引导他们逐渐向理性认识转化。
（5）为后进生创造暴露和矫正错误的机会
由于后进生大多具有自卑心理和不良学习习惯，致使他们经常不愿意暴露和不想了解自己的错误。只有知错才能纠错，所以，教师主动创造良好环境，多形式、多渠道地创造条件让后进生大胆地暴露自己的错误。抓住“准确”、“求实”、“及时”三个环节，及时搜集后进生对所学知识的反馈信息，随时发现和排除后进生学习道路上的障碍，尽量减少和缩短错误的理解及模糊的概念在后进生脑子里停留的时间。
一是准确：就是吸引学生反馈的信息要准确。课堂提问时，如果齐答或问“会做吗？”“懂不懂？”就会有一部分学生不加思索的随声附和；有些练习如果与全体学生同步进行，就不能准确地反映实际情况。课堂提问和练习必须先让学生独立思考、动手练，然后再指明回答或指定有代表性的学生演示，这样反馈的信息相对较准确，后进生的缺漏也能得到及时了解和弥补。
二是求实：就是每个学生的反馈信息能真实地反映本人对知识掌握和理解的情况。对口头回答的，可以多问：“你是怎样想的？”等。对书面作业，要严格督促各自独立思考，严禁抄袭。
三是及时：就是要及时做好信息反馈工作，发现问题及时辅导、矫正。学生的作业要尽量安排课内完成，使学生在良好的学习环境中，集中注意力完成作业，这样既能减轻学生课业负担，又能及时发现问题辅导矫正。对个别未掌握的学生，才能进行课外辅导并再布置少量巩固性的作业。
3、探索学校教育方式后进生转化的策略

教育是一门艺术，一种创造，要转变后进生，大面积提高教育质量，需要教师付出艰苦劳动进行创造性活动，才能取得丰硕的成果。为此，要研究如何让学校教育适应后进生，让学校教育促成后进生的转化。我们从以下几个策略转化：

（1）以满腔的师爱感化学生

人们常说“爱是力量的源泉”。这话说得一点不假。针对学生父母外出打工较多这个现象，可以对后进生的父母工作情况进行摸底，对缺乏母爱（或父爱）的后进生投入更多的师爱，如为他们一齐过生日，过节日，多为他们辅导功课，为他们添置必要的学习和生活用品，让他们感受集体的温暖和老师父母般的关心。这样才能使他们对教师的爱与期待有所感触，从而点燃希望之火。如六年级的xx同学缺乏母爱，刘东霞老师从关心他的生活开始作为突破口。利用课余时间和他聊聊天，问问他的生活情况。有时天冷了，提醒他穿好保暖衣服，嘱咐他吃好三餐。今年xx又得了阑尾炎，治疗期间刘东霞老师经常去看望他并及时给他辅导拉下的功课，后来病好后还经常找他聊人生,使他感到和老师之间的融洽关系，使他感受到老师对他的关爱和信心。

案例二：

六（3）班的王磊，在班里学习较差，主课成绩差不说，在一些常识课上调皮捣蛋，扰乱课堂秩序。原因是：由于基础（学习和行规）较差，上进心不足；家庭比较困难，父亲没时间管教。常想在某些方面展示一下自己，吸引同学们的注意力，提高自己的影响力，满足一下表现欲望，展示一下自己的聪明才智，但在实际中又没有什么值得拿出手的。由此，导致了借上课大喊大叫或在课堂上耍几个小动作来引起大家的注意，在课堂上不专心听讲，作业经常不交，不完成。

措施：

一、针对这种情况，我没有责备他，也没有鄙视他，而是给了他更多的"偏爱"，不论在生活上还是学习上我都是加倍的关心他、爱护他，让他回家好好听录音预习，给他当小老师的机会，帮助老师收作业本，帮助老师检查作业（事先告知自己要先完成作业，才有资格检查别人的作业）

二、要有耐心，我知道一个学生思想水平及学习成绩的提高不是一次教育，一次谈话所能及的，而要靠多次，多方面一直反复的教育。对待王天奥，我反复抓，努力找机会去关心他，其中我做到"三不"：不急，不火，不粗暴；让他感觉到了学校的爱，教师的爱是永远的。

三、在学习活动中，我给他找了班级里最有耐心，最优秀的学生张佳颀来帮助他，慢慢建立他学习的自信心。

教育效果：通过一学期的帮助，现在的磊，上课能够认真听讲，积极举手回答老师的提问，不再捣乱，同时不但能够完成老师布置的作业，还能够帮助老师监督其他的学生养成良好的学习习惯。

案例三：

一、个案的基本情况介绍

小风今年七岁，男，一年级学生。长得聪明可爱。爸爸在外做生意，经常不在家，妈妈爱打麻将，对他疏于管理，也很溺爱，父母都十分宠爱他。在学校里目中无人，喜欢自我为中心，不晓得怕人，我行我素。

二、个案的行为表现

学习习惯非常差，上课经常玩东西，把铅笔衔在嘴里，把橡皮擦弄得碎碎的，根本没有规矩；作业书写迹潦草不是没有铅笔，就是没有橡皮擦。他是一个聪明的男孩，反映快，上课似乎不太听讲，但抢答速度快，回答问题准确，学习不用老师操心，成绩较好

行为习惯也很差，上课经常影响别人，特别是“人来疯”，越是有人，他越是表现自己，十分反常。下课喜欢动手打人，别人无意挡住他的路，他就顺手把别人推到一边。

另外，我感觉他的思想比较单纯幼稚，有时不能控制自己行为，但有改正的愿望。

三、原因分析

小风比较聪明，在学前教育阶段，习惯方面的问题没有引起家长足够的重视，认为他聪明，虽有许多缺点，但关系不大，因此没有及时纠正；再加上家长的文化程度并不太高，没有好的教育方式和方法，教育软弱无力，缺乏针对性。

四、采取的措施及辅导过程

首先，加强学校老师与家庭的联系，保持双方教育的一致性、同步性。让家长知道家庭教育的重要性及学校教育的宗旨，明白孩子行为上的偏差在学校生活中显现出来，正是家庭教育的不完善措施造成的，我劝导小风的家长不要过于溺爱孩子，讲道理是必要的，但原则问题不能让步。

其次，孩子行为的偏差的形成是一个长期的过程，要纠正不是一天两天的事，而是一个长期的艰巨的工程。那么教师就需要树立一个循序渐进的目标，切忌不要害怕教育过程中出现反复现象，而因此急燥泄气。在教育中我用显微镜看缺点，放大镜看优点，采取正确引导，逐步纠正，适时激励的手段。

引导他正视自己的缺点，并认识做任何事都要遵守规则。一开始，我采用摆事实，利用浅显的道理引导，使他认识到；没有规矩就不成方圆。学校有学校的规定，上街走路有交通规则，进超市买东西要付钱才能拿出去，否则社会就乱套了。同样，上课想干什么就干什么是不行的。多次的引导，他我行我素、随意性有所改变。

遇到问题要趁热冷静处理，不急燥。有一次他打人，我及时找他谈话，了解他的真实想法。问他为什么打庄宇，他说某某叫我打的。我告诉他，随便打人就是一种不对的行为，做一件事之前，首先要知道它的对错，不动脑子就去做，和傻子可没什么两样。以前不懂做了错事，老师不怪你，以后再这样就是明知故犯了。后来，他打人的坏毛病慢慢地改正了一些。

充分发挥家长联系本的作用。学生在家在校的表现，通过家长联系本及时反馈给老师和家长。大多数情况，我只在联系本上报喜。对于小风的每一个细微的进步，都在联系本上体现出来了：“很多天没有听到你打人的消息，真让我高兴！坚持！”“这么难的问题都回答出来了，你真棒啊！”“你会抓紧时间，从不让时间从你身边走。”

五、教育的效果及引发的思考

经过两个学期的科学的教育引导，小风在各个方面都有较大的进步，上课再也不找同桌借学习用品了，每天都自己带着，作业书写工整了许多，上课老师叫做作业，他从不左顾右盼，很会抓紧时间，最可喜的是几乎没有听到他打人的报告了，特别是有一次上了一节班会课后，他主动向我承认错误，他知道辨别是非，守规矩了。小风的教育事例告诉了我们，没有教育不好的学生，只有不懂得教育的老师。

案例四：
1、学生基本情况
牛娟,女,11岁,五年级新转入学生。性格内向，整天愁眉不展心事重重，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清。常坐在自己的座位上发呆。学习成绩居下，还有滑坡趋势。但体育成绩优秀，擅长长跑、篮球。
通过了解，发现牛娟父母因感情不和离婚，孩子随父亲生活，去年父亲再婚，又生了一个男孩。牛娟认为继母对自己有成见，父亲和继母一条心，只亲小弟弟，不爱自己，自己在这个家是多余的，心理上的压力很大。
2、案例分析
通过观察，我发现牛娟因家庭的变故：父母的离异，继母的出现，小弟弟的出生，加上自己本身性格内向，变得过于敏感，少话，成绩急剧下降，过重的心理负担使她心理阴影很大。一直怀疑继母，和继母有对立情绪，甚至恨继母。觉得是继母破坏了自己一家三口的幸福与快乐。这样就严重影响他的身心健康发展。
通过了解发现牛娟的继母是个比较明事理的人，对牛青也不错。只是又生了个孩子，刚生完孩子，还得照顾婴儿，对牛娟的照顾可能没有以前那么周到，致使造成彼此的误解。牛娟的父亲工作比较忙，疏于与孩子之间的沟通与交流，又不善于在孩子面前表达，造成误解。
    多年的班主任经验告诉我，牛娟同学出现这种情况，她的心理一定有问题。如何帮助她克服困难，走出这个阴影呢？
3、辅导过程
-----家庭的配合
经过和牛娟父、母亲长时间的沟通，在如何教育孩子的问题上，我们逐步达成了一致意见。我劝导牛青的父亲，希望他多和孩子沟通交流，多了解孩子内心的想法，多关心孩子的思想、情绪的变化，多询问孩子的学习情况，让孩子觉得爸爸还是以前的爸爸，非常关心自己，疼爱自己。这个一米八的男人，激动地流下了眼泪，他没想到大人们之间的纠葛竟给自己的宝贝女儿造成这么大的伤害，他发誓以后一定多关心孩子，决不让孩子再受委屈。牛青的继母也表示以后一定要多加注意，照顾好牛青，帮孩子找回从前的幸福与快乐。

-------教师的教育，同学的帮助。

“师爱是教育的基础”，为了去除牛青的心理阴影，我在课余经常有意无意的找牛青闲谈，耐心地开导她，对他说：“爸爸、妈妈、继母都很爱你，老师同学也都是你的亲人，有什么不开心的的事，可以跟我们说，我们都愿意帮助你，毕竟我们是你的家人、老师、同学。”

后来，学校开运动会，我推荐她做运动员。没想到，赛场上的她屡屡夺冠，为班级争得了不少荣誉。运动会一结束，我便约她进行了一次谈话：“这次多亏了你，我们班才拿了年级第一。”她没说话，但能看出她心里很激动。我趁机提出让她当体育委员，她有些害羞地说：“不行”我的成绩不好，同学们会有看法的。”我跟她撒了个美丽的谎言：“其实，这就是班委会的意思，怕你不同意，才让我跟你谈的。”她答应了，我们交流成功了。

接下来，我跟班委会商量怎样帮助，并制定了详细的措施：（1）体育活动由她做主；（2）不要讥笑她的成绩，并由我来帮助她补课；（3）主动邀请她参加课外活动。

紧接着我在班级里进行了“让世界充满爱”、“感恩父母”的班队会活动，使学生理解父母养育自己的艰辛，理解父母工作的艰辛，理解父母对子女博大的爱。让学生心里充满阳光，看到生活、社会阳光的一面。

4、辅导效果  

通过一段时间的努力，我惊喜地发现牛娟同学的情况明显好转，她在班级各项活动的影响下，逐步走出了家庭的阴影，真正树立起了良好的心态。上课能举手发言且声音较大声，学习成绩不断提高。下课她不但喜欢与同学一道做游戏了，而且积极参加班级管理、年级管理。家长也反映她在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。回家还主动帮继母照看小弟弟，看到她身上的变化，看到孩子脸上久违了的笑容，作为班主任的我终于放心了。

后进生的转化并非一朝一夕能实现的，因而做后进生工作要注意用耐心和爱心去感化他们，不能翻旧帐，用刺激性语言刺伤他们的自尊心，避免学生认为自己没出息，无可救药而自暴自弃。周小喜老师教过的一名学生，一度有过偷窃的坏习惯，班里有一名同学买了一支钢笔，可当天下午便不见了，经过查询了解，又是他老毛病复发了，周老师当时气极了，真想狠狠地揍他一顿。但周老师尽量克制自己，对丢失钢笔的同学说：“别紧张，是你的钢笔太漂亮了，有位同学想借回家让他妈妈看一下，给他买同样的一支，可又担心你不借，所以悄悄拿来找我，让我替他保密，明天一早就还你。”周老师又对全班同学说：“这位同学借笔的方式不好，你看丢钢笔的同学多着急呀。明天一定要还给他。以后借东西要先打招呼，等同意后再拿。”第二天，那位丢钢笔的同学果然在桌屉里发现了自己的钢笔。这位“犯规”的同学也意识到自己的错误，来找我道歉，并保证再不重犯。
（2）用欣赏的态度对待学生

美国心理学家詹姆斯说过：“人最本质的需要就是高度渴望被肯定。”在学生时代，老师的评价在学生心中的权威性往往超过家长。作为老师平时要善于发现这类学生心灵中有积极向上因素的思想、行为的火花，给予肯定，给予表扬和鼓励。要多看学生的长处，多鼓励和欣赏学生，为学生设置一个宽容、兴奋、鼓励人前进的学习环境，学生就会对老师逐渐产生感情，愿意接受老师的帮助。

案例五：

案例及表现：

六（2）班有个学生叫王浩。六年级上学期时，上课要么扰乱他人学习，要么情绪低落；下课胡乱打闹，同学间经常闹矛盾，同学们都嫌弃他；不做作业，各门功课单元测试不及格……每天不是科任老师就是学生向班主任告状。是学校有名的“捣蛋鬼”，真让班主任头痛。

措施：

班主任刘老师找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名合格的学生。但经过几次努力，他只在口头上答应，行动上却毫无改进。第一学期中段测试各科竟然不及格。看到他不思进取，班主任的心都快凉了，算了吧，或许他就是那根“不可雕的朽木”。不理他的那几天，他便变本加厉地闹起来！

　此时，班主任觉得逃避不了，必须正视现实！为了有针对性地做工作，班主任决定先专程深入到他家去家访，进行详细了解，然后首先设法接近他，清除隔阂，拉近关系，并提示他多参加有益的文体活动，这样对身体有好处。通过几次的接触，班主任与他慢慢交上了朋友,但他的纪律等并无多大改进。

　后来，班主任便加强攻势：一边与他玩一边与他交流讨论生活，进而讨论学习。不动声色地教他遵守纪律，尊敬师长，团结同学，努力学习，做一名好学生。在路上遇到他，有意识地先向他问好；只要他的学习有一点进步时班主任就及时给予表扬、激励........使他处处感到老师在关心他,信赖他。他也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的。

通过半学期的努力，他上课开始认真起来，作业也能依时上交，各科测试成绩都能达到及格。与同学之间的关系也改善了，各科任老师都夸奖起他。 由于纪律表现不断好起来，学习成绩也不断好起来了。趁着良好势头班主任不断加强巩固，安排班长和学习委员与他交流讨论学习生活。通过班主任和科任老师几个月的共同激励、启发及同学们的共同帮助。奇迹出现了：午休及自习课，他不仅自己遵守纪律，还管起那些不遵守纪律的同学。在良好的纪律保证之下，他的学习成绩得到迅速的提高。

效果：

这个学期开学之初他主动找到班主任表示这学期将更加努力学习和工作。在以后的日子里，相信经过老师们的不断努力，他将被转化为德、智、体、美、劳均全面优良的学生。  

（3）用正确的疏导鼓励学生

后进生由于对周围事物的漠然，常在课堂上表现出一些非规范行为，但这些非规范行为常常蕴含着智慧的因素。老师要抓住时机巧妙地进行心理疏导。如学生在数学课上潜心手工制作或绘画等，教师不应在课堂上大声训斥，而应在课后找他们谈心，首先肯定他们喜欢这些制作是肯动脑筋，心灵手巧的表现，然后再告诉他每节课的任务不同，数学是基础，应打好基础，再搞发明创造，作为学生应把手工制作放到第二课堂或课外去研究它。老师再利用兴趣活动时间开展“个人成果展”满足学生的成功感，让学生认识到“自己还行”，克服悲观失望的心理障碍，从而激发学生的求知欲望和创新精神。

（4）用成功的体验唤醒学生

善于做思想工作的人，总是善于唤醒对方希望实现自我价值的潜意识。它是一种与自信心、进取心、责任感、荣誉感密切相关的心理品质。作为教师，要想方设法地让学生知道：我们每个人都有自己的特长，人人都能成功，同时向他们提供成功的条件和机会，让后进生在集体活动中正面表现自己，根据他们的特长和兴趣，让他们担任出墙报，当值日等工作。抓住一切机会，对他们所取得的成功给与及时的表扬与鼓励，使其自尊心、自信心得到满足，增强自我肯定意识。
案例六：
五（3）班有个学生王某，家中独生子。该生学习态度不端正，成绩很差，集体观念淡薄，不爱劳动。由于没有受到良好的家庭教育，加上教师的批评和同学的讨厌，使他自暴自弃，自认不是学习的料，对其进行转化不是一件容易的事，需要学校、家长、教师的密切配合，寻找其闪光点，多鼓励、多肯定，用集体的力量帮助他，使他重新认识自我，健康成长。
措施：
老师采用说服家长与教师形成教育的合力。家庭是一个小的社会细胞，是青少年接受教育的第一环境。青少年的全部生活始终与家庭有密切联系。为了主动争取该生家长的配合，付老师曾多次对该生进行家访，加强和他家长的联系，共同分析该生目前的状况以及应对措施，要求家长经常督促孩子的学习，改变过去打骂孩子的错误做法，指导他们掌握教育孩子的正确方法。二是建立良好的师生关系。融洽的师生关系是教育成功的先决条件。由于该生对教师存在偏见，不愿意接近教师，付老师就尽量找出与他的沟通点。他爱打乒乓球，就陪他打乒乓球，这样就增加了与他对话的机会，便于及时了解该生的思想动态。几次沟通之后，该生把心中的秘密毫不保留地告诉了付老师，老师就成了他信赖的“倾吐衷肠”者，可以借此机会对其进行教育。三是悉心教育进行个别辅导。付老师安排一名品德好、成绩好的学生与该生同桌，帮助他克服学习中遇到的困难，并经常利用双休日给他辅导功课。辅导时，付老师先与他聊天，对其前段时间的表现加以总结，再分析出现各种问题的原因，帮助他解决学习中遇到的困难，提高他的学习成绩。四是展示才能增强集体观念。付老师千方百计地给该生制造展示自己的机会，让他获得进步。他体育好，就让他参加校运动会，在运动会上他为班级夺冠立下汗马功劳，抓住机会在班上表扬他，使他体会到了奋进的力量，获得了成功的喜悦和自信。在以后的运动会上，他表现得特别积极。不仅在体育方面，在其他方面，该生也正在向好的方面转变。一次下雨天，他主动把自己的雨伞借给了离家较远的同学，老师及时表扬他。此后，他经常主动帮助有困难的同学。五是鼓励为主循序渐进。在课堂教学中，付老师在提一般性问题时，优先照顾他，一发现他的闪光点，及时给予鼓励，同时根据他的水平布置作业，只要他有一点成绩，就给予表扬、肯定。这样，使他能直接感受到老师的帮助和关怀，学习的积极性增强了。六是发挥集体的力量。付老师鼓励其他同学多与该生接近，多与他交流，大家互相督促，互相帮助，真诚地与他交朋友，让他增强自信心，使他觉得自己并不比别人差，愉快地生活。   　　
效果：
经过转化以后，该生上课专心听讲，能按时完成作业，学习积极性不断提高，学习成绩明显进步。能积极参加班级活动，热爱劳动，个人荣誉感增强，与同学和睦相处
（5）用科学的方法教育学生

根据后进生的学习特点，要帮助他们提高学习成绩和学会学习，必须注意改进教学方法，在学生中开展学法交流。比如定期召开学习经验交流会，总结交流自己的学习心得体会，吸取同学之间好的学习方法，请学习进步大的学生现身说法，同学会更感兴趣，容易接受。如聂敏花老师带的学生张琳，该同学自己整理本学习阶段的错题时，向老师谈自己对这些错误的看法。老师利用一帮一的学生辅导，安排她最好的朋友帮助她解决错误的问题，不能解决的由老师完成。这样后进生不仅可以在知识内容、学习方法等方面得到优先帮助，更重要的是这样相互帮助，相互鼓励的良好气氛和人际关系可以提高他们的学习积极性和学习成绩。

后进生的自尊心很强，极其敏感。他们对人多疑，总觉得自己处处不如人，老师的表扬与批评会引起他们极度关注。常言道：“亲其师”才能“信其道”。因而老师们在做后进生的工作中，十分注意保护他们的自尊心，使他们感到老师是信任他们、爱护他们的。

案例七：

一（2）班张某，经常迟到、早退，办事拖沓，刘老师批评过他好几次，但收效甚微。

措施：

通过观察，刘老师发现这位同学干什么事都很认真，于是就把教室门上的钥匙交给他保管，并当着全班同学的面对他说：“管好班级的钥匙不是一件容易的事，需要早到校，晚离校。但刘老师相信你会为班级服务好，做一名优秀的勤务兵，对吗？”他高兴地接过钥匙，从此，他早上总是最早到校，下午又是最后一个离开教室，不仅改掉了迟到早退的毛病，学习成绩也不断提高。

效果：

通过一段时间的鼓励与信任，该生已经不再迟到，能认真对待每一件事，对班集体更加热爱。当然，保护后进生的自尊心，也不能一味地进行表扬，对他们所犯的错误不加批评，而是要注意批评的艺术和批评的场合点，尽量不对他们讽刺挖苦或体罚谩骂，不在公众场合进行批评，一般单独进行指点，使他们不产生逆反心理。

4、探索学校、家庭、社会“三位一体”合力转化后进生的方法。

后进生转化是一个系统工程，需要学校、社会和家长各方共同参与和积极参与，形成合力，才能起到有效作用。

（1）积极与家长沟通，加强指导，提高家庭教育的质量

   家庭是学生成长的第一环境，家庭教育对子女身心影响巨大。因此学校要主动与家长取得联系，采用多种方法对学生家长进行指导，以提高家庭教育的质量，从而为转化后进生创造有利条件

——重视家访，动之以情。要想很好的了解孩子，就要很好的了解家庭。教师对学生进行全面教育应经常家访，特别对后进生，经常与家长取得联系，随时全方位的了解他们的情况，才有利于对他们进行有的放矢的教育。针对许多后进生家长在外打工这一特殊情况，可采用书信、短信、电话等方式进行沟通。

——创办家长学校，组织“家长学习会”，帮助家长树立正确的教育方法，引导家长由“重智轻德”转变为“重德重才”，由“溺爱型”转变为“严爱相济型”，由“专制型”转变为“民主型”。

——举办“家长座谈会”，为家长提供交流经验的机会，使家长能了解到更多更具体的方法。

（2）利用社会环境，加强引导，优化社会环境的影响。

社会环境无所不在，时刻对学生产生影响。社会向学生传递的信息鱼目混珠，夹杂着大量对学生具有毒害作用的消极因素，影响了学生的学业。如何引导学生正确利用社会环境积极的一面，消除社会环境所带来的消极影响。我们作了有益的尝试。

——加强引导，提高后进生分辨能力。后进生相比其他学生而言，受社会环境的负面影响更大，但我们不可能因此而将其与社会隔离。我们只有想办法帮助他们认识各种社会因素的本质及其影响，提高其分辨能力，增强其免疫能力。如：每学期，我们均请法制校长结合青少年违纪违法典型案例，在学生中普及法制教育；经常利用班会，主题活动进行社会公德知识讲座等。

——开展寓教于乐的社会实践活动，吸引后进生的注意力。为了充分利用社会环境中的积极因素，防止不良社会风气、丑恶社会现象的消极影响，我校还有计划、有组织地开展多种活动，吸引后进生积极参与，在帮助后进生远离不良社会影响的同时，开阔了他们的眼界，丰富了他们的社会知识。

5、探索评价机制对学生的影响
在后进生评价方面要降低要求，只要得到老师的基本要求，就适时评价，让学生看到自己的进步，加上教师的引导，逐步提高自己各方面的能力。在后进生评价方面我们主要通过成长记录袋来记录学生成长的轨迹，让学生看到自己的点滴进步，成长档案主要是收集学生作品的样本以展示学生的进步，让学生自己或老师了解学生的发展过程，了解学生在每一个阶段掌握了什么，努力方向又是什么。他对于学生的自主性、反思能力、创新精神和实践能力具有非常重要的作用。
（1）学生成长档案内容
——学生基本情况，真实记录学生原有的各方面情况，每人都有一份跟踪档案。

——学生的各科学习档案是学生成长档案主要内容,包括：本学期掌握的知识和技能、兴趣，学生自我评价、自我认识以及最佳作品、最理想的一次考试成绩单、最满意的一次成功作品、同学、家长和老师的评价。

（2）成长档案收集方法

学生考试卷纸的收集、学生学习、工作的样例、对学生行为表现的观察、访谈与调查分析。

通过这样的评价，使后进生的到了客观公正的评价，他们虽然学习不是太好，但只要表现好，依然能得到老师、家长、同学们的认可，所以学习的积极性大大提高，通过这样的调查我们发现后进生学习态度和学习成绩都有较大改善。

五、课题研究的成效

1、统一认识，转变观念

长期以来，后进生转化问题就是教育界的一大难题和研究热点，尽管不少专家提出了这样那样的观点，但实际教育工作中，后进生的转化工作仍是一项艰巨的工程，它需要教师付出大量的时间和更多的心血，且成效不明显。因此，有的教师认为教育转化后进生“费力不讨好”，不如培养优生“名利双收”。通过课题研究，学校教师认识到了转化后进生的重要性，统一了“素质教育的本质要求就是促进所有少年儿童全面发展”的思想。同时，对后进生转化工作进行具体部署，并制定了相应的激励措施，从而大大激发了教师做好后进生转化工作的自觉性和积极性。

2、创新工作方法，提高教师帮困能力

我们课题组的老师精心辅导每一位后进生，为他们创造宽松的学习环境，经过一年多的探索，我们取得了一定的成效，形成了一系列的转化后进生的方法。
（1）采用多种方式与后进生进行沟通
①找“闪光点”
利用心理课、班会，帮助学困生寻找自身优点，树立自信心。
②树榜样
我们经常通过个别谈话、晨会等形式向学生介绍爱迪生、牛顿等杰出人物的事例，促使他们产生强大的内驱力，让他们相信“天生我才必有用”，“人无全才”的观点。此外，我们还常拿身边进步的学生给他们做榜样，使后进生树立我也能进步的自信心。
③降目标
课题组老师们按“跳一跳，摘桃子”的原则，对后进生降低要求。对于学习习惯很不好，经常不写作业的同学，要尽量减少他们的各项作业，但基本的题目还是必须要做的。对有难度的题目，就让他们选择做，做对了，就给他们加小红花或者五角星，每次得红花或五角星时，他都很开心。这样就增强了后进生的自信心。
④创造表现机会，增强自信心
儿童心理学家告诉我们，儿童都有表现自我、期望成功的心理特征。可在平时的学习中，这些后进生都很少有表现的机会。为增强他们的信心，我们就注意给他们表现的机会，让他们充分展示特长与个性。
（2）探索出课堂教学中后进生转化的方法
在课堂教学中要多关注这些后进生，让他们在课堂上有成功感，同时还要多考虑他们的感受，布置作业也要分层布置，以减少他们的心理负担。后进生的成因各有特点，但是有一点是相同的，就是他们往往都有想学好的愿望，只是由于经常得不到应有的鼓励、帮助和督促，使学习障碍积重难返，逐渐失去了对学习的信心。
①为后进生创造听懂课的机会
课堂教学必须面向全体学生，但后进生因知识缺漏较多或智力发展较慢等原因，往往不能适应正常的教学进程，又听不懂课，进而出现不专心、注意力分散的现象。因此，在讲授新知识的关键处或易错易混的内容时，都特别提醒他们把手中的事放下来，坐端正集中注意听讲，排除能够引起注意分散的一切无意干扰，促进形成有意注意。教学中凡是重点、难点内容，都要有意识地放慢教学速度，并让后进生复述所讲内容或回答简单问题，检查他们是否已初步掌握所教知识，及时了解后进生应注意什么，适时辅导。尽量争取使后进生在每一节课都有不同程度的收获。当然，有些问题课堂上一时解决不了，就在课后及时补救。
②为后进生创造独立思考的机会
学生理解、掌握知识及思维能力的培养，必须经过自己的独立思考，这对后进生也是同样的。因此，课堂提问后，先留一定的时间让后进生思考，然后再指名回答。尽量做到对后进生优先提问，优先展示技能。这样，一方面使后进困生注意听讲，另一方面使后进生有独立思考的机会。教师从“四个注意”入手：注意避免为了追求课堂教学的表面顺利，而只提问好学生或越俎代庖；注意尽量将练习安排在课内进行，以便通过练习进一步了解后进生掌握所学知识的情况；注意对后进生辅导，要以启发、再启发为主，不要急于让后进生在机械的模仿中得出正确答案；注意对学有所得的后进生，要不断给予鼓励、表扬，对收获较少的后进生，要不急躁、不单纯批评，而要耐心分析问题，对症下药予以解决。
③为后进生多创造读、说、议等动口的机会
对思维能力较弱的后进生来说，动口多读、多说、多议十分重要。为此，语文课要重视，数学课更要重视。一方面让后进生在说和议中，进行出声思维；另一方面也促使后进生认真听他人说和议，了解正确的思考方法。为了避免后进生说和议出现错误而失去信心，可以先让好的学生回答，再鼓励后进生复述正确的思考过程，或提出类似的问题再让后进生说、议一遍，诱导他们“跳一跳，摘到桃”，使他们能尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐，成功的喜悦。
④为后进生创造多动手、多实践的机会
分析小学生的思维规律可以看出，每一个概念的形成，是一个由具体到抽象，由感性到理性的认识过程。但后进生思维水平往往多停留在依靠具体形象的感性认识上，难以实现这一过程的转化。但是，后进生多具好动性，他们的手在做什么，眼睛就看什么，头脑也想什么。根据这一特点，老师在教学中创造条件让后进生多动手、多实践就具有更深的意义。
⑤为后进生创造暴露和矫正错误的机会
由于后进生大多具有自卑心理和不良学习习惯，致使他们经常不愿意暴露和不想了解自己的错误。只有知错才能纠错，所以，教师主动创造良好环境，多形式、多渠道地创造条件让后进生大胆地暴露自己的错误。抓住“准确”、“求实”、“及时”三个环节，及时搜集后进生对所学知识的反馈信息，随时发现和排除后进生学习道路上的障碍，尽量减少和缩短错误的理解及模糊的概念在后进生脑子里停留的时间。
（3）探索出学校教育方式后进生转化的策略

教育是一门艺术，一种创造，要转变后进生，大面积提高教育质量，需要教师付出艰苦劳动进行创造性活动，才能取得丰硕的成果。为此，要研究如何让学校教育适应后进生，让学校教育促成后进生的转化。我们从以下几个策略转化：

①以满腔的师爱感化学生

人们常说“爱是力量的源泉”。这话说得一点不假。针对学生父母外出打工较多这个现象，可以对后进生的父母工作情况进行摸底，对缺乏母爱（或父爱）的后进生投入更多的师爱，如为他们一齐过生日，过节日，多为他们辅导功课，为他们添置必要的学习和生活用品，让他们感受集体的温暖和老师父母般的关心。这样才能使他们对教师的爱与期待有所感触，从而点燃希望之火。
②用欣赏的态度对待学生

美国心理学家詹姆斯说过：“人最本质的需要就是高度渴望被肯定。”在学生时代，老师的评价在学生心中的权威性往往超过家长。作为老师平时要善于发现这类学生心灵中有积极向上因素的思想、行为的火花，给予肯定，给予表扬和鼓励。要多看学生的长处，多鼓励和欣赏学生，为学生设置一个宽容、兴奋、鼓励人前进的学习环境，学生就会对老师逐渐产生感情，愿意接受老师的帮助。

③用正确的疏导鼓励学生

后进生由于对周围事物的漠然，常在课堂上表现出一些非规范行为，但这些非规范行为常常蕴含着智慧的因素。老师要抓住时机巧妙地进行心理疏导、鼓励学生。

④用成功的体验唤醒学生

善于做思想工作的人，总是善于唤醒对方希望实现自我价值的潜意识。它是一种与自信心、进取心、责任感、荣誉感密切相关的心理品质。作为教师，我们教师要抓住一切机会，对他们所取得的成功给予及时的表扬与鼓励，使其自尊心、自信心得到满足，增强自我肯定意识。
⑤用科学的方法教育学生

根据后进生的学习特点，要帮助他们提高学习成绩和学会学习，必须注意改进教学方法，在学生中开展学法交流。比如定期召开学习经验交流会，总结交流自己的学习心得体会，吸取同学之间好的学习方法，请学习进步大的学生现身说法，同学会更感兴趣，容易接受。

（4）探索出学校、家庭、社会“三位一体”合力转化后进生的方法。

后进生转化是一个系统工程，需要学校、社会和家长各方共同参与和积极参与，形成合力，才能起到有效作用。

①积极与家长沟通，加强指导，提高家庭教育的质量

   家庭是学生成长的第一环境，家庭教育对子女身心影响巨大。因此学校要主动与家长取得联系，采用多种方法对学生家长进行指导，以提高家庭教育的质量，从而为转化后进生创造有利条件

②利用社会环境，加强引导，优化社会环境的影响。

社会环境无所不在，时刻对学生产生影响。社会向学生传递的信息鱼目混珠，夹杂着大量对学生具有毒害作用的消极因素，影响了学生的学业。如何引导学生正确利用社会环境积极的一面，消除社会环境所带来的消极影响。

为加大教育转化后进生的力度，除了以上所采取的方法外，我们创新工作方法，还向教师提出了后进生转化“六个一”的硬性要求，包括：每周班主任或责任教师必须找学生谈一次心，每科教师必须给后进生提供一次表现机会；每周发现并表扬后进生的一个优点；每月必须与后进生家长联系一次(最好是家访)，通报后进生进步的情况；每月教会后进生一个具体可行的学习方法；每班为后进生的转化提供一个良好的环境(将其座位由教室角落调至前排，取消惩罚性作业，禁止侮辱性绰号等)。

3、提高后进生的学习成绩，减少后进生的数量

实施课题研究的几个班级原有后进生30个，通过课题研究，这些后进生的学习成绩普遍有所提高，他们的学科考试平均分与班级平均的差距在不断的缩小。有4个后进生已经走出了后进生行列。班级整体学科水平在不断提升。

例如：

六年级后进生期中期末考试成绩对比

姓名	期中成绩	班平均分	期末成绩	班平均分
王天奥	82	84.75	88	85.85
郑家欣	81		85
宋其帅	86		89
杨帆	83		87
张恩	79		84

二年级后进生期中期末考试成绩对比

姓名	期中成绩	班平均分	期末成绩	班平均分
刘育敬	71	83.25	85	86.75
段志强	75		83
贾禹铎	79		87
胡文馨	82		89
范志远	83		88

4、提高了教师的课题研究水平。

通过课题研究，课题组的四位教师提高了课题研究的本领，提高了课堂教学水平。一年时间里，四位教师承担了部分公开课任务，均获得了好评，有一位教师的优质课在济源市级获奖。课题组的老师们能够认真撰写论文，并有十多篇论文获奖。

六、问题与思考

后进生转化是一项系统工程，需要学校、社会、家庭形成教育合力，共同做好工作。在课题研究过程中，我们深切体会到：通过努力，我们可以形成学校和家庭教育的合力，但我们无法左右社会对后进生的影响。从目前来看，社会对后进生的负面影响作用是非常明显的，学校也是非常无奈的。如何让社会发挥其应有的正面教育作用，这是一个值得长期研究的课题。

七、主要参考文献：

⑴ 郑希付 .青少年儿童心理健康教育——案例分析与辅导.北京.高等教育出版社2004.1.

⑵ 文心.小学生心理健康咨询与心理治疗及案例分析. 【G】吉林.吉林科学技术出版社2004.

⑶ 卢勤.     告诉孩子  你真棒. 【G】上海.长江文艺出版社2004.4

⑷ 傅宏. 儿童青少年心理治疗.安徽.安徽人民出版社   2000.2

⑸ 金洪源.学科学习困难的诊断与辅导--学科教学论新体系.上海.上海教育出版社2004.10
⑹ 王义堂等.  新课程理念与教学策略. 【G 】北京.中国言实出版社  2003.7
⑺ 冯春明  . 中小学教育与管理（田红先《浅谈后进生的转化》）.河北.河北师范大学2004.4
⑻ 朱慕菊.走进新课程. 【G 】.北京.北京师范大学出版社2002

（9）傅宏. 班级心理健康教育理论与操作.南京.南京师范大学出版社   2007.1