“这样的语文课很有魅力”

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“这样的语文课很有魅力”


刘恩樵




01
这周上了《两小儿辩日》，学生反映非常好，都觉得想不到语文课还有这么大的魅力。
我是怎么上《两小儿辩日》的呢？
先是朗读，接着背诵，再下来，就是我来讲了。我是从四个角度来讲的。
一是语文角度，我讲了这篇小文章记叙简洁，抓住对话以及“笑”的蕴义。
二是从逻辑学的角度来讲的，这就是三段论推理，我在黑板上写下了两个小孩各自的推理过程是：
    一儿：


另一儿：
          大前提：           因为远小近大，

因为远凉近热，
小前提：       又因为晨大午小，

又因为晨凉午热，
结   论：           所以晨近午远。

所以晨远午近。
三是从物理学的角度讲的。我跟学生讲了《两小儿辩日》中所包含的物理学现象：早晨和中午的太阳距离地球的远近是一样的。为什么早晨的太阳看起来较中午时大呢?这是视觉的差误、错觉。同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中显得大。同样道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时太阳显得大。而中午太阳高高升起，广阔无垠的天空是背衬，此时太阳就显得小了。其次，同一物体白色的比黑色的显得大些，这种物理现象叫做“光渗作用”。当太阳初升时，背景是黑沉沉的天空，太阳格外明亮；中午时，背景是万里蓝天，太阳与其亮度反差不大，就显得小些。中午的气温较早晨高，是否此时的太阳较早晨离我们近些呢?也不是。主要原因是早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。在相同的时间、相等的面积里，直射比斜射热量高。同时，在夜里，太阳照射到地面上的热度消散了，所以早上感到凉快；中午，太阳的热度照射到地面上，所以感到热。温度的凉与热，并不能说明太阳距离地面的远与近。
四是从哲学的角度的讲的，这个故事其实告诉我们很多道理。1、二个小儿能从日常的现象中仔细观察，并得出自己的结论，这是一种留意生活，善于思考的钻研精神。2、两小儿能够坚持自己的意见而不轻易的动摇自己的观点，是一种坚持己见的行为。3、从孔子身上，可以看出，虽然当时的孔子已经是声名赫赫，可是依就敢于承认自己对于这个问题的无知，可以说是谦虚的表现，这是作为大家的风范。4、就问题本身而言，从不同的方面可以得到不同的结论，就是说事物具有二重性，而要得到真理的话，就必须认知其中的规律，这也是人类认识世界的必要过程。5、通过两小儿辩日告诉我们观察事物要注意实质,不要被表象所迷惑,也不要只强调一点,以偏概全的道理。
这节课，都是我来讲的，没有提问，没有启发，就是我在讲课，但是，学生听得很入神。所以说，我还是重申一下我一贯的观点：“讲”不是坏事，关键看怎么讲与讲什么。
当晚，很多学生在随笔里写下了这节课的听课感受，都慨叹语文课竟然有如此大的魅力。一个学生的随笔是这样写的：

很有魅力的语文课

刘可瑾

今天，我们在语文课上学的是《两小儿辩日》。这节课可谓包罗万象哦，从语文到物理，再到逻辑，还有什么哲学呢。真不愧是老刘呀。这哪是语文课，根本就是一节综合课。老刘滔滔不绝讲了一节课，我们全班都听傻了。这样的语文课，我太感兴趣了，不仅仅学到了语文，真的让我们大开眼界。真的没想到，小小的一篇《两小儿辩日》就能整出天文、逻辑、物理、哲学这么多知识出来，我以前真是小看语文了，也太不可思议了。语文课也能上出这名堂来，真是佩服佩服。

什么“∵近热远凉+又∵晨凉午热∴晨远午近”，还有什么“∵近大远小+又∵晨大午小∴晨近午远。”不仅概括得好，而且简洁明了。我也知道了一点点逻辑的东西了。而且，一个小故事里竟然包含着那么多的道理，真是太奇妙了。另外，太阳究竟早上离地球近还是中午离地球近，我虽然还没弄清楚，但我也大致知道是怎么回事了。

以前总觉得语文就是读读诗，看看书，背背课文，抄抄写写的，顶多就是再课外拓展一下，背背，读读，写写，这就是语文。但今天令我又重新认识了语文，我的大脑被刷新了一次，从此改变了我对语文的定义。

对了，“老顽童，老顽童”说的不就是你老刘吗！你年龄是大了点，但是脑袋瓜子比年轻人还好使呢。

这样的语文课很有魅力，这样的语文老师我很喜欢。

02
《柳叶儿》的备课，这一周在密集地进行着,且在周六上午，丑媳妇终于见了公婆。
[2013年3月19日星期二]
这两天，我有些夜不能寐了，很是纠结，想了很多种方式来设计教学，但是却苦于找不到自己认为满意的方式。
下午去教育局办事，在车上，老九打来电话，询问备课情况，我的回答是“山穷水复疑无路”，他说：“这就对了，这就是必经的过程，‘柳暗花明又一村’的时候快要到了。”我也相信这点，不经糊涂，哪有清晰。
今天的早读，我在我自己的班级也把《柳叶儿》走了一遍。这次的主要目的是我想知道，孩子们在理解这篇文章中究竟会存在哪些困惑或阻障。可是，结果却出乎我的意料，学生的反应很钝。
我越来越糊涂了。但我知道这是怎么回事，因为，我是用早读课来上课的，而且还借用早操时间。我的班早读课从未上过课，现在来上课，学生是不在状态的。
下午，我的脑海里闪出这样的教学设计念头：诵读---嚼字---话题。意思是说，以咬文嚼字与话题讨论作为本课设计的主要方式。
晚上，与徐兄喝酒，顺便聊聊《柳叶儿》。
周六就要上课了，赶紧要有个定夺了。这两天一直忙于学校的事情，招聘教师听课，没有时间坐下来考虑我的课的问题，我只有在听课中偶尔开开小差，想想课的问题。下午，我跟徒弟联系，让她在周三下午调好两节两班连续的课，我要连续试上两节。
[2013年3月20日星期三]
下午，赶到娄江上课。连续两节，我用了两种方案，一种是提纲挈领法，即在玉山中学上的那样，二是咬文嚼字法，即在黄桥备课时产生的灵感。两节课都没有课件，我的想法还是走一走。
第一节用的是提纲挈领法，感觉很顺畅。值得一提是的，学生对“乐”“苦”与“涩”概括得非常好，结尾的时候，还生成了一个发现，就是“它味苦，味涩，但能救人”这一句中“救人”理解。在“那年月”，苦涩的柳叶儿能救人的性命，在当今，“那年月”苦涩的生活却可以救我们的灵魂。下课后，对于本节课的顺畅与自然，对于课上的意外发现，我们很是欣喜。我使劲地拍打着徐兄的肩膀，宣泄着这种喜悦。
接下来是第二节，我改了另一种上法，我就是想看看咬文嚼字法是否可行。结果，一节课过得很快，咀嚼了“柳叶儿”中的“儿”与“抢柳叶儿”中“抢”就下课了。教学内容虽然没有完成，但是，我还是觉得这样的上法是一种不错的选择。
究竟取哪一种思路呢？我听了徐兄与徒弟的意见，他们一致认为还是第一种提纲挈领法好可取。我也是这么认为，毕竟稳妥些。
就这么定了。
折腾了近一个月，最终还是选择了最初的方案。
[2013年3月21日星期四]
离周五去广东的日子很近了，我要细化思路，确定教案，制作PPT了。
今天，市教研室宋老师主动关心我的备课情况，我给她发去了PPT的草稿。她看后给我提了一些建议，其中非常重要的一条就是，《柳叶儿》的教学，不仅要弄清楚文章写了什么，更重要的是让学生知道文章是怎么写的。宋老师的这个提醒非常重要，对于我细化教学设计，突出语文味起到了非常警醒的作用。
今天，还是因为学校大大小小的事情，所以一直没有好好坐下来制作PPT。无奈，我只有调掉了我的晚值班，下班后回家专心来做这件事。明天中午就要出发了，PPT今晚必须完成了。
为了做好PPT，我还请一位朋友把我处理了柳叶儿的图片呢。
下班到家，我就钻进书房。
到了晚上七点半，我的PPT终于制作完毕了，《柳叶儿》的教学设计也第一次清晰起来。心中不免有些释然。于是，我马上打电话给徐兄，我想与他再做最后的敲定。
晚八点，我开车到了徐兄家。
在他家小小的客厅里，我们拉出桌子，打开电脑，开始了我们的再一次讨论。电脑边是两杯升腾着热气的茶水。
我将PPT一页一页地点击，且逐页逐页地讲解每一个环节的操作方法，设计意图。徐兄就坐在我的身边，他闭目静静地听着，觉得有想法时，就对我说，我就与他讨论。有的，我顺从了他的意见，有的，我也否定他的想法。就这样，我们一直讨论到十点半。我们俩在十一楼的高处自由率性地讨论着，我们都很投入，不诀夜色已深。
在讨论中，我始终在追问：对文本的解读是否到位？语文是否得到落实？学生的主体是否有着体现？
讨论完最后一页PPT，我们都自然地站起来，直直身子，心中漾起一种莫名的轻松与愉悦。我们走到阳台上，打开窗户，夜风扑面而来，月亮就挂在窗角上，有几颗星星闪烁，眺望远处，深邃的夜色看不懂也看不透，唯有万家灯火闪烁。
与徐兄的讨论，颇有收获，在这个过程中，有了表明乐、苦、涩三者关系的示意图，有了《柳叶儿》让我们记住“那岁月”苦涩的“好好地活”等等。
徐兄提议喝两杯，我欣然附和。
于是，徐兄让妻子起来炸二两花生，烧几条小鱼，切两根香肠，炒两个鸡蛋，就这样，我们在午夜11点，在11层高楼上，端起伊力窖，二人对酌，自在自得。对饮中我们闲聊，从柳叶儿的苦涩谈今天的幸福，从从教的经历谈对语文的理解，从这次备课的经历谈专业发展的途径，等等。
从11楼颓然乎醺醺然下楼，已经是十一点半了，路人已稀。我们还站在瑟瑟的夜色寒风中，顶着酒的暖意，在聊着李海林的言语教学论。
[2013年3月22日星期五]
上午匆匆地把PPT再通览一遍，且发给宋老师，留言：

宋老师早，昨晚整理得差不多了，大致如此。请宋老师再看看。关于“语文”的问题，我的想法是落实在对“乐”“苦”“涩”的品读中。
中午11:34，乘高铁去南京，3点乘飞机去广东，晚7:00到达佛山三水实验学校。
[2013年3月23日星期六]
昨晚，在宾馆的房间里又把课文通读了一遍。
今早起得较早。把ppt再整理了一下。《柳叶儿》的教学设计终于敲定。

整理好课件，然后，去南山镇的小街上走走。小镇被南丹山包围着，街道两旁以榕树作为行道书，也有以椰子树作为行道树的。对于我来讲，这些都很陌生，我也很是喜欢。我是与三水区教研员郭俊老师一道逛街的，他给我讲了很多南山镇的风俗民情。

走览南山镇，对于我来说，也是语文生活的一部分。
上午11：25---12:05，站到近700人的面前，完成了《柳叶儿》的教学。
下课，自我感觉尚好，同行的镇江市教研室高中语文教研员袁健老师给我竖了一个大拇指，也有不少老师给予较好的评价。但，我自己细想起来，课堂现场还是有点“涩”，也就是说，有点不畅。
走下讲台，我只觉得，这仅仅的四十分钟，真是对心力与体力的考验。走下讲台，不是如释重负，而是已释重负。
我的课给许多听课老师留下了好的印象，其中有一位广州的老师在听完我的课后给我发来短信：
刘老师，您好！我是从化中学的小彭老师，很高兴今天聆听了您的课堂，希望以后有机会继续向您学习教学艺术。
我上课班级学生的语文老师黄老师也给我发来短信：
刘老师好！今天辛苦了，非常感谢您让我记学生们听了那么好的课。
我知道，老师们给了我很大的鼓励，也给了我信心，但是，我自己知道，我的课还是有着不少问题，其中最主要的课堂现场的师生互动存在着不足。这主要与我在大场面下上课不多现场心理素质不够有关。
[2013年3月2４日星期一]
上午的活动有个评课的环节。佛山市中学语文专业委员会理事长、教研室主任唐荣缵老师在点评中对我的课给予了较好的评价，他说：“这是臻于完美的一节课。我从他的课上学到了很多，他本人的文化底蕴，他的演读文本是有智慧的，他的教学设计紧凑的，课的板块的设计中，乐、苦、涩，是非常有张力的几个字，非常厉害，特别是课的后半段，关于情感的落实与熏陶，是非常的水乳交融的，不是生硬的贴标签的。许多环节的设计也是很巧妙的，比如背景的介绍，也是放在文本理解的过程中自然出现。这些都体现了刘老师的教学的智慧。我自己感觉到我还要细细地研究他的课。”当然，唐主任也提了一些建议，他主要就落实考试的问题提出一个建议，希望从应对考试的角度对文章中一些句段进行训练。
活动休息期间，与几位老师聊起我的课，我们一起分享着碰撞。
最有印象的是广东的汪洋老师，在我们将要分手返程的时候还在一起交流。他提出了几个问题，比如，“苦”与“涩”这两种感受是否有必要分离？语言品味是否可以再做得深入些？PPT上的字为什么那么小？汪老师是爱思考的老师。这些问题都是很有意义的问题。我与汪老师2012年暑假在庐山的一次语文活动中结识，我非常欣赏这位年轻人的才华。后来，汪老师打算以“简约与深沉的统一”为题写写对《柳叶儿》这节课的反思，我期待着。
下午，从广东飞回南京。
在飞机上，我与益民整整聊了近两个小时。我听他评我的课，甚至直指我的课的要害。与益民聊课，是一种智慧的碰撞。我们称我们是“诤友”。感谢益民真诚的沟通。
晚十点抵昆。
03
在广东佛山三水实验学校上课。上课前与学生套近乎的开场白我觉得挺有意义的，不妨记下：
我理解的“三水”就是水灵、水润、水韵。古人讲“仁者乐山，智者乐水”。三水学子，智者气质。
04
这周才收到《教育研究与评论》2012年第12期的样刊，我的《“六个一”：语文素养的另一种解读》发表其中。

另，张家港蔡明老师通知我，五月份有个“生态语文”研讨活动，其中有个“生态语文教育研究专题交流暨名师报告”的环节，他让我在这个环节中做一个大约20分钟的简短发言交流，谈谈我对生态语文教育的理解与实践。