教育家成长的实践路径研究

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教育家成长的实践路径研究

中国教育科学研究院副院长  曾天山

培育理念先进、个性迥异的教育家是时代的要求。教育家的涌现是一个层次发展过程，任何一个国家或地区的人口资源和人才资源都是一个逐层收缩的金字塔。高层次人才只能是居于塔尖的少数人。高层次人才产生的数量取决于整个人才队伍的基数，因此，培养和造就教育家首先要加强整个教师队伍建设。
《纲要》提出：“建立统一的中小学教师职务（职称）系列，在中小学设置正高级教师职务（职称）。”“ 推行校长职级制。”“ 国家要对作出突出贡献的教师和教育工作者设立荣誉称号。”这些新举措对整体推进教育家办学将发挥激励作用。
为贯彻落实《纲要》的这些规定，各地积极响应，推出一系列新举措，创造出一批典型经验。各级政府、教育行政部门和学校为教育家的成长创造条件、搭建平台，完善了推进教育家办学的新机制，对因地制宜、因势利导推动教育家办学具有重要意义。
这些具体措施主要体现在以下几方面。
一是搭建教育家成长平台。部分省市通过培养工程、培养项目等方式，集中人力、物力搭建教育家成长平台，为培养和造就教育家提供了崭新的思路。例如， 2007 年年底，浙江省教育科学研究院为促进新一代浙江教育名家群体的形成，启动了“浙派教育家发展共同体”建设项目，旨在为有独特教育思想和办学成就的教育者的成长提供动力。这些平台为优秀教师、校长交流经验、碰撞思想提供了舞台，加速了教育家培养、教育家办学的进程。
二是举办教育思想研讨会。近年来，各省市有计划地为一批当代教育家举办教育思想研讨会，正在成为优化教育家办学环境的重要经验。其中，北京市海淀区、天津市、南京市、杭州市为刘彭芝、康岫岩、杨瑞清、杨一青等当代教育家召开的教育思想研讨会，总结当代教育家的教育思想和理念，提供教育家成长的鲜活案例，交流教育家办学的经验，在教育领域乃至整个社会产生了广泛的影响。
三是大力宣传教育家与教育家办学。部分省市逐步设立各项荣誉称号，大力宣传教育家的思想和事迹，为教育家办学创设良好的社会舆论氛围。其中，上海市设立了“上海市教育功臣”的荣誉称号，从2003 年起每5 年评选一次，表彰奖励在教育教学、教育科研和教育管理工作中有重大创新、作出卓越贡献，并有较高知名度的在职教育工作人员。有社会影响的教育家宣传工作，对于营造尊重教育家、依靠教育家、促进教育家办学的良好舆论环境，推动整个社会关心教育具有重要意义。
实践经验表明，要想成为名师、名家，教育者需要做到以下几点：第一，正确认识自我；第二，确定切实可行的奋斗目标；第三，树立坚定的教育理念；第四，形成浓厚的教育爱；第五，找到适合自身发展的路径；第六，善于选准突破口；第七，擅长创造并抓住机遇；第八，做到自强不息。
尽管教育家有着不同的生成路径，但是都有一些共同点，即必定形成于问题，产生在理论与实践的交汇点上，必定依靠长期的教育实践、反复的教育实验。因此，理论结合实践，长期从教，甚至终身从教是普通教师成长为教育家的重要条件之一。正是由于陶行知、苏霍姆林斯基敢于直面教育困境，扎根现实土壤，把教育理论与教育现实紧密地联系在一起，进行了长期的艰苦探索，才逐步形成了自己独特的教育思想和丰富的实践智慧，最终成为世人公认的教育家。
                                                           《教育信息报》12月20日第8版