加拿大安大略省1997年语言课程标准（1－8年级）补充说明

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加拿大安大略省1997年语言课程标准（1－8年级）补充说明





为了帮助教师和家长理解这份文件，下面给出了相关的定义和样例。必须注意的是，提供这些样例只是作为建议而非唯一正确的答案。
成就水平是对学生在学习中可能出现的四种水平的简略描述。水平1和水平2意味着学生所取得的成就低于他所在年级的教育目标；水平3表明学生的成就达到了教育目标的要求；水平4则表明学生的成就超过了教育目标的要求。水平3被视为合格的标准。
教育目标所描述的是学生在课堂学习、测验以及能够评价其成就的各项活动中应该形成和表现出的知识和技能。安大略省新的语言课程标准明确界定了1-8年级每个年级的教育目标。
领　域 语言课程的标准是对照语言的三个主要运用领域制定的。它们分别是：写作、阅读、口头交流与视觉交流。
　写　作
受众是指特定作品的目标人群，即作品的读者、听众或观众。
规则是指使用语言方面约定俗成的惯例或规定。
批判性思维技能 在写作中的批判性思维体现在这些方面：对观点，质疑、提出假设、解释、推论、分析、比较、对比、评价、预测、推理、区分不同的选择、做判断并支持判断、综合、深化，识别价值观和争端，发现偏颇，察觉表面的意思和隐含的意思。
编辑是指为了更好地组织观点，删除赘语，改正语法和拼写上的错误，确保作品的清晰、连贯和正确，对初稿的内容、结构和用词加以改动。
作品（文章、文体）的基本要素是指书面文章的核心组成成分，包括：一个核心思想或话题，对观点的组织，措辞（对词汇的选择），对有关拼写、标点、语法、句子结构和段落的规则的运用，情节，人物的塑造，气氛，见解，文学的（文法的）手段等。
作品的格式是指学生应当掌握的写作方式，包括：故事或其他叙事性作品，轶事，评语，白描，说明，总结（对个人的或对信息的），访谈录，宣言，创造性作品（小说、幻想、韵文），解说词，个人随笔，叙事散文，用于辩论或劝说的短文，研究报告，电视剧或广播剧剧本，评论，发言稿，书信，会议备忘录，通知，便条，诗，诗歌集，对话，标签，支持性评论，摘要，卡通字幕，日志，日记，报刊文章，谜语，商业节目，广告，清单，调查，概念图，图表等。
文学的（文法的）手段是指文学作品中为了制造特定的效果而采用的格式化的用词模式，说话方式或技术，包括：押韵，排比，类比，对比，反差，反语，伏笔，暗示，并列，明喻，暗喻，拟人，双关，夸张，逆喻和象征手法等。
立场是指作者站在什么位置上叙述故事，比如是站在有优势的角度来看待故事中的事件（例如，是从遍观全局的角度，是从第三者的角度，是从当事人的角度）。
印刷品和电子产品资源是指用印刷或电子形式提供的材料（含参考用的工具资料），包括：书籍（写实的作品或虚构的作品），报纸，杂志，百科全书，报告，电视节目，录像带，光盘，计算机绘图程序，文字处理程序，写作的样板（例如，知名作家所写的故事或短文），文法指导，数据库，字典，专业词典，拼写检查程序等。
校对是指为了消除打印错误，改正在语法、拼写和标点方面的错误而对最后的定稿进行仔细阅读。
写作的目的包括：为了探索观点和经历，为了批判性地考察观点，为了通报、描述和解释，为了提供指导，为了记录想法和经验，为了澄清和发展观点，为了探究一个难题，为了娱乐，为了劝说，为了表达思想、情感和见解等。
修改是指对稿件的内容和（或）结构进行大的变动。
语气是指通过作者对词汇、句子结构、形象的运用以及整个文章的节奏和基调所反映出的作品的风格或特色。
概念图是用来表明观点之间联系的图表。
写作过程是形成一篇流畅的作品的历程。写作过程由关注不同任务的几个阶段组成，这几个主要的阶段分别是：形成观点；选择写作的话题；构建写作提纲；写出初稿；重读初稿并修改；编辑和校对；完成最后的定稿。
写作技能是写出清晰、有效作品所必需的技能。写作技能主要包括：有逻辑地组织和发展观点；根据写作的目的和作品所指向的受众确定恰当的语言水平；遣词造句使所用的词汇、短语和结构既能够与上下文贴切又能够有效地传递信息；使用正确的语言结构和模式；使用正确的语法、拼写和标点；关注写作的风格、语气和角度；能够兼顾受众；为了更好地发展和组织观点进行修改；进行编辑以改善风格，改正语法、拼写和标点方面的错误等。
　阅　读
分章节的图书是低年级学生最早接触到的比较长的故事。
口语故事是指由学生和教师口头创作的，为了进行指导（例如，为了展示语言的多种用途），经由教师整理而成的课文。
批判性思维 阅读中的批判性思维主要表现在以下方面：考察观点，对观点质疑，解释信息，识别价值观和争端，发现偏颇，察觉表面的意思和隐含的意思。
虚构体裁的作品是用来描述幻想的事件和人物的一种特定的文学作品，包括：故事，短篇故事，探险故事，侦探故事，神话，传说，民间故事，口头文学，抒情诗，戏词，歌谣，小说，神秘小说，历史小说，科幻小说，独角戏，戏剧，剧本，图画书，格式化书籍，分章节的图书等。
写实体裁的作品是一类非虚构的文学作品或其他书面材料，包括：历史书，地理课本，论文，报道，评论，戏剧或音乐会节目单，书评，社论，报刊杂志的文章，电视剧或广播剧的剧本，信件（个人的或商务的），邀请，电子邮件信息，手册，公共标志，标签，传记，自传，自白，简历，个人日记，日记，小册子，工具书，百科全书，多媒体课本，数据库，国际互联网网页，光盘字典，互动软件等。
语言模式是指通过提供一定水平的可预测性以帮助读者确定意义的特定的单词排列方式，例如，在疑问句中主语和动词的倒装。
文学的（文法的）手段是指文学作品中为了制造特定的效果而采用的格式化的用词模式、说话方式或技术，包括：押韵，排比，类比，对比，反差，反语，伏笔，暗示，并列，明喻，暗喻，拟人，双关，夸张，逆喻和象征手法等。
格式化书籍是指低年级学生使用的按照固定的语言模式呈现内容的书籍。
立场是指作者站在什么位置上叙述故事，比如是站在有优势的角度来看待故事中的事件（例如，是从遍观全局的角度，是从第三者的角度，是从当事人的角度）。
阅读的目的主要包括：为了收集和处理信息；为了使经验与所读内容发生联系；为了发展观点；为了拓宽理解；为了发展和澄清立场等。
阅读策略是指在阅读中为了确定课文的含义所采用的方法，包括：重读；用适当的认识的词替代生词；利用词根去确定生词的含义；利用已有的知识去确定含义；利用上下文线索去确定含义；根据语境预测特定单词的用法（例如，在简单陈述句中，动词是直接紧跟主语的）；做出推论；预测情节；验证或修改预测；在默读中根据阅读的目的或材料的难度调整阅读速度；利用绘图进行组织（例如，维恩图，故事地图）；为搜寻信息或细节而略读材料；浏览材料以明确其目的或材料的类型；记录要点并按照顺序加以组织；监控阅读理解等。
单词模式是指一组含有共同要素的单词中其要素的特定的排列方式，共同的要素可能是存在于单词的含义、句法、拼写和（或）发音等方面，例如，一组动词的过去时在结构上都是在动词的词尾添加后缀“-ed”。
　口头交流和视觉交流
非言语线索是指口语或非口语交流中，不是用言辞，而是用面部表情、手势和体态语言等传递信息的内容。
言语线索（口头言语）是指口语中传递信息的内容，例如，单词的种类（比如，名词、动词、连词、修饰词等），前缀和后缀（比如，表示复数、动词时态的后缀），发音模式（例如，押韵），停顿，语速，音调，音量，音高，语调，语调的变化等。
媒体作品的要素 媒体作品的要素可以分为以下几类。
听觉要素包括言语、音乐、背景声音、声音效果、音量、方言与口音、沉默、叙述、语速、声音的序列等。
视觉要素包括亮度、色彩、图形、字号和字体、图形的大小、图形的序列、象征、图表、拍摄角度、商标、道具（例如，服装、家具）、报告的速度、形状或图样、奖状、发起的细节、动画、动感等。
文章要素包括情节、格式（结构）、主题、背景、气氛、立场、人物塑造等。
口头交流的形式包括：问候、交谈、提问、陈述、感叹、命令、指导、诗歌、韵文、歌曲、故事、轶事、宣言、新闻报道、访谈、口头汇报、发言、吟诵、辩论、报告、角色扮演、戏剧等。
听、说技能主要包括：确定听的目的；关注发言者或表演者；跟随指导和指令行事；准确地回忆观点；对表达的观点做出恰当的反应；判断什么时候发言或提问是得体的；允许他人依次发言；说话清晰、连贯；为了弄清含义或获取更多的信息而提问；做出反应时能够顾及他人的感受；恰当地使用和解释面部表情、手势和体态语言等。
口语结构是指说话时所使用的言语结构，例如，常用的句型（例如，疑问句、感叹句；简单句、复合句、复杂的句子），会话结构（例如，一个字的回答，省略动词的句子），省略，口头禅等。
听的目的通常是：为了获取信息和交换意见；为了理解指示或指令；为了识别争端；为了理解他人等。
说的目的通常是：为了表达观点；提出疑问；获取信息；讲故事；描述和解释；对他人给予思维上和情感上的反应；分析和讨论难题等。
媒体作品的目的主要包括：说明，通报，劝说，影响，娱乐，广告，呈现观点等。
故事拼盘是指在策划一部影片、录像、电视节目或戏剧时所使用的一系列图像和声音的模型。
技 术是用来制造特定效果的手段，例如，采用画外音叙述，动画，模拟，拍摄角度（俯视、平视、仰视），特写镜头，变焦镜头，远焦镜头，淡入或淡出音，叠音或画面重叠，声音或图像的并列，延时摄影术，彩色和黑白照片的并列，动感，特殊效果，音高，速度，移动，闪回，拼贴画，对话等。
媒体作品的类型主要包括：记录片，情景喜剧，电视剧或广播剧，新闻报道，体育节目，自然节目，社论，报纸，杂志，手册，访谈，电影，录像，旅行见闻讲座，电视商业广告，报纸上的广告，卡通等。
加拿大安大略省1997年语言课程标准（1－8年级）阅读
(2002-11-26 21:44:06)
关于阅读　
安大略省新的课程标准特别强调在阅读中培养学生的技能，使其成为有效的阅读者。学生应该能够很好地阅读，这样在学生时代，他们将可以为个人的和学术的目的而广泛地阅读，在今后的职业生涯中，他们要胜任工作也将经常需要凭借他们的阅读技能。一个有效的阅读者不仅能够从一段文字中抓取核心思想，更能够在以后面对新的情景时应用这些思想。为此，学生必须掌握处理信息、分析信息、获取信息的技能，以及清晰的、具有创造性和批判性的思维技能。他们还必须拥有丰富的、富于变化的词汇，在阅读中能够娴熟地应用书面语言的规则，阅读大量的、具有不同用途的文字材料。在所有课程的学习中，对大量材料进行广泛地阅读还将有助于学生发现自己最感兴趣的内容，并使他们能够按照适宜的方式去发展他们的兴趣和能力。
为了解信息、为学习而阅读之所以重要不仅是因为这些活动对于发展学生的阅读技能是重要的。一个和谐完善的阅读教学方案还为学生提供了大量机会去愉快地阅读，在阅读中发现自我、丰富自我。这些阅读活动在低年级阶段更是尤为重要，因为学生对阅读的态度和阅读的习惯就是在这个时期开始形成的。引导学生发现新的世界、新颖的体验的阅读经验和发展学生想象力的阅读经验能够让学生充分坚信文学和其他的阅读材料是快乐和知识的丰富源泉。这种经验还会培养学生对阅读的热爱，这种爱则是学生能够带入他们成年生活的最有价值的财富之一。
在下面的部分将分别描述1-8年级在阅读方面的教育目标，为了反映出技能的发展是逐渐成熟的过程，必然会有一些教育目标要重复出现。在学生从一个年级到另一个年级的发展过程中，有些技能始终都是至关重要的，有关这些技能的教育目标就会在有关的所有年级中重复出现。技能的发展变化是通过教育目标中逐渐提高作为样本的阅读材料的难度或教育目标的精细化来体现的。另外，还值得注意的是，教育目标所涉及的所有技能，无论是否在教育目标中重复出现，它们都是在学生从一个年级升入另一个年级的过程中不断发展、深化的。
虽然在一系列的教育目标中各种阅读技能是独立出现的，但实际上，它们是一个统一过程的不同方面。在学生认为有意义的、并能推动学生对阅读的内容进行创造性和批判性思维的情景下，他们就是在很好地综合运用这些技能来进行阅读。
阅读过程　
阅读是一个复杂的过程。在这个过程中需要理解所读的内容与个体已有的知识经验中有关概念和信息的关系，还需要运用各种策略或方法去进行判断，例如，要判断所读内容表达的是什么意思，如果不能马上领会这个意思就要重读这段内容。为了成为一个独立的、熟练的阅读者，学生需要不断地阅读，掌握为各种目的进行阅读的技巧。下面就是对阅读过程的主要内容的概括。
学生应该：
?有目的地阅读，阅读的目的有的是由教师决定的，有的是由学生自己决定的（比如，为了解信息，为了欣赏，为了练习，为了扩大词汇量）
?翻看一段文字或出版物为阅读做准备（比如，看看封面、标题、插图；浏览内容表和索引，快速翻阅书页以搜寻有关本文要旨和目的的内容）
?使用各种阅读策略去理解所读内容（例如，利用与这个话题和词汇有关的已有知识和经验；利用熟悉的词语和上下文去理解不熟悉的词汇；重读；对故事中将要发生什么进行预测，并检验和修正自己的预测；利用音标和词根去判断生词的含义；借用插图和说明；进行推测；记录要点；为搜寻特定细节跳读文章；浏览书面材料判断其目的）
?对观点进行批判性的审查（比如，辨别观点和事实；利用其他资源去验证事例）
?概括和解释主要观点并引用证据，得出结论，复述故事，或应用所读的内容（比如，按照说明进行操作）
阅读材料　
阅读教学的内容应该包含各种材料，既有虚构的故事也有写实文学。学生应该阅读包括加拿大作家的作品在内的高水平的古典文学和当代文学作品。经常接触高水平的作品能够激发学生在他们自己的写作中追求高标准，并能够培养学生去欣赏书面文字的力量和美丽。
所有年级的学生都应该在教师的安排下阅读越来越复杂的课文，同样，他们自己也应该选读越来越复杂的材料。他们还应该逐渐接触形式更为丰富的虚构的故事和写实文学的作品（例如，图画书、小说；诗歌；神话、寓言、民间故事；课本，关于自然科学、历史、数学、地理及其他学科的书籍；传记、自传、回忆录、报道；百科全书；图画、表格、图表、说明书、手册；报纸、评论、论文；随笔散文、报告；戏剧；电视剧和广播剧剧本）。
下面给出了对不同年级建议阅读的材料。需要注意的是这份清单并不是彼此独立的，在低年级建议阅读的材料同样适用于高年级。
从一年级到三年级，学生应该阅读：韵文（例如，童谣、赞美诗）；民间故事；图画书；教字母和计算的书，格式化的书籍，分章节的图书，探险故事一类的故事书；笑话；儿童文学；写实文学（比如，传记）。
从四年级到六年级，学生应该阅读：诗歌（抒情诗，叙事诗）；民间故事、寓言、神话、传说；幻想故事、探险故事、神秘故事、科幻小说；笑话；儿童文学；写实文学作品如传记、课本和其他信息资料、评论。
到七、八年级，学生应该阅读：诗歌；神话和传说；叙事文学作品如小说、小故事和小说集，其中包括历史小说；古典文学；写实文学作品如传记和自传，报告，小散文和小论文，评论，广告；戏剧；电视剧和广播剧剧本。
　阅读：一年级
一、总体教育目标
到一年级末，学生应该：
?能够为达到不同的目的（比如，为了练习，为了获取信息，为了扩大词汇量，为了欣赏）阅读各种简单的书面材料（例如，各种标志，格式化的书籍，歌谣，儿童工具书）；
?能够声情并茂地大声朗读；
?能够使用一年级应该掌握的阅读策略独立阅读；
?对于阅读材料有明确的反应，能够把其中的观点（如思想，情感，体验等）与他们自己的知识经验联系起来；
?自己能够独立地选择不同作者的故事或其他阅读材料；
?能够理解一年级应该掌握的词汇和语言结构；
?在理解阅读材料时，能够借助一些书面语言的规则（比如，标点，标题）来帮助理解。
二、特殊领域的教育目标
到一年级末，学生应该：
在推理和批判性思维方面
?能够利用自己的知识和经验去理解所读的内容；
?能够按照正确的顺序复述一个简单的故事，并能够准确地回忆其中的信息；
?能够遵循书面的指导行事；
?为了澄清对特定内容的理解能够重读全部或部分的内容；
?对故事将要发生的情况进行预测并能够修改或验证预期；
?能够表达他们对某个故事的看法和感受。
在理解作品格式和文体方面
?能够识别不同类型的书面材料是按照何种方式组织内容的（比如，故事，活页图书，工具书）
在语言结构的知识方面
?利用他们对于口语中句子结构的知识去理解书面的句子；
?利用规则的单词变换模式去理解句子的含义（例如，我见过鸟/我见过狗）。
在扩充词汇量方面
?能够借助图片和说明来确定生词的含义；
?能够利用简单的发音规则（比如，一组押韵的单词）去学习新词；
?能够借助音标去学习新词。
在使用语言规则方面
?在阅读理解时能够利用标点（比如，句号、逗号）来帮助理解；
?懂得对某些拼写规则（例如，句子开头的字母要大写）的应用；
?在查找信息时能够利用正式课文的结构中某些基本的惯用的成分（例如，书名、页码）来标识。
　阅读：二年级一、总体教育目标
到二年级末，学生应该：
?能够为达到不同的目的阅读各种简单的书面材料（例如，有关某个特定话题的格式化的书籍，故事，口语故事，韵文，互动性软件）；
?能够声情并茂地大声朗读；
?能够使用二年级应该掌握的阅读策略独立阅读；
?对于阅读材料有明确的反应，能够把其中的观点（如思想，情感，体验等）与他们自己的知识经验联系起来；
?自己能够独立地选择不同作者的故事或其他阅读材料；
?能够理解二年级应该掌握的词汇和语言结构；
?在理解和运用阅读材料时，能够借助一些书面语言的规则来帮助理解和运用。
二、特殊领域的教育目标
到二年级末，学生应该：
在推理和批判性思维方面
?能够用自己的话复述一个简短的写实作品中的信息；
?能够按照正确的顺序复述一个故事，能够识别故事的主要情节和主要人物，并能够对故事的某些方面进行讨论（例如，说明他们为什么喜欢某个人物而不是其他人物的理由）；
?能够利用多种阅读策略去理解一个作品（例如，重读，对情节进行预测，提问）；
?能够表达他们对作品的某些观点的看法和感受。
在理解作品格式和文体方面
?能够识别不同格式的书面材料的特点（比如，韵文，故事，儿童字典，食谱）。
在语言结构的知识方面
?利用他们对于口语及书面语中句子结构的知识去理解句子的含义（例如，在一个简单陈述句中动词一般是跟在名词后面；在疑问句中主语和动词要倒装）；
?利用他们有关词尾的知识去识别同一单词的不同形式（例如，jump，jumped，jumping）；
?懂得同样的发音可能代表不同的字母或字母组合（例如，finger，telephone）。
在扩充词汇量方面
?能够根据意义用一个单词取代另一个单词（例如，用“house”来替代“home”）；
?能够将单词划分为不同部分并根据单词结构的模式来确定生词的含义（比如，lock，locket）；
?能够借助音标去学习新词。
在使用语言规则方面
?在阅读理解时能够利用标点（比如，问号、撇号）来帮助理解；
?能够利用和解释正式课文结构中的某些惯用的成分（例如，地图，图片，图画，简单图表，标题的黑体和斜体）。
　阅读：三年级
一、总体教育目标
到三年级末，学生应该：
?能够为达到不同的目的阅读各种虚构的和写实的作品（例如，分章节的图书，儿童工具书）；
?能够声情并茂地大声、清晰地朗读；
?能够使用各种阅读策略独立阅读；
?对于阅读材料有明确的反应，能够把其中的观点与他们自己的知识经验，与他们已经读过的材料中的观点联系起来；
?能够根据需要从不同的资源中选择所需的材料；
?能够理解三年级应该掌握的词汇和语言结构；
?在理解和运用阅读材料时，能够借助一些书面语言的规则来帮助理解和运用。
二、特殊领域的教育目标
到三年级末，学生应该：
在推理和批判性思维方面
?能够识别和复述一篇作品中的主要观点，并能说出一些支持这个观点的细节；
?能够识别和描述故事的一些基本要素（例如，情节、中心思想、人物、背景）；
?能够区分事实和虚构的内容；
?能够利用熟悉的词汇和上下文的线索来确定一篇包含生词的短文的意思；
?开始能够参考来自不同书面材料的观点形成自己的见解。
在理解作品格式和文体方面
?能够识别和描述不同格式的作品（比如，诗歌，故事，戏剧）；
?在阅读之前及阅读之中，能够用他们有关不同格式作品的组织和特点的知识来指导他们的阅读（例如，一个探险故事的章节通常是一个个完整的扣人心弦的小故事；在菜单中，食物的名称通常列在左侧，食物的价格则列在右侧）。
在语言结构的知识方面
?利用他们对于口语及书面语中单词顺序的知识去理解句子的含义；
?在阅读理解时，能够利用基本的语法关系来帮助理解（例如，名词与代词的关系，名词与动词的关系）。
在扩充词汇量方面
?能够利用多种策略来确定生词的含义（比如，利用上下文线索，将单词分解成不同音节或其他能够识别的单位，利用字典，利用音标）；
?能够理解不同学科领域（例如，自然科学、数学）常用的专门术语。
在使用语言规则方面
?在阅读理解时能够利用标点（比如，惊叹号、引号）来帮助理解；
?能够识别正式课文结构中的某些惯用的成分（例如，内容表，章节名称，标题，索引，术语集，图表，图片）并利用它们来查找信息。
　阅读：四年级
一、总体教育目标
到四年级末，学生应该：
?能够为达到不同的目的阅读各种虚构的和写实的作品（例如，短篇小说，神话，传记，简短的论文）；
?能够声情并茂地大声、清晰地朗读；
?能够使用各种阅读策略独立阅读；
?能够表述他们自己对作品的解释，在表述时能够引用作品中的内容和他们自己的知识经验作为依据；
?能够确定阅读的目的，并根据需要从大量合适的资源中选择所需的材料；
?能够理解四年级应该掌握的词汇和语言结构；
?在理解和运用阅读材料时，能够借助一些书面语言的规则来帮助理解和运用。
一、特殊领域的教育目标
到四年级末，学生应该：
在推理和批判性思维方面
?能够识别一篇作品中的主要观点，并能提供支持这个观点的细节；
?能够识别和描述故事的一些基本要素（例如，情节、中心思想、人物、背景）；
?能够一边阅读一边得出推论；
?能够以事实为依据对他们所读的内容作出判断；
?能够以事实为依据，一边阅读叙事性作品，一边对情节进行预期；
?能够用另外的表达方式（例如，以戏剧化的形式）来复述一个故事；
?通过阅读不同材料形成自己的见解；
?开始形成一些研究技能（例如，明确地表述问题，标识信息，通过讨论澄清他们对信息的理解）。
在理解作品格式和文体方面
?能够识别不同格式的作品并能够描述它们的特点（比如，诗歌一般都有押韵的词句；小说通常分为不同的章节）；
?能够利用他们有关不同格式作品的组织和特点的知识来帮助他们理解和运用阅读内容。
在语言结构的知识方面
?利用他们对于口语及书面语言结构及语法要素的知识去理解句子的含义；
?能够利用单词结构中模式化的成分来确定读音（例如，在“lantern”和“intern”中的“-tern”）。
在扩充词汇量方面
?能够识别词根，并利用词根来确定生词的读音和含义；
?能够识别熟词的同义词和反义词；
?利用字典来扩充自己的词汇量；
?能够理解不同学科领域（例如，自然科学、技术）的专门术语。
在使用语言规则方面
?在阅读理解时能够利用标点来帮助理解；
?能够利用正式课文结构中的某些惯用的成分（例如，图片，说明，术语集，图表，标题）来加强对观点的理解。
阅读：五年级　
一、总体教育目标
到五年级末，学生应该：
?能够为达到不同的目的阅读各种虚构的和写实的作品（例如，小说，短篇故事，传记，评论）；
?能够根据目的和听众调整语速，大声朗读；
?能够选用适当的阅读策略，独立阅读；
?能够解释自己对作品的理解，并且引用作品中的事例和自己知识经验中的事例来支持自己的理解；
?能够确定阅读的目的，并根据需要从大量合适的资源中选择所需的材料；
?能够理解五年级应该掌握的词汇和语言结构；
?在理解和运用阅读材料时，能够借助一些书面语言的规则来帮助理解和运用。
一、特殊领域的教育目标
到五年级末，学生应该：
在推理和批判性思维方面
?能够使用作品中的事例来描述作品（比如，一部小说或一本历史书）中一系列的事件；
?能够描述故事的一些基本要素（例如，情节、人物、背景）是怎样组合的；
?能够以材料中的事实为依据，对所读的内容作出判断和得出结论；
?开始能够识别作者的观点或作品中人物的观点；
?能够选用适当的阅读策略（例如，根据阅读的目的或阅读内容的难度来调整阅读的速度；作出推断；记录要点）；
?能够使用一些研究技能（例如，明确地表述问题，标识信息，比较来自各种资源的信息）。
在理解作品格式和文体方面
?能够识别不同格式的作品并能够描述它们的特点（比如，科幻小说，传记，神秘故事）；
?能够利用他们有关不同格式作品的特点的知识来帮助他们选择适合于不同目的的阅读材料（例如，简短的故事，参考书中的一篇论文）。
在语言结构的知识方面
?利用他们关于语法要素和口语及书面语言结构的知识去理解所读的内容；
?能够识别单词结构中模式化的成分（例如，在“nation”和“information”中的“-action”），并利用它们来确定读音。
在扩充词汇量方面
?能够识别词根、前缀和后缀，并利用它们来确定生词的读音和含义；
?能够识别同义词和反义词；
?利用字典和专类辞典来扩充自己的词汇量；
?能够恰当地使用不同学科领域的专门术语。
在使用语言规则方面
?在阅读理解时能够利用标点来帮助理解；
?能够利用正式课文结构中的某些惯用的成分（例如，索引，地图，图表，罗列的项目表，图片，示意图）来定位信息和解释信息。
阅读：六年级　
一、总体教育目标
到六年级末，学生应该：
?能够为达到不同的目的阅读各种虚构的和写实的作品（例如，小说，短篇故事，诗歌，神话，论文）；
?能够大声朗读，而且在朗读中能够兼顾听众并体现出对阅读材料的理解；
?能够选用适当的阅读策略，独立阅读；
?能够解释自己对作品的理解，并且引用作品中的事例和自己知识经验中的事例来支持自己的理解；
?能够确定阅读的目的，并根据需要从大量合适的资源中选择所需的材料；
?能够理解六年级应该掌握的词汇和语言结构；
?在理解和运用阅读材料时，能够借助一些书面语言的规则来帮助理解和运用。
二、特殊领域的教育目标
到六年级末，学生应该：
在推理和批判性思维方面
?能够识别故事的基本要素并能够解释这些要素是怎样相互关联的（例如，人物和情节是按照什么方式交织在一起发展的）；
?在阅读故事或小说时，能够利用各种线索进行预测；
?能够概括和解释信息材料（例如，课本）的主要观点并能够说出支持主要观点的细节；
?能够以材料中的事实为依据，对所读材料的观点作出判断和得出结论；
?能够识别作者的立场或作品中人物的动机；
?能够选用适当的阅读策略（例如，根据需要调整阅读的速度；作笔记和使用图表对所读内容进行组织）；
?能够设计研究课题并实施研究。
在理解作品格式和文体方面
?能够识别不同格式的作品并能够描述它们的特点（比如，历史小说，百科全书）；
?能够利用他们有关不同格式作品的特点的知识来帮助他们选择适合于不同目的的阅读材料（例如，百科全书中的一篇文章能够提供有关某一话题的基本介绍）。
在语言结构的知识方面
?利用他们关于语法要素、单词结构和句子结构的知识去理解所读的内容；
?在拼读单词时，能够借助拼写规则。
在扩充词汇量方面
?能够利用自己有关单词来源和演化的知识来确定生词的含义；
?能够查阅字典以验证生词的读音或查找生词的含义；
?利用专类辞典来扩充自己的词汇量；
?能够根据需要理解专门的术语或名称（例如，历史小说中的“中世纪”）。
在使用语言规则方面
?在阅读理解时能够利用标点（例如，冒号）来帮助理解；
?能够利用正式课文结构中的某些惯用的成分（例如，索引，标题和小标题，图表，术语集）来查找和核对信息。
　阅读：七年级
一、总体教育目标
到七年级末，学生应该：
?能够为达到不同的目的阅读各种虚构的和写实的作品（例如，小说，短篇故事，诗歌，报告，论文）；
?能够大声朗读，而且在朗读中能够兼顾听众并体现出对阅读材料的理解；
?能够选用适当的阅读策略，独立阅读；
?能够解释自己对作品的理解，并且引用作品中的事例和自己知识经验中的事例来支持自己的理解；
?能够确定阅读的目的，并根据需要从大量合适的资源中选择所需的材料；
?能够理解七年级应该掌握的词汇和语言结构；
?在理解和运用阅读材料时，能够借助一些书面语言的规则来帮助理解和运用。
二、特殊领域的教育目标
到七年级末，学生应该：
在推理和批判性思维方面
?能够解释故事的各种基本要素是怎样相互关联的（例如，背景和情节是按照什么方式交织在一起发展的）；
?能够判断信息材料的主要观点并能够解释文中的细节是怎么支持主要观点的；
?能够以书面材料中的事实为依据，对所读材料的观点作出判断和得出结论；
?通过考察其他人的观点能够澄清和发展自己的看法；
?能够选用适当的阅读策略（例如，为搜寻特定的信息而略读课文；记录要点并按顺序加以组织）；
?能够设计研究课题并实施研究。
在理解作品格式和文体方面
?能够识别不同格式的作品并能够描述它们的关键特征（比如，小说，短篇故事，传记，剧本，戏剧，随笔散文）；
?能够利用他们有关不同格式作品的特点的知识来帮助他们选择适合于不同目的的阅读材料；
?能够识别文学作品中的某些写作手法并能够解释它们的作用（例如，伏笔、拟人、明喻）。
在语言结构的知识方面
?利用他们关于语法要素、单词结构和句子结构的知识去理解所读的内容。
在扩充词汇量方面
?能够利用多种策略来确定生词的含义（例如，使用单词分析技术；利用有关单词来源和演化的知识；查字典）；
?利用专类辞典来扩充自己的词汇量；
?能够根据需要在特定的研究领域使用专门的术语。
在使用语言规则方面
?在阅读书面材料时能够利用标点（例如，分号）来帮助理解；
?能够利用正式课文结构中的某些惯用的成分（例如，附件，脚注）来查找所需信息。
　阅读：八年级
一、总体教育目标
到八年级末，学生应该：
?能够为达到不同的目的阅读各种虚构的和写实的作品（例如，小说，短篇故事，诗歌，随笔散文，论文）；
?能够大声朗读，而且在朗读中能够兼顾听众并体现出对阅读材料的理解；
?能够选用适当的阅读策略，独立阅读；
?能够解释自己对作品的理解，并且引用作品中的事例和自己知识经验中的事例来支持自己的理解；
?能够确定阅读的目的，并根据需要从大量合适的资源中选择所需的材料；
?能够理解八年级应该掌握的词汇和语言结构；
?在理解和运用阅读材料时，能够借助一些书面语言的规则来帮助理解和运用。
二、特殊领域的教育目标
到八年级末，学生应该：
在推理和批判性思维方面
?能够解释故事的各种基本要素是怎样相互关联的；
?能够判断信息材料的主要观点，能够解释文中的细节是怎么支持主要观点的，能够对材料中的观点进行质疑和评价；
?能够以书面材料中的事实为依据，对所读材料的观点做出判断和得出结论；
?通过考察其他人的观点能够澄清和拓展自己的看法；
?能够选用适当的阅读策略（例如，为搜寻特定的信息而略读课文；为明确课文的目的或材料的类型而浏览课文；监控自己的阅读理解）；
?能够设计研究课题并实施研究。
在理解作品格式和文体方面
?能够识别不同格式的作品并能够描述它们的关键特征（比如，小说，短篇故事，诗歌，戏剧，剧本，随笔散文）；
?能够利用他们有关不同格式作品的特点的知识来帮助他们选择适合于不同目的的阅读材料；
?能够识别文学作品中的某些写作手法（例如，隐喻、明喻、拟人）并能够解释它们的作用。
在语言结构的知识方面
?利用他们关于语法要素、单词结构和句子结构的知识去理解所读的内容。
在扩充词汇量方面
?能够利用多种策略来确定生词的含义（例如，使用单词分析技术；利用有关单词来源和演化的知识；查字典）；
?利用专类辞典来扩充自己的词汇量；
?能够根据需要在特定的研究领域使用专门的术语。
在使用语言规则方面
?在阅读书面材料时能够利用标点（例如，破折号）来帮助理解；
?能够利用正式课文结构中的某些惯用的成分（例如，脚注，尾注，项目表）来查找所需信息。
　
加拿大安大略省1997年语言课程标准（1－8年级）导言
(2002-11-26 21:39:27)
安大略省所有的在校学生所需要的教学大纲应该是具有连续性和富有挑战性的，并且能够满足他们的兴趣，为他们今后终身的学习奠定基础。他们需要掌握知识和技能来帮助他们参与广泛经济领域的竞争，使他们成为享受有尊严和满意生活的公民或个体。安大略省课程标准（1－8年级）所强调的知识、技能和高水平的学习正是为了满足这些需要。
《安大略省1997年语言课程标准（1-8年级）》的目标
编制《安大略省1997年语言课程标准（1-8年级）》是为了给一至八年级中每个年级提供既严密又富有挑战性的课程。每个年级所要求掌握的知识和技能都是高水平的，也正是家长和公众期望儿童在安大略省的学校中能够学到的内容。
这份文件取代了1995年《公共课程标准：政策和结果（1-9年级）》中有关语言课程的部分。自1997年9月起，1-8年级的所有语言教学方案都应遵循本文件所强调的教育目标。
本套语言课程标准的新特征
这份文件所提供的语言课程与以往的课程相比，具有更为突出的严密性和更高的要求。这套课程涵盖了更广泛的知识和技能，许多技能被下放到更低的年级介绍。例如， 现在要求三年级就要介绍如何写段落，四年级就要强调独立地校对拼写、大写、语法和标点问题。在写作部分，现在对每个年级的要求都进一步细分为语法、拼写、标点和呈现方式几部分，在阅读部分，也明确了对一些具体的技能，如拼读的要求。对某些技术的使用也被纳入了本套课程标准，如使用光盘字典。对口头交流的技能提供了更为详细的描述，还增加了一些对传媒进行分析和批判性思维的技能。本套课程标准还要求教师能够设计富有挑战性的阅读教学方案，促使学生对一些高水平的具有文学价值的古典文学作品或当代文学作品进行阅读和深入的思考。
以往的教育政策性文件只是对三、六、九年级的教育效果提出了概括性要求，本套课程标准却对每个年级应该要求的知识和技能提供了严格而详细的描述。对这些细节的提供使学校不必自己去拟定对教育目标从而可以减轻学校的负担，也有助于保证全省在课程上的一致性，还可以推动全省的统一测试。这种全省的一致性对于那些转学的学生是有益的，也可以帮助所有地区的家长清楚地了解孩子的学习进展。
父母的角色
有研究表明，如果父母参与对儿童的教育，学生在学校会有更良好的表现。可见，父母是支持孩子学习的重要角色。通过阅读课程标准，父母可以明了他们的孩子在每个年级要学习什么内容，以及为什么要学习这些内容。这种认识使家长能够与教师沟通、提供有用的信息，并能够发现有关孩子学习进展的问题。明确各个学科的教育目标有助于家长解释孩子的成绩单以及与教师配合促进学生的学习。家长表达自己关注孩子教育的三个主要的途径分别是：参加家长会、参加学校委员会的工作、在家中鼓励孩子完成作业。
注意：特别值得注意的是，家长应该通读所有年级的教育目标而不只是阅读孩子就读年级的教育目标。在理解每个年级的教育目标时应该将其置于一个广阔的背景中，即从一个年级到另一个年级不断建构语言知识和技能的完整过程。
教师和学生的角色
教师和学生所承担的义务和责任是具有强制性的。教师有责任按照适当的学习理论设计广泛的指导策略。他们应该满足不同学生的需要，在课堂上提供有激情的、富于变化的教学方式。优秀的教师都知道他们必须坚持尽一切努力保证每个学生良好地学习。
学生也负有学习的责任，即随着从小学升入中学，他们应当不断提高和发展。优秀的学生是这样的学生，他们懂得只有专注于、热衷于努力学习才能使自己在良好的教学内容培养下形成良好的技能、知识、创造性和个性特征。某些儿童可能是在缺少或没有支持的环境中成长，面对着更多的挑战。对于这些学生而言，要承担学习的责任是更为困难的，教师的敏锐、耐心和鼓励是保障他们学习成功的极其重要的因素。不过，对每个学生来说，学会为自己的进展和学习负责任也是重要的教育内容之一。
课程目标和成就水平
《安大略省1997年语言课程标准（1-8年级）》由教育目标和成就水平两部分组成。每个年级的教育目标所描述的是学生在课堂学习、测验以及能够评价其成就的各项活动中应该形成和表现出的知识和技能。教师可以通过自己的判断来决定什么样的指导方法能够最好地培养教育目标所描述的学习。教师应当在考虑学生的需要、可以利用的资源，并认识到好的教学能够形成学生个人强烈的价值观和对于所学科目以及广义的学习活动的积极态度的基础上做出决定。追求高成就是所有学生的目标，为此，教师、学生和家长应该齐心协力帮助学生达到教育目标的具体要求。
成就水平则是对学生在学习中可能出现的四种水平的简略描述。这些描述配合传统的指标如等级制和百分制使用就可以作为教师评价学生学习的一种工具。关于语言的成就水平主要关注四种技能，即：推理技能、交流技能、组织技能和与运用语言规则（拼写、语法、标点和字体）有关的技能。当教师在向家长报告学生成绩和与学生交谈时使用成就水平，他们就可以讨论这样的问题，即：学生要达到他所在年级的教育目标必须满足什么要求。水平1和水平2意味着学生所取得的成就低于他所在年级的教育目标；水平3表明学生的成就达到了教育目标的要求，是合格的标准；水平4则表明学生的成就超过了教育目标的要求。例如，一个学生只有在对简单场景的写作活动中或在教师的帮助下刚能够组织观点，那么，他的组织技能就只是达到了水平1。如果能够提高这个学生在写作时有逻辑性地展开观点的能力以及在没有帮助下这样写作的能力，那么帮助这个学生在组织技能方面提高到水平2或水平3就是一个合理的发展目标。
语言课程标准的框架
对应于语言的三个主要运用领域，语言课程的教育目标也分为三大类，它们分别是：写作、阅读、口头交流与视觉交流。每一个语言教学内容都必须包含课程标准的教育目标所强调的知识和技能。对任何年级教学内容的设计都是为了发展学生必要的阅读技能、写作技能和口头言语技能，包括为拼写和语法打下坚实的基础；也是为了培养学生欣赏文学作品的能力；还是为了帮助学生掌握准确、有效地使用口头言语的技能。学生还要学习对大众传媒进行分析和批判的技能，要掌握利用相关技术搜寻信息和分享信息的技能。
语言的重要性
言语对于学生智力、社会性和情绪的发展都是至关重要的，是课程的核心内容。家长、学生和教师都必须认识到，在任何领域的学习中，语言都是重要的工具。无论是学习文学、历史，还是学习自然科学，学生都必须掌握基本的言语技能以了解信息和表达自己的观点。通过对语言的学习，学生就可以掌握在工作中必需的技能，例如，他们可以学会分析观点和信息，并且能够用口头或书面的形式清楚地进行交流。通过研究文学，他们可以学会理解他人、理解自己，学会欣赏文字的力量以及对语言的不同运用。通过考察传媒的报道，他们可以形成理解和推断传媒信息的能力。
如果学生从低年级就开始学习如何使用言语，他们就能更好地掌握一些基本的技能。这样，当他们逐渐成熟时，他们就可以学会如何表达自己的观点和感受，学会用合理的争论和研究来支持自己的观点。他们会逐渐意识到我们使用言语的目的是多种多样的，为了适合不同的目标和形形色色的受众（听众、观众），可以采用的言语表达形式也是丰富多彩的。他们要学会在各种正式或非正式的场合中使用言语和恰当的表达方式，比如，在辩论时使用正规的语言，在诗歌中使用形象化的语言，在写报告时使用专业术语和正规的格式。总之，他们应当体验语言在表达和交流中的力量，要学会将语言视为快乐的源泉、记录和交流观点和信息的重要媒介而加以欣赏。
写作过程和语言规则
写作过程，或者说形成一篇流畅的作品所涉及一系列的步骤和任务。某些步骤在任何年级都是相近的，比如在起始阶段应思考和酝酿写作的观点。然而，还有一些任务，例如构建写作提纲，在7、8年级就比1、2年级要复杂得多。写作的过程起始于如下四个阶段：酝酿并提出观点；选择题目；形成写作提纲；写出简略的初稿。至此，教师和学生必须判断这份初稿是否已经完善，可以进一步扩展成为一份完整的文章。如果决定继续扩展，那么就进入以下三个阶段：探讨如何表现和组织观点，并利用所获得的反馈进行修改以求进一步完善；为确保拼写、语法和标点的准确进行编辑；利用小标题和插图等手段来加强文章所传递的信息和文章的表现力。到最后阶段（即所谓的“成文阶段”）， 所有学生的家长都可以期望看到学生完成了一份精确的、大部头的作品，同时，学生独立编辑的能力也得到了相应的发展。
设计教学方案
在设计语言课的教学方案时，教师应当以帮助学生掌握丰富而准确的语言为目的，用具有趣味性和目的性的阅读活动、写作活动和运用口头言语的活动来配合指导开展教学。语言的各种功能是相互交织的，所以，教师在设计教学活动时应当注意融合听、说、读、写等不同学习领域的材料。例如，学生在写作之前可以先就某一话题进行讨论，或者在阅读有关材料之外听取一些报告作为补充，或者在进行演讲或辩论之前先考察一下新闻媒体提供的材料。教师还必须重视在不同学科的教学中培训学生言语技能的重要性。在一个完善的教学方案中，是所有科目的教师一起帮助学生掌握言语技能的。因此，教师所设计的教学方案应该推动学生把语言课的学习与其他科目的学习联系起来以扩展自己的知识和技能。
教师要特别关注那些在实际的工作中所必需的技能，比如从书面材料中捕捉观点和信息的能力，写出清晰的、没有错误的文章的能力。教师要为学生提供阅读理解的指导和练习。教师还应该对语法、拼写、标点等方面进行必要而具体的讲授，以确保每个年级的学生都学到按要求应该掌握的技能。教师要让学生明白，之所以要学习这些技能是因为掌握这些技能可以使他们的写作清楚、严密，并且，在修订他们的写作时所应关注的重点就是运用这些技能。
教师还需要强调有效的交流。教师应当提供一些突出交流的言语活动，例如让学生阅读和讨论各自的故事或文章，给一个真实的人物写封信，办班级小报，采访本社区的人物。教师可以通过为学生提供与其他学生的个别交往、小群体作业或大群体作业等机会来鼓励班级内的交流。
教师所设计的阅读活动应该帮助学生能够更好地接纳新观点。为此，教师所要承担的重要职责之一就是选择合适的文章。教师所设计的阅读应当向学生提出挑战并引导他们认识那些在过去或现在得到公认的作家。教师还需要辅导学生选择有趣的东西进行自读。
最后，教师还应该帮助学生，特别是7年级和8年级的学生，掌握求职技能，即那些在许多职业领域都是十分重要的言语技能。教师可以鼓励学生去识别和研究那些对言语技能有较高要求的特定职业。
注意：对教师而言，通读所有年级的教育目标而不只是阅读自己所教年级的教育目标是十分必要的。在理解每个年级的教育目标时应该将其置于一个广阔的背景中，即从一个年级到另一个年级不断建构语言知识和技能的完整过程。
关于英语作为第二语言的问题（ESL）
那些以英语作为第二语言，即英语不是其母语的学生，在学习英语时完全是从零开始的。由于在理解课本或提供书面或口头的作品时，他们缺乏必要的言语技能，因此，他们在其他学科的学习中往往难以表现出他们真实的水平。必须给予他们时间来发展他们的英语技能，否则就不能用评价其他学生（以英语为母语的学生）的标准来评价他们的成就。学校的职责就是帮助这些学生掌握必要的英语技能使他们能够与其他同伴一样，从相同的起点水平来参与学习活动，达到相应的教育目标。许多学校都要求在语言学习的不同阶段给这些学生提供特别的教学方案和其他形式的帮助。任何年级的教师都必须调整他们的教学方案和评价方法从而为这些学生提供适当的支持和挑战。
针对特殊学生的语言教学《安大略省1997年语言课程标准（1-8年级）》是面向全体学生的，当然也包括特殊的学生。对于那些被“鉴定、安置及监察委员会”确认为特殊学生的学生，教学方案必须进行相应的调整。他们的家长应当与校方一起商讨相应的调整，并且能够充分认识这些调整会对评价学生的表现带来何种影响。
某些特殊学生需要参与特殊的教学以使他们能够达到尽可能高的成就水平。目前的立法要求开设这样的课程以干预那些“低常的”学生（即不能达到相应的教育目标的学生）和“超常的”学生（即成就水平已经超出了相应教育目标的学生）。


2004-08-11  

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