[转载]小手藏起来”和“手背后”

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分类： 教育实习

原文地址：小手藏起来”和“手背后”作者：40班彩虹桥
小手藏起来”和“手背后”

昨天，听了我镇一位一年级教师的语文课。授课中，她的一句课堂用语——小手藏起来，让我感觉耳目一新。
为了提高学生注意力，让孩子坐端正，“手背后”几乎成了小学低年级课堂上的常用语。一句冰冷、生硬的“手背后”，我们的小朋友便乖乖的正襟危坐，屏息凝视。“手背后”不仅向小朋友们传达了要把手放在身后坐好的意思，似乎还隐约透出若不这样做就要挨“批”了。不管你高不高兴、愿不愿意，你都要被动接受了。
“小手藏起来”，一个“藏”字，使整句话充满了趣味。小朋友们会心一笑，立即坐直了身体，有的还调皮的瞧一瞧别的小朋友有没有藏好手。整个动作舒心、齐心，满溢乐趣，效果自然更好。
花丛中一句“采时花溅泪踏过草揪心”让我们缩回伸出的手；酒店里一句“感谢不吸烟”让烟民掐灭了刚点燃的烟；事故易发段的公路旁一句“超速时，想想您的妻子和孩子”让事故率立即下降……
   同样的意思，不同的表达方式，收到不同的效果。开动脑筋我们的课堂会更精彩！

   是呀，课堂上为了维持课堂秩序，我们常常用命令的语气，可效果并不见得好。一句轻轻的提醒，也需要开动智慧的语言，课堂艺术无处不在。
   确实是这样，孩子毕竟是孩子，要表达一个意思，方法很多，就看你会不会说的准确，用的合适。
  
   说得简直太好了，作为一名教师确实应该注意自己的课堂用语，同样的意思，不同的表达方式，可能会收到意想不到的效果。

   学生知识的获取，学习兴趣的激发与培养，学习方法的获得，人文素养、科学素养、能力素养的培养与提高，都来源于课堂教学的顺利引导。而课堂教学只有师生愉快协作，才能实现教学过程中师生、生生与文本、作者的对话，实现情感的融合，实现学习知识，培养能力的目的。实践证明，这一切都是以学生在课堂上表现出一定的自制力为前提，即学生应能自觉守纪。今天我就小学低年级学生课堂常规要求谈谈看法。
一、直接向学生注入自觉纪律意识
小学低年级的学生只有六七岁，心理学研究者认为他们“最初的自制力是由成人的要求而产生的。以后，约在三年级末，才逐渐养成在学习时的自我控制的习惯，同时，在学习过程中，儿童的自制力的范围在不断扩大，自制力的质量也日益改善，这表现在儿童不仅能发现自己学习的缺点，而且能利用自己的力量去改正这些缺点”。所以对于小学低年级学生自制力的训练、自觉纪律意识的培养，应贯穿于整个小学低段课堂教学的各个环节，愉快而艺术地引导。
二、小学低年级课堂常规要求的具体措施
（一）、注意把握好课堂节奏（向前20分钟要效益）一年级的学生注意力不容易集中，他们刚刚踏入校园进行正规化的学习。先把规矩给他们定下来，利用好前半节课，后半节课可以做练习，不要把教学内容安排的过多，以免学生疲惫不堪，不仅没学到你意想中的知识，还使他们在下一节课中降低了学习的积极性。
（二）、关注细节，我们要认识到在一年级课堂里的每一个细节，都是抓好纪律的关键。你要求学生做的每一件事，必须事先让他们清楚。如：课桌、椅子应该摆放整齐，不然整个教室乱成一团，教者上课心情总是乱招招的，学生也会东倒西歪的三三两两的说话。而后，我们需要的是足够的耐心、细心,让孩子知道你要他们做什么，怎么做，先怎样再怎样。一开始的细致对以后的教学会非常有用。
（三）、注意表扬与批评的分寸，每个学生都希望得到老师的赏识，这样的赏识应该发自我们的内心。孩子的情感是非常敏感的，他们非常在乎老师的评价。我有三种批评人的方式：1、用眼睛批评；2、点名批评；3、大声批评。其实学生常常只要我用眼睛看他一眼他就能知道并改正了。
（四）、注意运用适当的教学用语，这在低段是用得相当多的。如：老师说：“小手背后”，学生就说“背后、背后”；老师说：“一、二、三”，学生就说“坐好了”；老师说：“三、二、一”，学生就说“安静了”，当学生坐立不定时，老师发出口号：“请你跟我这样坐”，学生答：“我跟老师这样坐。”学生一边应答，一边跟老师做坐好的姿势。
要求学生看黑板时，老师说：“小眼睛”，学生答：“看黑板”或 师：抬头挺胸；生：看黑板.等。要求学生保持安静时，师：小嘴巴生：闭闭好。要求学生规范举手时，师：小树长在 生：桌子上
（五）、教师要有较强的应变能力和课堂控制能力。一年级学生年纪小，自我控制力差，情绪易激动，即使是一点小事也往往让他们兴奋半天，其行为突出表现为：拍桌子、砸笔盒、大呼小叫、拍手、离开座位跳跃等，所以教师要在突发事件刚出现苗头时，就及时给予转化或制止。比如我们在课堂上批改作业时，就可以先说“看那组小朋友坐得好就先改那组的”，改了之后的学生可以趴在桌子上休息，那样就不会说话。
三、小学低年级课堂常规具体要求（教师多示范、严要求）
1、课前准备：（每一节课完后，我班专门派了一个学生负责告诉大家下节课是什么课，并告诉要准备什么，学生按照老师的要求将书本、练习本放在左上角、文具盒放正前方、学具放右上角）上课前必须准备好本节课要用的所有学习用品。要“三齐” 即书本齐、练习本齐、笔齐。书本统一放在课桌的左上角，文具盒横放在书本上面。
2、候课：预备铃响时，要立即进入教室安静坐在座位上，在文娱委员带领下齐唱歌曲，等待教师上课。
3、问好：上课铃响，教师迅速走上讲台，老师喊：“上课”，值日生就喊：“起立”，全体学生立正向老师说：“老师好”老师答：“同学们好，请坐”老师还礼后学生坐下。坐下后要安静、端正。让学生的精神状态迅速集中。
4、举手：当有问题提出或回答老师提问时，需要举手。举手时左手自然举起，五指并拢，向上举直不离开桌面。当做课堂练习时，做好后就立即将左手举起。这样更有利于教师对学生学习情况的掌握。
5、姿态：（1）、坐姿端正，双手抱臂，两脚平放。(2)、站姿标准，手放两侧，两脚展开30°平放，抬头展胸，目视前方。(3)、读书姿势：端坐朗读，双手捧书，拇指扣压课本；站立朗读，左手捧书，右手拇指和小指扣压课本；默读时平放课本。(4)、书写姿势端正：头正，身直、臂开、足安。
6、倾听：别人发言时，要坐姿端正，专心致志地听。应学会边听边想，思考别人说的话的意思，能记住别人讲话的要点。不要打断同学的发言，如果有不同意见，等别人讲完后，可举手，经同意后可以发表自己的观点。
7、听课：(1)、专心听课，注意力集中。不随便说话，不做小动作。(2)、积极举手发言，声音响亮，口齿清晰，语速适中。(3)、安静倾听老师讲课和同学发言，能够回答提问，评价和补充同学的发言。(4)、学会做笔记。
8、读题：读题分为朗读和默读。朗读要正确流利、用普通话读，发音标准，吐字清晰，声音响亮。默读要保持安静、神情专注、态度认真、思维集中、动手动脑。
9、表达：(1)、要求自然大方，声音响亮，口齿清楚，低年级能说完整的话.   (2)、表达形式：语言亲切，态度诚恳，便于交流。质疑时，用“为什么、、、、、、”、“我有一个问题：、、、、、、”、请问xx老师（或xx同学）等句式；回答问题时，用“我读了、、、、、、这段话我知道了（明白）了、、、、、、”，表述意见和建议是用“我觉得、、、、、、”、“我认为、、、、、、”、“我是这样想的、、、、、、”、“我体会到、、、、、、”、“我还认为、、、、、、”、“我有不同意见、、、、、、”、“我补充、、、、、”、“我们小组的意见是、、、、、、”、“因为、、、、、、所以、、、、、、”等句式；补充修改先评价，规范使用“我同意xx的观点，但我还有补充、、、、、、”、“我不同意xx的观点，我认为、、、、、、”等句式。(这个在低段要认真训练)
10、练习：课堂练习时，注意保护视力，做到“三个一”，握笔距笔尖一寸，眼距书本一尺，身体距桌沿一拳。练习完后，让同桌之间相互检查，能起到一个相互监督和评价的作用。操作：1、学具轻拿轻放，保持桌面整洁。2、按要求规范地实施操作。3、若与同伴交流轻声礼貌，不打扰其他同学。
11、讨论：1、轻声讨论，积极发言，注意文明用语。2、讨论时注意倾听，不随便打断他人的发言，待发言完后可以补充。
12、下课:听到下课铃声，当老师宣布下课时，由值日生口令“起立”，学生：“老师，再见”，老师：“同学们再见”，然后学生整理好桌面上的所有书本放入抽屉，教师走出教师后，或经老师许可后方可走出教室。
13、怎样对待不发言的现象，其实很多孩子都希望上课能够回答老师的提问，由于胆小、怕。我常常是这样的:“常给他们讲，上课能举手的孩子就是好孩子，举手能正确回答问题的孩子是最聪明的孩子，常常举手的孩子是老师心中最棒的孩子。”这样举手的孩子就越来越多，课堂就活跃了。
    总之一句话：好的课堂纪律=教会学生应该怎么做+耐心+细心       在现代教学中，学生的学习时间基本都是在课堂渡过的。因而课堂管理也成为当今备受学校和教师关注的热点问题之一。课堂管理方法是否得当直接影响课堂活动的效率和质量。管理好课堂是开展教学活动的基石，是课堂活动顺利进行的保证。
       听了这则案例我也感同身受，确实在一个四、五十人的班集体里面，要让每个学生都做到自觉、自律不是件容易的事情，需要老师付出的更多。记得自己刚接触低年级时，孩子们天真无邪的样子，几度都软化了我的心，和他们玩在一起是那么的快乐。但是好景不常，当带领孩子们学习常规、提出纪律要求时，他们的接受能力、自律能力让我几乎崩溃。整整一个学期，你要天天呆在班级，从早读、收作业、课前准备、课堂表现、技能课带队、课间活动、分发点心、书包文具整理、排路队、做操等手把手教。但是，并不是这样就能高枕无忧的，一些行为习惯、课堂表现、常规纪律都要时时讲、天天练。不断的强化巩固。应该说，如今，我班大部分孩子基本上已经能自律，包括课堂表现、作业行为等习惯。但也存在部分后进生，由于家庭环境不理想等原因，至今自律能力极差。对于这样的孩子也只有循序渐进的引导教育，慢慢来强化改正，急于一时是没有用的。
下面，具体来谈谈从事低年级常规教学和课堂管理的些许心得。
首先，教师要根据低年级学生心理发展特点，强化常规训练。在开学初进行一些常规训练。1、明确告诉孩子哪些是对，哪些是错，哪些能做，哪些不能做，让孩子有最起码的是非观念。2、进行儿歌强化。铃声响，进课堂，课本铅笔放得好，静等老师来上课，比比哪个坐得好。上课小手放得好，小脚并并拢，身子坐得正。眼睛仔细看，耳朵专心听，说话先举手，才是好学生，好学生。3、进行一些“口号应答”训练。当学生坐立不定时，老师发出口号：“请你跟我这样坐”，学生答：“我跟老师这样坐。”或师：123；生：坐端正。或师：谁坐好？；生：我坐好。学生一边应答，一边跟老师做坐好的姿势。要求学生看黑板时，老师发出：“小眼睛”，学生答：“看黑板”或师：抬头挺胸；生：看黑板等。要求学生保持安静时，师：小嘴巴  生：休息。要求学生规范举手时，师：小树长在生：桌子上。
        第二，合理安排学生座位。在座位安排上，可以让矮的的学生坐在前，高的坐在后面；优秀生和后进生同桌；好动和爱静的学生搭配坐；自觉性差和自觉性好的学生同坐。高矮分前后坐，孩子们就能不受影响的倾听老师上课。而搭配坐的好处就是可以让孩子们进行互相学习，后进生向同桌学习好的学习习惯和学习方法，自觉性好的孩子也可以随时提醒旁边的同学认真听讲。
        第三，引进竞争评比机制。我把学生分为4个小组，充分利用小孩的好胜心，展开小组得星比赛，只要某组表现的好，这组就得到星星一颗。大多数孩子怕影响小组的得星成绩而表现的特棒，有几个孩子一时坚持不住了，经过老师或本组同学的提醒也及时的纠正过来。这样我们用了半学期的时间，孩子们已经能较好的维持好课堂，看来这小集体的力量还真不小。这个评比制度还可以渗透到在校一日常规中，慢慢使学生形成自律的行为习惯。
第四，营造积极的课堂气氛。小学生尤其是低年级孩子的注意力维持时间短，这就需要我们教师课堂设计生动、富有感召力和吸引力。如，一年级拼音教学时我们师生都感到单调，除了读字母就是拼音节，教师教得吃力，学生学得没劲。我向几位有经验的几位低年级老师请教，总结出低年级和高年级的根本区别：小孩子喜欢有趣的情景教学，还要不断的变化花样吸引他们的注意力。于是我们结合教材把拼音教学与有趣的故事融为一体，学生学习的效果直接推动着故事情节的发展，孩子的积极性很高，整堂课教师、学生都在愉悦中度过。
课上到中间，教师说：“小朋友已经有点累了，咱们一起来休息一下。起立。”师生同做休息操，边做边喊口令：“点点头，伸伸腰，站要直，坐要正，专心听，勤动脑，好孩子，思想好。”当喊到“坐要正”时，学生一下整齐的坐下了。这一段时间的小休息，既减轻了学生的疲劳，调整了学生的注意力，又和这节课的主题有所联系，让学生在休息中受到了教育。
        第五，多关注后进生。相当大的一部分学生特别是低年级学生、后进生都很难四十分钟都集中注意力于课堂的。例如，在教学活动中，注意力容易分散的低年级孩子会很容易玩小动作、望窗外等。教师此时可以表扬一位守纪的孩子：看！某某同学坐得多端正啊！老师最喜欢他了！这样一来。分神的孩子就会马上向这个受表扬的同学学习，马上认真的听课了。除了上面的方法，我们发现开小差的学生，教师还可以及时地提醒：边讲课边走到他（她）的身边摸摸孩子的头，或一个眼神，或讲课声音的“休止”，就会让“开小差”的学生重新投入到课堂教学活动之中。这样要比事情已形成气候之后再去阻止它容易得多。这些孩子并不是故意课堂捣乱的，他们或许是因为身体不舒服、有多动症、知识基础差等。对于身体不舒服或多动症的孩子教师要主动关心，并与家长联系进行必要的治疗。而由于基础差而不听讲的孩子，教师可以对他设立辅导计划，并进行有目的的课后辅导。而在课堂上也要多关注这些学生，多提问多表扬。使他们与其他学生的学习水平拉近，他们对学习有了信心，自然就会自觉的遵守课堂纪律，服从管理。
        总之，要让低年级的孩子在常规教学中做到自律，老师需要更多的耐心和细心，日日强化，及时教育。相信，功夫不负有心人，孩子们会在我们的循循善诱中逐渐成长，进步。
一、进行常规训练
课堂纪律要求学生坐姿端正，注意力集中，听从老师的引导，保持安静，而这些都是低年级孩子难以做到的，因此需要进行一些常规训练。如进行一些“口号应答”训练。当学生坐立不定时，老师发出口号：“请你跟我这样坐”，学生答：“我跟老师这样坐。”学生一边应答，一边跟老师做坐好的姿势。要求学生看黑板时，老师发出：“小眼睛”，学生答：“看黑板”等。老师还可以通过一些手的动作进行训练，告诉学生这些动作代表什么意思，学生看到老师做手的动作后迅速作出反应。有条件的班级还可以放些优美的音乐，学生做一两个优美的手的动作然后坐好。
二、精神激励法
小小的精神激励对于低年级孩子来说充满了趣味。如老师在黑板的一角用彩色粉笔画几棵苹果树，老师把这几棵苹果树分别“奖励”给几个小组，哪个小组的孩子表现出色，该小组的苹果树就长出果子，老师用简笔画画出果子。踊跃回答的孩子得到“勇敢果”，答题最好的孩子得到“聪明果”等，每个小组的孩子都希望通过自己的努力或与同小组的孩子一道让自己小组的苹果树果实累累。就是这样简单的简笔画在课堂组织教学中起到牵引的作用。
三、小饰物激励法
每个孩子都有一颗爱美的心，一些小饰物对于低年级孩子很有吸引力。如用彩色纸折叠的小动物、花朵、幸运星等，用彩色亮片纸裁剪的各种图案，把这些小饰物作为小奖品奖励给课堂上表现出色的孩子，几乎每个孩子都想得到老师的“礼物”。老师课余只要花点时间做一些小饰物，那么孩子们会在课堂中有出色的表现。四、故事激励法
几乎所有的儿童都喜爱听大人讲故事，而低年级孩子“听故事”的情趣特别浓。当孩子们不能集中注意力听课时，老师可以花数分钟的时间给孩子们讲个简短的故事。或者让孩子们自己上讲台讲故事，老师应注意使学生讲故事的时间不宜过长，以免影响授课。待孩子们安定下来后，再鼓励他们继续学习。
五、榜样效应法
孩子们良好的学习习惯正在逐渐形成之中，树立学习榜样对于低年级孩子来说“效应”很大，多数孩子都有与生俱来的“竞争意识”。当某个孩子被老师树立为学习榜样时，如学习成绩最好的树立为“聪明星”，字写得最好的树立为“小书法家”，孩子们会争先恐后在老师面前表现，希望成为榜样。
六、微笑面对学生，做学生喜爱的老师
课堂上，老师微笑着给孩子们上课，可以消除孩子们的紧张情绪，深感老师的亲切，正所谓“亲其师近其道”。课余找些机会与孩子们做一些游戏，孩子们会慢慢地喜欢你，从而喜欢听你所教授的课程。