两种常用的语文课程资源

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语文课程资源中，最重要的素材性资源是语文教材，最重要的条件性资源是语文教师。本书列有专章或专节进行论述，这里仅以文化学为视角，从中观层面探讨几种语文课程建设及教学设计中的常用课程资源。
1.      地方文化
    “文化”“是一个复杂的整体，它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗和人作为社会的一个成员所获得的能力与习惯的复杂整体。”[1] 这是人类学家对文化的界定。在人类学家看来，任何文化都彰示了这个民族的生活方式、信仰、行为、知识、认同和价值，正所谓“一方水土养一方人”。文化具有鲜明的地域性特征，这给语文课程资源研究提供了一个视角。课程资源研究视野中的地方文化是指一种具有浓郁地域特色的知识、艺术、习俗、信仰等的集合体，以及这一地域的人们身上体现出来的思维习惯、心理特征及生活方式。不同的地方文化形态各异，如巴蜀文化、齐鲁文化、湖湘文化等等，均有各自的鲜明的地域色彩，中华文化因此而丰富多彩，语文课程建设、教学设计也因此有取之不尽的丰富资源，如《胡同文化》展现的京文化，《边城》展现的湘文化，《安塞腰鼓》展现的黄土文化、《错误》展现的江南文化等等。从课程资源角度看，这些多彩的地方文化不仅仅体现为文物古迹、风景名胜、名人逸事、风俗民情、神话传说、方言俚语等显性课程资源，也体现为一个地区人们的行为习惯、思维方式、心理特征等隐性课程资源。教师利用好这些课程资源，深入挖掘地方文化的深层意蕴，可以很好的帮助学生理解教材内容，拓宽文化视野，学会理解和尊重多元文化。
2.      流行文化
流行文化是一个很难界定的概念。与它相关的概念有消费文化、休闲文化、奢侈文化、物质文化、都市文化、次文化、大众文化等等；与它相关的词汇有时装、时髦、时尚、网络、泡吧等等。流行文化的研究者从不同的立场对流行文化做了探讨，或是批判主义的或是悲观主义的或是与平民主义的，无论哪一种立场，流行文化所具有的当下性、时尚性、娱乐性、消费性、商业性等意味已被公认，也恰恰因为流行文化具有这样一些意味，使得它在青少年学生中有极强的传播力和影响力，成为基础教育无法回避的话题，语文教育尤其如此。语文课程视野中的“流行文化”是相对于“经典文化”而言的，语文教材中有大量文学经典作品或文化经典论著，它们是人类文化的精华，其经典性其教育教学价值无庸置疑；这里所说的“流行文化”则是指在某一时期内深受学生喜爱并广泛传播盛行一时的文化现象的总称，它通过文学艺术、传播媒介、日常生活中的行为、语言等各种途径影响着学生的成长。语文教育自然不能也不应该忽视流行文化，因为它客观地存在于学生日常的学习生活当中，并且对学生的成长发生着重要作用。流行文化中也有许多元素可以成为积极的语文课程资源，如学生喜爱的流行歌手周杰伦作曲并演唱的《青花瓷》，歌词本身就是一首优美的诗，虽为现代诗歌，却有浓郁的古典诗歌的意蕴美，歌词意象选择颇为讲究，意境营造匠心独运，将中国传统文化的神韵传达得淋漓尽致。另外，一些优秀的流行文化也在经历经典化的过程，文学史上的不少经典作品诞生之初也是不被认可的流行文化或俗文化，对学生喜爱的一些优秀的通俗文学作品也可引入语文课堂进行赏析。将流行文化引入语文课程，利用流行文化中积极的元素和与学生的零距离优势，可以更好地建设语文课程，优化语文教学；并且语文教育也有责任引导学生学会鉴别流行文化，提高审美品味、审美情趣。利用的方式是多样的，如：利用学生中流行的网络语言的分析，规范学生的语言，维护现代汉语的纯净；通过短信诗歌创作提高学生语言运用水平及创作能力；通过流行歌词欣赏培养学生的审美能力等等。
3.      其他语文课程资源的利用
从文化学视角切入，可以更有效地利用各种课程资源为语文课程建设和语文教学服务。如可以隶属于地方文化的旅游文化、饮食文化，与流行文化有部分重合的影视文化、网络文化等等，无论利用哪一种文化作为课程资源，均应注意挖掘深层的文化意蕴，准确把握语文教育与教学价值，并且注意与语文课内教学资源的整合。


[1] [加]D.保罗·谢弗.《文化引导未来》，许春山、朱邦俊译，北京：社会科学文献出版社，2008年版，第26页。

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语文课程教学资源(师范院校汉语言文学教育专业语文课程教学论系列教材)
导论
第一编  语文课程资源概说
第一章  课程资源与语文课程资源
  第一节  课程资源的定义与分类
    一、什么是课程资源
    二、课程资源的分类
    三、语文课程资源
  第二节  开发与利用课程资源的意义
    一、课程资源是研制与设计课程的前提
    二、课程资源能变革学与教的方式
    三、课程资源将促进学生与教师的发展
  第三节  树立自觉而强烈的课程资源新理念
    一、教科书是最基本的课程资源，但不是唯一的课程资源
    二、教学过程中蕴涵着丰富的课程资源
    三、家庭和社会是课程资源的巨大宝藏
    四、教师是最重要的课程资源
第二章  语文课程的基本资源——语文教科书概说
  第一节  语文教科书编制的历史视野
    一、语文教科书百年历史沿革
    二、语文教科书编制历史中的几个问题
  第二节  新世纪课程改革中语文实验教科书的建设
    一、编辑理念的新取向
    二、选文标准的兼容性
    三、编排体例的新探索
    四、编印技术的再创新
  第三节  新课程理念指导下语文教科书的发展走向
    一、语文教科书内涵与功能的多向度拓展
    二、语文教科书从“教本”走向“学本”
    三、语文教科书从“多本化”向“多样化”发展
    四、语文教科书从唯一资源走向与多种课程资源的整合
  第四节  语文教科书研究的现实语境
    一、把握核心理念：语文教科书的性质观
    二、理解内容要素：语文教科书的内容观
    三、探究编制样式：语文教科书的体例观
    四、变革使用方式：语文教科书的应用观
第三章  语文课程的相关资源概说
  第一节语文课程与教学视野的变化
    一、教学目标多元化
    二、教学内容综合化
    三、教学文本多样化
    四、教学环境扩大化
  第二节  开发和利用语文课程相关资源的基本视角
    一、精选课程和教学的补充资料：科学化
    二、激活和运用课堂信息资源：动态化
    三、确认与重建校内语文学习空间：校本化
    四、利用和拓展语文课程校外资源：生活化
第二编  语文课程基本资源——语文教科书的分类研究
第四章  选文研究的目的和原则
  第一节  选文研究的目的
    一、选文在语文教科书中的特殊性质
    二、选文研究的目的
  第二节  选文研究的原则
    一、功能多元化原则
    二、自主对话原则
    三、明示策略原则
    四、创造性地使用原则
第五章  选文的四种功能类型
  第一节  定篇
    一、定篇与文学、文化素养
    二、定篇的教材编撰
    三、定篇的教学实践
  第二节  例文
    一、例文与语文知识
    二、例文的教材编撰
    三、例文的教学实践
  第三节  样本
    一、样本与读写“方法”
    二、样本的教材编撰
    三、样本的教学实践
  第四节  用件
    一、“用件”与语文实践活动
    二、“用件”的三个品种
  第五节  鉴别选文功能类型的意义
第六章  选文研究的内容和方法
  第一节  与作者原创文本对话：发掘作者的原刨智慧
    一、读解写实文本
    二、读解文学文本
    三、读解文言文本
  第二节  与编者教学文本对话：理解编者的研制智慧
    一、编者话语的形态
    二、编者话语的功能
    三、编者话语的理念基础
  第三节  了解学生阅读文本的学情：开发学生的读解智慧
    一、学生读解智慧的呈现方式
    二、学生读解智慧的教学价值
    三、引发学生读解智慧的方法
第七章  表达与交流教材研究：写作教材
  第一节  写作教材的编制理念
    一、自主写作观
    二、生活本源观
    三、实践过程观
    四、遵循规律观
  第二节  写作教材的内容
    一、写作知识与技能
    二、写作过程与方法
    三、写作的情感态度与价值观念
  第三节  写作教材的体例
    一、综合性体例
    二、以写作技能为序
    三、以创设写作情境为中心
    四、写作与多媒体技术整合
    五、附录示例
  第四节  写作教材研究示例
第八章  表达与交流教材研究：口语交际教材
  第一节  口语交际教材的编制理念
    一、以人为本
    二、以言语情境与实践活动为基础
    三、以口语交际的规律为指导
    四、以培养口语交际的综合能力为着眼点
  第二节  口语交际教材的内容
    一、口语交际的知识与技能
    二、口语交际的过程与方法
    三、口语交际的态度
  第三节  口语交际教材的体例
    一、人文主题框架
    二、知识—技能纲目
    三、附着于文选
  第四节  口语交际教材研究示例
第九章  综合性学习教材研究：专题教材研究
  第一节  综合性学习教材的不同形态
    一、课题探究的研究性学习教材
    二、社会考察的体验性学习教材
    三、实际应用的设计性学习教材
    四、社会参与的实践性学习教材
    五、自我建构的反思性学习教材
  第二节  综合性学习教材的共同要素
    一、话题和专题
    二、情境
    三、资源
    四、活动
  第三节  综合性学习教材的编制理念
    一、任务性语言学习与教学观
    二、知识与学习的整合观
    三、活动课程与过程模式观
    四、学习过程的生成与开放观
  第四节  综合性学习教材案例研究
    一、7～9年级“综合性学习”教材案例研究
    二、普通高中探究性学习专题教材研究
第三编  语文课程相关资源的应用研究
第十章  开发与利用语文课程相关资源的意义
  第一节  语文课程相关资源的特殊性质
    一、课程资源的性质
    二、语文课程相关资源的特殊性质
  第二节  开发与利用语文课程相关资源的意义
    一、疏通语文课程与教学的生活本源
    二、实现“言语—精神”共生的发展本位
    三、突出学生的言语实践活动本体
    四、体现语文课程与教学的综合本性
第十一章  开发与利用语文课程相关资源的原则和途径
  第一节开发与利用语文课程相关资源的原则
    一、目的性原则
    二、优先性原则
    三、开放性原则
    四、经济性原则
    五、因地制宜原则
  第二节  开发与利用语文课程相关资源的途径
    一、自觉利用相关学科资源
    二、恰当组织图文与音像资源
    三、充分利用网络资源
    四、有计划地组织言语实践活动资源
    五、广泛利用校内外场馆资源(教室环境、数字图书馆)
    六、开发利用乡土街市资源
    七、利用自然风光与文化古迹资源
    八、注意引进历史事件与社会要闻资源
    九、联结社会组织，调动人力资源
    十、引进作业与考试的反馈资源
第十二章  开发和利用语文课程相关资源的若干案例研究
    一、利用教学辅助材料，实现拓展联读的案例
    二、动态地生成新课程资源的案例
    三、开发和利用社区资源的案例
    四、设计创造性作业的案例
    五、设计和组织学生言语实践活动的案例
    六、作业与试卷分析的案例
    七、充分利用影视资源的案例
    八、发挥网络资源作用的案例
后记