《一本书读懂汉字》：为字理教学提供科学依据

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《一本书读懂汉字》：为字理教学提供科学依据　2013年03月13日　 作者：李怀志　 　来源：中国教育报

张素凤等著 中华书局出版 　　汉字是象形文字，其字义经数千年演变，发生了不小的变化。《一本书读懂汉字》对现代汉语3500个常用字的字形与字义、字用的关系进行了全面梳理，为字理教学提供了科学依据，同时，该书以字形理据为基础，对每个词义的引申脉络进行了全面梳理，为词语解释和文言文教学提供了重要参考。通读《一本书读懂汉字》后，我觉得此书是语文教学中求之而未得之书。 　　该书为字理教学提供了科学依据。随着历史的发展，很多汉字的字形、结构和记录职能都发生了变化，以至于从现代字形已经看不出其构形理据及组词造句的使用规律。如：“元”的现代字形已不能反映它的最初理据，不能解释它为什么可以组成“元首”、“元勋”、“元凶”、“元旦”、“元气”等词。该书列出“元”字最早的字形像一个侧面站立的人形，头部突出，本义就是“头”；“首”也有“头”义，于是“元”、“首”可以组成并列式合成词“元首”。“元”由本义“脑袋”可以引申为“为首的”、“居首的”，这个意义的“元”可以组成“元勋”、“元恶”等。由“为首的”、“居首的”可以进一步引申为“开始的”、“第一的”，这个意义的“元”可以组成“元旦”等词；还可以引申为“主要的”、“根本的”，这个意义的“元”可以组成“元素”、“元气”等。由此不仅可以了解“元”的意义系统，知其然，还能说明“元”字的使用原因，从而懂得所以然。 　　该书不仅对重点单字的形义关系进行了梳理，而且运用汉字的系统性特点，把3500个常用字按照部首进行分类，以部首为统帅把相同部首的字联系起来。对于每个部首，首先分析部首构意和本义，然后具体分析各被统领字的意义，体现它们与部首的关系。 　　形近字和多音多义字是识字难点，由于一些教师缺乏形近字和多音多义字的相关知识，只能让学生死记硬背，教学效果很不理想。针对这种情况，该书对形近字和繁体字简化造成的多音多义现象进行了分析，为形近字和多音多义字教学提供了科学依据。如：“即”和“既”是学生常常弄混用错的两个字，该书对“即”和“既”的最早字形分别作了分析，左边的构件相同，像一个器皿中盛有食物。“即”字右边的构件像一个人面向食器作即将进食状。“既”字甲骨文像一个人吃完饭扭头向后准备离开食器状。因此，“即”有“靠近”义，可以组成“若即若离”、“可望不可即”，还有“将要”和“当下、目前”义，可以组词“即将”、“即日”、“即期”、“成功在即”。“既”的本义是“完、尽”，可引申为“已经”，组成“既成事实”等词。总之，“即”的时间特点是尚未发生，往往用于将来时。“既”的时间特点是已经发生，往往用于完成时。 　　该书还对繁体简化造成的一字多音多义现象进行了介绍，如“发”承担了繁体字“髮”和“發”的职能，“斗”承担了原来“斗”和“鬥”的职能，“后”承担了原来“后”和“後”的记录职能。显然，教师对多音多义字成因了然于胸，教学才能做到游刃有余。 　　对常用字形义关系的梳理，不仅有助于理解汉字组词造句的所以然，也有助于准确理解这些字在词语或句子中的含义，从而准确理解词义或句义。如对“元”字形义关系的梳理，有助于理解由“元”组成的合成词的意义。同样，成语“笑不露齿”、“唇齿相依”、“唇亡齿寒”中都有“齿”字，“齿”的甲骨文字形非常形象地说明了“齿”的本义是“门牙”，而不同于“牙”（本义是大牙），从而益于准确理解这些成语的意义。 　　该书对汉字形义关系的梳理，对文言文教学也很有帮助。如：被选入初中语文的《岳阳楼记》中“沙鸥翔集,锦鳞游泳”的“集”字意义学生理解起来很困难，“集”的甲骨文字形直观地说明其本义是“群鸟停歇”。这些都可以从《一本书读懂汉字》中找到解释，教师如果把这些知识运用到教学中，不仅易于学生理解记忆，而且可以增强课堂趣味性，给学生留下深刻的印象。（作者李怀志系唐山市丰南区实验学校语文特级教师）