对9位老师习作教学设计的点评
汪燕宏
小语40班(辽宁06班) B组付英 辽宁省辽阳市辽阳县辽阳县首山镇第三小学
课题名称:介绍我自己
点评:
《课标》在“写作的评价”中提出“第二学段是习作的起始阶段,要鼓励学生大胆习作。”付老师通过“猜人游戏”导入,调动了学生的习作兴趣。最重要的是付老师把握住了此次习作的难点,即写出人物的特点,并通过“写清楚事例”来表现人物特点,帮助学生找到了登高的台阶,降低了习作的难度。由此,学生才能放开手脚、放松心情地说和写,这就是“大胆习作”的表现。因此,付老师的设计是基于学生本位的,也符合《课标》第二学段习作建议“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”的要求。
在“细观察、说特点”这个环节,如何付老师能做更周详的安排,教学效果会更好,比如要考虑两位学生介绍自己特点的目的是什么?因此,选谁来介绍(即选文)也要预设。因为实际上,这两个学生的介绍无论在开拓思路方面还是写法引领方面都有积极的示范作用。
小语41班B组 唐爱华(山东省德州市德州市夏津县夏津实验小学) 课题名称:一个特点鲜明的人
点评:
唐老师的这份习作设计新颖独到,令人感到眼前一亮的是作前指导的“记录卡”呈现。《课标》在写作教学“教学建议”中提到“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节,指导学生在写作实践中学会写作。”唐老师的设计基于课标新理念,重视取材这首要环节的教学,将习作放置于生活中。正如陈玉春老师所讲“记录卡的建立,既让学生积累了素材,又培养了学生留心观察生活的良好习惯,是一举多得的好做法。”
设计的独到之处是教学过程中指导写具体人物鲜明的特点非常细致。采用的策略是“提问”和“比较”。放学路上的乞丐,让学生提出疑问,来扩充对人物特点多方面表现的认识;两位爸爸,通过比较阅读,来明确写具体人物鲜明特点的方法。
如果能充分利用“记录卡”,多让学生交流不同人物的不同特点,可能人物的“鲜明”感会凸显,这能帮助学生选择更恰当的材料。
小语46班C组张远超(山东省平原县实验小学)
课题名称:让你的作文飘出“欢乐味”
点评:
这是一次游戏作文,看得出这已经是一份成功的课堂记录了,成功的主要原因应该是张老师特别注重引导学生学习范文。课堂里有层次地先后提供了学生的优秀作文、老师的下水文和作家的经典片段,在每一次品鉴中,学生都领受了如何写具体场面的方法。《课标》在写作教学建议中指出“在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”张老师努力在习作教学过程,通过范文引路,培养学生思考和表达的能力。正如陈婧芝老师所评价的那样:“张老师还巧妙地分三个阶段,用不同的方式出示。由低到高,层层深入,孩子们一步步领悟并掌握了怎样把游戏中的欢乐写出来的方法。”这无疑是课堂生成的精彩,是习作成功的秘妙所在。
然根据张老师自己所反思的学生修改自己习作的时间少了些,我的想法是前面展开的范文学习内容是否可删减些,或者每一类范文所起的功能应该不同,比如学生的作文重在让学生领会如何写具体人物个体的神态、动作等,而教师范文或名家经典指导的是如何写具体整体场面。每一类范文的学习内容不重复,可能会压缩出较多时间。
小语47班(山东07班)B组 张帆(山东菏泽市牡丹区第八小学)
课题名称:苏教版六年级下册习作五《成长的烦恼》
点评:
《课标》在写作教学建议中提出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”可以说这次习作正好为学生提供了一个开放、自主的话题。张老师准确把握了此次习作的意图,预设了精准的教学目标,并确定了难点:“对于六年级学生而言,记叙一件事情并非十分困难。难点在于选材。让学生回忆、比较、筛选的目的正是帮助学生突破难点。”由此,张老师花较多时间在帮助学生确定“自己的烦恼事件”上。同时,利用范文的引领和示范,让学生学会如何抒写“烦恼”,这样的方式基于学生现实生活,又指导学生的习作,学生乐于接受,充分彰显了《课标》“应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感”的要求。
如果设计中对学生的烦恼和范文都有所预设,比如,学生们的烦恼会有哪些类别,每种类别在抒写事件时可能会有不同的侧重。这样的话,相信教学实施会更有针对性和实效性。
小语51班B组薛秋荣(山东省菏泽市巨野县永丰办南关小学)
课题名称:我的建议
点评:
薛老师精确地把握住了这次习作的亮点和难点:“用建议的形式展现春天的景色,很容易激发孩子们的写作兴趣”“但是由于以建议的形式写景物的一些具体方法孩子们还不是太熟悉,所以依然需要老师精心指导。”这是教学设计成功的起点,也是关键。从薛老师的教学反思来看,这个设计确实已经转化为了成功的课堂案例。
特别欣赏和值得借鉴的是薛老师提出了“配图画,图文并举”的指导方法,可以说这是激发学生习作欲望的极佳手段,丰富多彩的习作形式也符合中年级学生的身心特点。《课标》在“写作的评价”中提出“第二学段是习作的起始阶段,要鼓励学生大胆习作。”在鼓励学生大胆习作方面,薛老师的设计无疑是很好的范例。
如果能将照片或图画提前到聊“为什么建议去某地”这个环节,引导学生边观察边交流,挖掘出某地春天的特别之处,或者说带给人别样感受的地方,那么,整个教学过程会更有情趣,学生的作文也可能不仅仅只有景,而更有自己独特的感受和情味。
小语57班C组 王勤海(山东省菏泽市郓城侯集中心小学) 课题名称:苏教版五年级语文下册习作4
点评:
“写作从借鉴与模仿开始”,王老师的设计很好地诠释了这一理论。教学伊始,以品范文的形式巧妙地呈现本次习作的要求,这一教学策略也为难点的突破做好了铺垫,同时还兼顾了学生的个体与群体,尊重了学生的主体地位。由此,伊士涛老师所评价的“‘循序自主’的作文理念”得到了印证。
王老师在反思中写道:“应加强对学生说的指导,先说后写,说一说,议一议。”我觉得很对。从设计看,相对于范文学习,如何帮助学生确定写什么或怎么写的预设显然少了些。如果王老师能在考虑学生写的同时来明确“写游记要抓住地方特征”这一要求,学生则会更易于选材,对避免“流水账”有一定的作用。
小语58班B组 宋伟(天津市武清区高村乡三小) 课题名称:选择你喜欢的一个人的一件事,写个片段
点评:
宋老师的设计呈现了一个完整的作文教学过程,先说后写,并将作文的点评与修改过程展现得很充分,体现了作文指导的梯度。最突出的是设计充满了人文关怀。比如,老师用自己三岁孩子的事例激活孩子的生活体验;老师为学生在学会倾听这方面作出了榜样;尊重个体,照顾群体;注重学生的养成教育等等。教学全程体现了宋教师的优秀的语文素养及人文修养,这些是学生最宝贵的学习资源。
有两点建议。首先,写片段将会是高年级习作的常态训练。但这份设计中对于五年级学生写完整的作文与写片段这两个概念可能比较模糊,此次教学设计的内容是“选择你喜欢的一个人的一件事,写个片段”,宋老师注重了指导学生认真审题。那么,在这一环节里如果能强调“通过一个人的一件事来突出他(她)几个特点中最突出的一个特点”,来明确“写片段”的要求,这样便于学生明确“写片段”与“写整篇”的区别。第二,本教学设计的重点与难点应该在“学会用人物语言、动作、神态来表现一个人的特点”,如果老师能在学生点评与修改环节中强调这方面的指导,对学生的帮助会更加切实有效。
小语52班C组 王静静(山东省菏泽市郓城县乐园小学)
课题名称:成长的烦恼
点评:
通常,学生作文的障碍首先在没内容写,其次是书面表达上的障碍,这也是作文教学的瓶颈。陈老师的课为突破这两大难点做了很好的示范。小组交流环节解决了没内容写的问题,老师的有心归类为学生习作打开思路。在动笔习作环节,老师引导学生注意人物的心理活动、动作、语言、神态描写,这是老师在引导学生如何进行书面表达。如果此时能利用老师下水文中用人物的神态、语言等表达心理的细节描写部分,进行直观形象地指导,这样下水文的作用就发挥得更充分了,且更能兼顾全体,达到更理想的效果。这节课尤其值得称道的是老师十分注重培养学生修改作文的意识,并渗透了修改方法的指导。如果能坚持这样做,相信对提高学生习作水平会有很大的帮助的。
小语59班C组陈静(天津市和平区实验小学 )
课题名称:放飞童心,导而弗牵——五年级“童年趣事”习作指导
点评:
教学设计体现了陈老师很好的语文功底,无论是课的引入,还是教学过程中的引导,以及这份设计的行文,都能感受到一位优秀的语文教师的魅力所在。最令人欣赏和值得学习的是陈老师注重让学生在借鉴中学习写作,真正发挥了文本的示范引领作用。在老师精到的点拨下,无论在习作内容的选择方面,还是语言表达形式上,本单元的课文都为学生提供了很好的范本。《课标》在写作教学建议中提出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”,通过修改片段的练习,陈老师较好地落实了“突出‘趣’”这一习作要求。陈老师安排的“下笔涌千言”——列提纲也很有实效。《课标》在写作教学“教学建议”中提到“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节,指导学生在写作实践中学会写作。”小学高年级学生学习列提纲就是培养构思、起草的极佳机会,陈老师不仅创设了这个空间,更有细致的方法点拨。
预设的意趣、乐趣和“傻”趣等,视野独到,如果在范文学习过程中或者在学生交流材料时教师能有针对性地点拨,则学生的习作一定会呈现出更丰富更有情趣。 |