教导主任的角色定位和教学工作的有效管理

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教导主任的角色定位和教学工作的有效管理

苍溪教研室
邓家勇

报告的主要内容：
一、教导主任面临的问题与困惑
二、教导主任的角色定位
三、教导主任应具备的基本心态
四、教导主任应具备的基本素质
五、教导主任的工作职责和职能
六、教导主任对教学工作的有效管理
七、优秀教导主任的六个“一”
八、结束语

教导处是学校实施教学研究和教学管理工作的重要职能部门。学校能否顺利运行，能否有很高的工作效率，教育教学质量的高低，除校长外，很大程度上决定于教导主任的作用。因此，教导主任工作好坏成为学校执行力强弱的关键。所以，教育界有句俗语叫作：小校长，大教导。
一、教导主任面临的问题与困惑
在教育教学实践中，许多教导主任工作尽心尽力，却事倍功半，究其原因，以下几点问题与困惑值得深思：
（一）盲目——不知道该管什么
大多数教导主任上任前没有接受过任何管理理论知识的专门培训，而学校层面的教育教学管理研究目前还很不到位，同行之间的交流也比较少。因此，前任的做法、校长的要求、上级的安排通常就是教导主任工作的内容。同时无论谁都可以对教学管理指手画脚，面对新问题，却又是谁都无法代替教导主任去摸着石头过河，在摸索中前进。教导主任到底应该做点啥，很多主任心里没数。
（二）茫然——不知道该怎样管
学校教学管理的内容丰富，诸如教学计划的制定与执行、教学常规的督导与检查、教研活动的安排与组织、科研课题的确立与实施、教学质量的检测与分析、教学档案的整理与规范、教师教学行为的管理、经验的交流与推广等。
一些主任在具体操作层面上不知道操作要领，不知道怎样有效组织与安排，致使教导主任想干却不知怎样干。
（三）忙碌——事情太杂来不及管
课程安排、常规检查、听课评课，业已疲于奔命。统计填表、教导会议、校务会议，各种任务布置、领导意志等等更是搅得教导主任没有思路。再来个教师请假或是教学评比，代课安排不过来时，自己不得不随时准备充当全职代课。教导主任分身无术，管也管不过来。
（四）盲点——需要学习的东西还很多
伴随着新课程改革的不断深入，学校教学管理制度的重建已势在必行。一些教导主任对校本教研、校本培训、案例教学、教学反思等新课程实施管理的要点及其内涵不了解；对学科课程标准、新课程教材体系不了解；在学校日常教学活动中，对老师们的教学工作提不出有指导性的意见和建议；不会指导教师备课、上课。学习的欠缺，导致一些教导主任专业知识匮乏，不懂的东西还很多。
（五）失意——管了还有人不满!
教导主任工作繁重，付出颇多。即便如此，仍然承受着上下两级的许多不满。开学排课有意见，代课安排不乐意，你还得憋着气和声细语，老教师不服你管，年轻教师听不进意见，你管得多了教师反映压力大，说你要人性管理，批评几句也不行。你管得少了校长说你不负责任，认为工作开展不起来。有想法、有委屈也得咬碎了牙齿往肚子里咽，以免影响大局。——这便是年轻教导普遍的工作状态。
二、教导主任的角色定位
学校中层管理岗位；
教学决策的参与者、教学管理的实施者、教学活动的组织者；
教导主任在学校舞台上扮演着不同的角色，只有增强角色意识，准确定位，才能更好地理解和履行其职责。
（一）、在学校管理网络中，当好协助者、管理者、协调者的角色。
1、教导主任相对校领导是下级，在贯彻落实工作决策方面起中介作用，是协助者。首先要接受校长发出的工作指令，并传输给教研组、年级组加以贯彻执行。其次反馈信息给校长，以调整、强化工作指令。再次，抓好教研组长队伍建设，通过政治学习和业务进修、经验交流、参观访问等途径提高他们的整体素质，并重视发挥他们在教研教改中的骨干带头作用。
2、教导主任相对基层又是上级，起领导作用，是管理者。教导主任工作头绪繁多，从工作计划的拟订到活动的布置、落实；从教学常规的检查到教学工作的考核评定；从学籍管理、课务管理的科学规范化到指导教师的教研工作，千头万绪，十分繁杂。因此，教导主任必须有较强的组织调控能力，要学会“弹钢琴”，才能履行好领导和管理的职责。
3、教导主任在形成工作合力方面，起纽带作用，是协调者。一是指导年级组、教研组开展教学研究工作。既要了解同一年级不同学科的教学情况，针对各学科教学的不同水平和质量作分析研究，又要了解同一学科在不同年级的教学情况，针对同一学科教学中存在的差异作分析指导，还要通过年级组长、教研组长联席教研会等形式，分析研究教师工作，共同探讨教研教改方案。二是加强对实验室、图书室、档案室等工作的管理，经常听取教师对这些部门的意见，指导各室人员热情周到地为教育教学工作提供优质服务。
（二）、在教育教学目标实施中，当好参谋者、调度者、督导者的角色。
1、教导主任在决策中起传递信息作用，是参谋者。从工作计划的制定看，要根据过去的情况和上级要求提出新的设想，作为决策的依据；要协助校长深入群众听取师生意见，作为决策的基础；还要提供、整理各种工作信息，作为决策的参考。从计划的修订看，要向校长提供实施的正反两方面的情况，并作调查研究，修正计划，减少偏差和失误。最后还要做好总结，积累资料，为以后的决策提供借鉴。
2、教导主任在执行中起组织作用，是调度者。一是常规调度，根据总体安排制定工作计划，分步贯彻落实，并调度人力、物力组织实施，使决策变为现实。二是临时调度，即随机管理，如上级临时检查、教师病事假或突发事件，都要紧急调度。这就要求教导主任有较强的应变能力，善于当机立断。
3、教导主任在目标实现上起纠偏固本的指向作用，是督导者。要全面贯彻教育方针，落实课程计划，实施素质教育，确保教育目标的实现。一要抓督导，督促各教研组和教师制定工作计划，定期检查执行情况，期末搞好总结交流。二要抓评估，对教研组的工作，教师的教学态度、能力、效果等进行评价，肯定成绩，纠正偏差，根据绩效评比表彰。三要抓指导，帮助教师提高政治素养和业务能力，增强教书育人的事业心和责任感，激励他们为教育事业建功立业。
三、教导主任应具备的基本心态
（一）角色的心态
校长代表着一所学校，校长的决策往往是经过深思熟虑的，他的决策是民主后的集中。应该具有全面性、发展性和前瞻性。执行好这种决策会带来学校的发展与繁荣。而中层是协助校长的，因此必须具有正确的角色认知，要明确自己是干什么的，应该怎样干。到位而不越位，通常是你的思想和行动的准则。到位是指工作中要想得周全，干得认真；不越位则是要坚决贯彻执行校长的决策，不怀疑当然更不能凌驾于校长的位置之上。成功了是决策的成功，是大家的成功，功劳归功与集体，归功于成功的决策；失误了，首先要反思自己工作流程的每个环节，检查自己在细节和用人中是否有漏洞，做主动的自我批评，并将反思的结果经过你部下的思考讨论筛子，然后把问题直接的或间接的呈给校长。要知道邀功是愚蠢的，揽过是聪明的。钓来的荣誉不是鲜花，而是荆棘。经验也说明，只要你努力了，只要你用心了，当一份荣誉到来的时候，校长首先要考虑的是你，群众首先想到的也是你。
然而在我们的视野中，因为不能正确的认知自己的角色，失败的中层并不鲜见。这些中层或者自认高明，感觉自己事事都比校长虑的深远，技高一筹，因而置校长的决策于不顾，我行我素，甚至跟校长对着干，你说东，我偏要说西，甚或拉一伙整一伙，搞山头，不行大义，最终让人感觉心存野心，无功有过，身败名裂而走;或者感觉手中无权，心中失落，在校长与教师之间终日无所用心，得过且过，使得本来就很脆弱的中层形同虚设。疏落了中间环节，桥梁和信息不畅，管理有了漏洞，管理绩效从何谈起？如此中层与其有莫如无。前者是做人的失败，而后者却是性格的失衡。这样的中层，由于不能很好地明确自己的角色作用，不但不会给事业带来生机和生气，反而会阻碍事业的发展，甚至造成良好局面的破败。因此，作为教导主任，找准位置，增强角色意识，对工作对自己的发展都很重要。
（二）、积极的心态
具备积极的心态是指一个人“总是能把好的、正确的方面扩展开来，同时在第一时间投入进去”。在繁重复杂的学校管理中，能够辨别和把握什么事情应该积极做、努力做，什么事情必须抑制与克服，首先需要有一颗清醒的头脑。具有积极心态的人一定是最具先机的人，也当然是最有收益的人。有一个老木工造房子的故事，我读后感触很深：有一位老木匠，半生之中建造了无数的漂亮房子，老人也为此深感得意。终于有一天他厌倦了，不想再盖房子了，于是他恳请老板准许他退休。老板回想起老人半生中所造的一幢幢精美建筑，很是恋恋不舍，再三地深情挽留老人，老人仍然执意不肯再度留下。自己最好的人要离开了，老板感到很惋惜，于是就问老人能不能再建一栋房子，就算是帮他一个忙。木匠答应了，但他的心思已经不在工作上来了，再也找不到以往的那种感觉，所以不仅工艺粗糙，甚至还偷工减料。房子造好了，老板来了，他拍着木匠的肩膀诚挚地说：“房子归你了，这是我送给你的退休礼物。”
还用提木匠当时有多郁闷吗，他一定会想到许多如果，如果他早知道他是在为自己造房子，或者他还是像过去一样的认真，还像过去一样的心态积极，住在自己建造的得意舒心的房子里，该是何等的惬意啊！哪能有这等永远的心痛呢？我们每个人在更多的时候都在为自己做着，如果没有积极的心态，如果在第一时间你没有将自己积极地投入该做的事情当中，到那时我们就会不得不住在自己建造的房子里。
营销界最注重这种心态的养成了。在这个领域流行一句话：积极的人像太阳，走到哪里哪里亮，消极的人像月亮，初一十五不一样。教导主任是教师队伍的先行者和先锋，你具备了积极的心态，你才能具有克服困难的勇气，不但自己的世界里充满阳光，同时给你身边的人带来阳光。
积极是一种力量。生活和工作中谁都不可能没有挫折与失败，真正的成功总是来自大的挫折。如果我们能够勇于面对困难，积极寻找成功做事的方案，并在第一时间将你的方案坚决的实施，成功一定属于你，你一定能够体会到成功的喜悦。听事的耳朵、看事的眼睛、想事的脑子、做事的脚步是每一个有成就的教导主任必备的素质。然而这一切都不能离开积极心态的导引。
（三）、主动的心态
什么是主动？主动就是“没有人告诉你而你正做着恰当的事情”。在这个激烈竞争的时代，主动总会占据优势，被动总要挨打。教导主任在工作中，如果不是在思想观念、做事方略、行动步伐等各方面走在群众的前头，如果总是等待现成的指令，我想你的职位生涯已经结束。到了这种境地，你最应主动做的事情就是辞职，倒出位子来给能人，给能够主动想事做事的人。中国用友软件集团总裁王文京的用人策略是高明的：等他告诉你怎么做，等于是等着免职通知书。用友集团有很多事情，不是一定要去找王文京，中层自己就定了，王总给员工一个“势力范围”，提供一个施展才华的舞台。用友人觉得王文京比较理智。王总征求你意见的时候，也就是告诉你结果的时候。教导主任是作战团队最基层的首领，这个团队不但要有大的行动纲领，还要具有小步子行进的指南，要引领教师熟知把握学校的近远期行动，自觉朝着既定的目标努力。显然，没有这个首领的主动思考设计便难以实现。比如课程改革，当你还没有进入的时候，你已经发现滚滚大潮正在涌来，如果你有主动的心态，你会及早的带领你的员工提前做好思想和文化的准备。你也会走出去率先适应，一旦大潮到来时，你就不会惊慌失措，反而从容面对，成为弄潮能儿；有的人明知道加入了WTO，各行各业都会出现“狼来了”的危机与恐慌，却不能提早带领员工苦练与狼搏斗的本领，消极等待狼的到来，从而成为狼的牺牲品。而有的人却能够积极准备，一方面积极修炼自己的本领，强化内功，另一方面积极搜寻摸索狼的运行轨迹，探求狼的生活习性，从而当狼真来的时候，他已经具备了与之搏击的能力，甚至能够做到与狼共舞。江苏泰兴中学在平日的管理中，更多的实行“狼性化管理”，蔡林森的教师个个都深谙“狼道”。
（四）、学习的心态
1996年联合国教科文组织发表了的题为《教育——财富蕴藏其中》的报告，其中对终身教育的论述被认为是最有价值的内容之一。“把与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的这种连续性教育称之为终身教育”。提出了“终身学习是打开21世纪光明之门的钥匙”的科学论断。
首先，学习是知识更新的需要
据有关专家测定，1976年的大学毕业生到1980年，知识老化50%，到1986年，10年间知识已经全部老化；上世纪80年代到90年代之间，7年内知识已经全部老化；受聘于英国斯坦福大学的原复旦大学校长杨福家说：现在的大学生从进入复旦的校门到毕业，已经有一半的知识老化。由此可以看出，知识更新的速度在加快，周期在缩短。如果我们停留在旧有的知识层面上，不能及时的将知识吐故纳新，要领导一所学校进行教育教学改革，无异于用过时的理论指导新时期的实践，像守株待兔一样，不可能取得任何成就，反而会贻误事业。
其次，学习是自身发展的需要
人类社会在飞速的发展，竞争在加剧，人才之间实力和能力的打拼愈加激烈。不学习就不能提高，不学习就不会创新。据统计到2003年11月底，我国上网人数已达7800万，上网人数居世界各国的第二。据报道，克林顿总统曾经对美国的基础教育提出三点要求：8岁以前能读写，13岁学会上网，18岁进大学。上海普陀区在制定三年教育目标中提出：要让6岁儿童开始学外语，12岁学会上网。网络技术发展到了今天，我们的学生和老师都已经学会了使用和利用这种技术，进行信息的收集、整理、加工，以开阔自己的视野，提高自己的知识和能力水平，而我们如果落后于自己的学生、老师、甚至是子女，我们的工作是否还具有说服力呢？必须用学习的心态去学习现在的、别人的、正确的、优秀的东西。学的多才能见识广，所谓观千剑而后识器，有了领导的知识和本领，工作中才有领导力。
据调查，美国接近成功的企业中层一年要读书100本，老总一年也要读50本，而中国一个城市的老总抽样调查每年仅为1.5本。学习量不同，学习力不同，做统帅的能力能一样吗？从某种意义上讲，一个管理者的阅读很大程度上决定这个人的视野和思想境界，而一个企业家视野的宽窄和境界的高低往往决定了企业的规模、赢利能力，甚至是其所能达到的层次。教育也是如此。
再次，学习是适应变化的需要
有人说我们的时代是10倍速度的时代：从第一部电话的发明到拥有1000万用户用了30年，而第一个Interent从发明到用户1000万，仅用了3年时间。为了适应这种变化，上海金星每个月将有3个新产品问世，海信每60个小时一个，海尔每日一个，而松下每天就是10个。学习浓度成了文明程度的标志，北京地铁上读书看报是风气，上海工人最忙碌的时候当是下班后和节假日。
世界每天都在变，英特尔公司总裁葛鲁夫说：“当今世界唯一不变的—change”。哈佛商学院戴维教授在其著作《企业推手》中强调：当今世界企业之间的竞争就是学习速度之争。当内部变革速度小于外部变革的速度时，你的末日到了。学习不仅是一种心态，更应该是我们的一种生活方式。谁会学习，谁就会成功。
第四、学习是家国建设的需要
学习力是家庭和民族昌盛的标志。会学习的家庭是稳定的、文明的、无忧的；能学习的民族是最有发展的、最能繁荣的。学习的氛围一旦在一个环境建成，那么，这个环境一定是最具活力与生机的。抓教学一定要抓校园文化的建设，良好的校园文化是凝聚学校成员的磁石，是一种极具魅力的无声感召。而校园文化的核心指标就是大家都志于学习，乐于学习。
四、教导主任应具备的基本素质
思想政治素养---忠诚、坚定、协作、奉献；
专业知识素养---精明、严谨、善学、进取；
组织管理能力---协调、实干、思考、创造；
身心素质要求---健康、年轻、豁达、善意。
总要求：一个有思想善管理的人。
（一）、“为师师表”的人格品质和严谨治学的工作风范。
教导主任要顺利地开展工作，实现目标，就必须树立威信，赢得教师的信赖，具有凝聚力和号召力。要做到这一点，关键是要以身作则，“为师师表”。首先，在政治思想上要成为表率。要树立全心全意为师生服务的思想，不以权谋私，不拈轻怕重，不违反原则。其次，在工作作风上要成为表率。执行制度，落实规范，讲究一个“实”字，不搞花架子。制定的计划要一项一项落实、一项一项检查、一项一项总结。并做到检查不流于形式，总结不落俗套。坚持参加教研组活动，每学期听课不少于30节，并及时与上课教师交换听课意见，和教师交流切磋，剖析教学过程，充分肯定长处，诚恳指出不足。坚持定期或不定期的召开学生座谈会，广泛听取师生反映，随时掌握教学的第一手资料，为制定或改进教研教改方案提供充分依据。再次，在教学业务上要成为表率。“打铁先要自身硬”，教导主任理所当然地应成为课堂教学和教育科研的能手，要坚持带好一门课，在课堂教学实践中体现自己扎实的业务素质，建立自己的权威地位，取得指挥教学工作的主动权。只有这样，教导主任在教师面前才能以德立威，以智立威，以能立威，以绩立威。
（二）、脚踏实地的工作精神，严谨治学、不断进取的学习精神和淡泊名利的奉献精神。
教导主任在工作中，要务实，切忌务虚，必须真抓实干，把重要精力放在教学常规管理上，如果只重形式，工作浮在表面，那么，要提高教育教学质量就成了一句空话。特别是在新课程背景下，教导主任不但治学要严谨，身体力行，还必须注重知识的学习与更新，主动带头学习现代教育教学理论，借鉴外地外校的先进经验，用新理念引领教师的教学实践与改革。在工作中，教导主任要甘作人梯，淡泊名利，大公无私，把闪光点留给教师，才能树立起较高的威信，取信于民。
（三）、过硬的教学能力，科学的管理能力和全面综合的工作能力。
作为教学工作的组织者和领导者，教导主任必须熟悉各学科课程标准及各学科教材内容，明确各科教学目的、任务及教学策略，并深入钻研一门或几门学科教学。这样，才能为教师树立榜样，带动教师深入钻研教学业务，全面提高教学质量。教育教学管理是一项高智能的活动，教导主任必须掌握教育学、心理学，认真学习党的路线、方针和政策，努力学习现代学校管理理论和管理艺术，并自觉地运用于实践，充分发挥管理的激励作用，最大限度地调动师生积极性，全面提高教育教学质量。
教导主任要能熟练地编排各种表册（如课程表），要会拟订各种切实可行的计划，会写各种总结，要懂得如何组织教研、如何进行教改专题研究、如何进行教学督导与检查、如何听课和评课等等。一个能力单一的教导主任是很难胜任教导工作的。
（四）、要有鲜明的时代意识和获取、利用信息的能力。
进入21世纪，知识经济占主导地位。知识经济本质就是“教育经济”，即以教育发展为基础的经济。知识经济的到来，必将和已经推动着教育事业的迅猛发展，推动着学校教育教学改革的不断深化，尤其是在新的课程改革实施过程中，许多新的问题需要研究和解决，每一位教师，特别是管理教师的教导主任，必须具有鲜明的时代意识，准确把握时代发展的趋势和特点，并能顺应时代的发展，转变教育思想和价值观念，不断摄取新知识、吸收新信息，提升自身的知能结构和专业技能，积极开拓思维，创造性地研究和运用知识信息，使之转化为实际的教育教学能力和教学管理能力。
（五）、要有预知未来的洞察力和设计未来教学管理的胆识。
信息时代引发出许多新的教育理念，特别是互联网的出现和“数字化校园”的构建，带来诸如教育教学观念，课程教材改革理念，教学模式和教学方法等深刻的变革。这无疑是摆在教导主任面前的新课题。因此，教导主任既要把握教育发展的今天，更要适应动态的未来，开阔视野，并预测由此带来的教学管理发展前景和问题，组织教师对现行的教学模式进行“诊断”,用新的教育价值观改革现行的教育管理和课堂教学管理模式，把策划、课程设计、研究性学习、激活、互动等概念和方法渗透到教学管理及指导的全过程。
五、教导主任的工作职责和职能
（一）、主要工作职责
普通教育学是指导普通教育教学工作的理论基础。随着教育科学研究的发展，从普通教育学中分离出来单独构建了德育论、教学论、普通学校管理学、中小学教育科研方法等分支学科或其它的一些交叉边缘学科（学习学、学校社会学、学校管理心理学、学校公共关系学、学校文化论等）。由此也带来了学校教导工作的分化。如一些规模较大的中小学将德育管理工作、教育科研管理工作从教导工作中独立出来，单独设立了政教处、教科室、教导科研处。
教导主任的主要任务是在校长的领导下，抓好教育教学工作。其主要工作职责如下：
一是切实抓好教学工作（计划、实施、检查、总结、交流）,努力提高教学质量。
二是抓好教师培训、教学研究，指导教师进行教改实验和课题研究。
三是抓好体育、卫生工作，组织学生的课外活动。
四是抓好教务工作（招生、学籍管理、考勤、编排各种表册、质量统计分析、教学业务档案、图书资料、实验、电教、资料管理等工作）。
（二）、具体工作职能
1、协调。对各部门、各教研组，各年级各班，各科教师进行协调，凝聚各种有利因素，挖掘潜力，形成合力。
2、组织。作好师资培训，成员落实，课时调整，计划制定，资料配备，教师会议，教学调研，教学活动及成果检测等组织工作。
3、指导。对教育教学全过程有效的控制与引导。通过参与备课，听课，检查批改等情况，给教师提出建设性意见，用于改进提高教学。
4、实施。实施关键性步骤，要求对课时计划，课程计划等的执行情况，以及对教学活动全过程进行调控与督察，确保计划的高效实施和高质量完成教学任务。
5、考核。考核是过程和结果的检测手段，公正、客观的对教师的德、勤、绩、能、效进行考核，对学生学业成绩进行考核。
6、评价。教育系统动态测评、教学工作评估。评价应当是具有导向作用。
六、教导主任对教学工作的有效管理
（一）、有效管理的含义、理念和关键行为
1、含义：有效管理即符合客观规律、有效果、有效益、有效率的管理；所谓“有效”，主要是指通过管理者在一段时间的工作之后，管理对象所获得的具体的进步或发展。也就是说，管理对象有无进步或发展是管理有没有效益的唯一指标；注意有效管理与最优化管理的区别(后者:投入成本的最小化与产生效益的最大化)。
2、理念：有效管理关注管理对象的进步或发展；有效管理强调主体意识和过程意识； 有效管理关注管理效益，要求管理者有时间与效益的观念；有效管理更多地关注可测性或量化；有效管理需要管理者具备“反思意识”；确立有效管理是一套策略
3、关键行为：清晰思路；多角度投入(或者是多样化工作)；目标任务导向； 引导管理对象投入工作过程；确保管理的成功率。
（二）、从实际操作层面谈教学工作的有效管理
教学质量是学校的生命所在,是学校存在和发展的最有力保障,而教学质量的提高,离不开教学管理的加强。因此，切实抓好教学工作,努力提高教学质量,是教导主任的首要职责、头等大事。教学管理的内容是多方面的,但学校教学管理应重点抓好以下几个方面的工作:
1、教学管理的切入点——教学观念的转变
思想是先导,思想指导行动。有了先进的教学思想,才能保证取得高质量的教学效果。虽然经过了几年的新课改实验，教师也经过了多次新课改培训，但是，当前仍有一部分教师的教学思想落后,教学观念陈旧,不重视学生活动和能力培养,课堂封闭。尤其是中老年教师和农村教师比较严重，他们有经验，但观念滞后，教学方法陈旧。同时，年轻的教师虽然接受了新的观念和新的思想，但是对新课程精神领会不深不透，把握不了实质性的东西，虽然教学方法花样翻新，但是华而不实，教学质量并不高，学生学习兴趣、学习成绩没有多大改变。可以说，新课程背景下教师之间的差别即在教育理念，教育理念的高度决定教师的教学高度。所以,教导主任要把教师教学思想认识的提高和观念的转变作为加强教学管理,全面实施素质教育,推进课堂教学改革的切入点。
具体可采取如下措施：
（1）、走出去听。组织教师到区内、市内和外地知名学校参观学习或邀请知名教师到学校讲学。让教师感受新课程的理念。
（2）、静下来读。早一天阅读就多一份精彩，迟一天阅读就多一份平庸，阅读使人摆脱平庸。组织并鼓励教师阅读教育杂志、教育名著，学习现代课堂教学的特点、基本观点和操作模式。让教师穿过时空的隧道和大师们对话，使教师掌握教育思想的制高点。
（3）、坐下来研。发挥骨干教师群体力量，组建学科优秀群体。大力开展集体备课、一课多教、案例分析的形式，提高教师教学研究水平。
（4）、潜下心写。鼓励教师写教学后记，教育随笔，教学论文。用笔记录课程改革的点点滴滴，记载自己课改的探索之路，让新课程理念占领教师的精神圣地。
2、关于目标导向的有效管理
目标(任务)导向；
作用与意义-----体现办学思想、宗旨与要求；规划学校发展的方向；
中长期目标；
近期(阶段)目标---学期、学年;
注意有效性----结合实际“跳一跳、摘得到”；表述要简单明确；
选准方向就要坚定地走下去。
3、教学管理的核心——教师队伍的管理
特殊角色---教导主任本身就是教师队伍中的一员。被管理对象中的成员、管理主体中的一员和学校管理者“三位一体”，在学校管理工作中的特殊地位(执行者、组织者、实践者集于一身)；
两大要素---静态管理(制度)和动态管理(情感)相结合，在日常工作中静态管理是基础，但更多地是要发挥好动态管理的作用；
基本途径---校本教研、岗位培训是有效管理的重要手段，通过与日常教学实践相结合，提高队伍整体素质和我们的管理水平；
三个层次：
高级教师---学科带头、教学示范；
学科教师---再提高、再发展；
青年教师---岗位学习、加快成长；
名师培养：从学科组长和高级教师（含已取得高级职称资格的教师）中培养出在市、区内有影响的、在校内有示范作用的教师。具体要求：
    ①主持教研课题，组织开展教学研究，总结教研成果并加以应用；
    ②探索课堂教学改革，每学期上一堂教学示范课；
    ③担负1～2名中青年教师培养任务；
骨干教师培养：培养一批在区内具有一定影响的骨干教师。具体要求：
①独立或合作完成教学研究课题并写出论文；
②每学期承担区、校或科组公开课；
③班主任所带班要评上先进班或文明班集体；
青年教师培养：
进行上岗培训、岗位培训和基本功评比活动。具体要求：
①以老带新，新老结对，加速青年教师成长；
②做到“五个一”要求------每学期一节教学公开课、一节班会公开课、一篇教学设计；每学年一篇教学论文、一篇工作总结；
③每学年参加一个教学研究课题或德育研究专题，开展课堂教学改革和研究、具体进行教学实验；
④参加本学科区、市教研室组织的各类评比活动；
⑤参加学校组织的教案评比、现代教育技术课件评比、公开课评比、论文评比。
4、教学管理的关键——教学过程的管理
（1）、教学的四个原则：整体性、主体性、发展性和过程性；
（2）、四个关系：教师主导与学生主体、传授知识与培养能力、面向全体与因材施教、知识学习与健全人格培养;
（3）、六个环节---预习准备、课堂探究、实践应用、复习小结、收集整理、延伸拓展；
（4）、六个习惯---认真阅读、细心观察、思考质疑、勇于实践、独立作业、总结归类；
（5）、七种能力---阅读记忆能力、收集信息能力、独立探究能力、分析归纳能力、语言表达能力、实践操作能力、团结合作能力。
（6）、最重要的几个管理环节
准备阶段---集体备课与教案设计；备课的要求：目标与进度、教材分析、对象分析、重点难点、方法手段、训练要求以及检测反馈与评价；
课堂教学---教与学的动态交流；讲、练、评的结合；学生的实际掌握是检验有效性的最好尺度；多听课进行面对面的管理；
课后落实---训练的质和量、批改与评价；
反馈评价---及时评价与阶段性评价和反馈，重要的是及时抓好质量分析。
（7）、学校教学常规——管制还是管理？
教学常规工作范畴中，如教师备课、上课、批改作业等都是非常个性化的工作，属于个人行为，按西方的管理理念，管理绝不干涉个人行为，而是采用管理人与人之间的关系的方式来对个人行为进行引导。而中国传统的管理方式是管制（甚至于控制），如学校教导处通常都有一套常规要求，要求老师做什么、怎么做，几年教龄几篇详案、几篇反思、听几堂课……都有详细的量化的规定，并制订名目繁多的制度、量化评分标准，开展频繁的教学检查、突击听课，诸如此类，花样翻新。然而，因此带来的后果通常是：
①、当备课、上课、批改成为任务时，教师便容易产生完成任务式的工作心理，丧失专业责任感。备课不再是为了上课，而是为了应付检查，没有检查的话就可以不备了。教导处组织常规检查便成了猫捉老鼠的游戏，检查者一门心思去研究备课者有没有抄袭，备课者临检查时东拼西凑揣摩检查者意图。备课的本原目的丧失殆尽。
②、常规检查方式的确能让老师花更多的时间放在工作上，但作为管理者我们更应当去思考的是：我们究竟是想让老师花更多的时间放在工作上还是让老师的工作更有效？作为教师这个特殊的专业而言，参加各种评比除外，真正教育学生以及个人专业发展而言，重要的其实不是教学规范，而是教学思想。让教师更有思想可以让一个教师走得更长远。而这恰恰是常规检查无法做到的，甚至会扼制的。
因此，学校教导处管理教学常规，应当分清哪些是教师个人的行为，哪些是群体行为。群体行为可以统一要求，可以管制。而像备课、上课之类的个人行为，应当充分给教师以自主权。
老办法不行，不管肯定也不行，因为常规管理是学校教育教学质量的保证。
①少针对个人管理，设法找到协调群体行为的方法与策略才是真正的教学常规管理之道。如改一个个教师的备课检查为教师群体备课经验的交流，作业批改从教导处组织检查改为定期展览。即由原来单一的教导处评价，改为教师群体评价。这样做，既可以提高常规检查的效果与影响面，同时可以减小教导处单一评价主体的矛盾对立面。
②重过程管理，淡化结果意识。把推门课、规定公开课改成邀请听课制，如规定每个学期每人至少请15人次到教室里听课，可以是领导、其它学科教师、家长等。这样做的好处是：A促进教师人际关系，还可避免领导听课评价给教师带来的精神压力。B教师自主教研意识增强。C真正让学校里最应当受到尊重的有水平的教师受到尊重，有利于学校学术氛围的形成。
教导处原先教学常规工作不再是监督、检查，而主要是组织、协调了，负担减轻了。
（8）、教导处工作重心——事务还是教研？
两个教导主任生存状态的例子，其中一位因为事务缠身，已经10年没有进课堂了。虽然例子极端了一些，但教导主任事务繁多，无法兼顾教研，这是事实。事务性工作的特点是时间紧急，完成较快，效果明显，容易量化，做一件是一件。教研则是一项长期性工作，难以在短期内发挥作用，且需要较为清静的环境思考。因此，先做杂务，再思考教研,是我们通常的做法，以致真正放在教研上的时间并不多，也是无奈之举。
如何处理这种矛盾？卢湾区中心小学程华校长的实践给了我们些许启示。该校将教导处排课、调课及数据统计、填表等一些杂务工作交给校办公室统筹协调管理，使教导处腾出手来专心负责做好三件事情：
A、抓好教师评价管理。包括“教师业务水平考试”、“师德评价”、“课堂教学能力考核”、“教学质量评价”。
B、抓好教研活动。将一个月四次政治学习，改成了第一次进行上个月的总结，校长读各年级组上报的月报；其它三次不开事务性的工作会议，一般安排第二次是大组教研活动；第三次是参观访问；第四次是教师社团活动。如确有事务，采用一刻钟飞行集会的方式消化掉，充分保证了教研活动、培训活动的时间。
C、抓好课程管理。（略）
管理之道，在于人尽其才，一个部门同样如此。卢湾中心校的做法充分发挥了教导处的长处，让教导主任从杂务中摆脱出来，把事务性工作交给善于事务协调的校办公室去办，每个部门做最善长的事，做最应当做的事，的确是深谙管理之真谛。
5、关于课程设置的有效管理
学校的一切教学活动都是通过课程形态来实施的。也就是说，学校培养目标、办学宗旨、教学目的的实现，教学活动的实施、教学管理的组织等都可以归结为课程；
（1）、教导主任的第一要务是落实课程管理；
简单地说，教导主任抓什么？抓课程、抓过程！
（2）、积极构建有本校特色的课程体系；
学校课程体系（优化必修课、加强选修课、落实活动课）；
（3）、对课程建设与管理注意把握：
课程体系的构建和课程特色的思考要从学校的整体发展来确定；
必修课程要按照国家课程计划贯彻执行。简单地说就是要开齐开足；
选修课程和综合实践活动、研究性学习等课程要结合学校的实际搞好特色教学，建设特色课程；
教师有特长，教学才可能有特色（如艺术特色、心理学特色、英语特色、科技特色、体育特色、环保特色等等）；
每个学校都可以从德育课程的角度思考特色，构建学校的校本课程；
用系列化的教育来实施对学校课程的组织与管理；
（4）、学校课程计划在日常管理中要通过课程表实现的
课程计划：
学科课程；
德育系列------六大主题教育：爱国主义、集体主义和民族精神教育；民主与法制教育；文明与行为规范教育；诚信教育；健康心理与健全人格教育；学习方法与学习行为教育；
学校潜在课程------学校的环境建设；校园文化建设，组织学校艺术节、体育节、科技节等系列活动；
6、教学管理的生长点——教学质量的管理
一个学校教学质量的高低是体现学校办学水平的重要标志之一，因此，加强教学质量的监测评估对学校教育教学质量的提高十分重要。
（1）首先要坚持过程和结果并重的原则。要特别注重课堂监控、单元检测、学科竞赛、期中测试、期末考试等方面的综合评估，组织教师认真对每个过程进行质量分析并及时地作为改进和加强教学的重要依据。把过程评价和终结评价结合起来，在教学质量评价体系中，过程和结果各自所占的比例要适当，克服那种只看结果不看过程的评价倾向。
（2）严肃考风考纪，认真组织每一次测试、竞赛，提高考试信度。
（3）考核评价要实事求是，认真听取教师本人、其他教师和学生的意见，确保考核的全面和公正。
7、教学管理的策略——管理艺术
科学的制度化管理固然是非常必要的，但是单纯的制度化管理容易使学校管理僵化，影响教师的生气和活动，影响教师的创造力和凝聚力。因此，在教学管理中我们要坚持这样一种观点：广大教师是学校教学工作的主人，管理者是广大教师的勤务员。一切管理、一切措施都要有利于调动广大教师教书育人、全面提高教学质量的积极性。力求管理方法要多样化、艺术化。有一个管理法则——南风法则。说有一天，北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风自恃力大，先刮起了寒冷刺骨的冷风，结果，为了抵御北风的侵袭，行人把大衣裹紧紧的。与北风不同的是，南风不慌不忙地徐徐到来，顿时风和日丽，行人感到惬意，始而解开衣扣，继而脱掉大衣，于是，南风获得这场比赛的胜利。这则寓言形象地说明一个道理：温暖胜于严寒。
因此，教导主任在教学管理中，要遵循以下两条原则：
（1）尊重原则。教师在默默奉献的同时，渴望自己的人格得到尊重、赏识，渴望自己的劳动成果受到肯定和赞誉，渴望独特自我的实现。因此，在工作中要尊重教师，虚心听取广大教师各方面的意见和建议，引导教师根据自身的需要，走上教育科研强师兴校之路。针对教师工作的不足、失误，管理中肯定要批评，批评是一种责任，但批评也是一种艺术。批评给老师一点面子，以存一点希望，保护教师的自尊心。
（2）服务原则。管理就是服务，教导主任要转换角色，时时刻刻为教师服务、学生服务。教师提出一些合理化要求，我们要尽可能满足，尽可能创造条件满足。要加强感情沟通，加大感情投入，真心真意地做教师的知心朋友
8、关于工作机制的有效管理
建立和完善学校的一整套教学制度，形成学校教学常规，引导和规范师生尤其是教师的教学行为习惯；
按章办事，注意公平。在实践中形成有效的教学管理机制；
学校的教学制度要从教学目标任务(培养宗旨)、教学总体要求、教师工作要求、备课要求、课堂教学、作业要求、活动课教学、集体教研、分类辅导、考核要求、质量分析、教学总结、教研论文、教学评价(包括对教师教学的评价和对学生学业的评价)等方面制定。
9、听课与评课
听课与评课是教导主任管理教学的一种经常性的活动，每次的听课都会有一定的目的性，要选好角度，把握好重点，进而解决一定的问题。
（1）听课的类型
①、了解检查型
这种听课的目的是为了了解教学的情况，比如执行计划的情况、教学改革的情况、教师的态度能力、身心健康状况等。这种听课常常带有“突然性”，是监督和督促教学最经常、最普遍的形式。听课不一定预先通知，听后也不一定交换意见。
△开学初的一两周内，检查教师的准备工作是否充分
△学生对某位教师反映意见多，有针对的了解情况
△上任伊始，为了全面把握整体教学情况，做到心中有数△期中或期末，了解教学进展情况
△一个班级或突出或欠佳，通过听课和交流，发现其中的原因
有时为了深入地研究问题，可采取蹲班跟踪听课。比如了解同一个班级哪位老师的课效果最好，最受欢迎；考察一个班级的学生分布与整体实力，以便进行科学地预测发展态势；把握当前课堂教学所存在的主要问题，原因及解决办法等。
②、指导帮助型
这种听课多是对教学能力差，或新上岗的青年教师，或发现某些教师教学有薄弱环节，通过实际听课，找出问题然后进行有针对性的指导，使之改进教学工作。要求指导者有一定的教学经验和理论修养，这种指导应贯穿与教学的全过程，有时要同教师一起备课，研究教学，设计方案指导试讲，听后应及时交换意见，有时要连续听上一段时间，直到该教师有了明显的进步，放心地上了路。

③、总结推广型
总结推广、交流教学经验是提高教师，特别是提高青年教师教学水平的重要途径。推广型听课，目的是帮助有建树的教师总结他们的教学经验。教导主任要独具慧眼，善于发现和开发这种学校内部的资源。听课时，要善于观察和鉴别，帮助教师将其经验上升为理性，进而推广。典型引路，既是提高整体教学能力的要求，也是打造名师，提高学校影响力的重要手段。
④、实验研究型
这种听课的目的在于进行教改实验。实验前，要做充分的准备，可由领导和教师共同制定实验方案，通过切磋讨论，然后由教师实验，最后共同总结。由于是实验研究，可能成功，也可能失败。结论要经过反复实验后得出。
⑤、学习型
任何一种听课，都是向教师学习的过程。这种听课主要是指有目的有计划地听某一位老师的课，从而提高自己的教学与管理水平。
⑥、考核评比型
有时为了评定或评选，要对教师的课进行评议或推选。这样的听课，要参照一定的标准，要公平公正，不带任何框框，结论力求准确。
（2）怎样听课
听课者在听课之前要做好知识和心理上的准备。走进教室，你首先是学生，有意识的从学生角度，站在学生的起点上观察课堂，考察经过学习你的知识是否得到提高，技能是否形成；是否具备了发现和处理问题科学的过程与方法；你的情感态度和价值观是否得到培养与养成等等。然后是教师，要进入“教”的情境之中，你要想：如果我是教者，我会怎样处理呢？通过比较找出哪里是高于你的，有创意的，哪里有欠缺尚须改进与提高的，这样自然地进入指导者的角色。最后你还需要履行对教师教学工作的监督和检查职责，对教师的工作态度、责任心、业务水平等诸多方面做出分析，进而提出发扬和改进的具体要求。
听课要全身心地投入其中，不仅耳朵听，还要眼睛看、心中想、笔头记。
听：听教师是不是讲该讲的，教师要履行好“平等中的首席”职能，恰当而精当地讲。既要坚决改变过去那种“独霸课堂”的陋习，又要反对搞形式，谈“讲”色变，不能从一个极端走向另一个极端。听重点是否突出，详略是否得当，学生是否明白，启发是否得体；还要听教师的语言与范读、学生的读书与回答等。
看：一看教师的精神是否饱满，教态是否自然，板书是否规范合理，教具是否熟练，教法是否得当，指导学生学习是否得法，处理问题是否巧妙，教师的作用如何发挥等等。二看学生：课堂气氛活跃，学生情绪饱满；积极参与教学活动，主动感知教材；注意力集中，思路灵活；学生练习和作业的正确率高，思考认真、发言踊跃，合作默契，自学习惯、读书习惯、书写习惯均得以养成，分析和解决问题的能力均有提高等等。
在《教学的革命》一书中，美国著名的教育家梅里尔•哈明博士描述了鼓舞人心的课堂可以观察到的五种品质：①清晰的尊严感——不管有没有天赋，学生们都昂首挺胸，大胆地发表意见，显得自信,无忧无虑。他们相信自己，也把自己视为有价值的、值得尊敬的人；②流淌着的活力——学生们显得生机勃勃、有活力、健康。所有学生都忙碌着、参与着；③自主性——学生们做的是恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒地自愿学习，没有被逼迫学习的现象；④集体感——共享合作、互相依赖、亲密无间。学生们彼此支持，也支持老师，没有对抗和拒绝；⑤觉察——学生是机灵又富于创见的，他们知道自身和周遭正发生的一切，能驾驭自己的思想和情感，也能适应周围人群的思想和情感。
想：想就是要通过现象去分析它的本质。比如要判断课堂上是否启发了思维，不能简单地看有没有问问答答，也不能简单地看举手的人数多少。主要看学生动脑筋的程度。如果问题刚提出，全班都举手，这很可能是提的问题过于简单了。相反，一个问题提下去，开始无人举手，但看得出学生在思考，片刻之后，有的学生举起手来，渐渐地举手的多起来。这才是一种最佳的教学效果。有的课上，教师提的问题，学生一答一个准，而且语句流畅，一个结也不打，这是不是成功呢？可能有三种情况：①事先准备好的，不真实的②回答问题的都是好学生③内容要求偏低了。这三种情况都不会使学生有较大收获。好课能够让人看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程的。教师的工夫就在学生答错时，能巧妙引导，答得不完整时，能得当启发。听课在听和看，关键在想。只有通过思考，才能发现问题，找出特色。
记：听课要记录，包括课堂实录与教学评点，好的记录应该实录与评点兼顾。做好课堂评点，比记录更重要。记录要抓住要点，言简意赅。
实录可以是简录，就是简要记录教学步骤、方法和板书等；可以是详录，就是比较详细地把教学步骤都记录下来；还可以是记实，把教师从开始上课、师生活动、直到下课都记录下来。各种方式可以根据听课需要灵活选择。
评点包括间评和总评。前者是把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来；后者是对间评综合分析后所形成的意见或建议。
听课8忌：应付差事、百般挑剔、吹毛求疵、不懂装懂、偏心偏爱、固执己见、片面性、重好轻差。
（3）评课标准
评价课的思路可以是整体评析，也可以是单项评析，今天谈一谈整体评析。
①、目标要明
教学目标是教学的出发点和归宿，要全面、具体、适宜。它的正确制定和达成，是衡量课的好坏的主要尺度。它应该体现在每一个教学环节中，教学应该自始至终围绕目标设计安排。全面是指完整的目标应该既有知识和能力要求，又有思想情感价值观的培养要求；具体是指要求明确，体现学科特点；适宜则是要体现学生年龄、年级、单元特点，难易适度，符合学生实际及认知规律。比如初中的“余弦定理”，如果把目标确定为“领会余弦定理”，由于领会这个心理过程无法观察和测量，就显得很笼统，教学之中就难以参照和把握。而如果把它设计成①会画图说明定理的使用条件和应用背景②会借助平面直角坐标系推出这个定理③能叙述余弦定理和正弦定理的区别，要求就被明确具体化了，可操作性就强了。
②、处理教材要准
对教材的处理是否准确，关键在于教师是否真正地把握了教材，这是最能体现教师功力的环节。一节课关键抓住了，难点突破了，重点突出了，教学的主动脉就把握了。
新课程标准给教师留下了广阔空间，教学过程必须具有再创造。站在课程标准的角度挖掘教材，是新课程目标下备课的一个基本要求。
③、程序要清一看教学思路，即课堂的脉络和主线，要符合学生的实际，清晰，有独创性和新鲜感；二看课堂结构，密度适中，环环相扣相生，过渡自然，象一条清新流淌的河。要留心课堂上的时间安排，算出各环节所用的大体时间：①讲练时间②教师活动与学生活动时间③学生个人与学生集体活动时间④优秀学生与后进学生的活动时间。暑假在威海听课，其中有一节语文，师生的交流实际成了教师和一位女生之间的问答。这个女学生阅历丰富，表达能力很强，思维敏捷，非常能抢码。问题提出后，她马上举手，有理有据地阐述老师提出的问题，大多数学生都静静地听她的演讲，占用了课堂的很多时间，老师没有办法，只好说：“请你等一下发言，把机会留给其他的同学吧。”余映潮先生在评析时说：“这节课手法有问题，比较单调，基本上是谈话式一对一的，相当一部分同学坐在那里好像陪客。要设计成集体活动，比如集体朗读、写作等。集体活动少，总找最好的，就会出现差生，就不会感觉到学习语文的温暖了。”
每个孩子都渴望展示自己，愿意体验成功。会说的孩子也许因为在某一次说得好，得到了夸奖，胆子从此壮起来，敢说了，而且说得越来越好了；不会说的孩子实际是不敢说，课堂中没有给他们提供适合表现的机会，老师从未拨动过他们发声的那根弦，时间久了，口张不开了，声带也失去了应有的功能。俄罗斯有句谚语：漂亮的孩子人人喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。给学生们提供了适合创造的环境，他们的想象力和创造力往往是不可想象的。著名的皮格马利翁效应和罗森塔尔效应说的都是这个道理。
④、方法和手段要活所谓教学方法是教师为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称，是“教”法和“学”法的统一。教师所采用的教学方法，必须体现主体性的原则，没有教的过程或许学生能学会，但没有学的过程学生是绝对学不会的。我们评价教师的教学方法用得是否恰当灵活，着眼点应该看学生学习的积极性与主动性是否完全被激发出来。“活”通常指方法灵活，不墨守常规，能根据教学的各种变化而变通；方法多样化，不枯燥单一。因为教学活动是复杂多变的，所以再好的方法天天照用不变，也会让人生厌；优秀的教师一定能够融合所有最优秀的方法，最先进的教学手段，创造性地生成体现自己个性的、适合学生发展的教学方法。
让人吃东西也有三种办法：一种是教师觉得某种食物营养丰富，就把学生唤起来，撑开嘴像给鸭子填食一样，不择手段、不论食欲、不管消化，直至填饱为止；一种是教师把食物摆在学生面前，诱发他们的食欲，象自助餐一样，让学生们根据自己的所需，取回并吃下；还有一种办法，师生团团桌前坐，一道品尝、共同享受，边吃边谈各自的感受，分享这美味带来的幸福和喜悦。哪种食法更好呢，通常我会选择第三种。给人“鱼”或“渔”的区别大概就在于此。
教法要多样、要得法，现代化教学手段的地运用要适当、适时，要体现素质教育的原则。课堂中多采用变式教学，减少“一讲到底”、“一问到底”、“一练到底”、“一看到底”的极端做法。学生能说的教师不替代，能做的不示范，能发现的不暗示，能疑的不先问。让学生主动地说，自觉地疑，自主地读，能动地练。培养合作学习的习惯，充分的解放学生的手，学生的口，学生的脑，学生的脚。
⑤、教学基本功要实
基本功包括板书、语言、教态、操作和应变控制能力。
板书：设计科学、言简意赅、板画娴熟、字迹美观工整、条理性强、有艺术性。
教态：明朗、快活、庄重、有感染力：仪表端庄、态度热情、热爱学生、师生情感融洽。善于合适的使用形体语言。（55%面部表情+38%声音+7%言词）
语言：说普通话、准确清楚、精当简练、生动形象、富有启发性；语调高低适宜、语速快慢合适、抑扬顿挫、富于变化。教学是一种语言的艺术。
操作：恰当地使用教学辅助手段，做到规范熟练。
应变控制能力：应急处理课堂偶发事件的能力。教育的契机和教育的机智往往就蕴藏在其中。课堂上我们常常遇到这样的情形：打断正在回答的学生，或者本来应该恰到好处的将问题伸展开去，却告诉学生，由于时间问题，知识领域等问题，毫无悬念的将问题结束；有的教师听着有些不对头或者离正确的答案略远的回答，缺乏应有的耐心，随意打断学生的思维，伤害学生的自尊心和人格，把可能闪烁的智慧的火花和创新扼杀在萌芽中。“教育是一种期待，一种唤醒，要学会关注每一朵在不同时间开放的花朵”。
⑥、教学效果要好
教是为了学服务的。教的好坏关键在于学的好坏。不论我们采取什么样的方法和手段，学习效果最佳的课才可能是好课。教学效果好，首先表现在课堂的高效率，给学生提供更多更有意义的思维活动，让每一名基础各异的学生都有所提高，课堂不仅仅是少数尖子学生的课堂，而是全体学生进步地场所。每个学生都紧张有序干着自己的活计，没有冷落和孤独，更没有难堪；其次气氛热烈，大家都在积极动脑思考，动手实践，互相帮助，敢于提出自己的问题，勇于发表不同的见解，人人都在创造，人人都能体会到成功的喜悦。师生之间水乳交融，配合默契，教师不完全是在导演预设的情节，而是让情感态度，过程和方法自然地生成。
评价一堂好课的标准——叶澜
第一，应该是一堂有意义的课
对学生来讲，初级的意义至少是学到了东西，再进一步可能锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的需要。在这个过程中，她会越来越主动地投入到学习中去。有意义的课也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。
第二，应该是一堂有效率的课
效率至少表现在两个方面。一是对面上来说的，对全班多少学生有效率，对好学生、中等生、困难学生的效率是否相同；二是效率地高低，没有效率就不算好课。有效率的课，也就是充实的课，有内容的课。
第三，一堂好课应该是有生成性的课
即一节课不完全是预设的课，而是在课堂上有教师和学生的真实情感，指挥的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以成为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人启发。
第四，一堂好课应该是常态下的课
课堂的价值在于通过师生碰撞，互相讨论，生成许多新东西。这样的课成为平实的课。一堂实实在在的课，不仅现在可以上，什么时候都可以上。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师要旁若无人，心中只有学生。
第五，做到上述几点后，这种课应该是一堂有待完善的课
它不可能十全十美，应该是真实的，不粉饰的、值得反思的、可以重建的课。“只要是真实的，就是有缺憾的。”所以，有缺憾恰恰是真实的指标。这种课可以称作真实的课。

七、优秀教导主任的六个“一”
（一）、一个脑——一颗能上课的脑。
身为教学工作的领导者，又是教学上的排头兵，能上课，能上好课是教导主任的第一要务。在现实环境中，不但要有先进的理念为先导，更要有响当当的阿拉伯数字作底衬。因此，你不但要能上示范课、优质课，还应该能上常态课、有效课，只有这样，你才能立住足，你才会有公信力，你才能指导老师的教学，你才能在老师面前不卑不亢。
在上课方面，不妨采用以下几招：
一是上好自己的第一堂课，给学生留下良好的第一印象，取到先声夺人之效果。
二是尽量让自己的课民主、风趣、幽默，学习中尽量让学生多动起来，既尊重学生、张扬个性，又照顾全体，讲究实效。
三是制订一定的制度、措施来管理自己的学科教学，充分调动学生的学习积极性，让学生主动建构，乐于思考，敢于展示，达“教是为了不教”这一目的。
四是引进时尚元素进入课堂，如李咏的“非常6+1”、“北京奥运” 、“嫦娥一号” 、 “神舟七号”等这些焦点、热点信息进到课堂，让课堂充满了现代气息，充溢生机活力。
五是要尽量多的创设一些故事、童话、生活、矛盾、比赛、实践场景，从学生已有的生活经验和知识背景出发，让静态的文本知识流淌起来，从预设中建构，从生成中发展，从而实现教学统一。
名家关于上课的几句话：
要上好课，首先你要心中有情，课堂才会未成曲调先有情，道是无情却有情；
其次要目中有人，你不会只见书本，不见学生；
再次要脑中有智，你的课堂才会山重水复，柳暗花明，才会拨云见日，茅塞顿开，峰回路转；
最后要手中有法，你的课堂才能深入浅出，循序渐进，因材施教，让学生欲罢不能。
（二）、一张嘴——有一张会评课的嘴。
学校经常要举行各种各样的教研活动，身为教导主任的自然要作主要发言。
如果你能从理论到实践、从宏观到细节，用精炼到位、言简意赅的语言条分缕析，娓娓而谈，那么你本身就是一道靓丽的风景，在教师心中的砝码无疑会增加许多，反之亦然。
一般地说来，评课的目的不是水平甄别，而是增值、激励欣赏，是发现问题、分析问题，是改进实践、促进发展。主要从以下几个方面着手：
一是从现代教育教学理论方面阐述，如建构主义、多元智能理论等。
分析是否以学生为主体，教师为主导；是否尊重个体，承认差异；是否充分预设，关注生成。
二是从儿童的身心特点出发，关注是否符合认知曲线，记忆规律；是否赏识激励，激发兴趣；是否从感性到理性，从直观到抽象。
三是从学科本身特点说明，是否温故知新，循序渐进；是否贴近生活，贴近实际；是否不分主次，目标偏离。
四是从教学方式评点，是否动静结合，师生互动；是否独立思考，合作探究；是否关注全体，不漏死角……
从根本上来说，评课的方式没有好坏之分，只看你评得是否到点，是否到位，是否精准，是否点睛。
这里搜集了几位名家的点评角度，也许可以借鉴一二。
一堂好课应是：
小眼发光，小手直举，小嘴常开，小脸通红。
好课的三重境界：
第一重是人在课中，课在人中；
第二重是人如其课，课如其人；
第三重是人即是课，课即是人。
一堂好课要有“三力”，即要有张力，要有磁力，要有激荡力。
一堂课可从“三度”来评价，即教材的把握度（基于教材又超越教材）、学生的参与度（广度与深度）、目标的达成度（有效度与生成度）。
（三）、一双眼睛——一双发现的眼睛。
“这世上本不缺少美，就是缺少发现美的眼睛。”学生需要赏识，需要激励，其实的老师同样需要！可在平时的工作中，有的领导经常是吹毛求疵，眼里看到的都是黑暗，没有阳光！尽是沙子，没有粮食！开起会来这也不是，那也不是，好像这学校除了他之外就没有一个好人，整天板着一幅旧社会的脸孔，一下子就把所有的人划到了他的对立面。
你可以想象，这样的领导有亲和力吗？有公信度吗？能搞好团结吗？能做好工作吗？任何一个学生都有他的优点，任何一个老师也都有他的长处，要用发现的眼睛去看待他们，要用欣赏的眼光去引领他们，让他们扬长避短，建立自信，努力工作，不断进取！
肖川教授说：有心的地方就会有发现，有发现的地方就会有美，有美的地方就会有欣赏，有欣赏的地方就会有快乐，有快乐的地方就会有幸福。
作教导主任的，就是要学会欣赏，学会发现，授之以美，手有余香！
（四）、一双腿——一双勤快的腿。
一所学校，少则三五百人，多则几千人，还有许多杂七杂八的事缠绕着，而这一切都跟戚戚相关，都需要去打理，都需要去协调。
所以必须要有一双勤快的腿，去观察，去发现，去了解。
一是要深入课堂，俯下身子，沉到一线，把握学校每个老师原生态的课堂状态，原汁原味地记录学生最本真的学习困惑，建立原始资料，供今后打磨决策。
二是要走近师生，深入师生，了解“民”意，倾听“民”声，关注“民”生，想师生所想，急师生所急。对于好的建议或方法，能吸收的就吸收，不能的则说明原因，解释清楚；对于矛盾或意见，能说服的就说服，能解决的就解决，“不在信号服务区”的就在过滤后向相关领导汇报或转知。
三是要向校长学习，做到有事无事在校园多转转，多走走，尤其是在一些盲区，如中午、课间、课外活动时段，便于发现问题，防患于未然。
四是要多深入学生家庭、社区，既可以与家长交换情况，交流育人之道，又可融洽关系，增进感情，提高对工作的认同度。
（五）、一双手——一双能写的手。
如果你有一手遒劲有力或潇洒飘逸的“三字”，会让师生对你这教导主任称道，让师生见识你优秀的另一面。
事实上，学校的很多通知、安排、通告、教室内布置、标语、迎检迎宾语都用得上你这手绝活，都是你一展风采的大好机会！
试想一下，你的计划、总结、论文、范文等文通理顺，意蕴丰富，活泼灵动，幽默风趣，读之朗朗上口，诵之余韵悠远。
若再有几篇小豆腐块刊登在某一报纸、杂志，或拿上个什么大奖，那你的知名度想不高都不行！师生能不钦佩？能不观其文信其行？尤其在职称评定一定要论文的现实环境中，要你捉笔代刀者比比皆是，你这“刽子手”肯定是一块香饽饽！
（六）、一副好心肠。
“读好书，说好话，行好事，做好人。”是不少人的处事准则。但这里所说的好，内涵却有所不同。好并不是要你做一个好好先生，大小事情都难得糊涂，都无原则的让步，都不得罪人，这种人是一定干不好教导工作的。
这里的好，一是指为人处事要公平、公正、一视同仁。在利益面前不可近水楼台，先己后人，厚此簿彼；在困难面前不能畏畏缩缩，叫别人上，自己却临阵脱逃。
群众的眼睛是雪亮的，这等事情做得多了，日积月累，会让自己威信扫地，成为孤家寡人，工作无从开展。
二是指工作方式要灵活变通，要刚柔相济。你的刚是一种自信，一种张扬，一种威仪，是一个人的骨头，是一个人的内核，能让别人不自觉地接受你的思想、观点和行为，让你政令畅通，工作顺畅；
软是你的一种内敛，一种变通，一种理解，是一个人的血肉，是一个人的内蕴，能让别人感受到你一份由己及人的温馨，从而产生一份亲和力进而认可你。
在工作中，要因人而分，因事而异。
有时要有雷霆万钧、飞瀑直泻、秋风扫落叶之势，让人感觉到你的威仪和霸气，让大家无从辩驳，无从推却；
有时却要晓之以理，动之以情，用我心换你心，用我情换你情，靠真诚打动，凭友谊相牵，从而实现双赢。
不过，凡事切不可走极端，应适可而止。
太刚是有力量，但弓满易折；
太软，以弱示人，容易让人得寸进尺，一发而不可收拾！
如何把握方能恰到好处，只可意会，不可言传！
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行！
《菜根谈》中有一句甚是经典，那就是“威宜先严，恩宜后浓。”
八、结束语
在新课程背景下，教导主任要心中有爱，肩上有担，腹中有墨，永远做一个教学理论与实践的践行者，引领者。
教育需要激情，需要全身心的投入；
教育需要诗意，需要洋溢着浪漫主义情怀；
教育需要活力，需要以年轻的心态创造性工作；
教育需要恒心，需要坚持不懈的努力和发展。
别问我教导主任是什么？看看他高昂着的头还有那自信的面庞，知道了在学校一定是个人物，一个让人望而生敬的人物。
别问我教导主任是什么？看看他有些佝偻的身躯，拖着疲惫的身影，知道了学校没有他定根，说不定会大厦将倾、一塌糊涂。
他支撑着校长的风光，他加工着教师们的荣光。他教导的是学生的老师们，还有老师的学生们。不管他情不情愿，还得做校长的学生。谁说教导主任的岗位是一个下苦力的岗位，他依然需要闪烁智慧的光芒。做一名阳光型的教导主任，做校长的朋友，做老师的朋友，做孩子们的朋友。这正是今天在座诸位的践行。