谈英语写作能力的培养

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谈英语写作能力的培养 2011年07月25日　 作者：董红艳　　来源：英语周报·教师版

英语写作能够比较客观地反映学生多方面的语言运用能力。目前，高中学生的写作能力总体来说还比较薄弱，究其原因，一是学生写作练习的时间少，写作内容贫乏;二是不少教师抱有依赖和侥幸心理，误以为写作训练到高三时突击一下就可以了;三是教师缺乏对学生进行系统的写作方法的指导，比如如何用词、造句、组段、谋篇等。这些原因造成了学生从最初不会写、盲目写到不愿写、惧怕写。我认为，应当从不同层面和不同角度来解决学生写作中的诸多问题，提高学生的写作能力。下面我就如何提高学生的英语写作能力谈谈自己的看法。 　　一、写作与语言基本要素的训练相结合 　　要想充分地表达自己的思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的涵义是基础，能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。基于这一理念，教师在训练学生写作的过程中，首先应该从语言要素的角度将写作与词汇、语法和句型结构的训练结合起来。教师可创设多层次的练习，注重运用词类转换、句型转换、连接或扩展句子、完形填空、根据关键词(句)写句子或短文等训练形式。 　　1. 在不改变原意的情况下连接句子 　　It is impossible to remove in a few hours all the boxes. The boxes have been piled up in the warehouse. 　　→ It’s impossible to remove in a few hours all the boxes piled up in the warehouse. 　　2. 根据所给的语境扩展句子 　　Mark Twain based his novel on his own adventure. 　　→ Mark Twain based his novel on his own adventure, so the story of his adventure makes good reading. 　　3. 用所给的句子和关键词编对话或写短文 　　A: What kind of poems do you like to read? 　　B: I like to read poems about nature. 　　A: Why are you interested to read such poems? 　　B: When I read this kind of poems, it seems that I was in a different world. The things described in the poems seem to be real ones. 　　A: What kind of poems are you not interested in? 　　B: I’m not interested in poems about pets. We have a lot of important things to do and I think I have no time to have pets. What about you? 　　A: I’m interested in poems about humor, because they can bring happiness to us. All the unhappy things are gone with the laughter. 　　二、写作与听、说、读的训练相结合(“四能”互补，讲究方法) 　　听、说、读、写四种能力相辅相成，密不可分。目前，受各种条件的制约，大多数中学尚不能专门设英语写作课。因此，教师应从平时的教学中寻找机会，把写的训练贯穿于整个教学过程，寓写于听、说、读等诸方面的训练中，有目的地采用各种教学手段，加强对学生写作能力的训练。 　　1. 阅读默写法 　　阅读默写法要求学生在规定的时间内对所给的精彩段落(通常30~50词)阅读数遍，然后进行默写。这样的训练不仅应针对课文中的精彩片断，而且还应拓展到课外阅读中的优美段落。 　　2. 先议后写法 　　先议后写法是将说和写的训练相结合，以培养学生的写作能力的方法。教师确定一个与社会热点问题相关的作文题，让学生进行小组讨论，然后各组由一名学生执笔成文，经小组成员共同修改后在班上宣读，最后由全班学生评出优劣。教师也可以给学生提供若干句子，让学生充分展开思维和想象，经过认真讨论写成短文。 　　3. 听后笔述法 　　听写结合是中学英语教学中经常采用的教学方法。教师除了采用常规的听写词、句的方法来巩固学生所学的语言知识外，还可采用听后笔述的方法。例如，教师以稍慢的语速将材料读3边左右(也可以放录音)，让学生听后凭记忆写出大意。这样既可培养学生听音会意的能力，又可培养其遣词造句的能力。 　　三、写作与思维训练相结合 　　组句成章必须会使用连接成分，调整信息的次序，使文章行文流畅、自然、符合逻辑。为了培养学生的逻辑思维能力，训练其写作的条理性和连贯性，教师可采用不同的练习方式。例如，根据标题列出写作提纲，然后对提纲进行细化;将一些短文中的句子顺序颠倒，让学生重新调整;给不完整的短文配上开头、结尾或某些细节等。 　　期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 　　例如：SEFC Book 3 A Unit 1 Suppose you have an idea for a new Guinness world record. You want to fill in a form to register the attempt. In the form, you have to give a detailed description of the record attempt. According to the following questions arrange your composition. 　　A. What are you going to do? 　　B. How are you going to do it? 　　C. How will you make sure that the record attempt is safe? 　　D. What have you prepared for the attempt? 　　E. What kind of equipment are you going to use? 　　One possible sample: 　　Record title: The slowest bicycle rider in the world. 　　Record location: Beijing Workers’ Stadium 　　Date of attempt: Oct. 1, 2005 　　Title: Student 　　First name: Li 　　Last name: Ronghua 　　Detailed description of the record attempt: 　　I’m an 18-year-old student of Beijing No. 20 Middle School. Setting a new Guinness world record has been my strong desire since I was a child. I’m going to try to ride my bike most slowly. Within a distance of 100 metres, I can ride my bike for 3 hours. I began to ride to school when I was 14. So I’m sure there is no problem of safety. Now I’ve done this for years. No other special equipment except my bike will be used in the attemption. I want to set this record in the Workers’ Stadium on Oct. 1, 2005. The local government, my school and my parents all support me. I’ll try to improve my skills and I’m sure I’ll achieve my goal to become the slowest bicycle rider in the world. 　　另外，应加强汉英思维转换训练，以训练学生用英语思维的能力。学会一门外语的同时也是学习适应一种外国文化。因此，要克服汉语对英语写作的干扰，加强对学生进行汉英思维转换的训练。例如：从单词含义入手，对近义词进行语义辨析;创设语境，要求学生在语境中准确用词;比较汉英某些句式结构或表达习惯上的差异;进行改错、翻译、长句结构分析等练习。 　　四、夯实基础，练好基本功 　　1. 背诵佳句、谚语、名言警句 　　学生的写作水平首先是差在句子水平上。从学生的作文中不难发现，除去“主系表”和“主谓宾”之类的简单句外，学生写作时出现的不合逻辑的句子、结构失衡的句子等病句较多。我认为，背诵佳句对提高写作能力帮助很大。另外，要写出好文章，除了篇章结构和内容以外，词句的积累也十分重要。恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式既能有效地减少文章中的病句，又能给文章增色添彩。因此，教师应要求学生背诵所学课文中的典型佳句，并做到脱口而出。经过日积月累，学生在写作时就能得心应手。 　　2. 拆并句子 　　长句和短句各有优点。长句信息量大，但结构复杂;短句简洁明了，但信息量小。一连串的长句不易于读者理解，而一连串的短句又会使读者感到单调。如果能在写作中做到长句和短句相互补充，文章就会显得错落有致，语言表现力也会增强。教师在平时教学中可以经常让学生做长短句的拆并练习，这样做会促进学生熟练掌握语言表达的技巧。例如，SEFC Book 1 A Unit 7中有这样一个句子：I was in the kitchen cooking and I felt the floor move.该句虽不长，但结构复杂，教师可要求学生将其拆成几个简单句，并比较两种表达效果。一次上课时我的学生将该句拆成了如下4个句子：I was in the kitchen. / I was　cooking something. / The floor moved. / I felt it. 经比较，学生一致认为第一种句式表现力强。接着我又给学生提供了几个短句，让他们合并为长句。通过拆并句子的练习让学生明白：要写出好的英语句子不能一味停留在写“主系表”和“主谓宾”结构的句子层面上，还应学会运用分词、连词、从句等来丰富语言结构。 　　3. 改写课文 　　改写课文的目的是为了加深学生对课文的理解和培养其写作能力。改写通常是把一篇结构较为复杂、语言较难理解的短文用简单易懂的句子表达出来。改写的方式多种多样，主要有：用不同的文体改写;用不同的人称改写;也可只改写课文中的某一段或某几段。通过改写，学生可以掌握基本语法和基本词汇，避免语言错误，为写作文打好基础。 　　五、立足课内，扩大阅读量 　　培养高中学生写作能力的方法很多，教师除了立足课堂教学，还应组织学生进行课外写作，比如开办习作园地、出版英语墙报、举行写作比赛等。教师还可利用校园网络让学生写英语周记。这样既可培养学生的写作能力，又便于教师及时了解教学情况，做到教学相长。教师还可给学生布置课外作文，作文内容、字数、体裁不限。开始时，学生的写作积极性或许并不是很高，教师可将少数优秀习作进行修改后张贴在教室的习作园地上，并及时鼓励和引导，学生的写作热情会逐渐高涨。 　　总之，写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。 英语写作水平不是一朝一夕就能提高的，作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，要扎扎实实，从一点一滴做起，在不断的实践过程中使学生的写作水平逐步得到提高。 　　（天津师范大学外国语学院  董红艳）