微格研练：锤炼教科研技艺的“快车道”

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微格研练：锤炼教科研技艺的“快车道”

文章作者：贺学英　来源：语文教学通讯·小学刊2008·1C　2008-11-4

　　策 划：贺学英 马尚平 龚 茁
　　嘉 宾：郑初春 汪智星 李晨红 安 玫 肖文青 张小梅王洁群 何爱华 叶小雪 程建玲 夏宏章 吴 洁赵 娟 游继芬
　　整 理：郑初春 汪智星

精彩纷呈，魅力无穷

    主持人：请问肖老师，“微格研练”怎么会有如此大的魅力？它的具体情况是怎样的呢？
    肖文青（江西省首批特级教师、中学高级教师、总课题组副组长）：
“微格研练”，是我们为提高成员学校教师专业素养而开发的“微格系列项目”之一。主要用于教师教科研基本技能的速成培训。它包括“微格教学、微格教研、微格科研”三个既密切联系又各具特色的品种，打包起来总称为“微格研练”。最初由龚浩康教授提出，名叫“微格演练”，通过课题首届（江西定南）、第二届（贵州遵义）、第三届（新疆乌鲁木齐）高级研修班和近几年各地校本研修实践，逐步成形，并日臻完善，成为广大教师专业成长的重要平台——“微格研练”。
    的确，“微格研练”从一开始就深受大家欢迎，教师参与的积极性很高。许多参加过课题高级研修班的骨干教师，在谈到这一项目时，感受特别深。
    有的说：“刚接触‘微格研练’时，我们一头雾水，不知‘微格研练’为何物。等到参与了以后，才知道它就像一面大镜子，能让自己更直观地看到教学技能上的不足。特别是在小组研练时，别人扎实的基本功，精彩的微格设计与教学小品展示，加上现场与同行交流，与专家互动，真是让我们大开眼界，深受启发。觉得一个多小时的分组研练实在太短太短，而我们得到的收获实在太多太多！”
    有的说：“初听到‘微格研练’时，我不以为然。心想，这短短5分钟的教学小品，能研练出什么名堂来？等到听了专家的讲座，才明白它的独特之处。平时教学，不可能对着镜子给学生上课，所以教了十几年，自己的教态、语言怎么样，竟无法知道。通过回放自己的微格录像，听同行和专家分析，一下就清楚了。看来，‘微格’不微，学问蛮大！回去后，也要在我们那里开展这样的活动。”
    不仅如此，“微格研练”还得到了有关领导和专家的高度评价。教育部国家督学、原国家语委副主任兼语文司司长孟吉平同志曾亲临现场指导，全国小语教学法研究中心主任江平教授、秘书长朱水根教授曾亲临讲学，全国教育科学规划办公室主管教育科研的酆力副主任现场考察课题研修活动时，称赞说：“就目前我所看到的，你们的课题研修工作做得非常扎实。学员来到这里，不仅要听专家的讲座，要交教学论文和教学设计，还要人人参与微格研练，在此之前，我还没有听说过，也没有见过。”朱水根教授也作出高度肯定：“采用这种方式，有利于在最短的时间里提升课堂教学，丰富教师的教学知识与技能，是教师专业化成长的捷径。”
    张小梅（江西省定南县教师进修学校教师、课题定南研究基地成员）：
    是的，在总课题组举办的定南县全国首届高级研修班上，我就目睹了老师们分组进行微格研练的情景。他们精彩的表现和务实的精神让我深深感动：教室里坐的是研修班某研练小组的学员和专家，他们既是展示者，又是评价者，还要不时地角色换位，扮演学生。他们逐个将自己5分钟左右的某种教科研技能进行展示。老师们的粉笔字方正、大气、漂亮；老师们示范性的朗读，声情并茂、绘声绘色。“微格研练”这一研修项目，一次次地让参加研修的老师从“陌生”到“钟情”。它的魅力，就在于能在较短的时间内，让广大教师的教科研技能得到扎实的训练和迅速提高，使更多的教师能得心应手地运用教科研技能施教，从而确保课堂教学质量的真正提高。
    王洁群（江西省玉山县怀玉小学语文教师）：
    作为参与者，我来谈谈自己切身的体会。记得参加课题研修班的“微格研练”活动时，我是第一次走出校门，第一次听专家的讲座，第一次接触“微格研练”。这众多的第一次，让我收获颇丰。专家关于“微格研练”的讲座，使我深深体会到教师的语言、动作、表情都是艺术。过去，我从未感到提问有如此重要，教学机智、课堂应变竟会有意想不到的收获，教师的语言艺术竟有如此大的魅力。一个不雅的动作，一句口头禅……这些缺点有谁会在平时的教学活动中去注意呢？可“微格研练”能让你清楚地发现自己的缺点。同一个教学片断，不同的教师运用的教学技能不同，产生的效果，竟然大不相同。

    程建玲（江西省婺源县紫阳第一小学语文高级教师）：
    我也来谈谈自己的感受。在上饶市小语“发展与创新教育研究”课题研修班培训中，我初次接触到“微格研练”。听完专家介绍，才认清了“微格研练”。于是，我连夜完成了微格研练的教案设计——《鸟的天堂》一课的“导入”。第二天小组研练时，面对着各县教研员和老师，我很不自然。评议时，组长和学员们对我提出了很中肯的意见，让我更加直观地看到了自己在教学中的不足；他们的鼓励和指导，又令我信心倍增。我重新设计了微格研练的教案，一遍又一遍地演练。后来在大会展示时，我充满自信地展示，终于成功。
    主持人：课题实验教师在一次次的微格研练中，训练了教科研技能，提高了自身的综合素质。正如大家所言：“微格研练，不仅能让我们发现自己的短处并及时加以改进，而且能引导我们正确运用教学技能优化课堂教学，推动我们的教学向着更高、更深的层次发展。”就请大家结合实例，具体来谈谈自己参加微格研练时的体会吧。
    游继芬（江西省婺源县紫阳第一小学语文高级教师）：
    以往阅读课的教学，我常常停留在课文字面上的了解，至于理解内涵、品词析句，大都流于形式。通过“微格研练”，我豁然开朗。它让我直观地看到了自己教学中的问题，并找到了解决问题的办法。
    在以后的教学实践中，我努力尝试着，也日渐尝到了甜头。例如教学《猫》一文时，我为了让学生体会到作者用词的精确，设计了达成这一目标的微格研练片段。我先问：“猫又老实，又贪玩，又尽职，课文中用什么词和句将三个不同特点联系起来呢？”学生读课文答：“说它老实吧，它的确……可是……”“说它贪玩吧，它的确……可是……”接着，教师在屏幕上展示课文内容，把表示联系的词语、句子用红线标出，师生合作研读，学生加深认识。然后，比较句式，体会表达效果：“说它老实吧”与“它很老实”，“说它贪玩吧”与“它很贪玩”，最后，学生模仿句式说话。学生在教师步步引导下，迸发出思维的火花，思维和语言得到了扎实的同步训练，收到了很好的教学效果。
    吴 洁（江西省定南县实验学校语文教师）：
    在我校“微格研练”的理论讲解、教师实践、集体评议三个环节中，“教师实践”这一环节采用录像回放的方法。这给教师提供了自我观摩与评价的机会，从而收到了提高教学技能的好效果。
    例如，训练“导入技能”时，我选择了口语交际话题“这样做不好”。采用的导入形式为设疑激趣，即让学生读完题目后质疑提问，从而引出课题。具体步骤是这样的：首先，板书课题，引导学生读题，重点读准“这、做、不”三个字的读音。然后，引导学生再次读题，边读边想“题目是什么意思？”最后，引导学生围绕“发生了一件什么事？为什么这样做不好？课文里都有谁？谁做对了，谁做错了”等进行质疑。参加研练的同组老师给我提了许多很好的意见和建议。有的认为：导入设计时间过长，没什么吸引力，个别环节啰嗦，重复提问也多。有的认为：“读题，边读边想”的设计是多余的，看了图自然就明白这样做到底好不好。有的认为：一年级孩子喜欢直观形象地看问题，不如设置情境导入。比如，上课铃声刚落，老师关上教室门，走上讲台，门外有个学生踢开门闯了进来，向座位跑去，其他同学愕然。教师顺势引导，出示课题并板书。结合老师们的这些意见和建议，我对几个步骤做了调整、取舍。修改后的导入环节便简洁自然，省时高效。
    赵 娟（新疆乌鲁木齐市第八十八小学教务主任、语文高级教师）：
    如何使学生在有限的时间里进行有效的学习呢？恰当地选择切入点，通过问题导入学习，是个很好的方法。在校内开展“微格研练”活动时，我紧扣《我的伯父鲁迅先生》一文中描写人力车夫的成语“饱经风霜”，设计了“微格研练”的片断教案。
    第一步，教师让学生回忆自己曾经看到的“饱经风霜”的脸是什么样的，再想象这位车夫饱经风霜的脸是什么样的。学生想了想，有的说：“这位车夫虽然年纪不过30岁，但看上去却足有50多岁。又黑又瘦的脸，布满了一道道深深的皱纹。”有的说：“这位车夫高高的颧骨；眼窝深深凹进去，眼珠上布满血丝；干燥的嘴唇，裂开着血口子。”有的说：“这位车夫的头发像一把蓬乱的稻草，上面蒙着一层灰。”第二步，教师说：“大家的想象非常形象。饱经风霜的脸就是你们所描述的那个样子。请你们再想象一下，从这个词可以看出那位车夫生活得怎样？”学生们描述了车夫的生活情景。第三步，教师趁势深沉地说：“对！只有饱受了生活磨难的人，才是这样的一张脸。现在，他又雪上加霜，因为赤脚拉车，碎玻璃扎进了他的脚底，鲜血流了一摊，只能坐在地上痛苦地呻吟。如果你看到他，有什么想法？会怎么做？”学生纷纷表达了自己此刻的想法。第四步，教师紧接着满怀深情地说：“你们和鲁迅先生一样，多么富有同情心。请大家读读课文，看看鲁迅是怎样救助这位车夫的。”学生激动而投入地朗读课文。至此，学生在想象和体验中，已深深体会到作者语言的生动、情感的深沉，其课堂效果可说是水到渠成。

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因地制宜，推陈出新
    主持人：的确，“微格研练”，魅力无限！这么好的方法如果能普遍推广应用就好了。可据我们所知，由于种种原因，许多教师对它还是比较陌生的。哪位专家能给大家介绍一下这方面的知识？
    李晨红（新疆师大初教学院课改中心主任、全国小语教学法研究中心副主任）：
    说到“微格研练”，还得先说说“微格教学”。所谓“微格教学”，本是一种运用现代教育技术手段（如录像、投影、录音等视听媒介）来培训师范生的教学方法。它将复杂的教学过程进行科学分解，通过现代视听技术，对细分的各种教学技能逐项训练，以帮助师范生掌握和提高教育教学能力。这一创举，改变了长期以来传统教学“手工化”的落后状态。它最初产生于美国斯坦福大学，其创始人之一为爱伦教授。自上个世纪60年代末开始，陆续传入欧洲、亚洲、非洲一些国家；70年代初传入我国。随着现代教育技术的普及和提高，这一方法在我国香港和大陆地区逐步推广。1973年、1986年香港中文大学教育学院、原上海教育学院相继在师范生培养和在职教师职务培训中采用微格教学方法，取得了很好的效果。从1992年开始，随着海南教育学院微格教学协作组的成立和《微格教学研究》专刊的出版，以及连续多年在海南、湖南、云南等地开展的研究活动，包括1998年邀请爱伦教授来华讲学，微格教学在我国的研究，已逐步发展，渐趋成熟。
    汪智星（江西省婺源县紫阳第一小学教导处副主任、语文高级教师）：
    李主任谈到了国内外“微格教学”的发展，我来介绍一下我们课题开发“微格研练”的情况。据了解，“发展与创新教育研究”课题自本世纪初启动后，参研教师教科研综合素质显得十分重要。怎样才能在较短的时间内使参研教师的素养得到锤炼与提升呢？总课题组决定“双管齐下”：一方面，举行研讨，鼓励教师参与上课、说课、评课、微型讲座、课题论坛等项目的比赛，交流展示课题研究的成果；另一方面，进行研修，通过“微格研练”，来实现参研教师教科研素质全面、迅速地提高。
    为此，总课题组组长龚浩康教授在深入研究国外微格教学理论，总结国内以往微格教学实践经验的基础上，从我国中小学特别是农村学校现有条件和师资状况的实际出发，“量身特制”，推陈出新，对原有的微格教学理论进行了合理地、创造性地改造：丰富其内涵，拓展其功能，泛化其条件，优化其结构，将“微格教学”一扩为三，开发出微格教学、微格教研、微格科研三个品种，使教学、教研、科研这三种专业能力、三个发展层面有机整合，三位一体，统称“微格研练”，成为适合广大中小教师特别是农村教师职后教科研能力提高的有效载体，成为教师专业化成长的“快车道”。这一成果，也是我们“发展与创新教育研究”课题对微格教学理论与实践的发展和贡献。
    主持人：刚才李主任给我们介绍了“微格教学”的有关知识，汪老师介绍了“微格研练”的由来。“微格研练”有哪些特点，它与从国外引进的“微格教学”相比，有哪些联系和区别呢？大家能不能结合自己的认识，从理论与实践的结合上来谈谈？
    何爱华（新疆乌鲁木齐市第二十七小学语文教研组长、高级教师）：
    我来说说“微格研练”的五个特点：（1）训练内容细化。将综合性内容分解为一项项教科研基本技能，一是降低了难度，二是研练更为细致具体。(2)训练目标明确。参加微格研练的教师在5分钟左右的演练中，只重点训练一种技能。这就使受训者能把精力集中在最需要解决的教学技能上。(3)角色转换多元。受训者从执教者到自我反思的学习者，充当学生的教师们在微格研练后变成观摩评议的评价者，他们的角色在不断转换。从理论到实践，又从实践到理论，进行比较，分析研究。(4)　声像记录过程。微格研练还有一个特点就是运用现代视听技术来进行信息反馈，受训者可以通过播放录像对某一细节或展示的全过程进行自我观察分析，发现教学中存在的问题，这样更有利于改变自己的不良教学行为，完善自己的教学技能。(5)观摩评价及时。当一个简短的微格展示结束后，扮演学生的教师要对执教者的教学行为进行讨论和评价，不但提出优缺点，还要指出具体的修改意见和努力方向，这些信息都是及时获知的，执教者可进行进一步的分析和反思，酝酿出下一次研练的新构思。
    叶小雪（北师大小学教育学士、研究生）：
    通过对“发展与创新教育研究”课题“微格研练”理论和实践活动的考察研究，我们可以发现，“微格研练”和“微格教学”有许多相通之处：例如，它们都是小型的技能训练活动，设计结构、操作流程基本相同，操作中也都要运用现代视听技术。但较之从国外引进的“微格教学”，“微格研练”与之却有着不少区别：
    首先，二者的概念含义有别。前者专指单一的教学技能训练；后者则包括了教学、教研、科研三个方面多种技能的研练。将“微格”优势应用到教学、教研、科研基本技能培训的多个方面，有利于整合教育资源，产生多赢效益，因而更切合我国当前教师专业发展的需要。
    其次，二者的适用对象有别。微格教学主要适用于师范生培养即职前教育，而“微格研练”则侧重于在职教师培训即职后继续教育。
    第三，二者的训练重点有别，微格教学主要在于教学基本技能的正确掌握，侧重于“练”，重在操作；而微格研练则包括了教科研多种基本技能的提高，侧重于“研”，重在提升；二者在数量、质量和层次上不大一样。
    第四，二者的硬件要求有别。前者一般要求有微格教学诊断实验室或专用教室，以在校学生为对象、采用现代视听技术记录；而后者则可因地制宜，研练场所开放；学习对象可由研练小组同事代替；一般性的研练也可不必录音录像，因为5分钟左右的教科研片断，完全可依赖大脑的短时记忆功能。因此，后者更适合我国现代视听技术条件尚未普及的广大农村学校。
    除此之外，二者还有好些差异，这可从下表中看出：

    从上表可知，较之进口的“微格教学”，“发展与创新教育研究”课题开发的“微格研练”有着开放性和灵活性的特点，因而也更为实用，更便于广大中小学进行常态的教科研技能培训。

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掌握要领，重在提升
    主持人：通过专家和嘉宾的交流，我们对“微格研练”有了较全面的了解。现在大家关心的是“微格研练”如何实施，具体怎样操作。能不能请哪位专家介绍一下？
    安 玫（新疆师大初教学院教学论讲师、总课题组专家）：
    实施“微格研练”，首先要弄清“微格研练”有哪些教科研基本技能需要研练，其次要熟悉“微格研练”的基本流程。
    “微格研练”的基本技能包括：（1）教学基本技能（如导入技能、板书技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈技能、强化技能、应变技能、组织教学技能、结束技能等）；（2）教研基本技能（如听课技能、评课技能、调研技能、问卷技能、策划活动技能、诊断分析技能等）；（3）科研基本技能（如选题技能、检索技能、方案设计技能、方案论证技能、咨询答辩技能、中期检评技能等）。这三个方面的几十个技能中，老师们应用得较多的是教学基本技能。但随着校本教研和校本科研的普遍开展，教师教科研能力的提高已越来越紧迫，需要引起高度重视，加强这方面的培训力度。
    至于“微格研练”的流程，一般由6-8个环节组成开放系统。用图表示就是：

    各环节的具体内容是：
    1.培训辅导学习。微格研练是在多种现代教育理论指导下，对教师教科研技能培训研练的实践活动。在实施研练之前，应对受训教师进行培训辅导，指导他们学习有关的现代教育理论、微格研练理论和教学目标分类、教科研技能分类以及教学设计分类等方面的基本理论，提高受训教师技能操作的理论含量，提升其研究能力。
    2.确定研练技能。每次训练，应重点培训某一项或两项技能，目标不宜多，以便教师在较短的时间内，集中研练，逐一掌握，灵活运用。
    3.提供研练示范。为了增强受训教师对研练技能的形象感知，便于理解、掌握，微格研练前，主讲教师可提供相应技能的现场示范（或播放录像资料）。示范材料以正面为主，也可以正反结合，以利比较，准确把握。
    4.组织讨论交流。现场示范后，可组织受训者进行课堂讨论，分析范例成败及其原因，并就“假如让我来，应该如何做”分研练小组进行交流，以便集思广益，酝酿出应用该技能的最佳方案。
    5.设计研练方案。受训者在确定技能研练目标后，再根据有关内容制订教学目标（或教研、科研目标），设计、编写微格研练的详案，方案中除了说明该技能应用的构想外，还要注明操作行为、时间分配等内容。
    6.观摩研练展示。在微格研练中，研练小组成员轮流担任教师角色、学生角色和评价员角色，并由一位指导教师负责组织指导，一位教师负责记录。受训者每人展示时间为5分钟左右（3-8分钟）。在微格研练之前，受训者要对本次研练作简要解说，阐明自己的设计意图，以便观摩者进行评价。
    7.反馈评价研究。受训者展示后，进行自我分析，检查演练过程是否达到了自己所设定的目标，是否掌握了所培训的技能，找出有待改进的地方。指导教师和学员教师一起评议，交流研讨。

    8.修改方案再练。受训者对展示中出现的问题，综合指导教师及学员教师集体意见进行修改；经准备后，再进行第二次研练。
    夏宏章（广东省深圳市观澜第二小学语文教师）：
    我想根据我们在实践中的经验补充一点。安老师阐述的“微格研练”基本流程“设计研练方案”这一环节中，“研练目标”的制订值得注意，因为它与通常教案中的“教学目标”不同。在设计时，许多老师容易将“研练目标”和“教学目标”等同起来。其实不然。这是因为：微格研练目标分为教科研技能训练目标和课堂教学目标。表面上看，微格研练的教学目的是让受训者通过研练，掌握所学的技能；可实际上，无论哪一项技能训练目标（特别是微格教学目标）的实现，都是通过完成一定教学内容，达成课堂教学目标来同步实现的。受训者教科研技能掌握得如何，取决于运用这种（这些）技能，将课堂教学目标完成得怎样；反之，课堂教学目标完成得如何，也取决于受训者教科研技能运用得怎样。所以，教科研技能训练目标和课堂教学目标是既有联系又有区别的统一体。设计微格研练方案时，要着重注意二者的区别；进行微格研练评价时，则要特别注意它们的联系。
    主持人：如果大家也想像“发展与创新教育研究”课题一样，举办“微格研练”活动，该怎么操作？应当注意什么？专家们有什么好的建议？
    郑初春（江西省小语研究会副理事长、上饶市小语教研员、特级教师）：
    微格研练，基点在“练”，重点在“研”。只有设计细致，“练”得扎实，“研”才能深入，认识才能提升。所谓细节决定成败，点滴彰显风格，就是要鼓励大家积极参与，大胆实践，“小题大作”，认真设计，细心操作，积极合作，才能获得良好的研练效果。
    从上饶市近年举办研修班、开展这一研练活动的经验来看，要开展好“微格研练”活动，首先，要以研修班的讲台为锻炼课题实验教师的平台，指导教师研究教学策略，撰写专题讲座稿，鼓励教师走向讲台，阐述微格研练的目的、意义、原理、策略，从而很好地了解“微格研练”。其次，要以研修班会场为提升学员专业素养的课堂，在专题讲座之后，由学员根据研修学习所得，进行自主设计，然后分组现场研练，学员轮换角色，互动交流反馈，专家相机指导。最后，主讲教师要针对学员在微格研练中的亮点与不足进行小结点评，使学员们的学习与实践、思考与运用、探索与提升得到有机整合。
    其基本过程和操作要领，可表示如下：

    教师们初识“微格研练”时，也许大都会觉得它像空中楼阁，高不可攀，神秘莫测。可当你一旦走进了“微格研练”，你就会恍然大悟，发现“微格研练”竟然就在我们每一位教师每一天的教学、教研、科研行为中。许许多多的实验教师就是这样在一回回的微格研练中，得到了扎实的锤炼与迅速的提升。他们的实践证明：微格研练确实是提高教科研能力的高效方法。它为造就科研型、高素质优秀教师，提供了一条可靠的途径；为他们未来的成功，打下了更坚实的基础，使每一位初涉教坛或多年耕耘的教师，迈出了更加自信的一步。正如英国微格教学专家G·布朗所指出的那样：“微格教学帮助教师加强改进教学技能和方法，减少失误，并使教师尽快地建立信心，它不能在一个晚上改变教师的个人素质和习惯，它不能解决教学中的所有问题，它不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师，但却可以把你变成一名好一点的教师。”
    随着课程改革和我们课题研究的深入开展，大批实验教师在微格研练中迅速成长起来，对教科研基本技能的运用已得心应手；而不少非课题成员学校，也都纷纷把微格研练列入校本培训的范畴，这是令人十分高兴的事。
    主持人：通过大家的交流，我们对国内外微格教学的产生与发展，特别是对“发展与创新教育研究”课题所开发的“微格研练”的有关知识，包括它的涵义、由来、特点，它的操作流程、要领等等，有了较全面的认识。我们的这些收获，应当深深感谢在座的各位嘉宾！由于时间关系，我们今天谈得较多的，还是“微格研练”中大家应用最多的微格教学。关于微格教研和微格科研的详细内容，将留待下一次的交流。