|
语文教科书承载语文课程内容例说
湖南科技大学 李山林
语文课程内容必须通过语文教科书的形式来传递给教学,语文课程内容必须转化成教科书内容才能实施教学,这也就是说,语文教科书的重要的功能和作用就是承载语文课程内容,语文教科书是语文课程内容的载体。那么,语文教科书是用什么来承载、体现和传递语文课程内容,又是怎样来承载、体现和传递语文课程内容的呢?
1.语文教科书利用各个要素来承载、体现和传递语文课程内容
现行的中学语文教科书是一种文选型的教材,其结构要素大体有课文系统、助学系统、知识系统、练习系统等。课文系统也就是语文教材中的选文及其编排; 助学系统是对语文教学起辅助作用的教材要素,主要由单元提示、阅读指导、旁批评点、资料链接和注释等方面共同组成;知识系统是指直接或间接呈现在语文教材中的语文知识;练习系统一般指课文项目后的思考与练习部分。在这些要素中,有的是直接呈现课程内容,如助学系统中的“单元提示”,往往就是对这一单元要教的课程内容的概括说明。还有一些知识性短文或注释也直接体现着语文知识这一方面的课程内容。还有练习系统的一些活动设计也是语文活动课程内容的直接体现。但总的来说,语文课程内容在语文教科书中处于一种隐含的状态,如在课文系统中,语文课程内容就不是直接呈现的,而是隐含其中。也就是说,课文本身不等于课程内容,它只是包含着、体现着一些课程内容,如语文知识、写作方法、情感、态度、价值观等。课文有时只是引出课程内容的一种材料媒介,如语文活动的课程内容就是以课文为材料来设计的。相对而言,在语文教科书的各种要素中,体现语文课程内容的最重要的因素是课文后的思考与练习的设计,教材编写者主要凭借它来传递他们对语文课程内容的理解与建构。
例1 :
第一单元
“这个单元学习中国古代戏曲和中外话剧。戏剧是舞台艺术,剧本是舞台表演的依据,阅读、欣赏优秀的剧本是一种美好的文学享受。阅读中国古代戏曲作品,你会发现,那种用曲词和说白相结合表演故事的形式具有独特的艺术趣味。如果我们能注意透过曲词体味人物的内心情感,并着重欣赏曲词之美,就多少能领略到古代戏曲迷人的艺术魅力。话剧是西方戏剧的主要样式。中国话剧在产生和发展的过程中受到了西方话剧的影响。欣赏话剧剧本,应当注意把握剧中的主要矛盾冲突,品味富于个性化的人物语言。进一步,也可以试着从舞台演出的角度,去推想戏剧的艺术效果。”。 【1】
这是普通高中课程标准试验教科书(语文)必修4第一单元的提示,这个单元提示,实际上就为我们揭示了教材编制者所理解的戏剧应该教的课程内容,即“阅读中国古代戏曲作品,发现用曲词和说白相结合表演故事的形式具有独特的艺术趣味。注意透过曲词体味人物的内心情感,并着重欣赏曲词之美,领略到古代戏曲迷人的艺术魅力。欣赏话剧剧本,应当注意把握剧中的主要矛盾冲突,品味富于个性化的人物语言。试着从舞台演出的角度,去推想戏剧的艺术效果。”
例2:
《窦娥冤》【研讨与练习】
一、试根据以下的提示,探讨本剧震撼人心的悲剧效果的来源。
1.窦娥的不幸命运
2.窦娥的美好品质和她含冤被斩之间形成的对比
3.窦娥强烈的抗争精神
二、关汉卿剧作中的人物语言朴素而富于表现力,不管是唱词还是道白,都很符合人物的身份和性格。仔细阅读课文里的第三折,挑选一些精彩语句进行赏析。
三、根据文意,解释下列加点的词语。(略)
四、根据关汉卿的《窦娥冤》改编的戏曲作品有不少,其中有的剧作在情节上和原剧相比有较大改变。下面是程砚秋改编的京剧《六月雪》的主要剧情(有两种结尾),试和原作进行比较,说说你认为哪一种最好,并谈谈理由。
(插入关于元杂剧的折、楔子和本的知识短文)【2】
以上是普通高中课程标准试验教科书(语文)必修4“戏剧单元”第一篇课文的“研讨与练习”部分,这些“研讨与练习”题对课程内容起着确定作用:
(1)通过具体情节把握戏剧效果;
(2)把握唱词和道白等戏剧人物语言与人物身份、性格的关系;
(3)通过相同题材不同情节的比较,把握情节与主题的关系;
这三个方面的课程内容将该“单元说明”规定的课程内容具体化,体现了“古代戏剧”应该要教学的课程内容。
2.中学语文教科书包含着语文知识方面的课程内容
语文知识是语文课程内容的一个重要构成因素。中学语文知识从内容来看大体包括语言知识(如语法、修辞)、读写知识(包括文体知识和写作知识)和口语交际知识、文学文化常识等类型;这些知识从形态来看又都包括着概念、原理方面的陈述性知识和方法、策略方面的程序性知识。这些语文知识在语文教科书中,除了很少的几篇知识短文和知识简表外,很少用直接陈述的方式呈现,大都以知识的运用形式包含在教材之中。这种知识运用形式呈现为两种情况。一是以课文作者的经验形态呈现,即课文(言语作品)中蕴含的作者的言语经验。如《荷塘月色》中就包含着朱自清运用比喻、通感、拟人等修辞手法的经验,包含着借写景来抒情的经验。这些经验实际上就是比喻、通感、拟人等修辞知识和写景抒情的写作知识的运用形式。另一种是以指导学生读写听说活动的形式呈现,在阅读教材中,一般以课文后 “研讨与练习”的设计来体现,在写作与口语交际的教材中则直接将有关指导知识放在活动设计的前面来陈述。
例3:
《沁园春•长沙》的练习设计
一、做好互文性阅读*的准备
1.对照“链接”,看看自己收集了哪些方面的材料,并与周围同学交流。
2.全班齐声朗读课文。
二、从文本*出发的想象与移情*
1.想象湘江秋景:
①上阕写了哪些景色?画出相关句子,并圈出句中表示数量、浓度的词语。
②假如将“鹰击长空,鱼翔浅底”改作“鹰飞长空,鱼游浅底”,好不好?说说你的理解。
③朗读下列咏秋名句,比较它们与《沁园春•长沙》在情感基调*上的差异。
◇无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。 (杜甫《登高》)
◇塞下秋来风景异,衡阳雁去无留意。四面边声连角起,千嶂里,长烟落日孤城闭。 (范仲淹《渔家傲.秋思》)
◇枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。 (马致远《天净沙•秋思》)
2.想象人物群像: ,
①下阕写了哪些回忆?画出相关句子。
②试用两三个词语概括“同学少年”的精神风貌。
三、结合材料,深化想象与移情
1.重返历史场景:
①具体说说你对“峥嵘岁月”的理解。
②“指点江山,激扬文字”是指什么活动?
2.深刻领悟内涵:
①“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?”“曾记否,到中流击水,浪遏飞舟?”如果把这两个问句改用陈述句或感叹句来表达,在效果上有何差别?
②有人认为,作者在这首词里提出并回答了中国革命的领导权问题;
也有人认为,这首词主要表达了青年毛泽东的人生抱负和革命豪情。
在你看来,这两种观点分别需要使用哪些材料才能论证说明?
3.还原抒情主人公*的形象:
①这首词的前三句,按正常的语序应该怎样排列?
②这里的“独立”,和你平常理解的“独立”一样吗?说说你的意见。
③“湘江”和“橘子洲头”,在作者眼里有什么特殊的意味?
④追思作者的丰功伟绩,赏析“独”与“立”,领略伟人风范。
4.怀抱着理想憧憬和青春激情,朗诵课文,背诵课文。
四、回顾“互文性阅读”,反思“想象与移情”
1.回想一下,初读课文时,你注意到了“湘江”、“橘子洲头”等词语的丰富含义吗?在课堂学习的过程中,还有哪些材料对自己的想象和移情特别有帮助?
2.共同分享尚未有效利用的材料,并举例说明如何进一步展开互文性阅读,促进想象与移情。
注释:
*[互文性阅读]通过作品与相关材料的参照、比较以及互相阐发来展开的阅读活动。
*[文本]直接呈现在读者面前的由作品文字所编织的实体,也称“本文”。
*[想象与移情]这里指阅读活动中的“想象与移情”。读者激活并调动已有的知识经验,还原作品的文字所编织的世界,外射并移注自己的情感,实现阅读主体的全身心投入。【3】
这个练习设计试图呈现“想象与移情”这一诗歌阅读知识——编者称为“着眼于主体的文学阅读图式”。【4】呈现方式主要采用以诗歌文本为阅读对象,设计学生运用“想象与移情”的阅读活动。同时还采用了注释这样一种直接呈现知识的形式。
|
|