一堂本该很精彩的化学课

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一堂本该很精彩的化学课
郁惠军
       今天我听了曹乐旻的一堂化学课，课题是《盐类的水解》。她使用了学教案，学习目标、学习重难点都很明确，学生课前也做了预习。课堂上有学生的自主学习，合作学习，有讲有练，课后有作业。作为一堂常态课还算可以。然，作为一堂研究课和高效课堂展示，明显还有很大的距离。下面就几个教学片段做一些解析：

教学片段之一：课的引入。

师：我们知道，酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，那么盐溶液显什么性呢？

生：不加思考说出显中性，停顿片刻，学生在下面七嘴八舌。有的说酸性，有的说碱性，还有说不一定。

师：我们知道有一种物质叫纯碱，它是什么？

生：Na2CO3。

师：它是碱还是盐？

生：盐！

师：盐怎么叫纯碱呢？

师直接自己回答：因为它的水溶液呈碱性而得此名。今天我们就研究这一课题。师板书：第三节盐类的水解。

案情分析：

    这种引入新课的方法，显然还不能达到引人入胜，激发学生兴趣之效果。如果在问到盐溶液呈什么性的时候，学生答的有酸性、有碱性、有中性。老师应立即抓住这一动态，叫学生说说你知道哪些盐呈酸性，哪些盐呈碱性，哪些盐呈中性？教师有目的板书几种盐的水溶液。然后跟过来就让学生上来做几个实验。有目的做NH4Cl溶液和CH3COONa溶液的酸碱性。此时老师强调请学生认真观察实验现象，记录现象，然后请大家思考，看到此现象有何疑问，请大家提出问题。培养学生观察能力、思考和提出问题的能力（因为爱因斯坦说：提出问题比解决问题更重要）。然后请学生说，教师做有心人把问题列出来。然后教师带领大家投入这些问题的研究和解决中去。这样的引入新课岂不更有新意，更能激发学生的浓厚的学习兴趣，同时也教会他们的一般科学探究的方法。同仁们不妨可一试，这就叫动态生成。教师既要有预设，又要把学生动态而机灵地引导到你的预设的教学活动中来，从而达到教学目标，这样才能达到课堂生动之效果。

教学片段之二：概念的巩固和运用

通过对NH4Cl和CH3COONa两种盐溶液的酸碱性的分析，已经得出了盐类的水解的定义。教师已把定义板书了，然后教师又板书：2、盐类水解的过程，并请学生先说出，老师再慢慢总结归纳，最后再讲水解的实质。

案情分析：

    这种概念的巩固显然是无效的重复，学生听了必然要厌倦的。水解过程在前面讲氯化铵溶液水解时都已经讲过了，无必要重复。把这一时间用来进行结论的验证：老师可以导出第四种盐碳酸钠，回到一上课提出的问题中去了。先请学生分析用已学习的概念研究，它能不能水解，水解是什么性？请一个学生先说出然后请他上来做实验证实他的推论。再请大家写出此反应的离子方程式。这样预设不仅使学生把刚学会的概念得到应用和巩固，同时更渗透一种科学研究方法：实验中发现问题（提出问题）→问题研究，理论推测→得出结论→实验验证→得出结论。另外又在练习中发现新的问题。碳酸钠的水解的离子方程式到底如何写？为底下深入研究又铺垫了课题。这样使学生一直处于问题的思考研究中，学生的学习会兴趣倍增，教学效果更好更高。