建设基于学生需求的校本课程

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建设基于学生需求的校本课程
——区域推进中学发展转型和文化传承的实践

作者：马骉，孙磊 发布时间：2013年06月14日

近年来，随着上海市二期课改的逐步深入，上海市虹口区在积极深化国家及基础型课程教学改革的同时，努力加强探索校本课程建设的实践创新。在内容方面，全区提出并落实了校本课程开发与实施的“适切性”（体现基于生本的课程理念以及针对学生需求的课程框架）、“规范性”（落实校本课程教材建设的基本要素与教学规范）、“系统性”（建构区、校两级校课程的体系框架）要求；在形式方面，全区突出并体现了“主体性”（教师是课程开发与实施的主体和学生是课程学习动态资源生成丰富的主体）、“多样性”（满足学生的多元学习需求）、“实效性”（注重质量和效益）的课程开发与实施目标，有效保障了全区中学校本课程的开发与实施质量，全区教育改革和发展因此而协调稳步、健康生态、和谐持续，加速了全区基础教育由大区向强区的发展飞跃。
一、系统化的架构设计系统化的校本课程一方面体现在：有效落实国家意志、地方行政要求、学校特色、学生的个性需求；另一方面，体现在不同学校都要努力创建适合本校学情、师情实际的校本课程体系架构，满足不同学生的个别化、个性化的学习需求。
在区域层面，虹口区中学近三年共开设1207门校本课程，其中有必修类课程240门、选修类课程999门；有班级授课类课程337门、兴趣小组或社团活动类课程685门、专题讲座类课程195门。全区校本课程开发初步形成了较为科学、系统的门类体系。
在学校层面，虹口区中学校本课程系统化的架构设计主要体现在以下两个方面的统整、整合上。一是在三类课程统整实践中，建构、丰富虹口区校本课程的框架体系。虹口区江湾初中以构建校本智慧型课程的框架体系为核心，较好地将实施三类课程教学统整在校本智慧型课程的核心架构中，校本课程建设既有抓手，又有依靠，推动了学校教育质量不断获得新的提升。再以虹口区北郊高中为例，该校校本课程建设与国家基础型课程的实施有机衔接，提高了校本课程的实施质量，下面是该校数学学科开展课程整合实践的框架表：

二是立足本校实际开发的校本课程逐渐形成序列。在校本课程实施过程中，我区批学校逐渐形成了学校教学系统有序列的校本课程框架体系。如四平中学的中预年级“萌学”系列、初一年级“乐学”系列、初二年级“巧学”系列、初三年级“勤学”系列的校本课程分别有数十门子课程作为教学支撑，校本课程实施有学段目标，也有阶段要求，学生在系统化的校本课程学习实践中不断获得进步和成长。北郊高中按照“教育活动课程化”的校本课程建设思路，将“高一学生入学衔接教育课程”形成了《步入高中》系列校本课程，得到了学生及家长、社会的好评。
二、丰富的主题选择虹口区提倡，开发主题集中、内容丰富、体积微型的校本课程，为学生提供可选择的课程资源；全面落实中学课程方案中关于课程建设的各项目标，有效培养学生的社会责任心和使命感，丰富学生的文化底蕴和能力素养，提升学生的生活品位和人生态度，发展学生的实践能力和创新品质；锤炼学生的求真精神和意志毅力。
丰富的主题选择从校本课程深度开发实践中获得。虹口区教院实验中学建于上海戏剧学院旧址，近年来，该校提出“有戏的校园、精彩的人生”的办学目标，以弘扬戏剧特色为特点的学校课程建设思想渗透于学校的办学理念与目标之中，《传统节日里的戏曲文化》、《戏剧欣赏入门》、《京韵飘香》、《戏剧艺术的精彩瞬间》、《朗读与配音》、《京剧脸谱剪纸》、《戏曲服饰的欣赏与设计》、《戏曲配饰制作》、《形体训练》、《瑰丽缤纷之国粹》、《一起来演“喜羊羊”》、《对白与表演》、《原版音乐剧〈猫〉赏析》、《我也来说海派清口》、《戏剧漫谈（中国古代）》、《小小舞台我能行》等校本课程的开发，使该校戏剧艺术类校本课程成为学校发展和文化建设的新亮点。
丰富的主题选择从学校的开放性办学实践中获得。钟山初中近年来先后开设《中华十字绣》、《时事热点大家谈》、《历史之谜想知道》、《广粤路、万安路路口交通状况调查》、《钟山校园花卉观察之我见》、《早餐调查促我思》等校本课程，学校将大世界融入小课堂，将小课堂延伸到校园、马路和家庭，在拓展课、探究课的天地，拓展、探究课的老师们与孩子们共度好时光，学校教育与社区文化、社会生活有机联系，校本课程主题开发源泉不断，学校教育的天地更广活力更强。
三、多元化的建构主体校本课程资源开发路径广阔，专任教师、学科教师都是校本课程的开发主体，与此同时，充分利用社区名人资源、校友资源、家长资源以及依托高校的专家资源，实现校本课程建构主体的多元化，这些都是校本课程不断壮大、做实的重要基础。
下列表格是虹口区校本课程开发、实施主体情况的专项统计：

在虹口区，形成了集校内外资源、学校领导和教师、教师个人和团队多处合力开发、建设实施校本课程的庞大主体。虹口区地处北外滩，航运虹口的美誉是虹口区响亮的地方文化名片，区教育局、教师进修学院与海事局等单位合作开发供区域性使用的校本课程《上海港的昨天、今天和明天》，这一校本课程具有浓厚的区域特色，既为本区学生所深深喜爱，同时，也为基层学校充分挖掘社会资源特别是社区资源提供了有益启示，一批生活于虹口的社会贤达名人因此而成为虹口区校本课程建设的热心人、有心人。
身边的社会资源被关注和挖掘，区内各中学一批热爱校本课程的教师潜能也被很好地激发和利用。四平中学陈凯峰老师外祖父是海派面塑创始人，陈老师业余时间虚心学习，并依据教学大纲，完成了《面塑的知识篇》、《面塑的技能篇》和《面塑的提高篇》等三个部分的校本教材，《面塑》课程2004年开设，被区教育局评审为艺术特色项目。
四、生活化的资源生成校本课程的资源与生活的外延相等。虹口区各中学巧妙利用各种资源，加以提炼生成，校本课程资源库不断壮大，为学生学习提供了不竭的校本课程资源。
一是基础型课程延伸拓展处寻找资源，生成校本课程。结合基础型课程的教学改革，努力开拓学生的学科学习视野，丰富校本课程资源。以虹口区学科拓展类优秀校本课程《写字课程》、《儿童文学》、《基于图形计算器的数学活动》、《高初中语文衔接教育》、《你身边的化学》、《趣味单片机》、《Pascle编程设计》等为例，校本课程的开发与实施，充分调动了学生基础型课程学习的积极性，也在其心中播下了深入探究、发现学习的火种。
二是学校传统与办学特色处放大资源，生成校本课程。把校内各类教育资源转化为校本课程是虹口区各中学开发校本课程的重要途径，把学校的传统优势与特色转化为校本课程已经成为虹口区各中学开发校本课程的重要特色。如前面提到的复兴高中《复兴人》校本课程、虹教院实验中学戏剧艺术类校本课程、鲁迅中学以鲁迅精神、鲁迅文化为核心的系列校本课程，都有机融入于学校文化建设以及特色学校创造的全程之中。
三是教师文化与特长背景处挖掘资源，生成校本课程。教师的经验、特长、兴趣、爱好等视为校本课程建设的最便利、最直接的资源，巧妙利用，使之成为开发校本课程的重要途径。
四是学校活动提炼升华固化凝聚资源，生成校本课程。虹口实验学校校本课程《新生入学教育手册》通过行规学习、仪式教育、自理能力训练、理想目标教育、才艺展示、纪律队列训练等专题教育活动与实践，使新入校的初中生对学校的发展历史和办学特色有全面的了解，对学校的相关要求和制度有认同，对自己新的人生阶段有认识，能以良好状态适应新学校，迈好初中生活的第一步。
五是地方和社区文化资源处提炼资源，生成校本课程。地处虹口区的多伦路文化名人街、鲁迅公园和鲁迅纪念馆等地方和社区文化资源是虹口区校本课程的活资源，如，四平中学《爱我虹口》——探寻虹口历史足迹系列游，从鲁迅纪念馆，到摩西会堂犹太人纪念馆，从四川北路建设到北外滩发展，师生们见证虹口发展的辉煌历程，用图说历史表达出虹口人的自豪之情。再如，《高中生社会调查方法指导》、《钟山初中志愿者服务教程》等校本课程的开发与实施，使社区文化成为学生的关注面，社区资源得到了充分的提炼与应用。
五、机制保障与经验总结以校本课程建设为抓手，近年来，区教育局、区内各中学、校本课程任课教师三位一体，协调联动，积极加强校本课程建设，深入开展课堂教学改革，全面推进素质教育，为学生健康成长奠基，全区中学校本课程建设初步形成了以下主要经验：
（一）强化领导管理，校本课程建设成为区域教育发展的重要工程
校本课程是中小学课程体系的重要组成部分，加强校本课程建设既是中小学校加强素质教育、彰显办学特色、丰富校园文化的必需之举，更是教育行政部门切实履行政府职能和依法施教的题中之义。近年来，区教育局、教师进修学院努力加强对全区校本课程工作的领导与管理，从加强素质教育、深化课程改革的高度，整体设计，有效领导。区教育局、教师进修学院先后下发《虹口区教育局关于加强校本课程建设的指导性意见》、《虹口区教育局关于进一步加强初中教育教学工作的若干意见》（虹教〔2007〕171号）、《虹口区教育局关于提升高中办学质量促进学校内涵发展的若干意见》（虹教〔2009〕135号）等文件，对区内各中学的校本课程建设工作进行规范。区教育局每学期初以及学期末都召开专题会议，要求认真执行国家课程标准，增强校本课程开发和管理意识，把校本课程建设作为课程改革的重要内容，认真实施。
（二）强化顶层设计，校本课程建设形成科学严谨有效的运行体系
虹口区教育局、教师进修学院高度重视校本课程建设的顶层设计与立体运作，针对校本课程建设过程中的种种不规范现象，明确要求各中学必须整体设计基于全校的校本课程管理、校本课程建设（开发与实施）、校本课程研究、校本课程总结等工作，避免校本课程建设工作头重脚轻，顾首忘尾。而对具体的校本课程开发管理，区教育局、教师进修学院也加以明确，凡申报区级优秀校本课程，必须具备五大要素：课程简介、课程微方案（课程名称、课程类别、课时量、学习对象年段、核心育人价值、目标、内容、实施要求、学习评价等）校本教材、配套的教学设计、学生作品。
（三）强化机制支持，校本课程建设落实队伍制度投入的保障系统
1.从制度规范建设入手建立保障。从2009学年度开始，区内各中学普遍按照市教委相关工作要求，编制每一学年度的学校年度课程计划，各中学拓展型、研究型课程教师分别制定每一学年度的课程教学方案。同时，区内各中学明课程领导小组作为校本课程开发实施的管理决策机构，负责制订校本课程开发实施的方案和具体实施计划，制订和不断完善各项规章制度，审议校本课程开发过程中的决策组织、协调工作，指导校本课程的开发。此外，各学校还成立综合教研组，负责具体实施计划，根据学校统一部署开发校本课程，定期开展活动，保证了拓展型、研究型课程的课堂教学改革研究活动的高效运行。
2.从加强各级专题研训入手建立保障。为指导基层学校提高校本课程开发与实施的能力，2009年7月，我区专门举办由各学校校长、分管校长、教导主任参加的校本课程培训班，复兴高中、海南中学、四平中学、复兴初中等学校或交流学校课程计划，或介绍具体的课程编制案例，或畅谈学校密切基础、拓展、研究三类课程联系的工作经验，为各学校规范校本课程的教学管理提供了可借鉴的经验。从2010年起，虹口区每年分别召开年初教学工作研讨会及暑期教育工作会议，不断深化培训，提高校本课程建设的领导力。
学科教研活动的抓专题活动的开展。区教师进修学院教研室有效关注拓展型课程开发与实施的主要环节，针对各学校拓展型课程负责人开展了一系列递进式的教研活动，如，新课程视域下的校本课程观、校本课程开发、校本课程管理、校本课程研修等几方面，力图从理念到具体做法，通过专题教研帮助学校优化实施校本课程，提高校本课程建设的执行力。
3.从加强项目研发实践入手建立保障。为了推进区域内校本课程开发的整体发展，全区自2011年起推出区校合作项目，鼓励各中学充分利用这一平台，开发校本课程，加强校本课程建设与实施的教育教学科研工作，两年来，共有45个区校合作项目由区立项，各中学积极开展校本课程教学改革校际和区域内的整体互动，开展课程观摩、典型课例分析、课程开发研讨、经验交流、案例评比，优秀的校本课程开发学校还面向全区进行展示，分享经验。尤其是典型课例的剖析，各中学校长、校本课程管理人员、骨干教师聚集在一起，或观摩、或讨论剖析，共同总结经验，反思问题，达到了总结经验、推广方法、取长补短、共同发展的目的。
4.从加强基础设施建设入手建立保障。全区千方百计加强对校本课程建设的投入支持，结合校安工程校舍改造项目，我区教育局将相关特色校本课程配套的教学设施建设纳入到校舍改造的整体规划中，如鲁迅初中校舍改造，区教育局在陶艺馆建设项目上给予充分支持；霍山学校校舍改造，区教育局为其配备了整排地镜、灯光和音响设备齐全的京剧专用练功房。这为该校进一步彰显校本课程陶艺课教学特色并使之成为学校拓展课的品牌课程，而提供了可靠的硬件保障。
近年来，虹口区教育行政和业务指导积极强化领导，各中学充分挖掘各类课程与教学资源，积极优化校本课程的内容体系，校本课程汇聚了学校教师的智慧特长，传承了学校优秀的文化传统，推动了全区中学的特色发展，推进了全区素质教育的实施，而更为可贵的是，校本课程真正地使师生真正结成了学习共同体，在素质教育的理念下，师生共同见证了双方的成长，并使校本课程已经成为虹口教育的亮丽窗口，成为虹口教育改革发展的响亮品牌。