“故事大王”马成志

教师之友网

“故事大王”马成志
● 安徽宿州 张 杰



    他针对小学生认写汉字的特点，自编了《唐小鸭漫游汉字城》一书，共120多篇12万字；他结合作文指导，编写了107篇计27.6万字的系列童话故事集《小鼹鼠学作文》。该集已由辽宁少年儿童出版社出版；他还创作出十几个中篇科幻故事，并打印出来贴在教室阅读栏里，其中有5个计23万字的科幻故事，被收录在吉林人民出版社出版的《阿托米星球》一书中。

    宿州市埇桥区蒿沟乡中心小学马成志是一位普通的语文老师。但在这所偏远乡村学校的孩子们眼里，却是一位了不起的“故事大王”。

    刚上学的孩子往往觉得识字写字枯燥乏味。马老师想，如果把这些字揉进故事里，孩子一定有趣学。认写与“门”相关的字，他便编了一个故事： “‘门’字进城”，遇到“木、才、口、人”等字，一下变成了“闲、闭、问、闪”等字，结果闹出一串笑话。同学们一听乐不可支，很快学会了这些字。多年来，马老师根据小学生认写汉字的特点，编了很多类似的故事。他把这些小故事收集在《唐小鸭漫游汉字城》一书中，共120多篇计12万字。

    马老师指导孩子写作文也讲故事。学习倒叙的写作方法时，他讲了 “兔子打死了猎人”的笑话故事：“猎人打兔子，反被兔子打死了。原来，受伤的兔子跑着跑着，掉进了一口旱井。猎人想伸手去抓但够不着，就把猎枪倒转过来勾兔子。没想到兔子后腿使劲一蹬，正好碰在猎枪的扳机上 —— “砰”的一声，猎人被打死了。”马老师告诉大笑不已的学生：“写作文先把结果告诉人，就叫倒叙。作文先写出人意料的结果，读者会很有兴趣地读下去。”讲作文衬托和铺垫技巧，马老师又讲了“温酒斩华雄”的故事：华雄武艺高强，一连杀了好几员大将，但却被关公杀了，而且是眨眼工夫，倒下的热酒还没凉呢。他告诉学生，作者正是运用铺垫和衬托的手法来显示关公的武艺更高强。

    马老师根据自己所讲的一个个故事，编写了107篇计27.6万字的作文指导系列童话故事集《小鼹鼠学作文》。该集已由辽宁少年儿童出版社于今年2月出版。

马老师还利用课余时间，写了十几个中篇科幻故事并打印出来贴在教室阅读栏里，和孩子们一起放飞想像，一起感受科幻的魅力。他写的科幻故事，有5个中篇计23万字被收录在吉林人民出版社出版的《阿托米星球》一书中。

     最近几年，马老师相继为孩子们写下了一百多万字的故事。这些故事，有的在报刊发表，有的汇集正式出版，更多的被他自编成集，如校园故事集《流星不再来》，童话故事集《会飞的靴子》《精灵古怪镇的故事》，科普童话故事系列《幽默新西游》，校园魔幻故事系列《鸡蛋里的魔法师》，侦探故事集《狗鼻子侦探》等。他还格外关注留守儿童的生活。他写的校园故事《要是生活亏待了你》，孩子们喜欢极了，都说从中看到了自己的影子。多年来，孩子们不仅喜欢上马老师的语文课，也学着老师的样子写起来。他的学生已先后发表了一百多篇习作。

马老师常说：“和孩子们在一起就有故事，给孩子们写故事很有幸福感。”他说会一直写下去，让自己成为孩子们喜欢的故事中一个个快乐的标点。■



蒯进萍：洒向孩子都是爱

●           安徽庐江 李星明



      一说起庐江县城关小学蒯进萍老师，熟悉她的人就会提到她放在办公室里那只充满母爱和师爱的“方便盒”。这只小盒子里面有针线，有创可贴、紫药水等。学生都说蒯老师特别细心地照顾他们，就像自己的妈妈一样。

     蒯老师多年担任低年级班主任。每年新生入学，她上的第一课是带孩子们熟悉美丽的校园，并告诉他们上下楼梯怎么走，哪些地方玩要注意安全，甚至连厕所在哪里，怎样上厕所，都一一叮嘱。



    庐江县城关小学蒯进萍老师自1974年从教以来，总是习惯在办公室放上一只小盒子。不少毕业多年的学生，很多熟悉她的同事和学生家长，一说起蒯老师，就会提到那只充满母爱和师爱的“方便盒”。这只小盒子里面有针线，有创可贴、紫药水等。三十七年来，这些“小玩艺”温暖了多少孩子和家长，已无法统计出来。有一天，一位女生的裤子后腰下破了，露出了一点“光”。同学们纷纷嘲笑她。蒯老师马上帮她缝好裤子。一位小男生手指头不小心戳了刺，蒯老师便小心地帮他挑掉……学生都说蒯老师特别细心地照顾他们，就像自己的妈妈一样。

蒯老师从教三十七年来，多年担任低年级班主任。每年新生入学，她上的第一课是带孩子们熟悉美丽的校园，并告诉他们上下楼梯怎么走，哪些地方玩要注意安全，甚至连厕所在哪里，怎样上厕所，都一一叮嘱。低年级孩子大多好动，在家在校难免发生磕磕碰碰的小意外甚至较严重的事故。蒯老师知道后，不管是不是自己班的学生，都一样关心呵护。她看到班上有学生流鼻血，尽管自己对血比较敏感，仍亲自动手给学生清洗。一天，班上有位女生在自家楼梯下腿摔骨折了。上学后，蒯老师便背她上下楼、上厕所。一年级有个班一位女生下课后不知怎么弄折了腿，上厕所时由两个小同学扶着。蒯老师见了，像对待本班学生一样，马上背起她。去年的一天，一年级3班有个女生在校园里不慎跌倒，膝盖磕破血流不止。蒯老师连忙将她抱到办公室，给她清洗伤口，并敷上创可贴。

    蒯老师不仅关心孩子身体安全和生活小事，而且特别关注“问题学生”的成长。她早年在乡村小学任教期间，曾遇到一个让很多教师感到头疼的“淘气包”。这孩子因为父母离异，加上母亲教育方法简单粗暴，养成了自由散漫的坏习惯。于是她“对症下药”，经常找他谈心，对他取得的点滴进步都在班级表扬；当他又与同学争吵时，便把他叫到办公室，把他搂在怀中，先让他说出心中的苦闷，再和风细雨地指出他要改正的错误，并与他的母亲交流，引导她如何正确管教孩子。一学期下来，“淘气包”懂得关心帮助他人了，也渐渐喜欢学习了，毕业时还被评为优秀少先队员。这个学生上大学后，每年都给蒯老师寄来新年贺卡。

1994年，蒯老师接手的一个高年级班有十几个学习基础差、学习习惯更差的学生。她担任这个班的语文老师后，对不同基础的学生采取相应的教学策略，分层提出问题，分层布置作业，甚至连成绩进步标准也分层设定。她不仅利用星期天对部分学生作义务辅导，还经常冒着严寒酷暑去家访。这个班的“后进学生”不断尝到学习的乐趣，渐渐获得成功的体验，语文成绩很快跟上去了。■



杜金春：亦师亦友引路人

●           安徽亳州 梁万明



2008年安徽省特级教师开评前，他针对我的弱项，一遍一遍地作普通话示范朗读，然后让我跟读，他当评委，前后练了一周；还和我一起吃住了一周，教我怎样进行课件制作、如何使用多媒体。我终于如愿以偿，成为谯城区初中学段第一个特级教师。如今，谯城区近180人的初中物理教师团队新星灿烂，新秀支支。老师们都说这“新星”少不了杜老师的“热捧”，这“新秀”倾注了杜老师太多的心血。

杜金春老师是亳州市谯城区教研室物理教研员。他学识渊博，为人诚恳，是我们可敬可亲的师友。

十几年前，杜老师听了我的一节《探究平面镜成像的特点》公开课。课上，尽管我反复引导，平面镜成像的四个特点学生只能说两个。我立即决定进入下一个环节，让学生在实验中悟出另两个特点。评课时，有的老师认为应该让学生说出四个特点后，再进入到实验探究环节才好；有的老师觉得这样教缺少系统性，课堂显得混乱；更有老师指出，假如学生动手后发现不了另两个特点怎么办。

听了几位老师的话，我不知其可，无所适从。这时，杜老师说：“各位老师讲的也许有一定的道理。我却认为，他这样处理正是本节课最大的亮点，表现了他的教学机智。这完全符合学生思维的发展特点，符合学生的学习规律。”杜老师刚讲完，我就激动地说：“杜老师，我真的就是这样想的。但在您点评之前，我一直不能确定这样的处理是否恰当。”这节课成了我教学生涯的重要转折点。

那节课之后，杜老师不仅经常询问我的教学，并热情鼓励我进行教育写作。当我不敢动笔时，他说，教育写作并不神秘，我们在教学中，往往会灵光一闪，你为何不把它写出来呢？当我将一些文章寄出却石沉大海而丧失信心时，他又给我鼓劲说，我们是教育教学的最好实践者，最有发言权，经验一定有价值，做法肯定有创意。我重拾信心，一边教研，一边写作，10多年已在国内18家教育报刊发表教学论文和教学随笔160多篇，并在国家及省、市级教学论文评选中获奖150多篇，2011年还被评为《教育文汇》金牌作者。

杜老师自己也经常写文章。有一次他听一位老师的公开课，第二天就写了一篇随笔发到我们的网络交流平台上，这篇文章后来还在《教育文汇》上发表。在他的引领推动下，谯城区不少物理教师提笔写作。他们的文章不仅在全区范围内交流，有的还在各级教育报刊上发表，仅在《教育文汇》最近三年的《备课新得》《好课大家评》《教学一失》等征文中，就有十多篇文章刊用。

2008年安徽省特级教师开评，我觉得不够标准，起先没敢报名。杜老师给我讲了一个外国运动员冲刺成功的故事。我报名后，他针对我的两个弱项，一遍一遍进行普通话示范朗读，然后让我跟读，他当评委，前后练了一周；还和我一起吃住了一周，教我怎样进行课件制作、如何使用多媒体。我终于如愿以偿，成为谯城区初中学段第一个特级教师。如今，谯城区近180人的初中物理教师团队中，已有5名国家级赛课获奖者，7名省级赛课获奖者，12名市级学科带头人，9名市级骨干教师，11名市、区级教坛新星，32名区级教学能手，可谓新星灿烂，新秀支支。老师们都说这“新星”是少不了杜老师的“热捧”，这“新秀”倾注了杜老师太多的心血。■





杨丽娟：青春的心和学生同步跳动

●           安徽合肥 葛成飞



学生在操场、食堂、宿舍，甚至上楼下楼随时都可以见到她，即便在虚拟的网络上，也经常和她不期而遇。三年中，她和学生网上聊天不下700人次，并积累了五本工作笔记。

她特别关心一位“缺损家庭”的学生。天冷了，她会发短信提醒他添加衣服，有时还买些日用品送给他；每年中秋节、端午节晚上，还请他到家聚餐。

2007年，杨丽娟一到安徽工商职业学院就担任物流管理（2）班辅导员。三年中，她青春的心和学生同步跳动，既当好学生的向导，又和学生交朋友。

她一上任，就深入了解每一个学生的家庭、爱好、生活、心理和学习情况。学生在操场、食堂、宿舍，甚至上楼下楼随时都可以见到她，即便在虚拟的网络上，也经常和她不期而遇。三年中，（2）班 “被”她聊过天的学生不下700人次。有的学生说：“生活中的杨老师很朴素，网上的杨老师很亲和。和她聊天，怎样学习，怎样交朋友，甚至怎样买衣服，她都会跟说，没有一点距离感。”有的学生说：“杨老师像个大姐姐，她很会理解人，一些心里话也可以放心地跟她说。”杨老师认为，做学生工作，不能硬梆梆的，不能太成人化，要用学生熟悉的方式和语言。这样，他们就不会抵触你，反而会亲近你。

杨丽娟在担任（2）班辅导员期间积累了五本工作笔记。她每天都记下学生的点滴小事、当天的工作计划和完成情况以及心得体会，有时也摘录一些时政要闻。她的笔记就记载了这样的事：“6月9日，某同学演讲较有特点，要不断鼓励”；“10月18日，某同学家庭发生变故，注意安慰，提醒交通安全”；“11月5日，某寝室窗户玻璃破损，尽快维修”……每次主题班会，她都把笔记本掏出来，大到说低碳生活、中美关系，小到讲怎样坐公交、怎样接听电话。她的日记还记载了不少对学生工作的理解。她写道：“学生其实没有好与坏、先进与后进之分。老师多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”有一位学生脾气暴躁，容易发怒，课余时间经常偷着外出上网。第一学期期末，该生竟有四门课程不及格。杨丽娟与该生的高中班主任联系，了解到他本来成绩优异，后来父亲再婚，他一直和爷爷奶奶租房生活。“好可怜的孩子啊！”杨丽娟在日记里写道。从这以后，杨老师对这个“问题学生”倍加关爱。天冷了，她会发短信提醒他添加衣服，有时还买些日用品送给他；每年中秋节、端午节晚上，还请他到家聚餐。三年过去了，该生各方面都有了明显进步。他在离校实习前向杨老师道别时，默默地站了好久才说出一句话：“杨老师……”话没说完，泪水潸然而下。

几年来，杨老师还承担了三门专业核心课的授课任务。她精心研究教学方法，所写的十余本教案完备、工整，甚至对标点符号的使用也力求准确无误。她不仅认真教学，而且积极参与学生创新实践活动。2010年5月，全国职业院校技能大赛在即。当时她已怀孕，仍主动要求带队组织集训、参赛。一个月后，她带领的代表队取得了高职组“现代物流——储配方案的设计与执行”竞赛一等奖。这是安徽省历次参加全国职业院校技能大赛获得的首块金牌。■





我是这样对学生

进行生涯规划教育的

●安徽利辛 张帮群



《人民教育》曾刊登邹联克先生《高中阶段需要生涯规划教育》一文，读后感受颇深。我认为生涯规划教育不仅要落实在高中阶段，更要从小学开始。美国和日本从幼儿阶段就开始进行生涯教育，而我国不论是小学、初中，还是高中阶段，都很少进行这方面教育。

笔者曾对中小学教师生涯规划做过问卷调查，还与一些老师作过交流，结果发现能对自身规划的教师实在少之又少。这就难怪我们的一些学生一到大学就茫然无措，甚至在百无聊赖中虚掷光阴了。有的大学生毕业后，盲目择业，频繁换岗，从不考虑我这一辈子究竟要做什么，会做什么，能做好什么。这能完全怪我们的学生吗？教师都压根儿不知如何度过自己的一生，又怎能指导学生的生涯规划呢？

几十年间，我都会告诉每一届学生，自己是如何规划生涯的，又是如何度过每一天的。我对学生说，我退休后所做的成绩，可能会超过退休前几十年的教研成果。每接一个新班，我都在黑板上写下八个字：“我是谁，最终成为谁？”我引导学生在充分思考和交流后，制订“成为谁”的具体规划，然后装订成册，用厚纸袋装封起来保存，商定一个时间打开“生涯规划目标达成档案袋”。2010年10月26日，笔者和原班长打开了1990年10月封存的56位初中学生的生涯规划档案袋。20年前他们初中毕业时，年龄在十四五岁，20年后，都是三十四五岁的人了。统计表明，这56名学生职业身份为：律师3人，大学教授2人，副教授1人，中学高级教师4人，小学高级教师2人，部队军官5人，主治医师4人，做房地产开发3人，从事个体经商5人，公司经理5人，科研人员7人，报刊编辑2人，金融业3人，各级机关干部7人。这56人中，研究生11人；博士生6人，其中在国外留学2人；博士后2人，均在国外留学。再看当时这56名学生设计的生涯规划目标，我们惊喜地发现，已达成生涯规划目标的人数占82.5%。学生聚会时高兴地说：“有梦真好，有梦的日子总是诗意的、快乐的，正是生涯规划促成了我们的梦想。”

为了对学生进行有效的生涯规划教育，我不论教初中，还是高中，都把它作为重要的课程内容纳入自己的教学计划，定期上生涯规划课，并成立班级生涯规划小组，让学生开展交流活动。人生生涯规划的五个重要阶段是我备讲、学生讨论的主体内容。

第一阶段：0 — 15岁，是学习的起始期，人生的启蒙期，良好习惯的养成期。

第二阶段：15 — 30岁，是人生发展的充分准备期，是求知若渴、修身储能期，是知识、德性、能力及审美品格形成期。

第三阶段：30 — 45岁，是孕育与奋斗期、创业期，是改变环境、改变自我期。这一时期的人往往会与很多“成熟人”发生碰撞和冲击，面临诸多困难、挫折和失败。它要求一个人具备理性、勇气和激情，保持善良、谨慎和责任，学会洞察、选择和判断。

第四阶段：45 — 60岁，是人生的成熟期或卓越期，各个领域的领导人物、杰出人才大都出自这一年龄段。这是人生知能最佳服务期和思想贡献期。

第五阶段：60 — 75岁，虽曰衰退期，但仍是许多杰出人物的黄金时期，如外国的柏拉图、毕加索、罗素、丘吉尔，中国的巴金、季羡林、钱学森、袁隆平等。这说明人在这一时期继续做自己喜欢的、力所能及的事，可以把衰退期变成又一个黄金期。

学生充分了解人生的这五个阶段，有一清二楚的人生方向，就明确自己在每一个阶段应该着重做什么，能做好什么，能做到什么程度，就要给自己的人生做好规划，有目标、有计划和时间表，不让生命虚度，尽最大努力做一个完整的人和事业有成的人。

多年来，笔者坚持围绕明确目标、锻炼能力、积累经验、开阔视野、增长才智、体验幸福的各个层面主题，开展了以下生涯规划教育活动：

一、举办“生命之歌演讲会”。学生根据人生的五个阶段，选取其中某一阶段进行命题演讲，内容要求突出在这一阶段做什么，如何做，效果怎样，最终能做成什么，有何体验、感悟，最想说的是什么。

一位学生在演讲中选择了人生的第二阶段内容。他说：“这一时期将为我的人生打下坚实基础。我会加倍珍惜高中三年时光。上大学后，我会把所有的精力全部倾注在我最喜欢的专业上。我会硕博连读，继续深造，潜心研读，夯实我喜欢的专业基础，努力提升自身专业知识和文化素养，为日后成为一个有实力、能吃苦、善创新的人做好准备。走上工作岗位之前，我会挺起胸膛自豪地对自己说：‘我是最优秀的！’”

一位学生在谈到人生的第三阶段时说：“这一阶段，我要成为在浪尖上搏击的人：理智、勇敢、坚强、沉稳、耐苦、淡定、从容。我要成功创业。此时，我要做的第一件事就是展纸秉笔，带着感动，含着眼泪写一封家信，告诉他们，并让他们传达给所有关心我的亲人、朋友和同事：‘我的第三阶段人生规划目标终于实现了！’”

一位学生对人生的第五阶段规划展开畅想。他说：“这一时期，我会保持无穷的适应性和持久的青春活力。我要做人生的新一次航行，写下我这一时期最生动的人生故事。我绝不会做一个衰退者，人生灿烂的梦想仍激励着我，只要一息尚存，决不松懈。我要像名人那样，执著一生，探索一生，奋斗一生。罗素94岁时还在为世界和平奔走，萧伯纳92岁时还在创作，史怀哲89岁还在非洲行医，歌德写完他的《浮士德》已83岁，毕加索90岁还在画他的杰作，爱迪生83岁时仍在实验室忙碌着，富兰克林在80岁时还在研拟美国宪法，周有光100岁还有《百岁新稿》问世，袁隆平82岁仍在做着‘禾下乘凉梦。’我没有理由不学习他们，我要让黄金期保持一生，幸福一生，奉献一生！”

这一活动旨在让学生明确人生的每个阶段的生存意义，强化生涯规划意识，明确人生方向，树立人生理想，激发学习热情。

二、召开“寻找生命的榜样”交流会。且看两位学生的发言片断：

“俞敏洪是我生命中的榜样，也是给我影响最大的一位当代名人。他给我印象最深的是他说的‘雄鹰与蜗牛’的故事。我虽属于蜗牛一类，但我也要像俞敏洪那样，以蜗牛的精神爬上金字塔的顶端。我也许会比一般的蜗牛爬得还要慢，但我有信心实现我的梦想，创造一些让自己感动的日子，甚至是热泪盈眶的日子，留下我生命的光彩”。

“影响我生命成长的是高一时就退学回家自学成才的王小平。她没上过一天大学，但17岁时却能够走进大学校园讲课，给企业家讲课，给市长讲课。她历经磨难，最终成为一个成功的研究员、作家和演讲家。她写的《出发》《奇迹》《本领恐慌》《第二次宣言》《大成奥秘》等专著深深震撼了我，鼓舞了我，改变了我。她给我带来了无穷的精神力量。我深知，她的成功来自于她清晰的生涯规划和明确的学习目标。我们要像她那样，学会做自己人生的设计师。”

学生生命中的榜样涉及各个领域里的名人，如中国的华罗庚、钱伟长、钱学森、杨利伟、袁隆平，外国的爱迪生、爱因斯坦、丘吉尔、林肯、甘地、霍金、盖茨等。学生在交流中走进了名人，感悟了名人，从众多名人的身上汲取了精神的力量。

三、组织话题答辩会。班级生涯规划小组拟一组话题提前告诉学生。答辩会时小组长主持并提出问题，学生自由回答，再由小组成员对学生的回答进行质疑答辩，最后由主持人总结。2009年11月高二（13）班第6期答辩会一组话题如下：

1、假如你是一位县委书记，你将如何领导全县人民摆脱家乡贫困的面貌？

2、假如几年后你是一位大学教师，你将如何成为最受学生欢迎的导师？

3、假如给你一个拥有千人的公司，你怎样当好这个公司的总裁？

4、假如你想创办一个企业而两手空空，你靠什么来实现自己的理想？

5、如果给你一个已经倒闭的公司，你怎样让它起死回生？

针对上述话题，学生可以根据自己的兴趣去搜集资料，充分准备。会上，学生答完话题后，可自选其中一个话题，根据现场答辩情况，自拟题目写一篇点评文章，由小组长汇集在班级传阅。

这一活动，极大地开发了学生的多元思维，提升了学生的创造性思维能力和判断能力，培养了学生对人生的自信心和对美好愿景的追求精神，有助于学生在潜移默化的活动中养成自我监控、自我约束和自主发展、自我管理的良好学习习惯。

四、举行“读名人传记，学名人精神”报告。好的名人传记，为我们树立了众多高尚的人生典型。读名人传记，会唤醒学生身上的活力，激发学生成长的力量。对传记中的名人为何崇拜，怎样崇拜？我组织学生轮流作报告，每次安排两人各自主讲20分钟，讲自己阅读名人传记的感悟和心得，并让学生从中挑选一位自己喜欢的名人再安排一次专题报告。

林玉同学在谈读《林肯传》的体会时说：“林肯出生在一个清贫的鞋匠家庭。他靠自学成为一个博学而充满智慧的人。他正直、仁慈，性格坚强。他不惧怕任何困难，无论小时候艰辛求学，还是在日后社会的激烈竞争中，都有一路向前的信心和勇气。在他身上，我看到了生命的伟大、思想的伟大、人生的伟大。他是我生命的精神标杆，是我人生追求的精神领袖。”

张彬同学读了《富兰克林自传》后说：“名人是在时间里泡出来的，伟大的思想是在时间里生成的。一个人拥有什么样的时间，就有什么样的人生。富兰克林说得好：‘唯有拥有时间的含金量，才能拥有生命的质量。’”

王锋同学先后读了《爱迪生》和《爱因斯坦》。他说：“爱迪生临终时说：‘我为人类的幸福已经尽了心力，没有什么好遗憾的了’。爱因斯坦临终时笑着对他的孩子们说：‘我很好，该做的，能做的，我都已经做完了。’这两位名人临终之言引发了我对人生深深的思考。我常常反问自己，我这一生将做什么？该做什么？能做好什么？是为人，还是为己？是否做到‘尽了心力’，不留‘遗憾’？两位名人临终的话，唤醒了我沉睡的生命。他们明亮的精神指引了我未来前行的路。”

“读名人传记，学名人精神”活动，培养了学生的责任意识、道德意识和不怕失败、勇于挑战自我的勇气。他们在名人精神的熏染下，渐渐有了明确的人生方向感和责任感。

学生生涯规划活动还有多种形式，如采访当地名人的成功业绩，让名人感动自己；撰写设想自己50岁时的人物小传，强化人生目标意识等。这些丰富多彩的活动，为学生提供了预演人生的舞台，对学生有效进行生涯规划有着积极的重要意义，可以让学生的生涯规划目标清晰明确，并内化为自己的实际行动。

总的来看，对中学生进行生涯规划教育有四大好处：

一是树立了人生的标杆，减少了人生的盲从和困惑，有效地提高了生命的质量。生涯规划教育是人生的必修课，是生命中的核心教育。一个有生涯规划的学生，因为人生方向明确，他在生命的旅途中不管遇到何种困难、何种挫折，甚至有何种不幸，都会执著专注、淡定和从容。他不会一蹶不振，更不会放弃自我。他会有一路向前的勇气，一路向上的韧劲，即便是蜗牛也会摔下来，爬上去，再摔下来，再爬上去，最终爬上金字塔的顶端。人生有了这种精神元素，就避免了许多盲从和困惑，避免了人生中的许多诱惑和浮躁。

二是生涯规划教育培养了学生终身学习习惯，可以有效地提高学生的自育自学能力。

生涯规划教育以终身学习为指向，是让人的精神站立起来的教育；离开了学习，生涯规划将不复存在，人的精神也难以站立起来。学生一旦有了具体的生涯规划，就会有效地促进自己形成终身学习的良好习惯，并把这种习惯贯注一生。杰出的人才都是终生的自学者和探索者。我告诉现在的学生，30多年来，我的每届学生因为有了生涯规划教育，不仅在高中阶段自育自学能力显著，学业成绩优良，而且在大学期间学习目的明确。一位大四学生给我来信说，“我的大学四年生活是充实的、丰富的。我不像有些大学生那样，生活无序，学习无路，精神无助，无所事事混日子。我之所以有学习的力量、向上的勇气，是因为我有清晰的人生方向。”

三是有效地培养学生的综合素质，为学生终身发展奠定良好的基础。丰富多彩的生涯规划教育活动，使学生激活了思维能力，开启了心智能力，培养了热情、勤奋、坚毅、自控、专注、坚持不懈、乐观等非智力因素，提升了语言表达能力、思辨能力、选择能力和判断能力和认识自己、表达自己、评价自己的能力，也增强了认识别人、评价别人的能力。学生的终身发展奠定了这么好的基础，还怕他不成才吗？

四是凸显了人生的选择性和目的性，充分体现了生命的存在价值。

生涯规划教育旨在让学生认识自我、设计自我、实施自我、管理自我和实现自我。它把目标、时间和进度表作为实现生涯规划目标的三大要素。我告诉学生：一个人如果不能全神关注自己的人生、设计自己的人生，人生就会没有方向，就会随波逐流，使人平庸。所谓卓越，不是你做了什么，而是你所做的有无规划，有无目标，有无意义。

美国心理学家曾作过一项调查，100个大学生中只有3个人有目标。30年后，心理学家找到那些人，发现这3%的人所创造的财富却超过了97%的人的财富总和。这说明有无生涯规划差异何其巨大，有无人生目标，有无生涯规划，决定了不同的人生价值。

我告诉我的每一届学生，要实现生涯规划目标，还要具备三种素质：一是对既定的近期目标要拥有火一般的热情和专注力；二是对远期目标要有神圣感、自豪感、现实责任感以及永不懈怠的意志力；三是要拥有冷静理智的洞察力、思考力、判断力以及足够的人格魅力。学生有了这三种素质，才能成为有方向的人，才能保持积极向上的力量，才能有目的的生活、艺术地生活，创造性的生活，过有尊严、有质量的生活。这样的人，即使跌倒在泥潭里也会仰望星空。■



我看初高中毕业生“分流”



2012年9 —11月话题征稿：

9月：您对极少数中小学教师组织或参与“有偿家教”活动有什么看法？

10月：家长会怎样开才能受到家长欢迎？

11月：中小学各学科老师布置课外作业，怎样才能做到既有效，又不增加学生过重的课业负担？请结合您的教学实际谈一谈。



教师都要热情宣传职业教育

●安徽蚌埠 周兰柱



当学生在中考后面临是上普通学校还是上职业学校的选择时，教师理应责无旁贷地予以指导。

按照我市2012年高中阶段招生计划，全市初中毕业生升学率为85%，其中中职招生数占47%，普通高中占53%。在这种情况下，学生都去报考普通高中，显然不可能全被录取。怎么办？若不被录取，难道就不上学了吗？于是，我跟学生说，要根据自己的实际情况，合理地选择升学渠道。我告诉学生，不要鄙视职业教育。当今，社会急需大量技术型、技能型人才，国家正大力发展职业教育。这些年，为了保证中职生都能顺利完成学业，国家出台了一系列资助政策，所有中等职业学校全日制在校学生，包括农村和城市家庭经济困难的学生，每生每年可获得1500元国家助学金，其中特别困难的学生可以免交学费；另外，品学兼优的中职在校学生，每生每年可以获得500 —— 2000元的奖学金等。据我了解，现在不少初中毕业生并不知道这些情况。我认为，初中班主任应该积极向学生宣传中职招生政策，而不是把眼光只盯在能上普通高中的那部分学生上。我从安徽教育网上看到一则新闻，今年上半年，淮北市组织18个“职业教育进课堂”宣讲小组，面向全市88所初中宣传职教成果及职校招生政策。这个做法就很好。



为学生合理分流做些实事

●黑龙江泰来 徐永晨



农村初中毕业生是不是上职业学校，一直是学校的难心事、学生的闹心事、家长的烦心事。其实部分农村孩子能上职业学校，是一件惠民利生的好事。好事就要办好。学校应该从深入细致的思想工作入手，从学生的意愿出发，做到水到渠成，自然分流。

几年来，我在分流方面做了以下工作，效果还不错。

学生刚刚进入初中，对职业教育的认识还是盲区。我通过导、讲、查、悟等方式，对学生渗透职业教育。导，即通过班会、晨会、读报会等形式，引导学生树立就学理想，让升学志愿与将来所从事的职业尽可能地一致；讲，即讲一些国家对职业教育的政策、发展趋势以及我国的“用工荒”现状；查，即动员学生通过报刊、互联网等，查找与职业教育有关的信息，利用晨会进行宣讲或刊登在班报上；悟，即让学生悟出无论将来从事什么职业，现在必须学好本领。

普职分流教育，我一般都放在初二下学期进行。针对学生学业情况和毕业后的去向，我对学生初中升学目标提出三个层次：A、上普通高中，将来上普通高校；B、读职业高中，将来考高职院校，C、只上中职，学一技之长后就业。这样三个层次指向具体，学生能想到、看到自己一年之后的升学目标，具有一定的导向作用。

对初二学生来说，这只是意向分流。由于受传统观念、跟风心理等多种因素的影响，他们虽然有了升学目标，但往往会动摇。因此，要用事实说话，发挥职业学校优秀毕业生的榜样引领作用，把中职生成才的典型作为不可忽视的教育资源。每到初三第一学期初，我都会邀请职业学校毕业生到我班开讲座，让他们现身说法，为报考职高的同学树立榜样。此举极大鼓舞了同学们的学习热情。另外，还要与家长沟通，帮助他们告别传统的升学观念。

上述办法较好地解决了学生在初中后上什么学、做什么事、成什么人的问题，可以把难心事、烦心事、闹心事变成简单事、顺心事、高兴事。这些工作要做在平时，特别要有效避免按照分数甩“差”式分流，更要避免“冷手抓热馒头”的突击式分流。



我和家长这样说

●安徽凤阳 张树虎



初中毕业生是选择上普通学校还是职业学校？我的做法是提供参考建议，但不替学生拿主意。

在召开学生选择升学志愿会之前，我要求每个学生务必通知家长前来参会。为消除学生及家长思想认识上的误区，我在会上首先阐明观点：选择什么样的学校应从学生自己的实际出发，适合并有利于自己发展的就是最好的，千万不要盲目攀比，不要从众跟风，而应“量体裁衣”。鞋子合不合脚只有自己知道。要走自己的路，不必在意别人的看法。

会上，我向学生和家长提供一些做决定前的参考问题：学习成绩能否跟得上课程；学习是否感到很吃力；对文化课学习有没有兴趣；自己觉得有没有学习的潜力；读普通学校继续深造有无希望，有多大希望；有没有信心和恒心坚持完成普通高中学业并取得良好的成绩；家庭经济状况能不能支撑起上普通高中；所选学校和专业课毕业后的就业形势和发展前途如何，与自己的才能和性格是否相适应等。我将所了解的相关信息逐条加以简要的剖析，引导学生及其家长认清孩子及家庭的长处和不足。

我还提醒学生及家长，一定要根据自己的实际情况，对多项指标、各种因素进行权衡，从不同角度综合、全面地考虑，切忌单一和片面思考，以量身斟酌并选择出一条最为接近或者更为接近、最为适合或者更为适合孩子发展的道路。

世上没有谁比自己更了解自己。上述选择，是别人无法代替的，老师也无法代劳。我只给学生和家长提供分析材料，而不为之作出决定。我深知，命运只能掌握在每个人自己的手中。



针对实际提出建议

●安徽亳州 屈广法



我当过多年初中毕业班的班主任，对学生毕业后的选择，我想应该具体问题具体对待。

对成绩好的学生，能考上普通高中，就鼓励其上这类学校，日后再考大学，使其聪明才智得到充分发挥，将来为国家作出更大的贡献。对这类学生，班主任最好不要建议其上职业学校。我不是说职业学校不好，上职业学校也可参加高考，继续深造，但高考时高校、专业选择都受到一定的限制，不利于学生更自由地选择自己喜爱的专业和大学。

对成绩一般的学生，估计考不上普通高中的，班主任就应该鼓励他们上职业学校，学习一技之长，将来更好地服务社会，报效祖国。我认为，初中毕业生不能马上走向社会，上几年职业学校，无论从个人文化素质还是从将来就业角度上讲，都会有利而无害。

当然，班主任要尊重学生及其家长的意见。有的学生能考上普通高中，但估计难考上优质高中，他就可以读职业学校，读五年连读的职高，毕业后拿到大专文凭，还省去了高考这一关。有些家长很愿意让子女上这类职业学校。如果他们作出这样的选择，班主任就不要建议他读普通高中。

多年来，我的学生上了普通高中，后来考上了大学甚至研究生；有的学生上了职业学校，学习了一技之长，毕业后找了一份不错的工作，收入颇丰。



合适的才是最好的

●江苏建湖 胥加洲



上普高好还是职高好？我的一位学生考上了普高，结果高考只上了一般的大学，但是她没有放弃，继续攻读，后来考上了复旦研究生。也有很多学生上了普高，高二就读不下去，出去打工了。上职高的也有类似情况。不少学生从职校毕业，工作后月薪过万的；同样也有一些职校学生中途辍了学。由此看来，职高和普高谈不上谁好谁差，上什么学校，关键要看是否适合你自己。

中考不太理想，问题何在？如果对自己很有信心，考试失误仅仅是一时疏忽或者一时贪玩造成的，那就上普高，毕竟中考只是顿号，真正的拼搏还在高考；如果自己已经尽力，结果却不理想，最好还是上职高。上了职高后，自我反省一下，换一种环境，从头打造，也许能开出一片新天地。

适合读什么，你自己最清楚。这是你自己的大事，要相信自己的判断，只要适合自己，就干脆一点，不要拖泥带水。当然，父母意见也要参考。找学校就相当于处对象，普高也好，职高也罢，不找最好的，只找最中意的，最适合自己的。



重此轻彼要不得

●浙江杭州 潜海龙



最近，我跟一位初中毕业班的学生聊天，谈到升学打算的时候，我说现在读职高也是不错的选择，学一门自己喜欢的技术，毕业后工作也好找，而且时下技工短缺，收入也可以；再说国家和地方越来越重视职业教育，还给在读的职高生发放补贴呢。没想到那位学生满脸不高兴地说：“我坚决不读职高！我妈说，要是我考不上普高就回家下地干活。”

类似的尴尬我不止一次遇到过。现在，不少学生和家长一提到“职高”或“技校”，就觉得那是最差的学校，上这类学校是很没面子的。有的老师在做学生思想工作时竟说出这样的话：“你现在不用心读书，将来只能去读职高！”你看，职高在一些人眼中是什么学校？

事实上，职高并非像有的家长和学生想像的那样。职高也有很多好学校。上职高的学生学到一技之长，逐渐调整好心态，以乐观、向上的姿态步入社会，完全可以成就自己幸福的人生。我发现，上职高的学生几年后也有上大学的，不少做生意、办厂子、当老板的大多是当年读职高的学生。他们当年选择读职高或技校的时候，似乎是“山穷水尽”困境下的无奈抉择，也觉得自己很没面子。但几年之后，他们有的继续深造，有的成了高级技工，有的当了部门经理，有的自己创业办了工厂。如果当初让他们硬撑着上普通高中，又勉强上个什么大学，他们会获得如此成功吗？

不少家长和老师认为子女和学生选择职高脸上无光。这其实是职业鄙视和虚荣心在作怪。成功不是炫耀来的，更不是攀比来的。为何不从孩子和学生的实际出发，从他们未来的成功出发，积极支持和鼓励他们走上升学的“立交桥”，赢得人生的精彩呢！



选择职业学校也很好

●安徽固镇 陈 永



现在，大多数父母坚持要求孩子考普通学校，而不是职业学校。这种观念之所以很顽固，一方面是受传统观念的影响，认可普高而鄙视职高；另一方面则是自己处在强大的生活压力和就业压力下，对中职不感兴趣。所以不少家长希望自己的孩子以后能够找到一份体面的、工资待遇较高的工作，而不想让孩子成为一名技术工人。

其实，社会需要的是能力，没有能力，即使是名牌大学毕业生也不一定能谋到一份好工作。有些大学生毕业后，所学专业“无用武之地”，一切又得在社会上从头做起。这难道不是他当初选择入学志愿时有失误吗？对部分学生来说，职业学校也是不错的选择，何必要千军万马走独木桥呢？每个学生都有各自的专长，教育不能像车间流水线生产一种标准件那样培养学生，应该用多把尺子衡量。

在应试教育的指挥棒下，孩子就是一味地想考上大学，似乎只有考上大学才能实现自己的人生价值。这是一种偏见。人生价值是多元的，将人造卫星送上天宇的人，有其人生价值，但人造卫星的一个又一个部件却是“蓝领”们制造的，他们同样实现了自己的人生价值。因此，我们评价人才的价值要换一种思维方式。

许多学生上了职业学校，经历了人生中的第一次获奖、第一次表扬、第一本荣誉证书、第一次掌声……孩子开始认识到自己的特长和优点，开始发现连自己都不曾了解的潜能，开始挖掘珍藏在自己身上的“财富”。职业学校多元化的育人活动，使他们逐渐发现自身的优势，找到了属于自己的发展目标，激发了学习的热情。当学生带着热情自信自主学习时，感受到成长和进步的快乐时，职业学校对他们来说，不正是一个很好的选择吗？



不能盲目跟风

●安徽岳西 储昭柏



我在一个教师QQ群上做了一个小调查：倘若让你的孩子在普通学校与职业学校之间进行选择，你会怎样做？绝大多数教师回答不看好职业学校。一位教师直截了当地说，不会让自己的孩子读职业学校。这表明社会的趋向性，不少家长和老师仍然望子女成龙成凤，认为读职业学校就等于没出息、没前途。

每年6月填报高考志愿时，一些学生并没有认真分析自己将来想从事什么职业，适合什么职业，而是受家长、他人“经验”的干扰，盲目跟风，都去选普通高校。其实，选择什么样的学校，不可一味地赶潮流，否则就可能迷失自己，走弯路，甚至走错路。这时，教师既不能越俎代庖，也不能袖手旁观，而要热情、科学地引导学生树立正确的职业价值观。我认为，各种职业的劳动者，都是创造社会财富所必需的，“三百六十行，行行出状元”，不管将来从事什么工作，只要能脚踏实地、兢兢业业，都能有所作为。比如一身绝活的“金牌工人”许振超，从一个出大力的装卸工人，成长为具备高超技能的桥吊专家。他站在“全国道德模范高校巡讲”的讲台上对大学生说：“岗位没有高低贵贱之分，只要爱学习钻研、肯吃苦实干，就会成为演绎精彩人生的舞台。”

如果学生问我他该上什么学校，我会说：“不为浮云遮望眼”，没有最差选项，只有适合不适合的选项，关键要问自己将来适合干什么，要去哪儿。



我的看法和做法

●江苏清江 周建洋



我是一个老班主任，经常为自己的学生和一些亲戚朋友同事的孩子填报志愿作一些指导。我很理解家长“望子成龙、望女成凤”的心情，但每一个孩子都是独特的，选择志愿不仅仅是为了升学，更是为了将来的发展。如何选择升学志愿，我的看法是适合的才是最好的。

对那些在初中成绩较差的学生来讲，选择中专等职业学校可能是很合适的。他们学习基础比较差，如果盲目上了普通高中，往往经历比其他同学更多的失败和打击。而选择职业学校，他们反而能得到更好的发展，最起码也能学到一技之长。我的一些学生因为成绩一般选择了职业学校，现在的发展反而比不少考上大学的还好。有位学生当初选择了职业学校旅游专业，工作后很快成为一名出色的导游。现在，他创办了一个规模比较大的旅游公司，生意做得红红火火。我经常请他来和我的学生谈职业的选择，谈个人的发展。他的报告总受到学生欢迎，给学生不少启发。

对那些在初中成绩一般而家庭条件比较差的学生，选择中专等职业学校更是一个合适的选择。现在国家采取很多措施来帮助中职学生。如果这些学生能够理智地选择中专等职业学校，不仅能学到一技之长，很快找到工作，减轻家里的负担，改变家庭的生活状况，也可以为个人的进一步发展提供更好的条件。我有一个学生成绩一般，母亲长期生病，爷爷奶奶身体也不好，还有弟弟和妹妹，一家人仅仅靠父亲种地维持生活，穷困得家徒四壁。他的父母对我讲，就是再难，也要想方设法让他读普通高中。我劝家长理智一些，这孩子继续读下去会怎么样，建议他报考中专。他听从了我的意见，最终填报一所建筑中专，毕业后应聘进了一个建筑公司。他十分珍惜工作机会，善钻研，肯吃苦，很快成了公司的骨干。他的收入不断增加，一下子改变了家庭经济状况。他还利用工作之余不断进修，先后拿下了大专和本科文凭。现在，他已经成为一个建筑公司的老总。他的弟弟妹妹在他的帮助下也顺利完成学业，走上了工作岗位。

当然，教师只能给学生和家长提出升学的合理建议，最终决定权还是学生和家长。



综合权衡 正确选择

●福建泉州 刘学文



每年中考后，成绩中等以下的学生最纠结的是下一学段选择就读什么学校。大多数学生都认为该上普通高中，特别是优质高中，将来可以考上大学，甚至名牌大学，而认为就读职业学校，基本没有考上大学的可能，甚至一生都将庸庸碌碌。因此，不少学生不惜多花钱、找关系，削尖脑袋上普通高中，上优质高中。

我认为，这种想法和做法未免片面。事实上，并非每一名学生都能上普通高中，并非每一名学生都适合上普通高中。我觉得，他们认为更好甚至最好的，未必是更合适自己的。

如果学生的知识基础和学习能力有限，就没有必要硬着头皮上普通高中，即使上了，跟不上快速的学习节奏，反而徒增学习压力和精神压力，不利于身心健康发展。他们即使上了普通高中，毕业时考不上大学，岂不照样面临三年前是否就读职业学校的纠结吗？而这时他们只有一张普通高中毕业文凭而无一技之长，若再选择就读职业学校，岂不白白浪费了三年的青春和精力？

因此，中考后是上普通高中还是上职业学校，不能仅凭家长或学生的一厢情愿，而应综合考虑各种主客观因素。没有更好，只有更合适。我认为初中毕业班老师要根据学生的学业水平、发展潜力、特长爱好等综合因素，从学生知识与能力的长远发展，从普通高中与职业学校的教育性质等方面考虑，向家长和学生阐明这两种选择的利与弊。学业水平和学习潜力一般的学生，初中毕业后就读职业学校，是一种明智的选择。他们上了职校，可以根据自己的特点尽早学得一技之长。如果他们具有上大学的决心和潜力，经过自己的努力，照样可以参加对口高考上大专甚至上本科。



因势利导 因人而异

●安徽利辛 丰万华



我曾担任几十年初中毕业班班主任，每年的最后一个学期，都有学生和家长来询问如何选择升学志愿。我认为，当学生处在升学的十字路口时，教师特别是班主任要针对生情，结合社会对人才的需求情况，谨慎地提出合理建议。

有一年升学考试后，我班成绩比较突出的陈福成和张学鹏同时来问我如何填报志愿。我在分析了两人自身的特点和家庭情况后，建议陈福成选择中等技术学校，张学鹏选择上普通高中。我觉得两人综合素质都不错，发展潜能都很大，但张学鹏优势更大些，他如果选择读普通高中，将来升大学会有更广阔的发展空间。果然如此，张学鹏上了高中，又顺利考上大学，现在是某石化设计院副院长兼总工程师。陈福成参考我的意见考入安徽化工学校，现在是某县化工厂技术员。这两个人都找到了适合自己的发展空间。又一年中考之后，我班成绩较好的徐立、张东峰及家长询问我该如何填报志愿。我实事求是地分析了一番，认为徐立考分虽比张东峰高一些，但家庭经济力量有限，综合素质及发展潜力也比不上张东峰。结果，徐立参考我的意见报了安徽汽车工业学校，而比他低了10多分的张东峰却上了利辛一中。徐立现在是江汽集团一名优秀的技术员，张东峰大学毕业后又获得硕士学位，后来考上了清华大学博士研究生。



区别对待 各得其所

●安徽安庆 曹新民



三年前，我的学生小美达上了三本线。她的母亲长期卧病在床，仅靠父亲一人耕种几亩地养活一家人，家庭条件很差。面对高昂的学费，小美的父母束手无策。小美个性很强，不甘认输。她想通过贷款、借钱去读本科。我分析了她的优势：肯吃苦，愿学习，性格开朗，为人大方；在高中一直担任班长，善于交际，有一定的组织能力和管理能力。她完全可以读某职业技术学院的新闻专业，同时自学本科课程。这样，只需读三年就可以参加工作，既减轻了家庭负担，又可以发挥自己的优势，走出一条适合自己的路。小美听从了我的建议，上了某职业技术学院。小美上学后，如鱼得水，通过竞选担任了班长，同时兼任该院电视台新闻部部长和新闻系学生会主席。上学期间，小美学习、活动两不误，学生会和班级工作开展得有声有色，受到师生的普遍好评。她在全省大学生演讲比赛中，还荣获一等奖。她的学习成绩一直领先，多次获得国家励志奖学金和国家奖学金，本科自考进展也十分顺利。正是由于这些出色的表现，她被学校推荐到当地两家电视台实习，今年已经与一家电视台签约，即将成为一名电视新闻工作者。

对于和小美情况不一样的学生，如聪明但不勤奋，或因为高考失误而没能考上本科的学生，我则鼓励他们复读，再拼一年，考上理想的大学；而对那些没多大潜力，想复读而复读一年也不会有多大长进的学生，或家庭经济状况较差不宜复读的学生，我就建议他们读高职。

当然，不管是谁，不管是什么情况，老师都只能给学生提一些建议，绝不能包办代替。



关键是提高职业教育吸引力

●安徽阜阳 许泽强



为什么眼下职业教育的这面锣敲得响，而一些学生和家长反应的热情不高，却偏偏热衷于普通学校呢？我想这和一些初中和职业学校的片面认识和不适当的做法分不开。

这些年，一些初中、高中在动员学生上职业学校时，常常选择班里学习成绩中下等的学生。不少老师都说，学习成绩不大好的，今后读高中读大学比较困难，还不如现在选择上职业学校，三年毕业后就能找个对口的好工作。这种宣传虽出于好心，却降低了职业教育在学生和家长心目中的地位，使他们在无形中形成了这样的认识：上职业学校的都是学习成绩差的学生，都是上普高或上大学无望的学生。其实，我国各行各业中有不少成功人士都有职业教育的背景，学习成绩好差并不是选择上普高还是上职校的唯一因素。我们看到，有很多职校办得相当好，也有少量成绩好的偏偏选上职校，后来也考上大学，成为拔尖人才。我们怎能视而不见，只是说因为成绩不好就该去上职业类院校呢？

一些职业学校的师资力量不强，教学服务不到位，对学生缺乏吸引力。有的职业学校没有办学长期规划，不注意从整体上培养师资力量，不注意提升办学实力，但却在招生宣传上做表面文章，故意夸大学校的师资、设备优势和毕业生就业等成果。学生在他们的鼓动下报名上学，入学以后，发现眼前实际情况和当初的宣传有很大反差，大有上当受骗的感觉，有的便在中途选择了退学。这正是一些职业学校招得来学生而留不住的主要原因。

此外，一些职业学校不在提高办学质量上下功夫，而是把生源当成一块大蛋糕，当成牟利的对象，想出种种手段去抢夺生源。有的职业学校相互拆台，相互揭短，甚至用不正当手段去打压竞争对手。这种行为大大降低了职业教育的声誉。花香自引蜂蝶来。职业学校办得如何，既不是靠自己涂脂抹粉，更不能与同行恶意竞争。职业学校要自重自强，质量至上。社会看到它能培养各类专业技术人才就是最好的招牌，还用你来“忽悠”吗？■



他是“大力士”

●安徽马鞍山 张旭华



这天晚上，我刚吃完饭，韩威同学的父亲就打来电话，说班里有几个男生总是喊他儿子是“猪”。孩子很难过，正在家大哭呢。我一听，忙叫韩威接电话，安慰了他几句，并答应处理这个问题。

韩威长得又高又胖。记得他刚上一年级就和我差不多高，体重也超标。当时他担任我班的路队长，走在队伍最前面，没有人相信他是一年级的学生。几年过去了，班里的孩子都长高了许多，韩威不仅长得更快，体重又增加了不少。韩威心地善良，说话慢悠悠的，一副憨憨的模样，一直深得老师和同学的喜爱。现在，他却因为体型偏胖，给别人起了这么难听的外号。他们也许觉得这么喊没有什么恶意，但已经伤害了韩威的自尊。我一定要处理好这件事。

第二天早上，我一到学校就把韩威叫到一边，进一步了解具体情况。我告诉韩威，下次再听到这样称呼要及时告诉老师。韩威点点头，回到了教室。

该如何教育那些给同学起不雅外号的调皮鬼呢？如果在班里大谈特谈起这样外号的坏处，不仅起不到良好的效果，反而会让更多的学生知道韩威有了这个不雅的称呼；如果把这几个调皮鬼单独叫到办公室进行教育的话，他们知道韩威在老师面前告了一状，也许会想出更坏的招来对付他。我必须有个两全之策。

我终于想到了一个好办法，既可避免就事论事带来的负效应，又能巧妙地解决问题。今天的语文课上的是古希腊神话故事——《普罗米修斯》。孩子们都喜欢古希腊神话故事，喜欢那勇敢、坚强、富有正义感的普罗米修斯。我就拿这个英雄人物来做点文章吧。当学到罗米修斯被宙斯锁在悬崖上时，同学们都在为他的命运而担心着，一直读到写大力神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯，才长舒一口气。这时，我问孩子们想不想了解赫拉克勒斯？孩子们响亮地回答“想”。于是，我绘声绘色地讲述了《赫拉克勒斯制伏怪兽许德拉》《赫拉克勒斯捕捉克里特岛发疯的公牛》《赫拉克勒斯扼死铜筋铁骨的涅墨亚森林的猛狮》等故事。孩子们屏息凝神地听着，他们已被赫拉克勒斯的英雄壮举所震撼，被他的善良、正直、勇敢所折服。

故事讲完后，我告诉孩子们，“赫拉克勒斯”一词在现代语中已经成为“大力士”的同义词。说着，我话语一转：“其实咱班也有一个很有力气的人。猜猜他是谁？”同学们一听，自然想到了韩威，便议论开来。有的说，每学期开学时，韩威都帮同学搬新书。有的说，上次陈利上体育课摔倒了，是韩威把他扶到校医室的。有的说，韩威帮我们班从木工房扛回修好的桌子……看同学们说的差不多了，我说：“孩子们，韩威是我们班里长得最高最壮的孩子，可他从来不因为自己有力气而去欺负同学；相反，他主动用他的力气为我们班做了许多好事。我觉得他和赫拉克勒斯一样善良、正直、能干。我认为，他就是我们班的大力士。大家说是不是？”

“哗——哗——哗——”掌声响起来，同学们认同了我的看法。韩威对我给他的这个称呼也挺满意，胖乎乎的脸上露出幸福的微笑。

自那以后，再也没有同学用不雅的称呼叫韩威了，大家都亲切地称他“大力士”、“大力神”，有的则干脆喊他“赫拉克勒斯”呢！

这个案例又一次说明，教育和教学是紧紧相联的。在教学中，我们结合教材，针对学生的实际问题因势利导，捕捉最佳教育时机，充分挖掘教材中极其丰富的德育内容，将品德教育和知识传授巧妙地融为一体，就能收到润物无声之效，达到最佳的教育效果。■



感谢“问题学生”

●安徽淮南 朱少梅



去年暑假前，学校安排我当六年级班主任。分班时，我最担心去带六（3）班。听说这个班有个大名鼎鼎的杨梓（化名），同学称他是班上“一霸”，熟悉他的老师一提他就摇头。

没想到，班主任名单公布后，偏偏就是让我带六（3）班。我想，这下糟了，那个杨梓我管得了吗？

暑假中，我通过各种渠道摸清了杨梓的基本情况，认真研究了他的个性特征。我当了近20年班主任，自信有办法对付他的“霸气”。开学后，我有意多接近他。一开始，他对我有些戒备，几天下来，见我说话平和，态度诚恳，他看我的眼神也渐渐柔和起来。接着，我推荐他当管理班级纪律的副班长。他上任后，果然没有辜负我的期望，不仅带头遵守纪律，工作也有模有样。第一次班会上，我表扬了他。他扬起头听着，开心地笑了。

可是好景不长，几天后，就有同学告状，说他又来“霸气”了，既动手打人、骂人，还吐同学唾沫，该他值日打扫卫生也不干了。我一听有些火，该在班上杀杀他的“霸气”了，但转而一想，还是找他单独谈谈吧。我对他说：“你刚管纪律那几天干得很好，怎么一受表扬就变了，带头违纪呢？”杨梓听了不说话。我又鼓励他说：“相信你今后会严以律己的。”他点了点头说：“我知道自己该怎么做了。朱老师，你放心吧！”

那次谈话以后，他的确安分了几天，我也清静了几天。可好景又不长。一天下午，我刚到学校，就听说他在打架。我急忙赶到教室，只见桌倒椅翻，杨梓和胡猛新相互揪着，看到我来了，仍然互不松手。我朝胡猛新喊道：“你先松手！”胡猛新可怜兮兮地说：“朱老师，我一放手，他会继续打我的。”我又向杨梓大叫一声：“杨梓，放手！”他的手终于松开了，但仍一脸怒气，还伸出右脚想踢胡猛新。我真想对他大发一通火，可话到嘴边还是忍住了。赞可夫说：“教师这门职业要求于一个人的东西很多，其中一条要求自制。在你叫喊以前，先忍耐几秒钟，想一下，你是教师。这样会帮助你控制一下当时就要发作的脾气，转而心平气和地跟你的学生谈话。”是的，发火很容易，但对杨梓这样的孩子却不一定见效。于是，我向在场的同学询问了两人打架的原因，劝慰了胡猛新一番，然后把杨梓带到办公室。一进门，我就把自己的软垫座椅搬过来让他坐下，又倒了一杯温水送到他手上。我轻声地说：“打了半天的架，一定又累又渴，先喝点水吧。”他见我这样平静，似乎有些意外，慢慢地坐下，默默地接过杯子，一下就把水喝光了。我坐到他的身边，以平和的语气问他，前几天咱俩交谈后，你已经变好了，怎么又为一点小事和同学打架呢？他低着头，沉默了一会，冒出一句话：“我也想好好的，可有时就是管不住自己，控制不了自己。”我拍了拍他的肩膀说：“想好就好。你要想参与管理班级，首先要管好自己。这次打架已造成了不好的影响，相信你会以适当的方式处理好这件事，重新赢得大家的信任”。杨梓点了点头。

第二天第一节课前，我刚进教室，就见同学们围在班级墙报前，原来杨梓写了一份检讨贴在上面，有近600字呢。同学们都说写得好。我一看，态度诚恳，书写也工整。这孩子，已懂得自我反思了。

杨梓这孩子看上去性格倔强，好与同学争斗，其实感情也很脆弱。一天，有几位学生告诉我，杨梓期中数学测验考砸了，正在哭鼻子呢。杨梓虽然好惹事，但在学习上从不含糊。他为考试丢分的事伤心，说明他很有上进心。我想，这正是引导他与同学友好相处、互助共进的契机。于是，我立即选派三位学生去安慰他，并和他一起分析考不好的原因，帮他讲解难解易错的题目。这三位同学中，有两人曾被他欺负过。杨梓在订正错题后，呆坐着不动，连感谢的话也没说。我想，他不可能无动于衷，心里一定会感到内疚的。

转眼到了第十二周，我发起了评选“感动班级的五位同学”活动。班会课上，同学们踊跃提名，谁默默无闻为班级服务，谁热心助人，谁热爱公共财物……从杨梓的表情上看，他也在思考提谁的名。我便请他说出来。他大步走向讲台，一连说了好几个让他感动的同学。我一听十分高兴，这孩子评价真有眼光！

杨梓身体较棒，体育有特长。2012年元旦之前，为参加学校迎新年跳绳和踢毽子比赛，我又让他改任体育班长。他很有集体荣誉感，一有空就带领同学练习。这次比赛，我们班一举拿下了两个团体总分第一。当全班同学都对他竖起大拇指时，他有些不好意思地挠挠头，羞涩地笑了。            

这学期，杨梓没有再打人骂人，与同学相处比较和谐，但他仍然小错屡犯。有一次卫生大扫除，大家都在忙，他却躲到微机室上网去了；有时，他还会口无遮拦，冒出一两句不大文明的话。我想，只要他大体上过得去，有些小毛病就让他慢慢改吧。一个人的个性缺点不是一日形成的，也不可能一下就全改好的。人无完人嘛！

近一年时间里，我在杨梓身上花了大量的时间和精力，付出的和收获的虽然不能完全成正比，但效果还是比较明显的。而从教育者的角度看，我收获的可能比杨梓更多。我进一步体会到，对杨梓这样的“问题生”，不要嫌弃，要热情接纳，以柔克刚，平等地和他交流；要看到他的优点，用其所长；要有足够的耐心和宽容心；要善于通过集体活动创设教育氛围。如果当时没带六（3）班，或带的班上没有杨梓这样的同学，我哪能有这么多的体会呢？从这个意义上看，我应该感谢他呢！■



失败的 “劝学”

●安徽怀宁 琚金民



一日，我上《孙权劝学》一课。吕蒙曾是有勇无谋的一介武夫，不爱学习，后在孙权的有效劝说下发愤读书，终成一代儒将，令人刮目相看。在教学中，我突然灵机一动，让学生也像孙权一样对班上厌学的同学现场劝学。我想活学活用，让同学相互劝说，也许更容易沟通，更有说服力，更贴近学生的心理。

我确定的第一个劝学对象是方同学。班上大部分同学都认为他学习态度差，经常扰乱课堂纪律。我便让方同学的同桌对他劝学。同桌历数了方同学的种种“劣迹”。方同学开始捂着耳朵假装不听，不一会儿就忍耐不住回击同桌：“你自己学习也不行还说我呢？如果是学习好的说我，我才心服口服。”他这几句话弄得同桌非常尴尬。

劝学的第二个对象是储同学。他平时说话油腔滑调，上课喜欢搞笑，拿人家开涮。同桌朱同学老实本分、学习用功，我便请他劝学。他对储同学说：“你上课喜欢找人讲话、打闹，早读课还向我借作业抄。”另一学生马上为储同学打抱不平：“谁叫你把作业给他抄呢？”教室里一阵哄堂大笑。朱同学辩解道：“他向我要，我没给他抄，他又趁我出去吃早餐偷着抄。”他的话又引来一阵哄笑。储同学脸上表情十分难看，好像要找个地洞钻下去才好呢。

我没想到会是这样的结果。为了弥补缺失，纠正偏颇，我决定让同学们把孙权劝学和两位同学的劝学进行比较。学生甲说：“孙权劝学并不训斥人，而这两个同学还没劝就指责人，让对方听着不舒服。”学生乙说：“孙权劝学有方法。他用自己的亲身经历来打动吕蒙。”学生丙说：“这两位同学以揭老底的方式来劝学，不仅于事无补，而且还会激起他们的逆反心理。”学生丁说：“这两位同学被老师确定为劝学对象后，他们肯定在想，凭什么要劝的人就是我呢？老师为什么要在大家面前扫他们的面子呢？”

针对学生的议论，我在课后进行认真反思。我想，劝学之所以失败，是因为没能把握以下几个最基本的东西。

孙权虽位高权重，但他劝学并没有仗势压人，而是以真诚的关爱来感动吕蒙。他从吕蒙的成长、发展的角度激发他的学习动机，以自己的亲身经历来感化他，让他感受到是发自内心的关爱。教师对厌学的孩子劝学，要很好向孙权学习。

孙权劝学时并没有责骂吕蒙不学无术，也没有把吕蒙和博学多才的周瑜、鲁肃进行比较，而是把劝学的重点放在吕蒙未来的发展上。我组织的劝学却把学生进行比较，试图激发“差生”的自尊心，结果却事与愿违，好学生往往觉得自己高人一等，“差生”也极有可能产生破罐子破摔的心理。

孙权并不是在公开场合劝学，而是私下里和吕蒙交心。如果孙权在文武大臣面前对吕蒙进行劝学，吕蒙就会在众人面前抬不起头来，甚至会产生抵触情绪。我们劝学一定要想到学生是未成年人，批评他们不能伤及学生的面子，尤其不能在公开场合训斥，更不能暴露学生的隐私，特别是不能揭老底。

这次失败的劝学还使我认识到，教育学生仅有美好的愿望是不够的，教学之前要充分考虑问题的两面性，劝得科学些、艺术些，力避负面效应。如果当时设计一个劝学情境，根据一些学生不太好的表现虚拟几个对象，让大家去劝，效果会好多了。■



少“问”为佳

●安徽合肥 杨立新



一位青年教师在教学苏教版四年级上册《雾凇》第二自然段时,设计实施了三个环节：第一步是让学生围绕“雾凇是怎么形成的”中心内容自读思考，圈划批注，相互讨论；第二步是自己逐句串讲，不时发问，先后抛出八九个小问题让学生回答；最后再要求学生朗读这一段。没想到，学生在交流归纳“雾凇是怎么形成的”这个问题时,仍云里雾中，不知所以。

我认为，前后两个环节安排得很好，体现了新课程理念；问题出在中间环节上，串讲似不必要，串问也多了杂了，反而将该解读的主要问题冲淡了。其实，这一段对雾凇怎样形成的过程描述得具体、生动、有序，用词十分准确、形象、精妙：饱和的水汽（4℃左右）—— 遇冷凝结（零下30℃） —— 逐渐形成（渐渐地、慢慢地、轻轻地） —— 美丽的雾凇（银松雪柳）等。这位老师如果不采取串讲串问的方式，顺着开头提出的问题，引导学生走进文本，找出有关词语，并归纳内容，品味词句，就能很好地实现这一段的教学目标。

问，不在于多，要问得少而精，问“牵一发而动全身”的问题，有时一段一问甚至一课一问足矣；问，不要偏离中心，主次不分，随讲随问，且不时旁生枝节，衍生出若干偏离核心的小问题；问出中心问题后，就要咬住它不放，一直走下去，让学生通过读、思、议作出解答。比如解读这一段可以这么问：“这一段是描写雾凇怎样形成的，它在语言上有什么特点？”当然，在解答这一问的过程中，也可以提出描述怎样有序、用词如何讲究的二级问题，启发学生围绕主体问题阅读感悟。

苏教版六年级上册《姥姥的剪纸》饱含亲情，语言极富感染力。一位青年教师在教学时忙得不亦乐乎，除了其它常见的环节外，还花了很多时间自己串讲串问，几乎是每讲必问，且问的目标不明，缺少中心。

我觉得，对《姥姥的剪纸》这样比较长的散文，既不必串讲，更无须繁杂的串问，应从整体上把握，提炼出一问或两问，问出能够帮助学生体会姥姥人品和技艺及语言特点的问题。如教学二、三自然段，教师可以这样提问：“你从文中哪些地方感受到姥姥剪纸技艺高超和勤劳、广结善缘的”或“你从二、三自然段的字里行间里读出了姥姥的什么？”学四至六自然段，可以提问：“姥姥高超的剪纸技艺是如何形成的”。我想，让学生带着一两个关键性的问题，从整体上自读自悟，比老师不停地问，效果要好得多。

一位年轻老师在教学苏教版四年级上册《九寨沟》写“瀑布”一段文字时，竟接连问了“它为什么美、你听到了什么、你看到了什么、你还看到了什么”等7个问题。

这一段写九寨沟景物的美极具个性特点，描写有层次感，遣词造句生动、准确、传神。教师其实只需问一下“九寨沟瀑布美在哪，作者是如何写的”，让学生针对这两问读读、划划、写写、议议，自然会作出令人满意的解答，何须连珠炮似的发问呢？

上述三个问例，至少可以反映出以下几个问题：一是部分老师备课时没有真正把教材研究透，教学目标指向不明，无法提出关键性的问题，但又不能满堂灌，而串讲串问来得容易，或许还能赢得善于启发引导学生思考的好评，于是便满堂问起来了。

二是一些老师片面地认为既然某一段是重点，就该用问来强化突出，多讲多问总比少讲少问好些。他们不知道，课堂之问，不在于多与少，而在于问得是否有度、有效，是不是“牵一发而动全身”。我们常说以少胜多、以一当十、伤十指不如断一指、过犹不及，讲的都是这个道理。语文课堂教学之问其实很简单，只是我们有时人为地把它复杂化了。

三是习惯使然。有的老师在教学中形成了逢讲必问的习惯，有疑去问，无疑也问，师问生答，自问自答，以问导入，用问过渡，久而久之，无论上哪一课，无论该不该问，都随口而问了。

四是一些老师认为，一节课多问多答可以让学生多些收获。我看，一节课学生有真正的一得就不错了；你如果漫无边际地去问，就像练习射击不向着靶心，发出再多的子弹有何作用呢？■



当学生提出疑问之后

●安徽淮南 段传艳



这节语文课上刘禹锡的《望洞庭》。当讲到“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”时，我以抒情的语言述评道：“作者登高远望，皓月银辉之下，洞庭山水愈显青翠,那君山，就像银白色的盘子里放了一只小小的青螺。这个比喻多么准确、形象、生动啊！我们读到这两句——”

“老师，我想提个问题。”正当我投入地讲解时，云飞同学手举得老高要求发言。

我的思路被打断了,是继续讲下去，还是停下来让他提问？我犹豫了一下，还是决定请他说说。

“老师，这两句诗写错了！”我一听有些吃惊，便问云飞：“你觉得错在哪里？”他不紧不慢地说：“上一句写山水翠，意思是山和水都是翠绿的；可下一句又说湖面像银白色的盘子。这湖水到底是翠绿的还是银白的？这么写前后不是有矛盾吗？”

备课时，我认真地研究了这首诗，也进行了周密的设计，但对云飞说的水色前后不一致的问题，还真没想过。我一时语塞，不知如何作答。教室静得出奇，同学们都在思考云飞提的问题。不一会儿，一位同学说：“是不是语文书印错了？”另一位同学马上否定说：“怎么可能两句都错呢！”又一位同学说：“这首诗流传到今天，不可能出现用词矛盾，但我也解答不了云飞的问题。”还有几位同学小声议论说：“云飞是在故意刁难老师，没话找话。”

这时，下课铃正好响了。我如释重负，就云飞的质疑和大家的议论作了简短的小结：“云飞敢于提出疑问，说明他善于思考。这种学习精神值得提倡。老师虽然觉得这两句诗的用词没有矛盾，但一时又不能充分而准确地说出理由。老师课后研究一番再答复大家好吗？希望同学们课下继续对这个问题进行讨论”。

课后好几天，满脑子都是“山水翠”和“白银盘”。为了找出“山水翠”和“白银盘”用词并不矛盾的根据，我搜集了收入《望洞庭》一诗的各种版本教材，阅读了大量有关该诗的文本、电子教案和不同时期出版的唐诗鉴赏读本，并花了不少时间进行“补课”——进一步了解古典诗词、唐诗，特别是刘禹锡诗歌的艺术特色。在一系列拓展性、深入性的阅读、研究、思考中，我获得了很多题内题外之解，不仅对如何回答云飞的问题有了自己的看法，而且对语文教师该怎样提高教学素养有了更多的感悟。

云飞在质疑中认为，既然上句写“山水翠”，说明水也是“翠”的，下句再说湖面像“白银盘”就有矛盾了。我查了不同版本的语文教材，对第三句的最后一词，也有植“色”而非“翠”的。原文是“色”还是“翠”，已无法考证。我揣测，取“色”者是不是为了避免与第四句的“银白”发生色彩上的矛盾呢？我认为，这里还是用“翠”好——君山之“翠”，“翠”在如水的秋月里，“翠”在如镜的秋湖中。山水同“翠”，与月相和。如果用“色”字，诗情画意就没有了。此外，也有一些研究文章认为：古代汉语有一种“偏义复词”，即一个复音词由两个意义相关或相反的语素构成，其中一个语素表意，另一个语素作为陪衬，只是起构词作用。“遥望洞庭山水翠”中的“山水”就是“偏义复词”，仅指山。我不太认同这种看法。我觉得，也许在某种语言环境中，“山水”一词可作“偏义复词”理解，但这里倒不一定就是偏向“山”而忽略“水”。偏“山”之说，想必也是为了避免云飞们提出的同样问题——上句写“水翠”，下句就不能写水如“白银盘”吧。

其实，分析这两句诗描摹湖水的色彩词语前后是否有矛盾，应当从整体上艺术地把握，看它是如何以通俗、形象的诗化语言来写景抒情、表达意境的，而不能孤立地对这两个词作出自然化的刻板解读。

湖光秋月两相和，

潭面无风镜未磨。

遥望洞庭山水翠，

白银盘里一青螺。

在短短的四个诗句中，为了突出湖面无风时月笼湖湖融月、“湖光秋月两相和”的景色特征，为所见之景着色、抒情、造境，作者放飞诗情，发挥想像，先后用“镜未磨”、“白银盘”和“一青螺”三个生活中常见的美物作喻月下湖光山色，贴切、生动、形象地描绘出一幅广阔、纯净、和谐、静谧、秀美的“月下洞庭图”：风乍停，湖面仿佛成了自然天成的巨大铜镜，而映“翠”湖水的君山，又像是一枚小小的青螺置于一只圆月般硕大的“白银盘”中。诗人眼中、心中、笔下的实景、喻物在秋月共湖光一色的巨幕上一一呈现，显得无比和美。我们怎么能说“山水翠”和“白银盘”写得有矛盾呢？

我想，当初备课时，如果自己对文本研读深入一些，对这首诗的艺术特色分析透彻一些，对课堂上可能生成的问题预设充分一些，就会作出如上解读，而不至于在云飞同学发问后无言以对，十分尴尬地“挂黑板”了。当然，我的这些解读并非定论，也不一定能为云飞解疑，但即便他不认同，老师把“一家之言”说出来，引发同学们“多元解读”，不也挺好吗？

我要找个机会，把自己重新研读这首诗的认识与反思和同学们说说。■



学生为何沉默不语

●安徽合肥 夏发祥



学校又组织公开课教学。我执教的是毛泽东的《沁园春·雪》这首词。

我仍然和以前一样，没有提前告知学生要上公开课。因为学生知道要上公开课，就会多做些准备，有的干脆从教辅书上把老师可能提问的问题答案抄好，以便上课更好地配合老师。我认为这样做，充其量是让别人多表扬你几句，这实际上是在作假。公开课应该是真实、本色、常态的课。

头天下午放学前，我仍然像平时一样布置预习任务，要求学生能够流利地朗读，大致把握这首词的内容。

上公开课时，在简单的导入之后，我范读了这首词，便让学生自由朗读。我想，昨天已布置了预习，今天自由朗读就不需要太多时间了；如果朗读用时过多，后面的分析欣赏时间就会紧张，教学任务可能难以完成。

于是，在学生自读两三遍之后，我就带领学生分析这首词。我先让学生分别概括这首词上下两阕的内容。没想到，这个在我看来非常简单的问题，学生却回答不出来。见此情景，我只好给学生一些提示。学生在我的启发下好不容易才说出了上阕的内容，但下阕内容仍然概括得不如人意。我见学生实在说不上来，只好自己代劳了。

接下来是品味词语，赏析佳句。我让学生说说自己喜欢的词句，并谈谈喜欢的原因。没想到，又引来一阵沉默，不见学生举手。我点了几个学生，他们都支支吾吾地说不出个所以然来。学生是不是有学校领导和老师听课而感到紧张？我安慰他们说：“同学们不要紧张，就像平时一样。再说，应该紧张的是我，不是你们呀！”我以为这么一说情况会好转，岂料还是无人发言。

此时，听课的老师焦急地注视着我，想看看我到底怎么办。我更加着急了，额头上渗出了汗珠。无奈之下，我一边紧张地擦汗，一边细致地分析。这堂课就在我的“一言堂”讲解中结束了。

这堂课虽然上完了，但学生并没有多大收获。因为我对这首词的分析完全是我的理解，十几岁的学生阅读面不广，对历史了解不多，他们究竟能不能读懂这首词，能读懂多少呢？

为什么会出现这样的情形呢？以往我听课也见到类似的情形。有一位老师教一篇长课文。上课后，他要求学生用自己喜欢的方式阅读。这篇文章2000多字，一般情况下，学生至少要用5分钟时间才能读完。可学生读了不到2分钟，这位老师就让学生说说自己喜欢的词句，谈谈自己的阅读感受。结果，学生说出了一些理解，但却游离于文本，或只停留在表面，不能深入解读。当时我想，老师为什么不给学生足够的熟悉文本的时间呢？

我并没有像那位老师吝啬时间，昨天晚上已布置预习了呀？

课后，我和几个学生进行了交流。问到预习，他们诚实地告诉我，平时布置预习，有时能够完成，有时不行。昨天晚上因为老师作业多，都没来得及预习。

原因找到了，学生没有足够的预习哪能完成这个环节吗？当我发现学生不熟悉文本后，应该及时停下来，再给学生一些时间读书，并指导学生读准字音，读通句子，读出节奏，直至读出这首词壮美的意境、奔放的感情和豪迈的气势。如果那样做的话，还会出现那种冷场的局面吗？■



那节实验课让我愧疚

●安徽安庆 曹新民

我上的那节化学实验课虽然过去八年多了，但每次回想起来，一种深深的愧疚感就会涌上心头。

那是一节验证苯酚有关性质的实验课，内容是苯酚在水中的溶解性、苯酚的弱酸性、苯酚与溴的取代反应、酚醛树脂的实验室制法等。由于苯酚有毒，它的浓溶液对皮肤有强烈的腐蚀性，所以在实验前，我反复叮嘱学生做实验时一定要小心，千万不要让苯酚溶液沾在皮肤上，尤其在制酚醛树脂使用沸水浴加热时，不能将试管直接放在酒精灯上。我还提醒学生，万一有苯酚沾到皮肤上，要立即用酒精清洗。

实验按照事先安排好的小组和设计好的步骤有条不紊地进行着。学生都在认真观察实验现象，热烈探讨苯酚的化学性质。我穿梭在各实验小组之间，随时化解学生的疑难问题，及时指点学生按正确的步骤进行操作。

突然，一名女生的尖叫声传来。我连忙循声望去，只见小翠同学捂住脸在惊慌失措地喊叫。我意识到出事了，赶紧赶到她面前，发现她的右半边脸上喷有苯酚溶液，且见明显的腐蚀迹象。小翠不知所措，本能地用右手去保护脸部，结果手掌上也沾了苯酚。我连忙用酒精给小翠清洗沾有苯酚的皮肤，尔后立即将她送到医院。

肇事者是男生小伟。他向我主动承认了错误。当时，小伟出于好奇，没有按要求做实验，仍将装有苯酚的试管直接在酒精灯上加热，而且试管口是对着他人的。他没想到，只加热了一会儿，一股苯酚就喷向小翠。小伟说他愿意接受处罚，并承担小翠的医疗费用。

我和小伟带着营养品来到小翠家，诚恳地向小翠和她的父母道歉。小翠的父母非常通情达理，坚决不要别人出医药费，并劝我们不要有任何心理负担，说小翠受伤纯属意外，老师和学生都没有责任。

家长虽这么说，但我认为对小翠受伤负有不可推卸的责任。事先，我只说过实验要小心，试管不能直接在酒精灯上加热，但没有讲到千万不能将试管口对着人体，且特别注意周边有无其他人。实验时，虽然每个实验小组都安排专人负责，但为什么有同学违反规定操作而没人管呢？可见实验之前虽有所准备，但并不充分，按说应该来几次模拟实验才是。事故发生后，学生也缺乏应对能力。苯酚沾到皮肤上怎么办，学生都会回答，但实验中苯酚真的沾在皮肤上了却惊慌失措，没有想办法把伤害降低到最低程度。

一个多星期后，小翠的右脸、手上仍有一些明显的疤痕，直到两三个月以后才完全恢复。

这节实验课造成的意外伤害就像一记警钟，常常在我耳畔响起……■



书香风吟满书屋

●安徽马鞍山 盛慧敏



凡是到坐落在马鞍山市区佳山之麓、雨山湖畔的市外国语学校参观、考察、交流的国内同仁、外国友人，都会到“且听风吟书屋”看一看、坐一坐，喝一杯咖啡，翻几本书刊。临走时，他们总是啧啧称赞这间书屋的设计理念、构思布局和环境氛围。

“推窗静览佳山，倚门悦听湖雨；丝丝弦乐，缕缕和风，阵阵书香 ——好一个读书处！”不久前，一位国内知名教育期刊记者对“且听风吟书屋”发出这样的赞叹。

“且听风吟书屋”——马鞍山市外国语学校教师阅览室的雅称。这是学校一位特爱读书的老师起先叫出来的。

走进“且听风吟书屋”，第一眼看到的就是吧台似的服务台，值班老师笑意盈盈，咖啡香和着花香迎面袭来；与吧台正面相对的一方汉字草书墙，大气恢宏，蕴含古韵；草书墙正中五十五吋的电子屏幕，在轻柔的背景音乐下，展示一段文字并伴随一位老师柔润甜美的声音：“云烟总要在岁月中消失，而文字却给我们留下永恒的记忆。朋友，来这里读书吧，在一杯咖啡的光影里阅读过往，了解生命，让文字在时空流转中留下永远的记忆。”屏幕还播放可供阅读的部分杂志封面与内容简介，并插播“英伦风情”、“韩国生活”、“日本万象”、“意大利建筑”等风光片。马鞍山市外国语学校是安徽省特色学校，追求“外语见长，全面发展”的办学理念，实行汉语、英语双语教学，并开设了日语、韩语、意大利语选修课。屏幕播放这几个国家风光片时，均配以相应的双语画外解说。                                 

“且听风吟书屋”有三间教室那么大，整个空间用镂空的玻璃形成相对独立的隔断，但又相互沟通，故隔而不隔；一长溜乳白色的杂志架类似九曲长廊，几对双人沙发倚其而立；靠右的一面墙全是书架，上面陈列着《世界通史》《中国通史》《四库全书》《资治通鉴》《永乐大典》等古今中外典籍。这里的主色调是鹅黄嫩绿，窗帘在鹅黄嫩绿中嵌着乳白色花纹，沙发的颜色也是鹅黄嫩绿的，书架上绿萝垂蔓，茶几上兰草捧绿，墙角凤尾竹摇曳着绿……和风掠过，阳光进来，一切是那么静美、柔美、雅美。

“且听风吟书屋”是老师们又一个温馨的精神家园。下课后，老师们踏着铃声，从喧闹走进幽静，从繁忙走进悠闲，在这里小憩一会，或翻阅一本杂志，或随记课堂教学的得失；中午，路远的老师来到这里，一边休息，一边阅读，啜口咖啡，吮吸花香，或查找需要的备课资料，或捧一本心仪的书。春夏季节，和风从窗外的佳山、门外的雨山湖不时地吹来，即便深秋严冬，身边的鹅黄嫩绿也散发怡人的暖意。老师们在这样的环境里静读独思，与书交友，在精神的殿堂中遨游，让思想自在地放飞；与书对话，在诗意的高枝上栖居，让心灵更加澄澈。孔子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？” 当老师们置身“且听风吟书屋”自在地读书时，不也有这样超脱、充实、欣悦、高雅的体悟吗？■