用课程改变学校

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用课程改变学校

（在北京市教委推动城乡教育一体化新闻发布会上的发言）

李振村

我们面临的挑战

    北京市经济技术开发区管委会和大兴教委多达两个亿的投入，各级政府、北京十一学校历时两年的共同努力，让我们亦庄实验小学拥有了完善的基础设施，雄厚的师资力量。面对这么优越的办学条件，我们不断被人们追问：这是一所什么样的学校？它的服务对象是谁？要花多少钱才能进入？
    每次我们都是非常自豪地回答：我们学校是北京市城乡建设一体化重点工程之一，是一所不选择生源的纯公办学校！我们的服务对象，就是学校周边回迁户的家庭，我们对学生全部实行免费的义务教育。我们的目标，就是打造一所不选择生源的、老百姓家门口的好学校。
    在不选择生源的情况下打造优质学校，让我们的工作变得极富教育意义且充满挑战。

从课程的改变入手，推动城乡教育深层次的一体化

    家庭背景和生源的差异越大，教育的力量和价值就越能凸现出来。
    教育的核心力量是什么呢？毫无疑问是课程。
    只有课程变了，教师才能变，学生才能变，学校才能变。北京十一学校的课程改革已经走过了五年的历程，取得了令人瞩目的成就，我们根据城乡一体化的总体部署，重点对接十一学校的课程理念和课程文化，来推动这所学校与十一学校的一体化发展。
    审视当先的课程改革，我们会发现，虽然课改推行了十多年，但是我们的小学生学习压力依然很大，学习生活依然很苦，作业负担依然沉重。我们认为，这跟当下的课改没有触及课程结构，而只是在简单地做加法有关，结果就是在原有课程基础上不断往上叠加，导致越改学生负担越重，越改教师压力越大。只有事物的结构变了，事物的性质才能变。因此，我们希望通过课程结构的调整，实施深度的课程改革，真正改变小学教育的生态，让孩子学得更安全、更自由、更快乐，最终，让我们的孩子，能够有丰富的情感体验，有广阔的智力背景，有活跃的思维状态。
    基于这样的想法，我们提出和规划了“全课程”教育实验。所谓“全课程”教育实验，就是在遵循国家课程标准的基础上，以培养“全人”（全面发展的人）为目标，打通学科壁垒、实施综合性学习、覆盖学校全面生活的综合性课程改革。
    我们的实验有这样几个核心点——
    第一，我们调整了学段，开设了始业课程和毕业课程。
    我们把小学六年，划分为三大学段，一年级刚入学的半年为始业学段，六年级的最后半年为毕业学段，中间为常规学段。
    在始业学段，我们开设了始业课程。（始业，是民国时期的一个概念，开始学业的意思，跟毕业相对应。）
传统学校，小学生一入学，立刻就进入拼音的学习，拼音枯燥抽象，对于以形象思维见长的六岁儿童而言，是一个巨大挑战，结果，这样的拼音学习持续数月后，就导致儿童普遍的恐惧、紧张、对学习的厌倦。我们把第一个学期作为“始业”学段，开发了幼小衔接、让幼儿柔性“软着陆”的“始业课”。
    在我们的“始业课”上，拼音的学习被后推两个月，学科的概念被淡化了——因为对于刚入学的孩子而言，语文、数学、英语、美术等这些学科概念是无法理解的。始业课程的学习内容变了，学习方式变了，不再是枯燥的拼音学习、机械的生字抄写，不再是被动地听老师讲解、被动接受各种训练，我们每月一个大主题，每周一个小主题，围绕主题，孩子们唱儿歌、读绘本、玩游戏、演戏剧、学舞蹈、学唱歌……孩子们每天都非常快乐。老师们不再是单纯教学科知识，而是陪着孩子度过一天又一天愉快的生活，在师生共度的生活中，知识的学习潜移默化，浸润其中。
    这样一种主题化的、活动化的学习方式，从内涵到外延都极大地拓展了孩子的学习视野。我们的始业课，半年时间，学生阅读绘本70本，诵读儿歌50首，学唱歌曲26首，排练绘本剧8个，学习古诗18首，识字510个，每个孩子完成了30篇左右的写绘故事。另外，孩子参与的学科游戏几乎每天都有，数量非常大，我们没有做统计。如此丰富的学习内容，远远超出了现行教材的知识容量，给孩子们提供了一个比较广阔的视野。大家可以看到，这个学习容量是比较大的，是高于现行教材体系的。但孩子们并没有感受到压力和负担，为什么？因为，全课程背景下的学习，是以各种趣味活动、游戏、戏剧等方式进行，孩子们丝毫没有感受到压力和负担，他们活泼开朗，很快乐，很投入，那么喜欢老师，喜欢学校，喜欢学习。
    在常规学段，我们增加了新的课程元素。
    比如，我们借鉴美国和我国台湾、香港等地小学的戏剧课程理念和模式，每周开设了两节戏剧课程。戏剧课程不是我们通常理解的单纯的学习戏剧表演，而是让孩子通过戏剧游戏、儿童剧表演，实现三个目标：
    第一，让孩子学会通过自己的身体感受这个世界，通过身体表达自我，让偏于内向和拘谨的中国孩子，通过戏剧，能够打开自己，展示自己，培养自信和落落大方的气质。
    第二，让孩子们在戏剧游戏和表演过程中，学会合作，学会理解，学会专注，学会调控自我。
    第三，戏剧关联到音乐、舞蹈、美术等学科，这是非常典型的综合型课程，我们借此提升学生综合的艺术素养，给学生以全面的艺术熏陶。
    在常规学段，我们还开设了电影课程，每两周播放一部适合孩子观看的经典大片，争取在六年里让孩子能够欣赏120部经典影片。
    在常规学段，我们还引入了国际文凭课程IB的小学项目——六大主题跨学科探究性学习（简称PYP），开发了一系列特色鲜明的“微课程”，这些“微课程”由教师根据自己的专长和兴趣，立足于课堂，立足于实际问题的解决，独立开发，重在学生综合素质的培养，现在，富有特色的“微课程”，已经成了我校教师专业成长的一个重要推手。
    毕业学段，我们将着手开发系列毕业课程，这些课程的目标是：对即将或者已经进入青春期发育的六年级小学生，进行心理健康辅导；对小学阶段知识进行系统梳理；对接初中，让孩子为升入高一年级做好心理、知识、习惯、方法等各方面准备。
    第二，“全课程”教育实验，倒逼我们实行新的班级管理模式。
    “全课程”教育实验要求班级管理模式必须发生变革。
    我们借鉴国外先进的班级管理模式，在一二年级推行包班制：两位老师负责一个班级的全面生活，除了英语之外，负责执教所有的学科。他们几乎全天都在自己的教室里，陪伴着孩子生活和学习。
    包班，让老师从单一的学科老师，成长为素质全面的全科老师；让传统的学科老师从只关注学科学习，转变到全面关注孩子的成长上；让老师有了足够的时空跟孩子相处，能够建立更加亲密的师生关系，让孩子生活在一个安全、温暖、家一样的环境里。
    第三，“全课程”教育实验，倒逼我们必须不断改变学生观、教育观
    学校是因为学生而存在的，学校的一切都要围绕学生的成长而展开。因此，我们学校从开办的第一天起，就把“学生第一”的理念深深镌刻到每位教师的心里，渗透到教育教学的各个细节当中去。
    比如，因为是一所新建学校，在资源配置尚不能完全到位的情况下，我们把满足学生的成长需求放在首位。大家可以看到，我们没有豪华的会议室（像今天这么重要的一个新闻发布会，我们只好请大家坐在教室里，坐在孩子们的小板凳上来工作），我们没有豪华的贵宾室，没有豪华的校长办公室，没有豪华的装点面子的装修，我们把有限的资金都投入的教室里来，建设富有特色的家一样温暖的教室，来满足“全课程”教育实验的需要。
    一会儿大家会看到，我们的教室，120平方米的面积，是标准教室的两倍，铺设了地毯，摆上了沙发。但仅仅这样是不够的，为了方便学生学习，我们把各种资源放到学生触手可及的地方，于是，电脑和网络进了教室，简单的科学实验器材进了教室，图书进了教室，乐高玩具进了教室，绿色植物进了教室。
    这样的教室，一方面成为非常方便学生学习的资源库、实验室，同时，它还成为一个生活空间，安全、舒服、温暖，是孩子们快乐生活的地方。教室发挥了综合性的功能。我们的孩子，对自己的教室都喜欢的不得了，有时候到了放学时间，还在教室里磨磨蹭蹭不愿离开；我们的家长，看到这样的教室无不惊叹不已，感动不已，他们说，做梦都想不到自己的孩子能在这样的教室里学习！
    现在，我们已经明确了这样的理念：凡是跟学校面子相关的东西，一律简化或者省略，而凡是孩子们成长需要的东西，在条件允许的情况下，努力追求最好。
    基于这样的理念，我们把学校唯一的小型会场，改建了一流的儿童剧场，让孩子们能够在这个剧场表演戏剧、唱歌跳舞、观看电影；我们还根据课程的需要，建设了还国内小学比较少见的专用戏剧课程教室，我们的室内体育馆也是一流标准。
    孩子的喜欢，课程的需要，是我们这所新学校建设的最重要的原则。几乎所有的孩子都喜欢玩沙子，于是我们把一条一百米长、六米宽的校内马路，深挖一米，填满几百吨从海边运来的沙子，形成了一个“沙的王国”。据我们了解，这是国内小学最长的儿童沙道。沙道开放那天，孩子们蜂拥而至，玩的不亦乐乎。现在，围绕这条沙道，我们正在开发系列的沙道课程，比如沙雕、沙画、沙道体育比赛……
    孩子都喜欢涂鸦，涂鸦是儿童释放天性的重要手段。但是，学校通常都是禁止学生涂鸦的。为了满足孩子的这一天性，同时养成不随便乱涂乱画的习惯，我们规划了儿童百米涂鸦长廊。在这条散发着艺术气息的宽阔的涂鸦长廊上，儿童可以尽情释放和挥洒自己的艺术才华。这条长廊将在2014年上半年建成。
那么，上述改变，对于我们的孩子，意味着什么呢？
    这里举一个小例子。
    我们的戏剧教室，孩子上戏剧课程的时候，需要脱掉鞋子，穿着袜子上课。一开始，每到上戏剧科，整个走廊里都弥漫着浓重的脚臭味道，两位年轻的老师一节戏剧课下来，被熏得头昏脑花。为什么？因为我们很多孩子，根本就没有每天洗脚的习惯。我们就启动了21天净足行动，引导孩子每天洗脚，每天换袜子，同时让孩子监督自己的爸爸妈妈每天洗脚。21天后，味道已经很小了。这算是一个有趣的小例子。
    因为课程的变化，而给家长和孩子带来的改变还有很多。比如，我们的很多家长，过去家里没有电脑，现在主动给孩子买上电脑；过去家里一本书没有，现在开始节衣缩食给孩子买书，并且和孩子一起阅读。我想，一个开始阅读的家庭，也就意味着对文化、对现代文明的接纳和融入。
    最后我想表达的是：真正的城乡一体化，绝对不仅仅是硬件设施的一体化，不仅仅是办学条件的一体化，最根本的一体化是教育理念的一体化，是课程的一体化，是文化的一体化！在这里，我还要重复一开始讲的那句话：一所学校，只有课程变了，教师才能变，学生才能变，家长才能变，学校才能变。
    对于北京十一学校亦庄实验小学而言，要实现建设老百姓家门口的好学校这样一个美好的目标，我们还面临着巨大的挑战，我们还有很多的问题，我们还有漫长的旅程，我们刚刚蹒跚地迈出第一步。
    但是，我们牢记一点：只要方向对了，就不怕路远。我们将沿着这条路一直走下去。