孙洪：让视觉作文(摄影写作)走进小学学习生活

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孙洪：让视觉作文(摄影写作)走进小学学习生活

一、视觉作文训练模式产生的背景和意义

　　文字语言的产生，是人类社会进入文明社会的标志之一，是人类文明发展的一个最重大的里程碑。
　　文字的出现，结束了口耳相传的时代，打破了口头语言在时间上的限制，解决了稍纵即逝的弱点，使得口头语言交流内容得以长久保存;文字的出现也打破了口头语言在空间上的限制，使得异地交流成为可能，扩大了交流范围，文字的出现使得历史和人类的劳动成果得以记录、发展和传承;文字的出现使得人类的表达交流更准确、更规范;文字的出现促使小说、散文等文学形式随之诞生，大大丰富了人类的文化艺术生活。
　　但是，人类文字语言的交流方式有很大的局限性。
　　第一，世界范围内的文字的不统一性，文字语言限制了信息的交流传递;第二，现代社会要求信息交流快捷高速，但是文字语言的抽象性限制了人们的交流速度;第三，现代社会要求信息交流容量大，但是文字语言的表达具有主观性和片面性，不能全面客观地进行表述，尤其在科学研究领域和音乐艺术、视觉艺术等特殊领域的交流局限性尤为突出，文字语言在交流形式上只限于书面表达，常常遭遇只可意会不可言传的尴尬境地。第四，现代社会的发展要求信息交流在视觉、情感表达上要体现更综合、更生动，突出更多的审美特性，但文字语言在艺术特性上更侧重于文学性，这也限制了人类信息交流的发展。
　　俗话说，天无绝人之路。随着科技的发展，电脑、网络、手机、相机的相继出现，数字影像产生了。特别是网络信息技术化的发展使得文字语言的局限性开始被打破，视觉元素逐渐融入人类的文字语言之中。数字图片、视频、网络等交流手段开始在人类生活中得到运用，人类已悄然进入到一个崭新的数字影像信息时代(读图时代)。人类的信息交流变得更生动，更形象、更客观、更全面，信息容量更大，远远超出了文字语言的交流范畴。信息交流的范围扩大了，信息传递的速度加快了。
　　百年大计教育为本。在读图时代到来的大背景下，传统的文字语言的训练模式(写作训练模式)也存在一定的局限性。写作难的现象比较普遍，传统写作训练模式的机械枯燥在一定程度上影响了学生写作兴趣。传统写作教学模式与读图时代不相适应的问题越来越突出，特别是小学生，他们更需要生活，需要在感悟生活的过程中，得到情感体验，达到升华思想陶冶情操的目的，达到文字表述能力的提高的目标。新课程标准也要求我们关注学生学习的知识与技能、过程与方法和情感态度、价值观，新课程标准的颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。基于时代的需要、新课程标准的需要和孩子成长的需要，小学传统写作训练模式必须进行变革。如何变革?寻找一条什么样的解决策略和路径呢?
　　解决当下传统写作教学模式与读图时代不相适应的问题的策略和路径，就是在学生传统写作训练的基础上引入视觉元素。让视觉作文训练模式走进小学学习生活。
　　视觉作文是在文字语言训练的过程中加入视觉观察和审美训练，视觉元素的取得来源于摄影，来源于生活，是训练学生对生活普通瞬间进行观察、感悟、提炼升华的过程。在观察感悟的基础上升华思想，再去用语言文字去阐述，形式上图文并茂，具有很强的审美特性。
　　阿尔文·托夫勒在他早期的未来学著作《第三次浪潮》中就曾指出：人类社会正在孕育三种文盲：文字文化文盲、计算机文化文盲和视觉文化文盲。扫除视觉文化文盲的根本途径就是使国民具备视觉素养。时代的发展，要求教育尤其是教育技术工作者及时关注视觉文化教育和开展视觉素养培养工程。
　　由此可以看出，在小学学生生活中进行视觉作文训练有着极其重要的作用
　　二、 让摄影艺术教育成为实施视觉作文训练的有效手段和途径
　　为什么要把摄影艺术教育纳入视觉作文训练并成为重要的训练环节和手段呢?
　　第一，摄影能让我们获得思想。写作需要思想，需要对生活的感悟。儿童时期又是启蒙一个人的思想的重要阶段，孩子的情感态度价值观决定孩子的思想，能在这个阶段让孩子们形成积极的人生态度和正确的价值观、人生观意义重大。
　　思想来自哪里?思想来源于生活!通过什么形式走进生活与生活进行对话和交流的呢?它需要借助一种适宜的形式、方法和途径。
　　随着数码相机的普及，摄影逐渐成为一种被人们普遍接受的时尚视觉艺术。摄影艺术直观、形象、生动的特性，富有极强的视觉感染力。并且摄影的形式和内容非常宽泛，涉及到影像信息技术、美学、哲学、自然、科学等诸多领域。有利于学生开阔视野，拓展学生生活空间，有利于陶冶学生思想情操，有利于深化作文写作主题。摄影艺术它是对学生进行德育、美育教育的一种新的途径和手段。
　　第二，摄影能让学生走进生活。摄影具有很强的生活性，它的创作内容和素材，必须来源于客观生活，摄影的这个创作特性能促进孩子们走出课堂，走进生活。让学生走进生活，通过对生活进行观察和感悟的过程获取到创作资源，弥补了传统课堂教学的局限性。开阔了学生视野，提高了学生的观察能力和社会实践能力，符合新课标的要求。
　　第三，摄影能满足小学生好奇的行为本质。小学生都有一双好奇的眼睛，他们无不带着无限的遐想，带着探究的欲望在审视自然，审视社会与人生。在他们心里，这个世界处处都充满着奇妙和未知。小镜头，大世界，方寸之地，气象万千……通过一个普通的小小取景框，让学生感受到大千世界的独特魅力，有利于孩子的身心健康和综合素质的全面发展。
　　第四，摄影能让学生获得一种观察生活、感悟生活的方法，那就是摄影家的眼力。
　　什么是摄影家的眼力?摄影家的眼力就是让我们能“在普通中发现不普通”。不普通的就是陌生化的，就是美的，就是最精彩的，就是促进我们去感悟的。
　　“在普通中发现不普通”不只是摄影创作实践的宠物和创作法宝，在很多艺术领域和社会领域甚至科学领域的很多创意都离不开它，例如舞蹈的形体语言的创编、写作的文学语言的创作、政治家们的政治策略、科学家们科技领域的发明创造、设计师们的巧妙设计……都需要你具备独特的“在普通中发现不普通”的创意思维，才能有所发现和创新，才能演绎出精彩!摄影教育不是培训技巧，也不是培训技能，它是教给孩子们发现的思想和方法，是一种培养学生创意思维的过程。发现不普通说起来容易做起来难，需要深厚的美学思想和哲学思想做支撑，摄影能促使学生去观察、实践、积累。只有我们发现了不普通、发现了陌生化的美，才会促使我们对不普通的发现产生感悟的动力和欲望，才能达到升华我们的思想的目的，有了思想感触，我们才能会有更多的发现。
　　让学生带着摄影家的眼光走进生活，把摄影和写作编辑纳入到学生的生活中，一边外景拍摄，一边写作编辑，整个过程像快乐的旅行，是幸福的……这就突破了平时那种以字词句篇为主的机械训练的写作模式，侧重的是学生对生活的感受和顿悟，通过对大千世界的精彩瞬间的捕捉，陶冶学生的情操，净化学生心灵，升华思想，有利于塑造学生正确的人生情感态度和价值观。
　　第五，运用摄影与写作相结合的视觉作文训式模式是一种创新。它比传统作文形式承载了更多信息量，更直观形象，它促使孩子走进了生活，拥有了大量生活素材，并且培养了学生的观察感悟能力，拓展了学生创作空间，增强了作品审美特性，又提高了学生创作兴趣。
　　广东中山大学从事现代教育研究所工作的桑慧慈老师评价摄影与写作相结合的视觉作文时说：视觉作文概念的提出是非常有意义的，视觉的信息记载形式有多种，摄影是其中一种。摄影艺术教育带给学生的发现能力和感悟能力，更是人生的宝贵财富 。写作是一种表达形式，每一张照片背后都有故事，让孩子把故事讲出来、写出来非常能锻炼人。
　　摄影与写作相结合的视觉作文模式，适宜读图时代的审美需要和交流需要，是时代发展的需要，是文字语言发展的需要，是未来小学写作训练模式的发展趋势。
　　中国艺术研究院副研究员刘永明老师评价摄影与写作相结合的这种形式时说：形象思维可以区分为具象形象思维和抽象形象思维。摄影属于一种影像教育，也是属于一种具象形象思维。但这种形象思维和文字阅读所引导的形象思维有很大的不同。因此，影像(摄影)教育受到一些崇尚阅读教育的老师的反对，认为对写作和阅读有很大的伤害。另外，也有一些横跨美术和摄影两个领域的资深学者教授，也反对青少年摄影教育，认为要重视的是美术教育。二者之间关系该如何探讨和界定，是我们下一步要解决的重要理论问题。我感觉您的图配文(摄影与写作)这个教育模式很好，二者很好地结合起来了。
　　艺术来源于生活，生活是艺术创作的源泉。生活中处处可以观察，只是很多孩子没有发现和感悟美的眼睛，所以摄影的任务之一应该是如何引导孩子们发现美，感悟美，通过摄影的手段，按照先看到，再想到，最后去阐述和表现的认知规律，通过运用在“普通中发现不普通”的摄影方法来观察感悟生活、启蒙思想，更有深刻的社会价值和意义。
　　自然是美丽的，生活是多彩的。愿我们的孩子带着摄影这第三只眼睛，伴着美丽与幸福一同成长!
　　三、 视觉作文训练的实施方法：学会用摄影家的眼光看世界
　　生活是创作的源泉。你能用摄影家的眼光看世界吗?你能看到生活里的不普通吗?

　　例如，秋天到了，你看到不普通了吗?秋天里的世界哪里不普通?奥，看到了，我看到树叶大多变黄了，但是还有绿油油。这个时候，你看到镜头里的故事了吗?奥，我看到了，绿树叶妹妹在跟黄树叶姐姐对话：
　　绿树叶问黄树叶：“黄树叶姐姐，秋天到了，你变得越来越美丽了，金黄金黄的衣服穿在你身上多漂亮!”黄树叶说：“绿树叶，别羡慕我，我已经老了，过不了几天我就会脱落了，你看你绿油油的多年轻啊!”
　　绿树叶听了黄树叶的话并没高兴起来，而是有些伤心。记得初春的那一场雪差点把自己冻死，多亏黄树叶姐姐用自己的身体为自己遮挡，还有夏天的那场冰雹，也多亏黄树叶姐姐，不然自己还不知道能不能活在这个世界上呢?
　　黄树叶看到绿树叶不高兴的样子说：“绿树叶妹妹，你别伤心啊，让我们在脱落前把所有的营养都奉献给树干妈妈吧，明年春天来临的时候我们再一起回到这个美丽的世界上好不好?”
　　绿树叶听了，会心地笑了，深深地点了点头……
　　让学生带着摄影家的眼光走进生活，在普通中发现不普通，能够透过不普通的瞬间表象，进行深层次的触摸和感悟，会升华学生的思想、陶冶他们的情操，会促进他们情感态度和价值观的形成。一边外景拍摄，一边写作编辑，整个过程像快乐的旅行，是幸福的……
　　四、摄影视觉作文训练的实施步骤
　　(一)看镜头的故事——句、段落的创意训练
　　视觉作文的第一阶段是对低年级小学生进行创意句子和段落写作编辑的启蒙训练。

　　例如，这幅上拍摄的是谁在干什么?如果你回答：拍摄的是“小鸭子在游泳。”“小鸭子在开心地游泳。” “小鸭子在池塘里开心地游泳。”那么从以上你的回答就能看出你的句子表达很具体、很生动，语文功底不错，但是你的思维模式已经固化了，缺少创意，小鸭子还是小鸭子，游泳还是游泳，思维方式很普通的。
　　一位叫吕云哲的同学，看到小鸭子游泳的图片感受就不一样了，他的思维方式很有创意，不普通。
　　他写道：有一只可爱的小鸭子，穿着黄背心，划着桨，高高兴兴地去上学，一边划，一边唱着歌：“小鸟在前面带路，我们像花儿一样……”
　　吕云哲同学的思维创意不仅仅停留在一般句子的训练上，他是把小鸭子的身份做了一下角色变化，把小鸭子变成了小学生，游泳的情节随之变成了上学。假如我们把小鸭子看成旅行家，那他就是去旅行，如果我们把小鸭子看成警察，那他就是去巡逻……这样思维空间就打开了，很了不起!
　   在低年级进行“看镜头里的故事”创意句子和段落写作编辑的启蒙训练，能有效地促进学生发散思维的方式能得到培养和发展。这个过程要注意创意第一，在一幅图中看到不同的角色，想象出不同的故事情节，轻松快乐地写出一段很有创意的小故事。
　　(二)“看镜头的故事”——分镜头创意训练
　　视觉作文训练的第二阶段是以篇为主的分镜头故事写作编辑。在这个阶段，通过进行分镜头故事的写作编辑训练，让学生学会创意，为一幅图片设置出不同的故事情节，用不同的故事情节产生多样的分镜头故事。

　　例如，我们面对一幅鸬鹚捉鱼的图片，就可以设置几个不同的情节，创意出不同的分镜头故事。
　　同学们可以先尝试给图片设置一个 “小鸬鹚的妈妈后天过生日” 的故事情节来展开描述：
　　小鸬鹚最近刚学习了捉鱼的本领，心里特别高兴。
　　后天，小鸬鹚的妈妈就要过生日了，小鸬鹚打算给妈妈送一样特殊的礼物，带给妈妈一个惊喜。
　　第二天一大早，小鸬鹚来到到村旁的小河边。河里的水凉凉的，小鸬鹚一会游上，一会钻下，不停地寻找着什么东西……原来，小鸬鹚想亲自捉一条新鲜的鱼儿送给妈妈做生日礼物。
　　一个上午过去了，一个下午又快要过去了，天色渐渐暗了下来，小鸬鹚还是没找到鱼的影子，怎么办呢?要回家吗?小鸬鹚非常着急!可是小鸬鹚下定了决心，一定要为妈妈准备这份特殊的生日礼物。
　　突然，水中泛起一个小小水花，小鸬鹚飞一样游过去，一条新鲜的鱼儿被小鸬鹚捉住了。
　　小鸬鹚开心极了，心里想，明天妈妈看到自己为她准备的这份礼物一定会很开心，很幸福。
　　小鸬鹚真的长大了，开始能为妈妈做事了，真是一个好孩子。
　　我们可以再设置一个“小鸬鹚朋友最近生病”的故事情节，小鸬鹚为了给好朋友补一下虚弱的身体去捉鱼，我们也可以设置成：小鸬鹚成为了一名警察，最近小河里来一条行凶作恶的怪鱼，小鸬鹚警察为了不让大家继续受到伤害，接受了这样一个艰巨的任务，去寻找这条作恶多端的鱼儿，经过几次凶险的较量，小鸬鹚警察终于把这条罪恶的鱼儿捉拿归案，绳之以法。
　　故事情节设计得越有创意，越能打开学生的思维空间，产生更多的思想感悟。
　　我们再来看下面这幅图，你会设置出什么样的创意故事情节呢?

　　第一， 我们可以设计“一只猫口渴了找水喝“的故事情节：
　　最近天气非常热，热得让人透不过气来。家里的水也停了，口渴的小花猫，在屋子里急得转来转去。
　　小金鱼看到小花猫口渴的样子，对小猫说：“小猫哥哥，来我这里喝点水吧。”
　　小花猫羞答答地走过去，踮起脚，趴在鱼缸上吃力地舔着水面，一边喝一边对小金鱼表示感谢。小金鱼看到小花猫吃力的样子，游过去对小花猫说：“小猫哥哥，你是不是够不着啊，我来帮你吧”小鱼鼓起两腮，吸足力气，用力吹了一下，水面被抬高了一点点。还真管用，小花猫能喝到了，小金鱼一下一下地吹，累得腮帮子酸酸的，最后实在吹不动了，怎么办?小金鱼又想出了一个好办法，它把身子掉了一下头，用力向上摆动着自己的尾巴，水面又被抬高了，一下一下……小金鱼开心极了。
　　小花猫在小金鱼的帮助下喝得饱饱的，心里感觉凉爽了很多，它不停地对小金鱼表示感谢，小金鱼说：“小猫哥哥你别客气，我能为你帮忙很高兴的。”
　　后来，小花猫常常来给小金鱼的鱼缸添水、换水。它们渐渐成了很要好的朋友。
　　第二，这幅图还可以设置成另外的一个截然不同的故事情节：
　　一只小花猫发现鱼缸里有一条金鱼，于是产生了想吃掉小金鱼的念头。
　　有一天小花猫看到小金鱼的主人没在家，就开始对小金鱼发出攻击。小金鱼在水灵活的躲避着小花猫。小花猫用尽了力气，可是怎么也捉不到小金鱼。
　　后来，小花猫想了一个高明的办法，如果先把浴缸里的水喝干了，那么小金鱼不就不能动弹了吗?小花猫趴在鱼缸上，大口地喝起来，肚子被胀得又大又圆，难受极了，鱼缸里的水似乎一点也不少。小金鱼却在浴缸里悠闲地游来游去，还不停地取笑小花猫：“小花猫赶紧把水喝干吧，那样就能吃到我了，我身上的肉可鲜美了!”
　　小花猫又喝了一阵子，最后实在喝不进去了，只好无可奈何地抱着又涨又痛的大肚子灰溜溜地跑掉了。
　　从上面案例可以看出，观察一幅图片并为画面主体设置不同的身份和角色、设置不同的故事情节，就会创意出不同的分镜头故事，进而促进了学生发散式创意思维的发展。
　　(三)“看镜头里的故事”——蒙太奇创意训练
　　视觉作文的第三阶段是多图为主的高级蒙太奇写作编辑训练。这种训练不只停留在一幅图片的创意上，要跨越单幅图片的限制，来进一步拓展学生的创意思维。
　　“看镜头里的故事”——蒙太奇高级写作编辑训练，就是运用两幅或两幅以上的图片进行组合，产生一种新的创意。
　　例如，用一幅大狗伸着舌头的图片分别与一个太阳、一盘骨头的图片组合会产生两种意境：一个意境是天气炎热，另一个是狗馋涎欲滴。都是狗伸着舌头的一个图片，却营造出了两个截然不同的意境，这就是蒙太奇拓展思维的奥妙之处。
　　下面我们来观察下面两幅图片，它们组合在一起会产生什么样的故事情节呢?

　　这几天，小蚂蚁的家里潮湿阴暗，它决定到洞穴外面走一走，看一看。
　　小蚂蚁刚走出洞穴，就迎面扑来一股凉爽的空气，好清新啊!一缕阳光照在它身上顿时觉得暖融融的。
　　远处那片小树林也变得绿油油的了，小蚂蚁开心地走进小树林，在小树林里欣赏着初夏的美丽景色。
　　忽然，一片树叶从空中飘下来，差点砸到小蚂蚁的身体。小蚂蚁很好奇地爬到树叶上，树叶软绵绵的，它放松地躺在上面，真舒服啊!小蚂蚁心想：把树叶带回家吧，做自己的沙发床一定很不错!于是，小蚂蚁衔着树叶往回拖。
　　树叶太大了，小蚂蚁几乎使出了全身的力气。它拖一会，休息一会……虽然有些累，但想到以后可以在树叶沙发床上美美地睡大觉了，心里美滋滋的。
　　终于快到家了。这时，家门口的一座绳索桥摆在了自己面前，绳索桥很陡。小蚂蚁小心翼翼地往前爬，树叶似乎也变得沉重了很多，小蚂蚁刚拖出几步，一不小心又溜了回来，小蚂蚁干脆把身子倒过来，撅着屁股使出浑身的力气往后拖，树叶一点点地移动着……
　　一阵风吹来，绳索桥猛然晃动了一下，小蚂蚁连同树叶差点掉了下去!小蚂蚁的心里紧张得砰砰直跳……
　　不远处的树杆上有一只小豹子正在望着它的一举一动，小蚂蚁一点也没察觉到。
　　小豹子的爸爸妈妈跟随单位上的朋友外出旅游了，小豹子自己呆在家里。今天它没找到一点可吃的食物，正趴在树干上懒洋洋地晒太阳，无聊地打发着时间。
　　小豹子看着小蚂蚁吃力地拖树叶的样子，觉得好玩极了!豹子想：哎，拖这么一片轻轻的小树叶就这么费劲，好笨啊!
　　小蚂蚁一会拖上去，一会滑下来，依旧没有察觉到小豹子对自己的不屑一顾。
　　时间一点点过去了，小蚂蚁拖着树叶一点点地挪动着，滑下来，拉上去……
　　过了好久好久，小蚂蚁终于把树叶拖过了绳索桥，开心极了!
　　小蚂蚁坚强毅力感动了小豹子，小豹子忽然觉得小蚂蚁真了不起，一种佩服之情在小豹子心里油然而生。自己如果像小蚂蚁那样坚持、那样执着，自己就不会饿肚子了。
　　实施“看镜头里的故事”视觉作文训练，是训练学生能够自己感受生活，能够自己拍摄生活精彩瞬间的前期准备。这个过程能促使学生看到视觉表象背后的故事，是视觉启蒙和写作启蒙的过程。
　　(四)摄影写作的创作实践——走进生活
　　我们对学生进行了摄影理论培训和看镜头的故事写作编辑培训后，视觉作文的实施的进入第四个阶段——摄影写作的创作实践。这个阶段学生一边外景拍摄，一边写作编辑。
　　在外景拍摄的过程中，在这个阶段让孩子们亲自走进生活，亲自去用相机捕捉生活瞬间，去发现不普通。摄影是减法艺术，它要求我们拍摄的时候一定要在大千世界里截取一个不普通的瞬间，这是摄影纳入视觉作文的核心价值所在。
　　如果你能捕捉到一个能使你产生思想触动的不普通的瞬间，那在写作编辑的过程中，文字一定像脱缰的野马一样，一路驰骋，一泻万里。你会感受到一种愉悦和思想升华，写作不再枯燥，写作能力和审美情趣会在这种艺术化、生活化的氛围中轻松地得以提升。
　　为了训练孩子在观察中发现不普通，在外景拍摄的过程中，一定不要事先预设拍摄内容和主题。我们的世界是一个奇妙的世界，你不要去预设它的样子，你也预设不了。让学生学会随即发现，做到不管在哪里，不管在什么时空，都能发现其中不普通和陌生化的美。那么思想才不会受到束缚，头脑不会被固化，你的洞察力会变得更加灵活敏锐，你的人生感悟才会更多。
　　在自己摄影创作和写作编辑的过程中，如何看到自己镜头里的故事?
　　有一天，摄影小记者们在一片小树林进行拍摄实践，结果同学们在这个普通的小树林里发现了很多不普通。它们发现了生命的力量，看到了动植物间和谐相处相互依存的瞬间，也发现了小树受到了人为的伤害惨痛场面……韩瑞瑄同学在自己的摄影日记《伤痕》里颇有感触地写道：

　　伤 痕

　　2010年10月2日 星期日 天气：晴

　　冬天来了，曾经喧闹的色彩凄惨地凋谢着，曾经悠扬快乐的鸟儿孤零零地呻吟着……
　　我再次来到这片杨树林里，往日的生机已荡然无存，树上的叶子全落光了。北风呼呼地刮着，光秃秃的树枝在寒风的呼啸声中，不停地摇晃着，发出阵阵怒吼声。突然，我发现一棵树干上被刻上了一个大大的“杀”字，心里不禁一震……我注视了良久，好像这伤疤就刻在我的脸上，刻在我的心里。
　　树和人一样，也有生命，它给我们带来绿色，带来了生机和活力，我们最不该如此虐待它。 ( 摄影/文：三年级 韩瑞瑄10岁)
　　滨州日报社影像编辑孙丽娜点评这幅作品时写道：

       看到原本好端端的大树被划成了“大花脸”，很是心痛。在我们的城市，树是最美的部分，我们数不清城市里有多少棵树，多少片林，多少种鸟在这里繁衍栖息……但我们看到，树让滨州变得多彩婀娜。春天万木苏醒，柳树长出嫩嫩的芽，新绿欲滴，充满生机;夏天树叶浓密，深绿含蓄，丰满而茂盛;秋天满树金黄，不时飘落的片片黄叶充满灵动;冬天满树虬枝，倔强而深邃，孕育着新的希望。我们深爱着这些树木，但有些人的行为却对树木造成了伤害。这不能不说是一种遗憾。
　　如果您要表达自己的情感，请用适当的方式，不要破坏树木，你刻字，树会疼。真正的情感不需要刻在树上，放在心里就好了。为了城市的美好容颜，别让你的瞬间举动给城市的“脸”留下永远的伤疤!
　　还有一次，摄影小记者们来到一片荒郊野外，深秋的庄稼地里非常荒凉，大家应该拍什么?同学们寻找着“普通中的不普通”，寻找着陌生化的美……突然，远处一个不高的小树吸引了同学们，同学们一窝蜂一样冲了过去，同学们发现了什么呢?原来这棵树上有一个硕大的鸟巢，鸟儿看好了这里的宁静，在这里安了家，小鸟还在不在?小鸟去哪里了?还回不回来?是不是天冷了，小鸟去南方了，是不是又找到了一个暖和的地方?……这些发现和思考都是学生在发现中触摸表象背后的故事，是学生自己思想的缩影。

　　(摄影小记者们发现了一个硕大的鸟巢，匍匐在地上，悄悄地拍摄《小鸟的家》。
从他们的举动中，我们看到了孩子们对自然和人类朋友的那种敬畏的高尚的思想情操。)

　　在完成《小鸟的家》的拍摄回来的路上，付子卓同学又有了新的发现，她发现了不普通——棉花地边上的向日葵都没了头，只有一排排向日葵杆矗立在冷飕飕的风里，她用手中的相机拍摄了下来，并写了一篇《奉献》，十分感人!

　　奉 献

　　摄 影/文：付子卓10岁

　　向日葵
　　它把太阳的爱
　　积存在花盘里
　　曾经风雨
　　它依然笑容灿烂
　　晚秋
　　它把果实毫不遗留地奉献给人们
　　自己只留下枯黄的叶茎
　　它说
　　如果人类需要
　　我宁愿做取暖的干柴
　　有了奉献
　　这个冬天不冷
　　训练孩子发现“在普通中发现不普通”有利于孩子们对生活的感悟和升华思想。
　　还是一个深秋的季节，摄影小记者们来到现代农业生态园的冬枣园里，这里枯枝败叶，一片萧条。可能对大多数人来讲，可拍的东西是不存在的，但同学们在认真努力地寻找着“普通中的不普通”。突然，王润昊同学发现了，一个枝头上还挂着几个干瘪的枣儿，有大的有小的，这几个小枣进入镜头后，王润昊同学给我们讲述了一个精彩的镜头故事，题目是《较量》，富于其极强的社会哲理和人生寓意。

　　较 量

　　2011年10月15日  星期六  天气 晴

　　今天，我来到了枣园，看到五个淘气的小枣正在比耐力。
　　“看一看谁的耐力好。”小不点儿说。
　　“怎么比呀?”大胖子问。
　　“看谁在树上呆的时间长，先掉下者被淘汰，怎么样?”小不点儿说。
　　另三个小枣异口同声地说：“好!”
　　胖子听了，心里直嘀咕：我身子重，得小心一点。小不点儿见胖子它们一个个都紧紧地抱着树枝，很是得意，心想：大胖子身子重，一定会先掉下去，我身子轻，才不会掉下去呢!于是得意洋洋地跳起了舞蹈。
　　“你怎么不抱树枝呀?”另一个小枣问。
　　“我这么轻还用抱树枝吗?”这时，突然一阵风掠过树梢，只听“哎呀”一声，小不点儿掉到了地上…… (摄 影/文：四年级 王润昊9岁)
　　学生只要具备了“在普通中发现不普通”的摄影家的眼力之后，会随处有发现。不管是出去旅游，还是走亲访友，不管是学校里还是家庭里……环境不同，精彩瞬间不同，感受也就不同，随处有精彩，随时有感受。
　　路远同学在逛奇石展时，就拍摄了一个很有感触的生活瞬间——《乐在其中》。

　　乐 在 其 中

　　2011年10月23日  星期日  天气 晴

　　这一天，我们来到了颐园，颐园里真热闹啊!有卖玉器的、卖书的、还有练太极拳的……
　　我走到一家玉器摊前，一个用彩色油布搭起的帐篷，白天把帐篷撩起来就是摊位;晚上放下篷布就是他们的卧室。柜台里摆满了各式各样的玉器，有古色古香的手链、项链，有晶莹剔透的手镯……非常漂亮。柜台后面有一张床，床上有被褥，床上方的篷布墙上挂着包和毛巾等生活用品，一切都是那样简陋，可是他们忙碌着生意，喜悦挂在脸上。生意闲时，逗逗孩子，照照镜子剔剔吃饭时塞到牙缝的肉末……
　　听他们的口音我知道他们是南方人，我想：这些到我们滨州做生意的外地人，他们的生活虽然艰辛，但是他们用自己的劳动创造了属于自己的幸福生活，虽然普通，但是乐在其中!
　　摄影/文：三年级 路远10岁
　　从上面的画面和文字之中，我们感受到了一种乐观向上的生活的态度，这样的作品才是优秀的，对我们的孩子来说是最珍贵的。
　　记得在一个周六，忽然一阵大风呼啸而起，五年级三班的孙丁一同学马上感受到了不普通，他拍摄并写作编辑了一片摄影日记——《风中的牵挂》，书写了一段人间真情。

　　风 中 的 牵 挂

　　2007年5月12日 星期六 天气 晴有风

       今天下午，外面风很大，电线被刮得嗖嗖地响，让人感觉有点害怕。
　　我透过窗口向外瞭望的时候，忽然一位阿姨的身影一下子闪进我的眼帘。她被挂在新楼房墙壁的绳子上，吃力地刷着墙，被风吹得晃来晃去，让人为他揪着心!一会儿，阿姨收起刷墙的辊子，拿出手机接了一个电话。是不是她孩子打来的?还是她的其他家人打来的?是不是都在牵挂她的安全呢? (摄影/文：五年级 孙丁一11岁)
　　五、进一步提升视觉作文的审美特性，让视觉作文美起来，动起来。
　　自己拍摄，自己进行写作编辑，流畅的文字，精美的图片……这一切，已经使得我们的作品初步完成，但是我们的摄影写作与普通写作还有另外一个不同之处，那就是摄影写作的展现形式需要一个审美创意的过程。让我们的作品美起来、动起来。
　　怎样才是我们作品的形式动起来，没起来呢?这就需要静态的排版联系和动态的视频编辑。在这个阶段加入photoshop的学习和会声会影的视频编辑学习，从而达到摄影写作作品展现形式的精品化、多样化。